职业学校以人为本教育理念的实践

一、以人为本的教育理念在职校的实践（论文文献综述）

王家好^[1]（2020）在《民族地区边境县高中阶段普职融通的路径研究 ——以广西壮族自治区为例》文中指出我国进入新时代以来大力推进教育现代化的发展,将各级各类教育进行深化改革,向着中国特色和世界水平的现代化教育努力。然而高中阶段教育作为国民教育体系的重要环节,在普通教育与职业教育的发展上存在严重不均衡。尤其是在集中表现“老、少、边、山、穷”的民族地区边境县,高中阶段教育发展落后且不均衡的问题严重。由此,从“让职业教育成为带动教育发展的重要力量”的角度思考:在国内高中阶段普职融通政策支持和国内外普职融通实践支持的背景下,如何将高中阶段普通教育与职业教育融合发展,发挥合力作用;如何带动国家最边境地区高中阶段教育发展,发挥国家教育整体发展的木桶效应;如何以普职融通为契机带动民族地区边境县高中阶段教育发展,构建民族地区边境县普职融通的路径。研究致力于在我国高中阶段双轨制的框架下,基于新教育公平理论和协同学理论,探寻构建民族地区边境县高中阶段普职融通发展路径。具体来说是采用混合研究法,将文献研究与调查研究相结合。研究路线为:第一,通过查阅民族地区边境县高中阶段普职融通的相关政策文件、论文资料,了解民族地区边境县在高中阶段普职融通的总体情况;第二,以广西壮族自治区边境县为例开展实地调研,对广西边境县的教育部门相关领导、当地高中阶段的普高和中职学校管理者和教师开展访谈,对当地中职和普高学校学生进行问卷调查,深入了解当地高中阶段普职融通开展情况,提出问题并做出归因分析。第三,搜集国内外高中阶段普职融通的理论与实践经验,选取英国,日本,江苏,浙江温州第21中学,宁波北仑中学五个案例进行进一步分析。第四,结合民族地区边境县高中阶段普职融通整体情况、广西实地调研分析结果和选取的国内外高中阶段普职融通开展经验,构建适配民族地区边境县高中阶段的特色普职融通路径。本研究由以下七部分构成:第一部分,绪论。主要阐述了研究背景、研究目的和研究意义、理论基础以及研究设计。研究背景缘起于民族地区边境县高中阶段教育落后和普职融通对民族地区边境县高中阶段教育发展的重要作用,通过对国内外高中阶段普职融通相关研究进行综述,界定了普职融通、民族地区边境县、县域中职教育的概念,确定了研究的理论基础。研究采用混合研究法,案例分析法和教育文献法,设计了普职融通访谈提纲,编制并检验了普职融通学生问卷。第二部分,普职融通——民族地区边境县高中阶段教育探索新方向。主要阐述在民族地区边境县开展普职融通的意义,包括呈现高中阶段开展普职融通的政策和实践依据,进一步分析在民族地区边境县高中阶段开展普职融通发展方向、发展水平和发展规模上的前景,最后概述了民族地区边境县在高中阶段开展普职融通面临的在培养目标、教学内容和保障机制上的挑战。第三部分,政策与实践——民族地区边境县高中阶段普职融通的举措。从政策支持和实践举措两个方面了解民族地区边境县高中阶段普职融通开展情况,对辽宁、吉林、黑龙江、内蒙古、甘肃、新疆、西藏、云南、广西9个省、自治区高中阶段普职融通的政策文件和相关研究进行分析,发现对民族地区边境县高中阶段教育和普职融通的关注很少,且形式单一,多为综合中学形式。第四部分,调研与分析——广西边境县高中阶段普职融通的现状。详细调研广西A、B边境县教育局、学校、教师的做法和对普职融通的理解,以及当地学生对于开展普职融通的评价,得出边境县普高和中职学校曾经尝试开展的借普高办中职、综合中学形式的普职融通未取得成功,边境县教师关注学生未来发展认可普职融通但难以采取实际行动,边境县学生对普职融通需求较大的现状。第五部分,问题与原因——民族地区边境县高中阶段普职融通的分析。基于对民族地区边境县高中阶段普职融通开展在政策与实践上的了解,和广西2县调研资料,分析民族地区边境县高中阶段普职融通出现的问题,表现在普职融通培养目标定位不明确、对象单一和不贴切学生需求的问题,普职融通教学内容上缺乏教材与普职融通教育意识较弱的问题,以及普职融通保障机制上缺乏顶层设计的推进方案和普职学校未达成深度合作协议的问题。对问题进行分析得出民族地边境县对普职融通理念认识不到位、普职融通改革条件复杂、忽视普职融通长远综合效益、缺乏普职融通系统规划、脱离学生发展需求和缺失特色发展路径的规划的原因。第六部分,经验与启示——国内外高中阶段普职融通的借鉴。研究对英国,日本,江苏,浙江温州第21中学,宁波北仑中学在高中阶段普职融通开展经验进行呈现,总结国内外高中阶段普职融通微观或中观层面的亮点做法。第七部分,定位与构建——民族地区边境县高中阶段普职融通的实现路径。基于新教育公平和协同学理论的支撑,利用现有资源因地制宜的制定民族地区边境县高中阶段普职融通方案,注重学生整体发展和地区特色发展的路径,在政策、培养目标、办学方式、课程、工作组和宣传上进行定位。最后对构建民族地区边境县高中阶段普职融通的路径提出建议,从地方教育职能部门到具体实施的教师进行规划,加强政府行为,重视学校行为,保障教师行为。研究通过增加路径的可操作性,明确各个层面的任务和分工,促进边境县政府发挥顶层设计的根基作用,边境学校发挥策划保障的主导作用,边境教师发挥教学开展的主体作用。

