一、刍析南通高等职业技术教育与地区经济发展的关系(论文文献综述)
方一鸣,戴世明[1](2021)在《高职院校混合所有制产业学院的探索与思考——以南通职业大学为例》文中指出混合所有制属于经济学范畴。李克强总理要求"探索发展股份制、混合所有制职业院校,允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利"。混合所有制产业学院是由企业和院校共同参与建设、共同运营、面向整个行业企业,具备学历提升、技能培训、技术研发甚至一定生产功能的产教深度融合体。实践证明,混合所有制是职业教育发展、创新的助推剂,发展产教深度融合的混合所有制产业学院更加有利于职业院校贴近生产一线、紧跟时代步伐。要真正让市场在资源配置中起决定性作用,职业教育的办学主体要着力破解混合所有制产业学院的法人属性、产权结构、治理结构、文化认同和教学改革等问题,才能真正实现高等职业教育与社会经济的良性互动。
刘玉洁[2](2020)在《五年制高职现代学徒制人才培养模式实践研究》文中研究表明五年制高职现代学徒人才培养模式是为产业转型升级和社会经济发展提供高素质技术技能人才的一种重要职业教育人才培养形式。本文通过分析五年制高职现代学徒制人才培养模式的发展现状,归纳总结了构建该模式的核心要素,厘清五年制高职人才培养模式的构建思路,对提升五年制高职现代学徒制的人才培养质量至关重要。现有的研究主要针对现代学徒制的人才培养目标、人才培养内容以及培养方式和相关的实践展开,研究相对丰富且多从具体专业出发探究现代学徒制在人才培养实践中的实施情况,缺乏对实践经验的归纳总结。本研究从五年制高职人才培养规律和特点出发,运用访谈、观察等质性研究工具探究构建五年制高职现代学徒制人才培养模式的系统要素,并总结的五年制高职现代学徒制人才培养模式的实施路径。基于以上思考,本研究选取江苏省两所实施五年制高等职业教育的职业院校,对其数控技术和工程造价两个专业的现代学徒制人才培养模式实施现状进行了调查研究,主要通过对院校老师、企业相关负责人的访谈,了解其对现代学徒制本身、校企合作机制、人才培养定位与目标、师资队伍建设、课程及教学模式、校企监督管理机制等现状,总结五年制高职现代学徒制人才培养的实施成效与问题,在此基础上形成研究结论。本文一共分为5章,第1章为绪论,主要阐述论文的研究背景和研究意义、文献综述、概念界定以及研究方法和研究思路。第2章为五年制高职现代学徒制人才培养模式的现状调查,主要从五年制高职学生、人才培养目标定位、人才培养特色角度阐述五年制高职教育人才培养特色,区别于其他人才培养模式的特征、运行框架等。同时选取两所五年制高职对其专业的现代学徒制人才培养情况进行了调查访谈,了解五年制高职现代学徒制人才培养的实施现状。第3章通过分析调研资料总结五年制高职现代学徒制人才培养模式实践成效及存在的问题。第4章主要归纳构建五年制高职现代学徒制人才培养模式,首先明确五年制高职人才培养的理念基础,包括从学生角度出发的多元智能理论、从课程教学角度出发的情景教学理论以及从市场经济角度出发的人力资本理论,在此基础上,提出构成五年制高职现代学徒制人才培养模式的目标、过程以及支持三大系统和理念、目标、课程、教学、师资、实训基地、组织管理等七个要素,最后提出五年制高职现代学徒制人才培养模式的实施路径。第5章主要是本研究的反思及展望,希望能给五年制高职现代学徒制人才培养模式的设计和实施提供参考借鉴,为后续的研究提供一些方向。
倪文丹[3](2020)在《南通市民办中等职业学校发展中的政府管理行为研究》文中研究指明中职教育是我国教育的重要组成部分,是整个社会发展的基础,在技能型和实用型人才培养方面具有非常重要的作用。大力发展中职教育是加快我国高技能人才培养的有效途径,也是推动地方经济创新发展的主要动力。民办中职教育属于中职教育的一部分,但是发展过程中并没有得到跟公办中职院校同等的待遇,使其招生、教学和就业面临较大的困难。改革开放以来,南通市民办中职教育得到了快速发展,有效弥补了公办中职教育的不足。但是,与我国其他地方民办中职教育发展一样,南通民办中职教育在发展过程中,仍然面临诸多自身无法克服的障碍,急需政府的努力。为此本文主要就南通市民办中职院校发展中的政府管理行为进行研究,分析民办中职院校发展过程中政府管理行为存在的问题以及可以采取的解决对策,以期促进南通市民办中职教育的更好的发展。论文采用文献研究法和调查法对南通市政府在民办中职院校发展过程中的管理行为进行分析。研究过程中以教育公平理论和新公共服务理论为支撑,通过对南通市统计局公布数据、调查问卷数据以及访谈结果的分析,明确了南通市民办中职院校发展的现状:办学条件相对较差,缺乏先进的教学设备以及仪器,且南通市政府在管理过程中没有较好的履行其资金管理行为,导致其资金分配呈现出一定的不均匀性,没有给予民办中等职业院校足够的支持;校企合作覆盖面较窄,没有按照职业教育改革发展的要求,通过校企合作建立相应的订单班,没有实现对学生的定向培养;专业设置与市场需求存在偏差,大部分民办中职学校是根据就业率和学校经验进行专业的设置,出现了专业设置重复,专业设置比例跟生产需求不符以及专业设置缺乏前瞻性,出现了“结构性失业”和无法紧跟市场的问题;生源质量低于公办院校,学生只要报名就能够被录取;教师知识和技能水平较低,专业教师的数量较少,实践能力较差,不能够满足中等职业院校技能课程教学的需求。这些均表明目前南通市民办中职院校在发展过程中,政府管理行为促进了民办中职院校的良性发展,但是也存在着如下一些问题:政府行政干预过多,民办中职院校的办学自主权受到了极大限制;政策法规仍不完善,民办中职院校的法律地位还不清晰,政策扶持力度还非常有限;政府财政支持不力,民办中职院校经费过于依赖学费,面临资金困难;监督评估力度不够,对民办中职院校质量改善的促进力有限;公共服务体系缺乏,民办中职院校没能享受公办中职同等待遇。针对南通市民办中职院校发展中政府管理行为的不足,南通市政府可以采取如下几个方面的对策:首先,要加大政府对民办中职教育的资金支持,如成立相应的发展基金等、制定一定的优惠政策,促使相应的企业实现和民办中职院校的业务合作、对具有合作行为的企业在信贷业务方面适当的进行条件的放宽或者进行相应的利率补贴等政策、地方政府还可以采取对相应院校的基础设施提供一定的经费支持,实现政府投入和社会投入的相互补充,真正解决南通民办中职学校发展中的投融资问题。其次,要制定适合南通市民办中职教育发展的政策法规,确保相关法律政策在南通民办中职院校全面落实,为中职院校的发展提供良好的制度保障。如加强民办中职教育发展的培训制度建设,全面落实职业资格证认证工作,严格要求学生就业准入制度,建立产-学-研人才培养模式,通过引进企业外资,实现校内培训和校外基地实习的同步进行,进一步提升民办中职院校人才培养的质量;建立南通市民办中职教育贫困生资助政策体系,贯彻国家对职业院校奖学金政策,抽取5%左右的奖学金作为特殊困难帮助金,让贫困学生在民办中职院校中也能够获得良好的资金支持,完善南通市民办中职院校的助学制度;建立分工合作的中职教育行政体制,一方面尽可能减少政府的干预工作,另一方面转变政府职能,将其主要的工作从管理转变到监督、服务功能。最后,加强政府对南通市民办中职院校的监督和管理,依法调整现存中职教育行政管理主体的职能,从全面管理转变为部分管理,放宽民办中职院校的招生、收费等内容,让学校根据实际教学情况进行自主调整;加大政府对民办中职院校的监督和教学质量评估,设立专门的监督机构,比如说评审会等,对中职院校的办学情况进行监督和管理,尤其是学校学费的流向等;支持和引导民办中职院校教学改革和创新,支持其进行学术研究,为民办中职院校提供申请立项、研究经费等方面的支持,保证民办中职院校和公办中职院校享受相同的待遇。支持学校建立自己的研究机构,尤其是职业生涯规划等机构。同时,还要帮助南通民办中职学校建立一支高素质的师资队伍,从而打响中职院校的品牌,然后在品牌作用下吸引更多的学生报名加入到民办中职院校中。除此之外民办中职院校还可以高薪引进专业人才,为教师提供良好的薪资待遇,留住优秀教师人才。论文研究结论对南通市民办中职院校的发展以及政府管理行为的优化具有非常重要的意义,能够进一步促进南通市中职教育向着健康的方向发展,为南通市经济的发展提供人才支持。
