中国农村教育的困境

一、中国农村教育的困境（论文文献综述）

杨媚^[1]（2021）在《农村小学初任教师角色适应研究 ——以四川省M市T校为例》文中提出

袁书华^[2]（2021）在《福利治理视角下农村留守儿童福利研究》文中研究指明农村留守儿童作为城市化、现代化进程中民工潮的伴生群体,最初是作为“三农”问题的副产品出现的,研究者们关注的主要是其“社会问题”。相对于家庭结构健全的非留守儿童来说,农村留守儿童由于与父母分离确实处于不利境地。农村留守儿童作为未来社会的公民,其各项权益的实现和保护是他们自身及其家庭无法单独面对的,需要政府和社会对其进行支持。因此,对于外出务工家庭将儿童留守农村过程中出现的问题,我们可以从儿童福利政策的角度进行回应和解决。国内外已有不少研究对农村留守儿童和儿童福利进行研究,但总体来看,目前研究主要存在以下不足:一是已有的关于福利和儿童福利的研究多侧重客观福利制度和状况,很少有研究关注农村留守儿童的主观福利,从客观福利和主观福利整合的角度进行的研究更是少数。二是关于农村留守儿童福利的研究把量化研究和质性研究结合在一起的数量较少。本研究以福利治理理论为研究视角,对儿童福利从客观福利和主观福利两个维度进行考察,从与非留守儿童对比的角度探讨农村留守儿童客观福利和主观福利现状,尤其是探讨国家、社区、志愿组织、家庭等不同主体在农村留守儿童福利供给中的作用,同时揭示主观福利提升的影响机制。本研究采用量化与质性相结合的混合研究方法,量化研究主要是在大规模调查数据的基础上通过统计分析揭示客观福利与主观福利之间的关系,质性研究则是对农村留守儿童客观福利获取现状进行分析,同时对不同主体为农村留守儿童提供福利的现状及困境进行分析,从而为全面提升农村留守儿童的福利水平提供政策依据。本研究以山东省LY县为例,通过分层抽样的方式,获取了调查样本,通过滚雪球抽样获取了本研究的访谈对象。以以往研究为基础,本研究构建了关于客观福利、主观福利及两者关系的五个假设,通过量化研究对研究假设进行验证,研究发现:农村留守儿童的主观福利显着低于非留守儿童,农村留守儿童内部在主观福利方面则不存在差异;在福利获取内容方面,农村留守儿童的生活福利和健康福利低于非留守儿童,在教育福利方面两个群体则不存在差异;在福利获取方式方面,农村留守儿童在资金福利和保护性服务福利方面显着低于非留守儿童,照顾性服务福利方面两个群体则不存在差异;农村留守儿童从核心家庭、扩展家庭获取的福利显着低于非留守儿童,从国家、社区和志愿组织获取的福利在两个群体之间则不存在差异;农村留守儿童的客观福利获取影响其主观福利,不同主体的福利供给影响农村留守儿童的客观福利获取,最终发现不同主体的福利供给通过福利获取影响其主观福利。在量化研究的基础上,本研究通过对农村留守儿童个体、与农村留守儿童有关的人员及政府相关部门的工作人员进行访谈,对农村留守儿童从不同主体获取的福利进行质性分析,得出如下结论:农村留守儿童的福利需求没有得到很好地满足;不同主体在农村留守儿童福利供给中难以形成合力。本研究对各福利供给主体在农村留守儿童福利供给中存在的困境进行剖析发现:核心家庭面临“物质在场、亲情缺失”的福利供给困境,扩展家庭面临“心有余而力不足”的供给困境;农村社区面临空心化和村委公共事务庞杂无暇顾及农村留守儿童的困境;志愿组织面临整体力量薄弱和个体志愿者难以有效发挥作用的困境;国家则主要面临福利转型和各职能部门之间责任分工不明晰及难整合的困境。造成这种困境的深层次原因在于:农村留守儿童群体是转型期农村家庭的非农化生产模式和现行的城市公共服务政策的二元性共同作用的结果,已经超出了单个农民工家庭所能解决的范畴;国家适度普惠型儿童福利政策重现金补贴、轻服务保障使其难以满足农村留守儿童的需要,各职能部门在自身利益驱动下缺乏有效的协同机制;村两委“重行政、轻服务”的现状使农村社区在农村留守儿童福利供给中难以发挥平台作用,农村公共文化衰落使社区缺乏互助精神和凝聚力;社会组织处于与政府不对等的合作关系中,对政府部门存在较强的经济依赖和行政依赖影响其福利递送效果。针对不同主体在农村留守儿童福利供给中的困境及原因,本研究对农村留守儿童福利供给进行了政策思考:首先,构建精准保障的儿童福利政策体系,要以需要满足为导向、以权利实现为原则制定儿童福利政策。其次,制定保障儿童福利的家庭政策,根据儿童福利保障中家庭角色定位的理论依据和实践取向,构建儿童友好型的家庭政策保障家庭为农村留守儿童的福利供给。再次,完善多元主体福利供给机制,要落实好政府福利供给的主导责任和家庭福利供给的主体责任,发挥好农村社区儿童福利供给的平台作用和学校儿童福利供给的传递作用,鼓励和引导志愿组织和民众发挥福利供给的中介作用。最后,以城乡协调发展促进儿童福利均衡供给,依托新型城镇化为农村留守儿童福利助力,以乡村振兴为契机为儿童福利增益。本研究在研究内容、研究方法和研究视角方面有所创新。从研究内容来看,本研究采用广义福利概念,除了借鉴以往研究中对农村留守儿童客观福利的研究内容外,同时探讨农村留守儿童的主观福利,对农村留守儿童的整体福利进行研究。从研究方法来看,本研究采用量化研究和质性研究相结合的方法,不仅揭示客观福利和主观福利之间的关系,还对农村留守儿童的福利获取现状和不同主体的福利供给现状及困境进行探讨,全面分析农村留守儿童的整体福利。从研究视角来看,本研究以福利治理理论作为分析视角,不仅探讨农村留守儿童福利政策体系的构建,同时探讨多元主体的福利供给机制。