巴肯山·阿力腾巴特^[2]（2020）在《生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施研究 ——以S中职学校为例》文中研究说明教育事业是我国社会经济发展的重要组成部分,职业教育是我国不可或缺的极其重要的教育类型,为我国从“站起来”、“富起来”到“强起来”提供了强大而有力的人才支撑。现代职业教育的发展与新中国的新发展是一种唇齿相依的关系,现代职业教育的重要组成部分中等职业教育的发展有利于改善我国城乡发展差异问题,有利于改善社会青年的就业和失业问题。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确指出“提高中等职业教育发展水平”,该方案为中等职业教育的发展指明了新的方向,提出了较高的新要求。中等职业学校作为实施中等职业教育的主要阵地,全国各地的中职院校依据《国家职业教育改革方案》要求,因地制宜的规划发展。我国经济社会处于转型发展的关键阶段,在实施科教兴国战略、脱贫攻坚战略和乡村振兴战略阶段,中等职业教育起到基础性作用。中等职业学校为无技能的农民、失业人员、辍学人员和未能顺利进入普通高中的学生提供了促进自我发展的机会,提供了掌握一门技能学会生存的机会。近几年来,中等职业学校根据新时代的发展要求不断改革和完善自身的不足之处,仅仅为了更好服务我国新时代社会经济的发展,力求满足人民群众“上好学”的需求。关注中等职业学校的课程教学改革,是关注中等职业学校培养的人才是否适应社会经济发展需要问题。中等职业学校的课程体系大致包括文化课程、专业课程和技能课程,中职院校的课程体系直接影响学校的教育教学质量。《职业生涯规划》课程作为中等职业学校课程体系的一部分,是中职生在校必须完成的学习任务。现今的职业生涯规划就是对盛行于民国时期的职业指导的另一种称呼,我们需要从我国的职业教育改革发展历程中,慢慢了解“职业指导”为何演变为现今的“职业生涯规划”这一概念。职业生涯规划教育是“舶来品”,在本土化过程中遇到了种种能够解决和难以解决的问题,2008年《职业生涯规划》课程正式成为中等职业学校学生必修的德育课程,然而教育教学一线实施该课程时理所应当的忽视了该课程的精髓“规划”二字。以古为鉴,可知兴替。通过阅读大量有关职业指导的文献,和细心翻阅的相关理论书籍,为职业生涯规划教育的深化改革和《职业生涯规划》课程实施寻找本土化路向。本研究从生活教育理论研读出发,整理有关职业指导的相关信息,探讨生活教育视域下的《职业生涯规划》课程的实施。本研究围绕这一主题,共分为六个部分:第一部分为绪论,主要描述了生活教育视域下中等职业学校《职业生涯规划》课程的研究背景、研究目的和研究意义;梳理和分析了《职业生涯规划》课程相关的国内外研究文献、与陶行知生活教育思想相关的文献;进而界定了职业生涯规划、课程实施、生活教育、中职学校《职业生涯规划》课程等核心概念。为本研究的开展提供了详实的资料与依据,最后介绍了研究方法、呈现了研究基本思路图。第二部分为生活教育视域下《职业生涯规划》课程内涵。在梳理相关文献的基础上,描述了中职院校《职业生涯规划》课、生活教育视域下中职院校《职业生涯规划》课程的概念。其次,介绍了生活教育视域下中职《职业生涯规划》课程的特征,为下文的《职业生涯规划》课程组织模式建构提供了理论支撑。第三部分中职学校《职业生涯规划》课程实施的理论基础,主要介绍了本研究的理论基础,为下文的相关内容论证提供了有效的理论支撑。第四部分为生活教育视域下《职业生涯规划》课程组织模式建构。从生活教育出发,对中等职业学校《职业生涯规划》课程的理念、课程组织方式、课程组织主体构成、职业导向的课程实施过程和课程教学评价等内容进行了阐述。为下文实地调查的实施开展奠定了理论基础。第五部分根据上文建构的内容,首先对S学校进行现状调查,随后对调查结果进行分析,总结S校《职业生涯规划》课程实施过程中存在的问题并分析成因。第六部分在理论与实地调查的基础上,提出了生活教育视域《职业生涯规划》课程实施的优化策略。笔者在借鉴生活教育理论的基础上,认真调查《职业生涯规划》课程实施的现状,并对所存在的问题加以分析,并该课程实施方式进行理论建构,进一步丰富了该课程实施的理论,为其今后的改进方向提供了有益参考。