陈玄玄[4](2020)在《我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角》文中认为随着高等教育规模的不断扩大,高等教育大众化的不断推进和深入,关于高等教育发展格局的研究十分必要。高等教育发展格局是普通高等教育和成人高等教育在学历相互弥补的基础上,为了实现高等教育更好服务经济社会目标不断调整研究生层次教育、本科层次教育和专科层次教育之间比例关系的一系列过程。相较于传统的高等教育发展历程研究,高等教育发展格局研究更具有针对性。在我国高等教育事业实现历史性跨越中,普通高等教育承担着大众化的主要职能,尤其是普通本科教育,而成人高等教育逐渐没落。我国高等教育规模较大,但高等教育发展层次不高,研究生教育占7.16%左右,普通本科教育占44.52%,且高等教育发展地区差距明显。为进一步分析各地区高等教育发展格局,本研究基于高等教育毛入学率将我国31个省市划分为“普及化地区”(毛入学率≥50%)、“后大众化地区”(毛入学率在40%-50%)、“大众化地区”(毛入学率在15%-40%)。发现,高等教育毛入学率越低的地区对普通高等教育的依赖性越强,其研究生教育越不发达,进而高等教育发展层次越低,同时高等学校质量越低,也就是新建本科院校越多;本科教育对不同发展阶段地区的贡献基本没区别,专科教育对高等教育毛入学率较低地区的贡献较大;地区高等教育毛入学率越高的地区的成人高等教育越发达,尤其是网络本专科教育,而“后大众化地区”和“大众化地区”的网络高等教育有较大发展潜力。为进一步研究地区高等教育与经济社会发展的协调性,本研究从人口发展、经济发展、科技发展三个维度进行探究。研究发现,上海、北京、天津、湖北、江苏、浙江、陕西、吉林、辽宁、山东等省份具有较高的匹配层次,匹配状态也整体中等偏高;福建、黑龙江、湖南、重庆、安徽、广东、宁夏、四川、河北、山西等省份呈现出中等层次的中、低度匹配状态。此外,部分省份属于低层次的不同匹配状态,包括河南、江西、海南、青海、新疆、内蒙古、云南、广西、西藏、甘肃、贵州11省份。发现,高等教育毛入学率高的地区的高等教育与人口、经济和科技发展的匹配层次整体上高于毛入学率低的地区,匹配状态则不尽相同。由于地区高等教育发展的历史不同、基础不同、条件不同、环境不同,我国高等教育发展存在地区差异是必然的、客观的。这并不意味着一定不好,差异发展的过程某种程度上就是一个优胜劣汰的过程,它使得高等教育结构不断优化,高等教育质量不断提高。不同高等教育发展格局的比较分析,不是为了比较而比较,其最终目的在于明了地区高等教育发展差距,对高等教育的差异发展要实施必要的控制。不追求绝对均衡,重要的是高等教育发展与地区的经济、人口、科技等发展协调一致。
王维[5](2019)在《长江经济带“5E”系统协调发展的时空特征研究》文中研究表明《关于依托黄金水道推动长江经济带发展的指导意见》指出长江经济带区域协调发展不仅关乎长江流域上、中、下游地区的优势互补,也关乎东、中、西部地区间的协作互动。不仅标示长江经济带发展上升为国家战略,也表明协调发展在长江经济带发展过程中扮演的角色将会越来越重要。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》赋予长江经济带生态先行、创新驱动和协调发展的新型战略定位,经济发展是推动长江经济带发展的最终目的,能源建设是经济发展的基本保障,生态建设和环境保护是生态先行的必然要求,教育发展是创新驱动的智力源泉,5大要素之间相互支撑、协调共进,共同完成国家赋予长江经济带的历史使命。因此,有必要对长江经济带经济、生态、环境、能源、教育5大要素的时空变化特征及其协调发展状况进行深入研究,只有了解过去、才能把控现在、最终赢得未来。从研究文献中可以看出,以往关于“5E”(经济Economic、生态Ecology、环境environment、能源Energy和教育Education,简称5E)协调发展的研究主要集中于经济—生态环境协调发展、经济—能源协调发展、经济—教育协调发展、能源—生态环境协调发展、教育—生态环境协调发展、经济—生态环境—能源协调发展等方面,并无涉及经济、生态、环境、能源与教育5个要素间协调发展的研究,且研究尺度较为单一。本文以长江经济带为研究范围,以系统理论和协调发展理论为支撑,在政策解读和文献梳理的基础上通过总结归纳法、基尼系数法、共线性检验和合理性检验等方法构建长江经济带“5E”系统评价指标体系,运用文献分析、数理分析、比较分析和空间分析等方法进行区域尺度、城市群尺度、省级尺度和市域尺度等多尺度的长江经济带“5E”系统协调发展及其影响因素的时空演化研究,并提出促进长江经济带“5E”系统协调发展的对策建议。本研究在一定程度上丰富长江经济带协调发展的研究内容,拓展长江经济带协调发展的研究尺度,具有一定的理论价值和现实意义。本文重点研究长江经济带“5E”系统发展时空特征、长江经济带“5E”系统协调发展时空演变以及长江经济带“5E”系统协调发展的影响因素,主要得出以下结论:(1)2000-2015年间长江经济带经济系统发展指数不断上升,高值区分布于长江三角洲地区,低值区集中在四川省和云南省境内。2000-2015年长江经济带经济规模指数、经济结构指数和经济质量指数均不断上升,下游地区经济规模指数、经济结构指数和经济质量指数高于中上游地区,处于长江经济带经济系统发展指数显着高值区域;上游地区经济规模指数、经济结构指数和经济质量指数均低于中下游地区,处于长江经济带经济系统发展指数显着低值区域。(2)2000-2015年间长江经济带生态系统发展指数波动上升,高值区分布在江苏省和安徽省区域,低值区集中于云南省和贵州省境内。2000-2015年间长江经济带下游地区生态建设指数快速提升,下游地区逐渐成为长江经济带生态系统发展指数高值区域;长江经济带中上游地区生态压力指数逐渐增大,生态系统发展指数下降为长江经济带低值区域。(3)2000-2015年间长江经济带环境系统发展指数阶段式上升,高值区由长三角地区向中游地区湖北省方向移动,低值区由上游地区四川省境内向上海市周边转移。2000-2015年间长江经济带中游地区环境保护指数快速上升,中游地区湖北省区域逐渐成为长江经济带环境系统发展指数高值区域;下游地区环境污染指数居高不下,逐渐下降为长江经济带环境系统发展指数低值区域。(4)2000-2015年间长江经济带能源系统发展指数平稳上升,高值区分布于长江三角洲地区,低值区由上游地区向中游地区扩散。2000-2015年间长江经济带下游地区能源总量指数快速上升,成为长江经济带能源系统发展指数高值区域;中上游地区能源结构指数低于下游地区,逐渐降为长江经济带能源系统发展指数低值区域。(5)2000-2015年间长江经济带教育系统发展指数阶段式波动上升,高值区由长三角地区向贵州省、重庆市区域扩散,低值区由四川省向云南省西南方向收缩。2000-2015年间上游地区贵州省区域教育投入指数快速提升,教育系统发展指数逐渐上升为长江经济带高值区域;上游地区云南省区域教育规模指数增长缓慢,处于长江经济带教育系统发展指数低值区域。(6)2000-2015年间长江经济带“5E”系统协调发展指数稳步上升,高值区分布在长三角区域,低值区由上游地区向中游地区扩散。2000-2015年间长三角区域“5E”系统发展指数均高于其它区域,且发展趋势较为统一,成为长江经济带“SE”系统协调发展指数高值区域;中游地区生态系统发展指数弱于其它“4E”发展指数,上游地区经济系统发展指数和能源系统发展指数均低于其余“3E”发展指数,中上游地区大多为长江经济带“5E”系统协调发展指数低值区域。(7)长江经济带“5E”系统协调发展影响因素。①2000年显着影响因素为经济结构、生态压力、环境污染、能源总量和教育质量5个准则层面。②2015年显着影响因素为经济结构、生态基础、环境保护、能源效益和教育投入5个准则层面。(8)长江经济带“5E”系统协调发展的对策建议。①提升策略:产业结构升级、推动绿色经济发展,严守生态底线、保障区域生态安全,减少污染排放、提升区域治污能力,降低能源消耗、形成集约生产方式,重视教育职能、发挥智力驱动效益。②保障机制:绿色经济运营机制,生态保护法治机制,环境污染联控机制,能源安全管理机制,教育科技支撑机制等保障机制。