黄一粟^[3]（2021）在《基于农业经营主体发展的农村人力资本投资研究》文中进行了进一步梳理党的十九大将乡村振兴上升为国家战略,并指出,“三农”问题是关系国计民生的根本性问题。乡村振兴的全面推进及农业农村现代化的实现,需要传统小农户向现代小农户转变、以农民合作社等为代表的新型农业经营主体生产经营效益的提高,以及二者与现代农业的有机衔接。农业经营主体发展的关键是拥有一大批“爱农业、懂技术、善经营”的高素质农村劳动力。随着我国城市化与工业化的迅猛发展,及农业比较收益低的产业特性,我国大量青壮与有文化的农村劳动力转移至城镇,农村人口非农就业比例不断增长。农村人力资本外溢导致的过低人力资本存量严重制约农业农村现代化进程,制约乡村振兴战略的实施。为了实现小农户、农民合作社等农业经营主体与现代农业有效衔接,国家颁布实施了一系列指导意见,如《关于促进小农户和现代农业发展有机衔接的意见》《关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》等,明确农业经营主体培育方案,并对扶持小农户做出具体部署,对于提升农业经营主体人力资本存量,助推乡村全面振兴意义重大。促进传统小农户向现代小农户转变,培育壮大拥有高素质劳动者与经营管理者的新型农业经营主体,是转变农业发展方式,创新农业经营模式,实现农业农村现代化的关键。本文立足劳动经济学研究视角,基于人力资本投资理论,从教育投入、职业培训、医疗健康对农村人力资本存量的提升与劳动力流动对农村人力资本流量的增加两个方面入手,分析农村人力资本投资对农业经营主体发展的影响,探究农村人力资本投资现状及困境。研究发现,我国农业经营主体人力资本投资存在的问题是:农村教育体系建设缓慢,农业经营主体人力资本存量不足;农村人力资本回报率偏低,农业经营主体高层次技能培训有限;农村医疗健康投资不足,农业经营主体社会化服务保障薄弱;农村人力资本外流明显,做大做强农业经营主体压力倍增。针对以上问题,本文在借鉴国内外农业经营主体的人力资本投资经验基础上,围绕教育投入、职业培训、医疗健康和劳动力流动等内容,提出针对农业经营主体发展的农村人力资本投资优化建议:增加农村教育投资,提升农业经营主体人力资本存量;加大政策扶持力度,以现代企业发展需求完善培训制度;加强农村医疗健康投资力度,完善经营主体社会服务保障;优化乡村人才发展环境,吸引高素质人才参与农业产业化。