王楠楠^[3]（2019）在《中等职业学校的德育教育研究》文中研究说明中等职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分,在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。“发展职业教育既是当务之急,又是长远之计。”人无德不立,国无德不兴。中等职业教育要把德育工作放在教育的首位,育人为本,德育为先。新的时代对学生的德育教育工作提出了新的要求,中等职业学校的学生即将成为参与社会主义建设的主力军,社会和企业要求中职学生不仅要有高超的职业技能,更要有良好的道德品质和行为习惯。但是由于多方原因,目前中职学校德育教育存在一系列问题,如学校德育课枯燥单一,家庭和社会不重视学生的道德养成,学生自身没有树立道德观念等,因此,改进和加强中等职业学校的德育教育是当前的工作之重,本文针对中职学生这一特殊群体,作了中职学生的德育教育的相关研究,希望能对当前的中职德育教育有所助益。文章首先对德育含义、中等职业学校的德育含义、中等职业教育的德育特点及德育重要性做了详细阐述;接着用归案分析法详细描述了中等职业学校学生的特点,进而分析了中等职业学校的德育教育现状及问题,结合已经取得的成效和需要解决的问题两方面来阐述;针对问题从社会、学校、家庭、学生自身四方面,具体的论述了中等职业学校的德育教育存在问题的原因;最后针对中等职业学校的德育教育出现的问题和产生问题的原因,提出了对策,期盼能让从事中等职业学校德育教育的教育者从中得到一些启发和借鉴,推动学校德育工作的发展。