林秋兰[6](2019)在《我国高等院校境外办学问题研究 ——以高职高专境外办学为例》文中进行了进一步梳理高等院校境外办学是高等教育通过“走出去”的方式向境外输出教育服务的一种形式,是高等教育国际化发展到一定程度的产物。我国高等院校境外办学的发展正处于起步阶段,分析高等院校境外办学的现状、发掘存在的问题,并提出相应的策略,对于我国教育对外开放事业具有重要意义。在我国各级政府对教育对外开放予强力的政策支持,以及“中国制造”、“大国工匠”等精神的推动下,我国高职高专院校办学水平和社会服务能力逐渐增强,为“走出去”办学奠定了基础。因此,本研究以高职高专境外办学为案例,以点带面,对于如何推进我国境外办学的发展提出具体可行性建议。本研究通过获取有关境外办学的相关数据和资料,结合文献分析和案例研究,得出我国高等院校境外办学发展目前主要存在三个层面上的问题。其一,国家政策层面上的问题。境外办学的国家相关政策法律法规不完善;高等院校境外办学外部质量保障体系尚未健全。其二,学历学位与资格证书互认层面上的问题。中外教育资格证书互认工作进展缓慢;国家职业资格证书缺乏国际流通性。其三,我国高等院校层面上的问题。国际化水平不足导致境外办学能力受限;境外办学的学科单一、专业设置过窄,未形成专业课程体系;师资力量不足的限制。针对我国高等院校境外办学存在的问题,本研究在高等院校境外办学现状和高职高专境外办学案例分析的基础上,提出从三个方面促进我国高等院校境外办学发展。首先是构建良好的政策环境,制定相关政策引导境外办学。完善高等院校境外办学相关政策法规;建立健全高等院校境外办学外部质量保障体系。其次是加强学历学位互认,推进国际资格证书互认工作。积极推进包含高职高专层次在内的中外教育资格证书互认工作;国家职业资格证书与国际通用标准接轨。最后是建立健全内部质量保障体系,提升高等院校境外办学水平。创新高等院校国际化及境外办学理念,提升其国际竞争力和话语权;完善学科专业布局和结构;出台相关政策鼓励教师参与境外办学活动,并致力于建设高水平国际化的师资团队。
曹鸿骅[7](2018)在《新时期江苏中等职业教育创新发展路径研究》文中研究说明
王瑜[8](2018)在《50年代院系调整对江苏高等教育的影响》文中研究表明本研究对比江苏高等教育在50年代院系调整前后在院校、学科专业、师资、学生、教学设备等方面发生的变化,客观分析50年代院系调整对江苏高等教育产生的正面和负面影响。研究借用社会学的一些研究方法,主要有:1、文献研究法。以文献作为研究对象的主要载体,并以此作为主要证据,通过搜集、鉴别、整理,对研究对象进行研究而形成科学认识的方法。在对这些文献进行分析的过程中,注意定性研究和定量研究的结合,用真实而丰富的资料和数据为研究的深入提供基础和佐证。2、历史比较研究法。运用历史资料,按历史发展的时间顺序对历史研究对象展开纵向比较研究的方法。通过资料的挖掘和细致的分析对比,发现研究对象的具体变化。通过上述研究方法,本研究的研究内容主要表现为:1、进行50年代院系调整发生的背景研究。从政治、经济、思想的角度发掘建国初期全国范围内院系调整的产生原因及动力。另外,从江苏的地域背景出发,分析江苏地区院系调整的特殊性。2、分析接管前江苏高等教育的发展状况。通过对接管前江苏高等教育格局的梳理,还原出那一时期江苏高等教育的基本情况。3、50年代院系调整中江苏地区的调整过程回顾。将院系调整分为四个阶段:1949年至1950年的调整前奏阶段;1951年的初步调整和准备阶段;1952年至1953年的全面展开阶段和1955年至1957年的局部调整阶段。回顾四个调整阶段的特征和主要任务,详细分析江苏高等教育的调整和改革情况。4、分析50年代院系调整后江苏高等教育的变化。从教育理念、管理体制、高等院校、系科专业、师生和教学七个视角来剖析调整前后江苏高等教育方面的具体变化。5、分析50年代院系调整对江苏高等教育的影响。立足于江苏的视角来分析院系调整的正面、负面及后续影响。本研究通过对50年代的院系调整的发生背景、过程、变化进行研究,从而客观地得出院系调整对江苏高等教育的影响。在研究的过程中得出下述结论:1、50年代院系调整的发生有其必然性,受到政治、经济、社会主流思想等多方因素的推动。政治决策奠定了院系调整的大局,经济建设的发展需要决定了院系调整的实施内容,而社会主流思想的认同和引领则为院系调整奠定了思想基础。此外,江苏地区的敏感性和复杂性,也决定了江苏地区的高校院系调整也具有一定的复杂性和特殊性。2、建国前江苏的高等教育处于较为发达、全国领先的状态,这种状态也一直维持到被接管后。接管前江苏地区的高等学校的发展具有较高的社会影响力,立足于社会服务、社会发展,但发展中也存在办学质量层次不齐,分布不合理、不均衡等问题。中国共产党也在建国前通过革命根据地的办学积累高等教育办学和管理经验,注重理论联系实际,坚持教育与生产劳动相结合,重视思想政治教育等优良传统延续到建国后的教育实践当中。3、江苏地区50年代院系调整是分四个阶段有计划、按步骤开展的。1949年开始的对江苏高等教育全方位的接管、对旧教育的初步改造和调整可视作50年代院系调整的前奏。前奏阶段,以方针、政策的酝酿和形成为基础、以维持高等教育稳定为前提、以逐步调整和改造为方法,确保了政权更迭时高等教育的平稳过渡。1951年为院系调整的初步开展阶段,这一阶段进一步明确高等教育改革发展的方向、对江苏地区的高校进行了初步调整,也为院系调整的全面展开奠定了思想基础。1952年至1953年为全面调整阶段,这一阶段的调整历时短、范围广,1952年的调整历时两个月,涉及江苏地区几乎所有高校,只有三所学校在调整中维持原状。调整秉持“全国一盘棋”的理念,围绕工业建设人才和师资力量培养的院系调整和专业设置是此次调整的重点。1955年至1957年为局部调整阶段。这一阶段是以配合国家建设发展需要,支援内地高校建设作为中心工作,进一步调整和发展自身的重点专业。4、江苏高等教育在50年代院系调整前后的变化表现于多个方面,且变化的幅度较大,其中有些变化带有较为明显的江苏特色。江苏高等学校和系科专业的变化是院系调整工作直接所致,而教育理念、管理体制、师生情况、教学等方面的变化则是院系调整的连锁效应。在全国的共性变化之下,江苏地区的调整也具有一定的特殊性。5、从江苏的视角,以客观、公允的态度对待和评价50年代院系调整的影响。从正面影响来看,通过院系调整,实现了江苏高等教育的平稳过渡;适应了国家发展的现实需要;推动了江苏高等教育的平民化路线;也一度改善了江苏高等教育的地域不均衡情况。负面影响主要表现为:第一,调整方式的简单粗暴,彰显出不少负面效应。例如:导致知识分子群体的思想僵化、师生的各种负面情绪、打开了国家行政权力干预高校的缺口,致使高校自主权丧失,也使得江苏的高等教育遭受折损等。第二,院系调整工作为实现教育的中心方针,导致人才培养急功近利。具体表现为:招生人数快速增长、人才培养口径狭窄、重工轻文情况明显、“拔苗助长”现象频现。第三,通过院校迁出合并、系科外迁、教师抽调、毕业生分配等渠道对外省市进行支援。过度的支援导致江苏高等教育“元气大伤”。第四,高校、系科“震荡”剧烈,伴随江苏政治、经济、教育地位的下降。第五,院系调整后期的局部调整,导致区域发展失衡问题再现,涉及高校数量和高校学科的区域分布不均衡。50年代院系调整对于江苏高等教育的影响也不仅仅局限于当时,部分影响甚至延续至今,这场调整不仅奠定了江苏高等教育的发展格局,也使得江苏高等教育昔日的地位难以再现,调整造成的江苏省内高等教育的发展差距至今仍旧明显。
张琦英[9](2018)在《高职院校混合所有制办学的研究 ——基于利益相关者的视角》文中认为高职教育在经历了高速发展之后,开始面临新的挑战。为充分激发和调动高职教育的活力、摆脱现有办学的困境,混合所有制高职院校办学体制开始受到关注。目前,探索高职院校的混合所有制办学改革既有国家相应政策的引导,又体现职业教育办学的实践诉求,也存在着企业等社会资本的大胆尝试。高职院校的办学活动是一个涉及多个利益主体的行为,高职院校、企业、政府部门、学生、教师、行业协会等都是其中的利益群体,他们对于高职教育的理解不同、需求不同、行为方式也不同,但是高职院校的办学却实实在在受到他们行为决策的影响。从利益相关者的视角对混合所有制办学进行审视,对探索国内高职教育的未来发展方向和促进职业教育的变革和创新具有重要意义。以马克思的所有制理论、产权理论、委托-代理理论和利益相关者等理论为指导,研究首先通过文献分析、专家咨询、问卷调查、深度访谈等研究方法,对混合所有制高职院校中的利益相关者进行分类,依据重要性、合法性和紧迫性三个维度将涉及的利益相关者划分为四个类型,并对不同类型下利益相关者的特征展开讨论。其次,依据调查结果,对不同利益相关者的利益诉求和实现方式进行统计分析,从中既归纳出不同利益相关者的主要利益焦点、利益实现途径,也为进一步的利益冲突和利益实现方式分析提供依据。最后,综合相关调查结果,结合案例,归纳出当前高职院校混合所有制办学中存在的若干问题和主要利益相关者的冲突,提出相应的建议。论文在具体结构上分为七个部分:一是绪论,主要介绍了研究了背景、意义、目的、研究方法和路线,并开展了国内外研究现状的梳理。二是理论基础部分,阐述了主要理论的观点和研究适用性,作为研究的理论和方法指导。三是论文的实证分析部分,主要对问卷调查和访谈搜集的资料进行整理,回答三个主要问题:混合高职院校中的利益相关者主要有哪些?每个利益相关者利益诉求的具体内容是什么?各个相关者通过什么方式实现其利益诉求?第四部分是对复杂、多样的高职院校混合类型进行界定,并归纳出混合办学下高职院校存在的共性。之后的第五部分,结合案例,分析了目前国内高职院校混合办学中常见三种类型的具体运行机制和存在的主要利益冲突。第六部分则系统梳理了当前混合所有制高职院校运行中存在的主要问题。第七部分为推进建议部分,根据前述理论基础、运行的现状、存在的问题和不同利益相关者的顾虑,提出了转变观念、加快立法、分类管理、科学治理和多方参与的推进路线。最后结语部分,对全文进行再次梳理和反思,指出论文研究中的不足和未来研究的方向和视角。研究的主要结论包括:(1)混合所有制高职院校是一个利益相关者群体,由不同价值追求和利益取向的相关者构成。他们利益诉求不同,实现方式也不同。通过调查和分析,论文将混合高职院校的利益相关者分成确定型(包括投资者、学校管理人员、学生和教师)、期望型(包括校企合作企业、政府部门)、潜在型(包括行业协会和用人单位)和边缘型(包括公众和校友)四类。这四类相关者各有特征,共同构成了一个复杂而又多样的相关者群体。(2)对目前高职院校混合办学的三种类型进行分析,通过案例的呈现和具体运行机制的解读,归纳出不同类型混合办学高职院校存在的主要利益冲突,并提炼出其共性特征,如教育公共性不变、非公有资本的属性不变以及产权结构的多元化特征显着。(3)高职院校混合所有制办学的推进基本思路是:转变观念、加快立法、分类管理、科学治理和多方参与的推进路线。论文提出从转变传统办学观念和管理理念入手,加快混合办学的立法顶层设计,出台针对混合办学的立法和实施细则,在实践中不断完善混合所有制高职院校的具体运行机制。鉴于混合后高职院校在资本构成上的多样性和复杂性,可以对混合办学的法人实施分类管理,在明确其法人属性及相应权利义务的基础上,实施差别管理,维护和协调各方利益,并构建混合办学下的现代产权制度和治理结构。最后,应建立起由利益相关方共同参与的混合办学体制,既明确各相关方共同参与的具体路径,也能统筹协调高职院校混合办学的内外要素。
陈艳君[10](2018)在《皖南手工业近代转型研究(1877—1937)》文中认为悠久的社会历史、丰富的自然资源、发达的商品经济和传统手工业为皖南手工业近代转型奠定了历史基础。清末民国时期,人地矛盾造成的生存压力及政府的提倡推动了皖南手工业在传统基础上向近代转型。本文综合运用历史文献学方法、比较研究法、案例研究法及历史地理学、经济学、社会学等多学科交叉研究的方法分析皖南手工业近代转型的历史基础与驱动因素,考察技术转型、组织形式的近代化、结构变革、转型的特征、有限突破,客观总结转型过程中存在的障碍,力图复原皖南手工业近代转型的历史图景,为皖南区域经济可持续发展提供历史借鉴。皖南手工业的技术转型主要包含技术科学化和科学技术化两个方面。手工业由经验型技术向科学型技术转型的技术科学化不仅表现为手工业文本数量的增长,更重要的是体现在文本中科技含量的增加方面,尤其以制茶业、纺织业和文房四宝业最为显着。随着手工业技术逐渐由经验型上升为科学理论型,其技术传承方式和操作方式都发生了转变,主要体现为新式职业技术教育的兴起和生产设备的革新。新式职业技术教育在学科设置上不断细化,培养了一批技术人员。生产设备的革新以安庆土布业的生产工具改良、芜湖碾米业的新式动力设备引进及向机器生产的转化最为引人注目。生产工具的改良、新式动力机器的引进以及向机器生产的转化,使皖南手工业在生产力形态上与传统手工业区别开来。皖南手工业的组织形式转型主要包括生产组织形式和行业组织形式两个方面。在生产组织形式方面,以家庭手工业、手工作坊和工场以及合作制最为突出。家庭手工业在近代皖南尤其是乡村地区广泛存在,并逐渐改变了传统的自给自足状态,与市场联系日益密切,商品化程度不断提高,在家庭经济中占有重要地位。作坊、工场手工业大量涌现,行业分布广泛,大多规模较小,小本经营,内部分工明确,促进了手工业的专业化发展。在合作制手工业方面,祁门茶叶合作社是典型代表。然而,由于在实际业务的进行过程中过多注重“运”、“销”环节,对“产”、“制”环节的关注明显不足,银行和洋商趁机取巧图利,成为最终受益者,忽视了最底层的茶农的利益,也就不可能改良茶叶品质,更不可能复兴红茶。在手工业行业组织形式方面,传统行会逐渐被新兴同业公会及工会代替。在劳资纠纷中,代表雇主的同业公会与代表雇工的工会的团体谈判,大多能达成团体协议。即便不能达成一致,在第三方的调处下,也能减少对抗,促进纠纷解决,有利于手工业生产的稳定与发展。但同业公会及工会处在政府的严密监管中,只是披上了新式行业组织的外衣,传统行业组织的积习依然存在。在洋货以及国产机制品的冲击下,皖南手工业的生存环境发生了改变,行业结构变革加剧。首先,纺纱业、染料业、炼钢业、制丝业等传统行业在机器工业的冲击下逐渐衰落。其次,机器工业对传统手工业的冲击具有局部性和复杂性,织布业、榨油业、造纸业、制烟业等传统行业在机器工业的冲击下守住部分市场份额而继续艰难发展;铁、铜、锡器制造业,竹木加工业,砖瓦业,石业,陶瓷业等传统行业未受到机器工业的冲击而徘徊于固有轨道;徽墨业、宣纸业、舒簟业及罗经业等传统特色行业在时代的变迁中勉力维持。再次,皖南手工业获得了发展的新机遇,以祁红为代表的出口型手工业深受国际市场主导和影响;针织、铅石印刷、皂烛、火柴、化妆品等新兴行业从国外引进后与皖南实际相结合而改用手工生产。因此,除少数传统行业走向衰落,近代皖南手工业还是有所发展的,一些行业在一定程度上对生产设备、生产原料及产品品种等进行了改良和革新,不断增强对新环境的适应能力,尤其是各地出现了一些新的行业,出现了某些近代因素。皖南手工业的近代转型彰显出总体发展迟缓及不平衡的特征。首先,皖南手工业的近代转型在技术科学化、技术传承方式、技术操作方式等方面均明显滞后于苏南地区,苏南在文本数量及科技含量、实业教育及职业教育、机器化或半机器化的规模及程度等方面相对于皖南占据优势。造成这种差异的原因是多方面的,尤其是区位与交通条件、社会力量的推动、基础电力工业的支持有着特别重要的影响。其次,具体到皖南区域内部,鲜明地显现出转型的不平衡。这种不平衡既表现在地域和行业上,也表现在生产者身份的主体化与技术的边缘化、外贸优势与内销不足等方面。皖南手工业近代转型取得了一些突破,主要体现在手工业功能的拓展,即手工业对农业的较强的后向联系效应及满足多元消费需求。但皖南手工业在近代转型过程中,面临一系列的障碍,包括交逼而来的天灾人祸,苛捐杂税的暴敛、商业资本的压榨等多方盘剥,管理主体及生产主体的观念制约,教育制度和社会环境导致的教育不振。由于众多障碍性因素的掣肘,皖南手工业的近代转型取得的突破十分有限。
二、刍析南通高等职业技术教育与地区经济发展的关系(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、刍析南通高等职业技术教育与地区经济发展的关系(论文提纲范文)
(1)高职院校混合所有制产业学院的探索与思考——以南通职业大学为例(论文提纲范文)
一、混合所有制产业学院的概念及基本特征 |
第一,学院的举办主体多元。 |
第二,学院的产权结构多样。 |
第三,学院的治理模式社会化。 |
第四,学院的运营模式市场化。 |
第五,学院的利益分配股权化。 |
二、高职院校发展混合所有制产业学院的学理逻辑及育人优势 |
(一)高职院校发展混合所有制产业学院的学理逻辑 |
1.高等职业教育多元化发展的必然要求 |
2.校企融合共同发展的内在需求 |
3.高等职业教育理实一体化教学的育人需求 |
(二)高职院校发展混合所有制产业学院的育人优势 |
1.可以拓展高等职业教育的办学资源 |
2.可以促进不同要素间的良性互动 |