陈耿冰^[4]（2019）在《“以生为本”的中职学校班级管理策略研究》文中研究说明当前,随着中国的职业技术教育发展迅猛,要促进现代职业教育的高质量发展,就要考虑“以生为本”的中职学校班级管理工作新模式。在现代班级管理中,学生的地位也越来越重要,我们要运用各种激励机制,充分挖掘学生的潜能与踊跃性,以实现人与组织的双赢,所以中职学校推行“以生为本”的班级管理策略是发展和实行教育理论的重要要求。本文从“以生为本”的理论渊源和教育管理的相关理论入手,搜集查阅文献资料,对相关理论基础和背景进行分析与阐释,力求把握“以生为本”的教育理念的本质。其次,编制当前中职学校班级管理情况的教师和学生的调查问卷,通过问卷调查分析和访谈,梳理出当前中职学校班级管理的现状存在的一些问题及原因分析,主要有学校管理方式、管理制度和评价机制“以生为本”程度低;班主任职业幸福感缺失,师生关系由紧张趋于和谐;学生独立自主性不强,班主任对学生的关注度不高;家长参与方式不妥,教育观念片面。再次,针对其问题,笔者结合本人在广州市D中职学校的班主任经验中提出实施的策略,以保证“以生为本”理念的顺利贯彻实行,例如学校方面要营造浓厚的“以生为本”管理环境,建立科学的班级管理考评机制;班主任和科任老师方面要提高班主任的专业素养:爱心和责任心,提高科任教师“以生为本”的教学能力,开展相关班级活动;学生方面要正确的认识自我,管理主体身份的确立和自我管理能力的提升;家长方面要发挥家长的力量,校内校外联合,从而管理好学校,惠及整个社会。并在实践中反思与总结,并提出手机新媒体环境下和“互联网+教育”、“工匠精神”背景下的“以生为本”的中职学校班级管理新趋势。

白云飞^[5]（2019）在《中职语文案例教学法应用的话语分析》文中提出一直以来,语文教学在职业教育中未受到应有的重视。不少职业教育人士认为语文教学与学生的职业生涯发展关联不大,不少语文教师仍然使用传统学科教学的方法给职教学生上语文课,许多学生对于语文学习没有太多兴趣,导致职教语文教学处境尴尬。为改变这一局面,许多学校对职教语文教学进行多层面的改革,其中教学方法改革是职教语文教学改革的一个重要方面。采用案例教学法开展语文教学也成为职教语文改革的内容之一。案例教学法作为目前职业教育教学的一种主要教学方法,在职教语文教学中的应用与研究还相当有限。纵观有限的关于中职语文教学中案例教学法应用的文献,大致可以感觉到在案例教学法运用于中职语文教学时对于教师主体性的重视程度和对于教学准备及主体教学完成后的总结评价等环节的重视程度似乎更高;而同时又似乎可感觉到这种教学中的职业教育教学特性尚不太突出。本着促进案例教学法在中职语文教学中运用及其研究之目的,本研究主要利用话语分析以“中职语文案例教学法运用中对各类教学共通的主要教学原则的体现、与非职教教学相异的主要教学原则在中职语文案例教学中的体现、中职语文案例教学法内部各教学环节受重视程度的差异性、中职语文案例教学与其它类型教学的共性”为序对中职语文案例教学法应用中的师生主体性、中职语文案例教学法应用中的职业性、中职语文案例教学法应用流程的规范性及中职语文案例教学法对于教学实施共性的遵循程度进行了逐项验证。而最终验证结果与上述感受一致。本研究形成以下主要结论:教师对于教学与研究的重要性已在文献中得到了较充分的体现,而学生在教学中的主体作用的发挥在教学研究中还处于相对次要的位置;中职语文案例教学的实施流程一般包括“教学准备→教学实施→总结评价”三大环节,其中的“教学准备”环节受到了更多的重视;中职语文的职业性特点还有待于在教学中凸显,还有待于在教学的各个环节多点展现。本研究采用文本研究中基于人工的话语分析技术研究中职语文案例教学法的应用,突破了常见的内容分析法的局限,拓宽了话语分析的研究领域,有利于案例教学法研究的进一步发展。