3.可以提高人才培养质量 |
三、南通职业大学混合所有制产业学院的实践探索与困惑 |
(一)南通职业大学混合所有制产业学院的实践探索 |
(二)实践探索中存在的困惑 |
1.混合所有制产业学院自身法律身份不明确 |
2.举办主体进一步参与建设的积极性不高 |
3.校企双方治理模式差异导致各自认知不平衡 |
4.产业学院运行成本高、学校的办学效益难以得到实质性提升 |
四、高职院校发展混合所有制产业学院的几点思考 |
(一)混合所有制产业学院的办学性质问题 |
(二)混合所有制产业学院的产权归属问题 |
(三)混合所有制产业学院的治理结构问题 |
(四)混合所有制产业学院的文化认同问题 |
(五)混合所有制产业学院的教学改革问题 |
(2)五年制高职现代学徒制人才培养模式实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.1.1 现实需要:提升人才培养质量迫在眉睫 |
1.1.2 政策导向:全面推进现代学徒制试点工作 |
1.1.3 价值旨归:培育高素质技术技能型人才 |
1.2 研究综述 |
1.2.1 学徒制的发展沿革 |
1.2.2 现代学徒制的内涵研究 |
1.2.3 现代学徒制人才培养模式相关研究 |
1.2.4 对既有研究的总结与反思 |
1.3 核心概念界定 |
1.3.1 现代学徒制 |
1.3.2 五年制高等职业教育 |
1.3.3 人才培养模式 |
1.4 研究设计 |
1.4.1 研究目标 |
1.4.2 研究方法 |
1.4.3 研究思路 |
第2章 现状调查 |
2.1 五年制高职教育人才培养特色调查与分析 |
2.1.1 五年制高职学生的基本特征 |
2.1.2 五年制高职人才培养目标定位 |
2.1.3 五年制高职人才培养特色 |
2.2 五年制高职数控技术专业现代学徒制人才培养模式的个案调研 |
2.2.1 定向培养,校企共同制定的人才培养目标 |
2.2.2 校企协商,共同制定人才培养方案 |
2.2.3 建设“双师型”师资队伍 |
2.2.4 校内外实训基地系统化建设 |
2.2.5 校企管理与评价考核机制 |
2.3 五年制高职工程造价专业现代学徒制人才培养模式的个案调研 |
2.3.1 中德合作,制定本土化的人才培养目标 |
2.3.2 依据专业特色,制定人才培养方案 |
2.3.3 专任教师和企业师傅的选拔与培训制度 |
2.3.4 校内实训基地建设与校外实训制度 |
2.3.5 教学质量监控与管理运行机制 |
第3章 结果分析 |
3.1 五年制高职现代学徒制人才培养模式实践成效 |
3.1.1 校企行合作,共同制定职业人才培养方案 |
3.1.2 学生主体,从被动接受到主动探究知识 |
3.1.3 双师团队,提升教师整体专业能力水平 |
3.2 五年制高职现代学徒制人才培养模式实践中的问题 |
3.2.1 五年制高职人才培养定位还不够精准 |
3.2.2 人才培养规模受定向培养形式制约 |
3.2.3 双师队伍建设不规范,激励晋升机制缺位 |
3.2.4 教学质量评价与教学管理保障不足 |
3.2.5 教育成本的投入分担机制缺乏有效保障 |
第4章 五年制高职现代学徒制人才培养模式实践的归纳与构建 |
4.1 五年制高职人才培养模式实践的理论基础 |
4.1.1 多元智能理论 |
4.1.2 情境认知理论 |
4.1.3 人力资本理论 |
4.2 构建五年制高职现代学徒制人才培养模式的“三系统七要素” |
4.2.1 目标系统 |
4.2.2 过程系统 |
4.2.3 支持系统 |
4.3 五年制高职现代学徒制人才培养模式实施路径 |
4.3.1 多方联合,创新招生模式 |
4.3.2 制定特色人才培养方案 |
4.3.3 打造“双师型”师资队伍 |
4.3.4 校内外实训基地建设 |
4.3.5 教学评价与组织管理 |
第5章 研究结论和展望 |
5.1 研究结论 |
5.2 研究不足 |
参考文献 |
附录1 |
致谢 |
(3)南通市民办中等职业学校发展中的政府管理行为研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)问题的提出 |
1.国家大力发展民办中等职业教育 |
2.民办中等职业教育重新纳入政府管理范畴 |
3.南通市中等职业教育概况 |
(二)研究的目的与问题 |
1.研究的目的 |
2.研究的问题 |
(三)核心概念界定 |
1.民办中等职业教育 |
2.政府管理行为 |
(四)文献综述 |
1.民办中等职业教育的发展 |
2.民办职业教育中政府管理对策 |
3.民办职业教育中的政府管理行为 |
(五)研究的理论基础 |
1.教育公平理论 |
2.新公共服务理论 |
(六)研究的方法与思路 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
3.研究框架 |
一、南通市经济发展和人才现状分析 |
(一)南通市经济社会的基本情况 |
1.南通经济发展形势 |
2.南通与苏南地区经济的差距 |
(二)南通市职业技术人才现状分析 |
1.专业技术人才匮乏 |
2.人才结构不合理 |
二、南通市民办中等职业学校的问题分析 |
(一)办学条件相对较差 |
(二)校企合作覆盖面较窄 |
(三)专业设置与市场需求存在偏差 |
(四)生源质量低于公办院校 |
(五)教师知识和技能水平较低 |
三、南通市民办中职教育发展中政府管理行为的作用 |
(一)南通市民办中职教育发展中的政府管理行为分析 |
1.政府为南通民办中等学校发展提供政策引导 |
2.政府为南通民办中等学校发展进行统筹规划 |
3.政府为南通民办中等学校发展提供资金扶持 |
4.政府为南通民办中等学校发展提供就业服务指导 |
(二)南通市民办中职教育发展中政府管理行为中存在的问题 |
1.政府行政干预过细 |
2.政策法规有待完善 |
3.政府财政支持较弱 |
4.监督评估力度较弱 |
5.公共服务体系有所缺乏 |
四、南通市民办中职学校发展中政府管理行为改进对策 |
(一)加大政府对民办中职教育的资金支持 |
1.结合南通市的具体情况,制定民办中职教育的资助办法 |
2.政府投入和社会投入相补充 |
3.解决南通民办中职学校的投融资问题 |
(二)制定适合南通市民办中职教育发展的政策法规 |
1.落实和完善各项法规制度 |
2.加强民办中职教育发展的培训制度建设 |
3.建立南通市民办中职教育贫困生资助政策体系 |
4.建立分工合作的中职教育行政体制 |
(三)加强政府对南通市民办中职院校的监督和管理 |
1.依法调整现存中职教育行政管理主体的职能 |
2.加大政府对民办中职院校的监督和教学质量评估 |
3.支持和引导民办中职院校教学改革和创新 |
五、结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(4)我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 我国高等教育发展格局的现状 |
第一节 我国高等教育的层次结构 |
第二节 我国高等学校的院校类型 |
第三节 我国高等教育毛入学率的地区分布 |
第二章 “普及化地区”高等教育发展格局 |
第一节 “普及化地区”高等教育的层次结构 |
第二节 “普及化地区”高等学校的院校类型 |
第三节 高等教育普及化地区的内部差异 |
第三章 “后大众化地区”高等教育发展格局 |
第一节 “后大众化地区”高等教育的层次结构 |
第二节 “后大众化地区”高等学校的院校类型 |
第三节 高等教育“后大众化”地区的内部差异 |
第四章 “大众化地区”高等教育发展格局 |
第一节 “大众化地区”高等教育的层次结构 |
第二节 “大众化地区”高等学校的院校类型 |
第三节 “大众化地区”与“后大众化地区”“普及化地区”的比较 |
第五章 地区高等教育与经济社会发展的协调性 |
第一节 地区高等教育与人口发展的协调性 |
第二节 地区高等教育与经济发展的协调性 |
第三节 地区高等教育与科技发展的协调性 |
第四节 研究结论 |
结语 |
附录 |
参考文献 |
后记 |
(5)长江经济带“5E”系统协调发展的时空特征研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 问题缘起 |
1.2 研究背景与研究意义 |
1.2.1 研究背景 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 研究目标与研究思路 |
1.3.1 研究目标 |
1.3.2 研究思路 |
1.4 研究内容与研究方法 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 研究尺度与数据来源 |
1.5.1 研究尺度 |
1.5.2 数据来源 |
2 国内外研究进展 |
2.1 国外研究 |
2.1.1 知识结构图谱 |
2.1.2 关于经济与生态环境协调发展的研究 |
2.1.3 关于经济与能源协调发展的研究 |
2.1.4 关于经济与教育协调发展的研究 |
2.1.5 关于能源与生态环境协调发展的研究 |
2.1.6 关于教育与生态环境协调发展的研究 |
2.1.7 关于经济、生态环境与能源协调发展的研究 |
2.2 国内研究 |
2.2.1 知识结构图谱 |
2.2.2 关于经济与生态环境协调发展的研究 |
2.2.3 关于经济与能源协调发展的研究 |
2.2.4 关于经济与教育协调发展的研究 |
2.2.5 关于能源与生态环境协调发展的研究 |
2.2.6 关于教育与生态环境协调发展的研究 |
2.2.7 关于经济、生态环境与能源协调发展的研究 |
2.3 国内外研究评述 |
3 基础理论与相关概念 |
3.1 基础理论解析 |
3.1.2 系统理论 |
3.1.3 协调发展理论 |
3.2 相关概念界定 |
3.2.1 长江经济带 |
3.2.2 城市群 |
3.2.3 经济系统 |
3.2.4 生态系统 |
3.2.5 环境系统 |
3.2.6 能源系统 |
3.2.7 教育系统 |
3.2.8 协调发展 |
3.2.9 时空格局 |
3.3 本章小结 |
4 评价体系构建的原则与方法 |
4.1 评价体系的构建原则 |
4.1.1 全面性原则 |
4.1.2 简明性原则 |
4.1.3 客观性原则 |
4.1.4 可比性原则 |
4.1.5 可获得性原则 |
4.2 评价体系的构建方法 |
4.2.1 总结归纳法 |
4.2.2 基尼系数法 |
4.2.3 共线性检验 |
4.2.4 合理性检验 |
4.3 本章小结 |
5 长江经济带经济系统评价与分析 |
5.1 经济系统评价目标与指标选择 |
5.1.1 经济系统的评价目标 |
5.1.2 评价指标的选择 |
5.1.3 经济系统的评价结构 |
5.1.4 评价方法 |
5.2 经济规模准则层评价与分析 |
5.2.1 固定资产投资额时空变化特征 |
5.2.2 规模工业总产值时空变化特征 |
5.3 经济结构准则层评价与分析 |
5.3.1 第二产业占GDP比重时空变化特征 |
5.3.2 第三产业占GDP比重时空变化特征 |
5.4 经济质量准则层评价与分析 |
5.4.1 人均GDP时间变化特征 |
5.4.2 人均GDP空间演化特征 |
5.5 经济系统发展指数综合评价与分析 |
5.5.1 经济系统发展指数时间变化特征 |
5.5.2 经济系统发展指数空间演化特征 |
5.5.3 经济系统发展指数空间集聚特征 |
5.6 本章小结 |
6 长江经济带生态系统评价与分析 |
6.1 生态系统评价目标与体系构建 |
6.1.1 生态系统的评价目标 |
6.1.2 指标体系的构建 |
6.1.3 生态系统的评价结构 |
6.1.4 评价方法 |
6.2 生态基础准则层评价与分析 |
6.2.1 人均耕地面积时空变化特征 |
6.2.2 建成区绿化覆盖率时空变化特征 |
6.3 生态压力准则层评价与分析 |
6.3.1 人均年耗水量时间变化特征 |
6.3.2 人均年耗水量空间演化特征 |
6.4 生态建设准则层评价与分析 |
6.4.1 园林绿化建设支出时间变化特征 |
6.4.2 园林绿化建设支出空间演化特征 |
6.5 生态系统发展指数综合评价与分析 |
6.5.1 生态系统发展指数时间变化特征 |
6.5.2 生态系统发展指数空间演化特征 |
6.5.3 生态系统发展指数空间集聚特征 |
6.6 本章小结 |
7 长江经济带环境系统评价与分析 |
7.1 环境系统评价目标与体系构建 |
7.1.1 生态系统的评价目标 |
7.1.2 指标体系的构建 |
7.1.3 环境系统的评价结构 |
7.1.4 评价方法 |
7.2 环境污染准则层评价与分析 |
7.2.1 工业废水排放量时空变化特征 |
7.2.2 工业烟尘排放量时空变化特征 |
7.3 环境保护准则层评价与分析 |
7.3.1 工业废水处理率时空变化特征 |
7.3.2 工业烟尘处理率时空变化特征 |
7.3.3 工业二氧化硫处理率时空变化特征 |
7.4 环境系统发展指数综合评价与分析 |
7.4.1 环境系统发展指数时间变化特征 |
7.4.2 环境系统发展指数空间演化特征 |
7.4.3 环境系统发展指数空间集聚特征 |
7.5 本章小结 |
8 长江经济带能源系统评价与分析 |
8.1 能源系统评价目标与指标选择 |
8.1.1 能源系统的评价目标 |
8.1.2 指标体系的构建 |
8.1.3 能源系统的评价结构 |
8.1.4 评价方法 |
8.2 能源总量准则层评价与分析 |
8.2.1 电力消费量时空变化特征 |
8.2.2 液化石油气消费量时空变化特征 |
8.2.3 能源消费总量时空变化特征 |
8.3 能源结构准则层评价与分析 |
8.3.1 煤气消费占能源总量比重时间变化特征 |
8.3.2 煤气消费占能源总量比重空间演化特征 |
8.4 能源效益准则层评价与分析 |
8.4.1 单位GDP能耗量时间变化特征 |
8.4.2 单位GDP能耗量空间演化特征 |
8.5 能源系统发展指数综合评价与分析 |
8.5.1 能源系统发展指数时间变化特征 |
8.5.2 能源系统发展指数空间演化特征 |
8.5.3 能源系统发展指数空间集聚特征 |
8.6 本章小结 |
9 长江经济带教育系统评价与分析 |
9.1 教育系统评价目标与指标选择 |
9.1.1 教育系统的评价目标 |
9.1.2 指标体系的构建 |
9.1.3 教育系统的评价结构 |
9.1.4 评价方法 |
9.2 教育规模准则层评价与分析 |
9.2.1 大学在校学生数时空变化特征 |
9.2.2 人均公共图书馆藏书量时空变化特征 |
9.3 教育质量准则层评价与分析 |
9.3.1 万人拥有教育从业人员数时间变化特征 |
9.3.2 万人拥有教育从业人员数空间演化特征 |
9.4 教育投入准则层支出评价与分析 |
9.4.1 万元GDP教育事业费支出时间变化特征 |
9.4.2 万元GDP教育事业费支出空间演化特征 |
9.5 教育系统发展指数综合评价与分析 |
9.5.1 教育系统发展指数时间变化特征 |
9.5.2 教育系统发展指数空间演化特征 |
9.5.3 教育系统发展指数空间集聚特征 |
9.6 本章小结 |
10 长江经济带“5E”系统协调发展的时空特征 |
10.1 长江经济带“5E”系统相互作用关系 |
10.2 评价方法的选择 |
10.2.1 综合发展指数 |
10.2.2 耦合发展指数 |
10.2.3 协调发展指数 |
10.2.4 冷热点分析和探索性空间数据分析 |
10.3 长江经济带“5E”系统综合发展指数时空分析 |
10.3.1 长江经济带“5E”系统综合发展指数时间变化特征 |
10.3.2 长江经济带“5E”系统综合发展指数空间演化特征 |
10.3.3 长江经济带“5E”系统综合发展指数空间集聚特征 |
10.4 长江经济带“5E”系统耦合发展指数时空分析 |
10.4.1 长江经济带“5E”系统耦合发展指数时间变化特征 |
10.4.2 长江经济带“5E”系统耦合发展指数空间演化特征 |
10.4.3 长江经济带“5E”系统耦合发展指数空间集聚特征 |
10.5 长江经济带“5E”系统协调发展指数时空分析 |
10.5.1 长江经济带“5E”系统协调发展指数时间变化特征 |
10.5.2 长江经济带“5E”系统协调发展指数空间演化特征 |
10.5.3 长江经济带“5E”系统协调发展指数空间集聚特征 |
10.6 本章小结 |
11 长江经济带“5E”系统协调发展影响因素研究 |
11.1 影响因素分析方法的选择 |
11.1.1 最小二乘法 |
11.1.2 地理加权回归 |