张昕妍^[6]（2019）在《女子中等职业学校班级管理现状及对策研究 ——以吉林Y女子学校为例》文中进行了进一步梳理女子学校是职业学校中较为特殊的群体。女子中等职业学校中,学生性别单一,年龄又处于迷茫而敏感的青春期,班主任如果在管理上未能抓住女子学生生理、心理上的特点,在管理上学生会出现参与度不高,甚至叛逆等问题,而目前针对女子中等职业学校学生的班级管理研究尚少。因此,如何针对女子中等职业学校的学生特点,提升班级管理质量,成为了当前急需解决的问题。本文通过文献法、调查法、访谈法,结合女子学校管理上的特殊性,分析女子中等职业学校班级管理存在的不足,从学校管理层面、教师层面、学生层面分析具体的影响因素,并且提出有效的建议和具有实践性的解决措施。通过本研究显示,吉林Y女子学校在实际的班级管理过程中,存在以下问题:（1）日常管理中的班级环境管理落实不到位。（2）组织建设尚不完善。（3）班级活动缺乏系统性。（4）班级文化管理缺乏多元化。（5）针对女子学校的特殊管理不够细致。而这些问题的发生主要与班主任的工作态度、班主任的管理能力、班主任的专业水平、有关。为了对这些问题进行解决,可通过树立专业化理念、提升班主任自身素质、完善班主任管理机制、加强班主任对女性学和女性管理学的研究等方式进行改善,更好的提升吉林Y女子学校的班级管理质量,为我国高质量职业学生培养提供有利条件。

肖阳^[7]（2018）在《高职语文主题单元的创建与教学实践研究》文中提出主题单元教学这一种特殊的语文教材编排和学习方式,是将若干篇写作题材不同、具有不同风格的文章组合成一个共同单元来学习的大胆尝试,这些独立的文章可能有各种各样不同的表达方式,但是它们表达的都是同一种主题。这种类似于群文阅读一样的单元式教学方式,能够帮助学生把不同文体、不同角度论述的文章放在一起理解,通过不同的表现手段和不同的语言学习方式,辅助高职学生更好的理解语文阅读的真意。这种语文学习的新方式,能够更加全面的理解生活和认识生活,能够以语文阅读理解能力的培养为主线,慢慢促使高职院校学生逐渐养成良好的阅读习惯,树立阅读目标。高职语文主题单元学习内容的创建,实际上能够将具有特色化教学方法融会贯通,帮助高职院校的学生更好的注重读书方法。主题单元学习在高职院校语文教育的过程中,可以采用主题近似或者题材相近的一组内容来帮助学生们进行学习,这种语文教学的学习目的是为了能够达成更好的能力训练和技巧训练效果,在单元教学的过程中,展开主题内容结合的阅读学习模式,就可以在主题单元创建的同时,增强高职院校学生语文整体的综合教学效果,全面而扎实的提升高职院校学生综合理解语文阅读,并结合生活实践的能力。作为一种基于教材编排理念、以单元主线内容为整体进行全盘考虑的教学模式,“主题单元教学”的主题既不能片面地理解为一种笼统的思想主题,也不能简单地理解为知识主题,而是应该从课程目标和学生发展的角度来看待这种全新的教学模式。在课题研究中,应该将其理解为基于文化的主题单元学习过程,以保证高职语文教学在文化背景下渗透整体整合意识。教学实践中要避免“主题先行”,做到以科学贴切的课程目标为导向;避免单元内部学习内容和活动过于“化整为零”,应该做到针对内容的“有机整合”。这样的主题单元教学才能真正循序渐进地落实学段目标,落实学习语言文字运用的核心课程目标,促进高职院校学生语文综合素养的有效提升。本课题拟划分六个部分,每一部分的具体研究内容如下:第一部分为引言与文献综述,阐述该课题研究的背景,综述国内高职语文主题化教学研究的概况。简单介绍研究思路与方法及创新点。这部分的核心文献有曹长德《对研究性学习的再认识》;余文森《教师教育课程改革的探索》;邱晓雅《素质教育“内化”意识略论》;白文君《人文精神的核心理念及其当代作为》。第二部分是第一章,首先对高职语文主题教学核心概念进行界定:什么是语文主题教学,什么是语文主题教学策略。接着介绍语主题教学的内涵、特点及基本类型。第三部分是第二章,在深入实践调查中去了解当下高职语文主题化教学存在的问题,并对存在的问题进行原因探究。第四部分是第三、四章,带着之前对现存问题的反思确定主题单元教学的实施原则,提出一些具有针对性的主题单元教学评价,并拟定评价方案,展示评价案例。第五部分是第五章,主要论述主题单元教学实践步骤及策略,也是论文最核心的部分。以长沙航空职业技术学院的《大学语文》为例,首先论述了构建高职语文主题单元教学的策略。其次,详细论述了主题单元的教学内容、教学流程与教学方法。并结合信息化教学手段,阐明了课前预习、课堂教学及课后训练的策略。第六部分为结语部分,对本课题的研究做收尾性的总结及笔者对这一课题的后续性研究抱有的期望。