11.2 影响因子的选择与处理 |
11.2.1 因子的选择 |
11.2.2 因子的处理 |
11.3 影响因素评价结果分析 |
11.3.1 长江经济带“5E”系统协调发展整体影响因素 |
11.3.2 长江经济带“5E”系统协调发展局部影响因素 |
11.4 本章小结 |
12 长江经济带“5E”系统协调发展的提升策略和保障机制 |
12.1 长江经济带“5E”系统协调发展的提升策略 |
12.1.1 推动结构升级,促进绿色经济发展 |
12.1.2 加大建设力度,保障区域生态安全 |
12.1.3 减少污染排放,提升区域治污能力 |
12.1.4 降低能源消耗,形成集约生产方式 |
12.1.5 提高教育支出,发挥智力驱动效益 |
12.2 长江经济带“5E”系统协调发展的保障机制 |
12.2.1 绿色经济运营机制 |
12.2.2 生态保护法治机制 |
12.2.3 环境污染联控机制 |
12.2.4 能源安全管理机制 |
12.2.5 教育科技支撑机制 |
12.3 本章小结 |
13 结论、不足与展望 |
13.1 主要结论 |
13.2 研究不足 |
13.3 研究展望 |
参考文献 |
攻读博士期间的学术成果 |
致谢 |
(6)我国高等院校境外办学问题研究 ——以高职高专境外办学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 引论 |
第一节 问题的提出和研究意义 |
一、问题的提出 |
二、研究意义 |
第二节 核心概念界定 |
一、境外办学 |
二、海外分校 |
第三节 研究综述 |
一、国内关于境外办学相关研究 |
二、国外关于跨境教育的研究 |
第四节 研究思路、内容及方法 |
一、研究思路 |
二、研究内容 |
三、研究方法 |
四、研究的重难点及创新点 |
五、研究的不足 |
第二章 我国境外办学总体发展现状及高职高专境外办学发展现状分析 |
第一节 我国境外办学总体发展现状分析 |
一、我国境外办学整体规模分析 |
二、我国境外办学整体结构分析 |
三、我国境外办学的举办者分析 |
四、我国境外办学的合作国家(区域)分析 |
第二节 我国高职高专境外办学发展现状分析 |
一、我国高职高专院校境外办学整体规模分析 |
二、我国高职高专院校境外办学整体结构分析 |
三、我国高职高专院校境外办学的举办者分析 |
四、我国高职高专院校境外办学的合作国家(区域)分析 |
第三章 我国高职高专境外办学个案分析 |
第一节 海外办学“三步走”战略,独立举办境外办学机构——无锡商业职业技术学院 |
一、西港培训中心的建立 |
二、积极推进留学生学历教育与职业教育合作 |
三、创办西哈努克港工商学院 |
第二节 举办多种形式境外办学项目,构建“跨境校企共同体”——南通航运职业技术学院 |
一、构建“跨境校企共同体” |
二、拓展多种形式境外办学项目 |
三、专业课程体系与国际标准接轨 |
第四章 我国高等院校境外办学发展中存在的主要问题分析 |
第一节 国家政策层面分析 |
一、高等院校境外办学相关政策法规不完善 |
二、高等院校境外办学外部质量保障体系不完善 |
第二节 学历学位与资格证书互认层面分析 |
一、教育资格证书互认工作进展缓慢,涵盖层次仅限于本科及以上 |
二、国家职业资格证书缺乏国际流通性,无法与国际通用标准接轨 |
第三节 高等院校层面分析 |
一、国际化水平不足,境外办学能力受限 |
二、学科单一、专业设置过窄,未形成专业课程体系 |
三、师资力量不足,无法满足境外办学需求 |
第五章 我国高等院校境外办学发展的相关对策及建议 |
第一节 营造良好的政策环境,鼓励与引导境外办学 |
一、完善高等院校境外办学相关政策法规 |
二、建立健全高等院校境外办学外部质量保障体系 |
第二节 加强学历学位互认,推进国际资格证书互认工作 |
一、积极推进包含高职高专层次在内的中外教育资格证书互认工作 |
二、积极推进国家职业资格证书与国际通用标准接轨 |
第三节 建立健全内部质量保障体系提升高等院校境外办学水平 |
一、创新高等院校国际化及境外办学理念,提升其国际竞争力和话语权 |
二、完善学科专业布局和结构,形成专业课程体系 |
三、出台相关政策鼓励教师参与境外办学,建设高水平国际化的师资团队 |
参考文献 |
后记 |
(8)50年代院系调整对江苏高等教育的影响(论文提纲范文)
中文摘要 abstract 绪论 |
一、选题的缘起与旨趣 |
二、研究述评及方向 |
三、重要概念的界定 |
四、研究内容、方法及重点难点 第一章 50年代江苏院系调整的背景分析 |
第一节 政治因素的推动 |
一、巩固新生政权 |
二、推行中央集权 |
三、亲苏反美的国际关系 |
第二节 经济因素的需求 |
一、满足国民经济恢复和发展的需求 |
二、遵循以计划经济为核心的方向指引 |
第三节 社会主流思想的认同和引导 |
一、知识分子思想改造 |
二、统一高等教育思想 |
第四节 江苏地域背景的特殊性 |
一、国民政府时期江苏的政治格局与高等教育 |
二、建国前江苏的经济状况与高等教育 第二章 接管前江苏高等教育的发展状况 |
第一节 接管前复杂的高等教育发展格局 |
一、高等教育氛围的矛盾、冲突 |
二、参照欧美模式形成近代大学制度 |
三、国民政府的专制控制 |
四、战争摧残中的“绝地反击”式发展 |
五、革命根据地的办学尝试 |
第二节 接管前高等院校的发展概况 |
一、高校发展多元化,教育影响力颇高 |
二、高校受政府制约,与社会发展相关联 |
三、学校发展和区域发展差异大 |
第三节 接管前部分高等院校的发展情况 |
一、国立中央大学 |
二、私立金陵大学 |
三、私立东吴大学 |
四、私立江南大学 |
五、私立南通学院 第三章 50年代江苏地区的院系调整过程 |
第一节 调整的前奏阶段(1949-1950) |
一、形成接管和发展的指导方针 |
二、对各类高等院校的接管和初步改造 |
三、对旧教育的改造 |
第二节 调整的初步开展阶段(1951) |
一、进一步夯实调整工作的思想基础 |
二、进一步对江苏地区高校、系科进行调整 |
三、进一步明确高等教育改革发展的方向 |
第三节 院系调整的全面展开阶段(1952年-1953年) |
一、调整的方针和重点 |
二、调整的过程 |
三、调整中的经验总结 |
四、调整的特点 |
第四节 院系调整的局部调整阶段(1955年-1957年) |
一、调整的初衷 |
二、调整的过程 第四章 50年代院系调整后江苏高等教育的变化 |
第一节 高等院校的变化 |
一、高等院校层次结构的变化 |
二、高等院校类型结构的变化 |
三、高等院校形式结构的变化 |
四、高等院校区域结构的变化 |
第二节 系科专业的变化 |
一、专业的引入 |
二、系科调整基础上院校的新建与系科变化 |
三、系科的区域布局变化 |
第三节 教育理念的变化 |
一、调整前后教育思想的转变 |
二、院系调整过程中暴露出的新的价值判断 |
第四节 管理体制的变化 |
一、外部领导体制的变化 |
二、内部管理体制的变化 |
第五节 师生的变化 |
一、师资流动和变化 |
二、学生的变化 |
第六节 教学方面的变化 |
一、教学组织的变化 |
二、教学内容的变化 |
三、教辅设备的变化 |
第七节 南京大学的变化 |
一、南京大学系科的变化 |
二、南京大学院系的拆分和新校的组建 |
三、南京大学地位的变化 第五章 50年代院系调整影响的显现 |
第一节 正面影响 |
一、实现了江苏高等教育的平稳过渡 |
二、适应了国家现实发展的需要 |
三、推动了江苏高等教育的平民化路线 |
四、一度改善了江苏高等教育发展不均衡的现象 |
第二节 负面影响 |
一、调整方式致使负效应出现 |
二、调整方针导致人才培养急功近利 |
三、过度支援造成江苏高等教育“元气大伤” |
四、高校、系科“震荡”伴随各方面地位下降 |
五、调整后再现区域发展失衡问题 |
第三节 后续影响 |
一、奠定了江苏高等教育的发展格局 |
二、江苏高等教育昔日的地位难以再现 |
三、省内高等教育差距仍旧明显 结论 参考目录 攻读学位期间本人出版或公开发表的论文 致谢 |
(9)高职院校混合所有制办学的研究 ——基于利益相关者的视角(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景和问题的提出 |
(一) 研究背景 |
(二) 问题的提出 |
二、研究目的和意义 |
(一) 研究目的 |
(二) 研究意义 |
三、国内外研究现状 |
(一) 高职院校办学体制改革的相关研究 |
(二) 混合所有制的相关研究 |
(三) 利益相关者理论在教育领域的应用研究 |
四、研究思路和路线 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法和路线 |
五、创新之处 |
第二章 核心概念和主要理论基础 |
一、核心概念的界定 |
(一) 所有制 |
(二) 混合所有制 |
(三) 办学体制 |
(四) 利益 |
二、主要理论基础 |
(一) 马克思所有制理论 |
(二) 产权理论 |
(三) 委托-代理理论 |
(四) 利益相关者理论 |
本章小结 |
第三章 混合所有制高职院校的利益相关者及其利益诉求 |
一、研究设计与方法 |
(一) 研究设计 |
(二) 研究方法 |
二、问卷基本情况分析 |
(一) 问卷回收 |
(二) 描述性统计 |
三、混合所有制高职院校的利益相关者的界定 |
(一) 界定利益相关者 |
(二) 利益相关者的分类 |
(三) 混合所有制高职院校利益相关者的归类 |
(四) 差异分析 |
四、利益相关者的利益诉求和实现方式分析 |
(一) 不同利益相关者的利益诉求分析 |
(二) 利益的实现方式分析 |
五、研究结论 |
本章小结 |
第四章 混合所有制高职院校的类型和共性 |
一、混合所有制高职院校的类型 |
(一) 依据办学资金的构成及其功能分类 |
(二) 根据具体构成成分的分类 |
(三) 依据混合所有制的实现方式进行分类 |
(四) 依据混合的层次和主要资本性质的分类 |
二、混合所有制高职院校的共性 |
(一) 教育的公共性不变 |
(二) 非公有资本的属性不变 |
(三) 产权结构多元化特征显着 |
本章小结 |
第五章 混合所有制高职院校的主要利益冲突 |
一、以公有资本为主的混合高职院校 |
(一) 办学体制分析 |
(二) 相关者的主要利益冲突 |
二、以私有资本为主的混合高职院校 |
(一) 办学体制分析 |
(二) 相关者的主要利益冲突 |
三、混合制二级学院 |
(一) 二级学院的内涵 |
(二) 混合制二级学院的特征 |
(三) 相关者的主要利益冲突 |
本章小结 |
第六章 高职院校混合所有制办学存在的问题 |
一、混合所有制高职院校办学存在的问题 |
(一) 混合所有制办学的法律政策不完善 |
(二) 混合所有制办学的治理结构不规范 |
(三) 办学过程中渗透着不同主体之间的博弈 |
(四) 混合制高职院校的办学风险较大 |
二、主要利益相关方的困境和顾虑 |
(一) 不同性质的投资者的顾虑 |
(二) 学校管理人员的顾虑 |
(三) 政府部门的顾虑 |
(四) 教师存着的顾虑 |
(五) 学生的顾虑 |
(六) 校企业合作的顾虑 |
本章小结 |
第七章 高职院校混合所有制办学的推进建议 |
一、转变传统办学观念和管理理念 |
(一) 办学体制观念的转变 |
(二) 充分认识多元办学主体的作用 |
(三) 管理理念的转变 |
二、加快混合所有制办学的立法顶层设计 |
(一) 出台混合所有制办学的实施细则 |
(二) 完善混合所有制办学的具体运行机制 |
三、实施混合所有制办学的法人分类管理 |
(一) 明确混合所有制办学的法人属性 |
(二) 对混合所有制办学的法人实施分类管理 |
四、构建混合办学的现代产权制度和治理结构 |
(一) 建立现代产权制度 |
(二) 优化学院治理结构 |
五、建立不同利益相关方共同参与的混合办学体制 |
(一) 明确各相关方共同参与的具体路径 |
(二) 统筹协调高职院校混合办学的内外因素 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
攻读博士学位期间科研成果 |
附录 |
致谢 |
(10)皖南手工业近代转型研究(1877—1937)(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题缘起 |
二、概念界定 |
三、学术史回顾 |
四、研究方法与基本框架 |
五、创新与不足 |
第一章 历史基础与驱动因素 |
第一节 历史地理概况 |
一、社会历史概况 |
二、地理资源概况 |
三、商品经济概况 |
第二节 前近代皖南手工业概况 |
一、制茶业 |
二、纺织业 |
三、文房四宝业 |
四、其他行业 |
第三节 驱动因素 |
一、人地矛盾与生存压力 |
二、地方政府的提倡 |
小结 |
第二章 技术转型 |
第一节 技术的科学化 |
一、手工业文本的增长 |
二、制茶业生产技术的科学化趋势 |
三、纺织业生产技术的科学化趋势 |
四、文房四宝业生产技术的科学化趋势 |
第二节 技术传承方式的转变 |
一、传统学徒制概况 |
二、实业教育 |
三、职业教育 |
四、私立静仁职业学校个案研究 |
第三节 生产设备的革新 |
一、传统生产工具的改良 |
二、新式动力设备的引进 |
三、向机器生产的转化 |
小结 |
第三章 组织形式的近代化 |
第一节 生产组织形式的多元化 |
一、家庭手工业 |
二、作坊、工场手工业 |
三、合作制手工业——以祁门茶叶合作社为中心 |
第二节 行业组织的演变 |
一、行会 |
二、同业公会 |
三、工会 |
小结 |
第四章 结构变革 |
第一节 机器工业冲击下逐渐衰落的行业 |
一、纺纱业 |
二、染料业 |
三、炼钢业 |
四、制丝业 |
第二节 被侵占部分市场而继续发展的行业 |
一、织布业 |
二、榨油业 |
三、造纸业 |
四、制烟业 |
第三节 未受到机器工业冲击而徘徊于固有轨道的行业 |
一、概况 |
二、铁、铜、锡器制造业 |
三、竹木加工业 |
四、砖瓦业 |
五、陶瓷业 |
第四节 勉力维持的传统特色行业 |
一、徽墨业 |
二、宣纸业 |
三、舒簟业 |
四、罗经业 |
第五节 国际市场影响下的出口型手工业——以祁红为对象的考察 |
第六节 新兴手工业 |
一、针织业 |
二、铅石印刷业 |
三、皂烛业 |
四、火柴业 |
五、化妆品业 |
小结 |
第五章 近代转型的特征 |
第一节 转型的迟缓——基于皖南与苏南的比较 |
一、差距之比较分析 |
二、原因之比较分析 |
第二节 近代转型的不平衡 |
一、地域的不平衡 |
二、行业的不平衡 |
三、生产者身份主体化与技术边缘化 |
四、外贸优势与内销不足 |
小结 |
第六章 有限突破与多重障碍 |
第一节 手工业功能的拓展 |
一、后向联系农业 |
二、满足多元消费 |
第二节 多重障碍 |
一、天灾人祸 |
二、多方盘剥 |
三、观念制约 |
四、教育不振 |
小结 |
余论 |
一、手工业近代转型的最大瓶颈 |
二、近代手工业在国民经济中的地位 |
三、近代手工业的发展前景 |
参考文献 |
攻读博士学位期间发表论文目录 |
附录 |
后记 |
四、刍析南通高等职业技术教育与地区经济发展的关系(论文参考文献)
- [1]高职院校混合所有制产业学院的探索与思考——以南通职业大学为例[J]. 方一鸣,戴世明. 继续教育研究, 2021
- [2]五年制高职现代学徒制人才培养模式实践研究[D]. 刘玉洁. 南京师范大学, 2020(05)
- [3]南通市民办中等职业学校发展中的政府管理行为研究[D]. 倪文丹. 西南大学, 2020(01)
- [4]我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角[D]. 陈玄玄. 南京师范大学, 2020(04)
- [5]长江经济带“5E”系统协调发展的时空特征研究[D]. 王维. 华中师范大学, 2019(06)
- [6]我国高等院校境外办学问题研究 ——以高职高专境外办学为例[D]. 林秋兰. 厦门大学, 2019(08)
- [7]新时期江苏中等职业教育创新发展路径研究[D]. 曹鸿骅. 南京大学, 2018
- [8]50年代院系调整对江苏高等教育的影响[D]. 王瑜. 苏州大学, 2018(01)
- [9]高职院校混合所有制办学的研究 ——基于利益相关者的视角[D]. 张琦英. 苏州大学, 2018(06)
- [10]皖南手工业近代转型研究(1877—1937)[D]. 陈艳君. 苏州大学, 2018(01)