黄苗苗^[8]（2017）在《生本理念下职校生“三自”能力培养研究》文中研究说明21世纪的竞争是人才的竞争。作为培养技术型人才的职业院校,更为注重学生管理及教育的自主化学习的开展。而随着2016年我国核心素养教育理念的实施,学生有着更多的选择权,可以自行支配喜欢的学科和技能。为此,本研究在以人为本的生本理念大前提下,以职校生“自我管理、自我教育、自我发展”的三自能力作为立足点,探究目前的发展现状及存在问题,并以此为基础,提出符合实情的对策建议。以发展的眼光来看,一方面,我国职校生“三自能力"虽得到了各个职业技术学院的广泛关注及应用,但却没有从学生的立场深入的进行分析;另一方面,“三自能力”的研究,在以往的研究成果来看,对于理论结合实际、深入调研加以分析的研究并不常见。为此,本研究立足于提升在职校生心中三自能力的培养。以三自能力培育作为研究主题,通过对具体案例中职校生三自能力的分析归纳,探究三自能力的价值,通过对成因的分析,总结出解决问题的方法,满足职校生对于自我管理的需求,对进一步提升职校生三自能力的普及发展,积极提出建议意见,兼具理论与实践意义。本研究分为如下几个部分:第一部分:绪论。对研究命题的背景及目的意义进行了梳理,明确了研究命题的具体内容。在对“三自能力”培养的文献综述上,从国内、国外两方面进行了阐述,秉着发展与提升的目的,对研究思路和方法进行了归纳总结。第二部分:相关概念及研究理论。本章着重对概念及理论描写进行分析。从生本理念及三自能力的概念入手,探究两者间已有的研究理论并在此基础上就职校生、三自能力、生本理念三者间的关系上加以分析,夯实理论基础。第三部分:结果与分析。首先,通过调查问卷的形式对职校生“三自能力”现状进行了调查统计。并根据统计所得数据对目前职校生“三自能力”存在问题进行归纳分析。其次,就存在的问题成因及影响因素进行了系统分析。第四部分:对策建议。针对本研究归纳出的现状及问题,经过分析,围绕“三自能力”进行思考,从校方、教师、学生等方面分别提出意见建议,不断提升我国职校生“三自能力”符合时代和社会发展的水平,培育出新时期的优秀人才。第五部分:结论及展望。本研究得出如下结论:一是抓牢“三自能力”,全面对职校生进行整体教育。二是职校生“三自能力”尚有不足,有待提升。通过探究,我们对于培养职校生“三自”能力的重要性有了更好地认知。职校生“三自”能力教育非一朝一夕的工作,仍任重道远,需要继续加强。通过改进师生的评价方式、完善师资队伍建设、丰富教学内容、创新教学方式等方面让职校生全面接触“三自”能力教育,让优秀的“三自”能力扎根在每一位学生的心中。本研究在案例分析的设计上,由于国内职校生的案例并不多,无法进行对比研究,存在着严密性不够等问题。今后的研究中,一方面在概念理解上还需进一步明晰;另一方面就如何立足普及与提高还需要研究者做大量工作。

刘桂娟^[9]（2016）在《基于生本教育理念的中职班级管理策略研究 ——以蓬莱市中职学校为例》文中进行了进一步梳理理念是行动的先导,一定的教育实践都是由一定的理念来引领的。理念是否正确,从根本上决定着教育实践的成效乃至成败。班级管理是各级各类学校中重要的教育实践,需要科学有效的理念来引领。联合国教科文组织《学会生存》中指出:“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。”换言之,就是如何让受教育者自己成功地培养自己,“生本教育”理念的提出就是为了实现这一理想。生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,是真正做到“以学生为发展的主人,为学生而设计”的教育,是实现“为方便教师好管而设计的管理”向“利于学生发展而设计的管理”转变的教育。中职学校的班级管理直接影响着中职学生的培养质量,从而影响职业教育的整体发展。在中职学校班级管理中渗透并贯彻生本教育理念,有利于学校和教师开展工作,提高教育质量,从根本上提升学生的生命,有利于学生的健康成长和全面成才。本文通过调研当前中职学校班级管理的现状,从生本教育视角列出班级管理中存在的五大问题:学校生本教育理念严重缺失;教师对教育本体的认识欠缺;师生的角色未得到根本转变;班主任未做到真正依靠学生;学生自我管理能力尚需提高。针对存在的问题,笔者提出了相应的对策建议:学校要营造浓厚的生本教育氛围;教师应加强生本教育理论的研究;努力实现师生角色的根本转变;班主任要做到有困难找学生;培养并提升学生的自我管理能力。最后,陈述了生本教育理念下中职班级管理的实践指导与反思,并指出今后中职班级管理的趋势:与现代教育技术融合的班级生本管理和生本化中职班级。实现生本教育理念的理想还有很长的路要走,必须打破根深蒂固的旧有观念,摒弃陈旧落后的教育思想,家庭、学校、社会、教师、学生要五位一体,形成合力。笔者认为,不论哪一层面,只要坚守“一切为了学生的生命提升”的美好初衷,生本教育理念必将结出累累硕果。

陈加友^[10]（2016）在《大众创业万众创新形势下提升职校生学习效率研究》文中研究表明当前部分中职生厌学情绪较重,自我管理能力不强,自卑心理严重,成才观念淡薄。因此,职校教师应当注重更新教育理念,改革教学方法;倾注爱心,加强德育工作。在教学过程中,要注重激发学生的学习兴趣,培养学生自学能力,加强理论联系实践,重视引导学困生提高自信心。要注重营造良好的师生关系,因势利导,树立信心,悉心呵护,用爱和真诚引导学生成长成才。

二、以人为本的教育理念在职校的实践（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、以人为本的教育理念在职校的实践（论文提纲范文）

（1）民族地区边境县高中阶段普职融通的路径研究 ——以广西壮族自治区为例（论文提纲范文）

（2）生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施研究 ——以S中职学校为例（论文提纲范文）

（3）中等职业学校的德育教育研究（论文提纲范文）

（4）“以生为本”的中职学校班级管理策略研究（论文提纲范文）

（5）中职语文案例教学法应用的话语分析（论文提纲范文）

（6）女子中等职业学校班级管理现状及对策研究 ——以吉林Y女子学校为例（论文提纲范文）

（7）高职语文主题单元的创建与教学实践研究（论文提纲范文）

（8）生本理念下职校生“三自”能力培养研究（论文提纲范文）

（9）基于生本教育理念的中职班级管理策略研究 ——以蓬莱市中职学校为例（论文提纲范文）

（10）大众创业万众创新形势下提升职校生学习效率研究（论文提纲范文）

四、以人为本的教育理念在职校的实践（论文参考文献）

• [1]民族地区边境县高中阶段普职融通的路径研究 ——以广西壮族自治区为例[D]. 王家好. 广西师范大学, 2020(06)
• [2]生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施研究 ——以S中职学校为例[D]. 巴肯山·阿力腾巴特. 西南大学, 2020(01)
• [3]中等职业学校的德育教育研究[D]. 王楠楠. 青岛大学, 2019(02)
• [4]“以生为本”的中职学校班级管理策略研究[D]. 陈耿冰. 广东技术师范大学, 2019(02)
• [5]中职语文案例教学法应用的话语分析[D]. 白云飞. 广东技术师范大学, 2019(02)
• [6]女子中等职业学校班级管理现状及对策研究 ——以吉林Y女子学校为例[D]. 张昕妍. 延边大学, 2019(01)
• [7]高职语文主题单元的创建与教学实践研究[D]. 肖阳. 湖南师范大学, 2018(01)
• [8]生本理念下职校生“三自”能力培养研究[D]. 黄苗苗. 苏州大学, 2017(04)
• [9]基于生本教育理念的中职班级管理策略研究 ——以蓬莱市中职学校为例[D]. 刘桂娟. 鲁东大学, 2016(06)
• [10]大众创业万众创新形势下提升职校生学习效率研究[J]. 陈加友. 成才之路, 2016(28)

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