赵蕾^[4]（2021）在《教育生态学视域下皖北农村小规模学校教师资源配置研究》文中研究指明农村小规模学校自2012年撤点并校得到保留和恢复后,其发展一直备受关注。随着我国社会矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,人们对教育有了更高层次的最求,作为教育金字塔底端的农村小规模学校毫无疑问成为社会各界关注的焦点。农村小规模学校作为农村教育的一种特殊形态,在保障儿童就近入学,促进教育公平方面有着不可代替的作用,但因其地处“农村”、学校规模“较小”等原因催生出学校发展的多维困境,这其中问题突出且迫切需要解决的当属农村小规模学校教师资源的配置问题。在当前农村义务教育体制下,形成了教师资源从城区学校到乡镇学校再到农村学校逐渐“衰减”的配置格局,教师“下不去、留不住、教不好”成为阻碍农村小规模学校发展的重要阻碍。教育大计,教师为本,教师资源作为农村小规模学校发展的根本力量,关乎学校质量的提升,关乎农村“走不掉的一代”能否享优质、公平的教育。为此,寻求一条契合农村小规模学校教师资源配置的道路已然迫在眉睫。本文采用文献法、访谈法,以生态系统理论、生态平衡理论、教育公平理论为基础,并将以人为本思想、生态平衡思想、可持续发展思想与教师资源配置相结合,对皖北地区农村小规模学校教师资源配置问题进行了研究,以丰富农村基础教育教师资源配置领域的研究成果,促进皖北地区农村小规模学校教育的可持续发展。首先,对教育生态学及农村小规模学校教师资源配置的相关研究进行梳理,对农村小规模学校、教师资源、教师资源配置进行了概念界定,并对皖北农村小规模学校教师资源配置进行生态学观照,将皖北农村小规模教师资源配置看作是遵循动态平衡、整体性、多样性原则的生态系统。其中,将教师资源定义为教师资源配置系统中的能量流。其次,采取定量分析、深度访谈的方法从能量流入、能量维持、能量流失的维度审视36所皖北农村小规模学校教师的准入现状、在岗现状以及流失现状,从而对现阶段皖北农村小规模校教师资源配置的合理性进行思考和判断。复次,透过现状,以教育生态学视角审视皖北农村小规模学校教师资源配置危机,考察教育生态环境及其构成要素对教师资源配置系统和教师资源配置系统中教师个体的影响,从教师资源配置系统生态环境和教师资源个体精神生态环境两方面概括皖北农村小规模学校教师资源配置出现的危机。依据问题探寻成因,教育生态意识缺乏、财政资源投入不足、教师配置制度欠佳、教师生态位边缘化以及生态区域难以构建造成了皖北农村小规模学校教师资源配置系统生态环境危机,而教师生存发展与学校现状间的冲突导致教师个体精神生态环境危机。最后,提出优化皖北农村小规模学校教师资源配置的生态对策:一、营造和谐健康的教师资源配置系统生态环境,主要包括树立以人为本的教育生态意识、优化和丰富教师物质生态环境、营造和谐人本的制度生态环境、提高农村教师教育系统生态位、构建学校与村落间的良性互动。二、改善教师个体精神生态环境,包括树立教师教育信念,发挥教师主观能动性以及加强对教师的人本关怀。

沙丽华^[5]（2021）在《福利供给理论框架下的农村教师福利困境研究 ——以广西北流市为例》文中研究说明在乡村振兴的大背景下,研究对农村教师的福利展开探讨,本研究中的教师福利是职业福利和社会福利的集合,在福利社会学的概念中,社会福利不仅仅是为了满足社会成员需要,也是实现社会再分配的重要手段,福利供给是提高员工积极性的重要手段,这一概念也适用于农村教师福利的研究,通过为他们提供福利,有效满足其福利需求,可以提高农村教师的工作热情,从而助力农村的义务教育。实现教育现代化的目标在于教师,提高农村教师的福利不仅有助于为乡村留住人才,更能为默默坚守的农村教师提供一定的保障。研究使用定量研究方法,将农村教师福利操作化为保障性福利、发展性福利和主观性福利三个维度,保障性福利包括社会保险、住房保障、经济收入三个方面;发展性福利采用专业提升、节假日、定期体检、工作任务等指标;主观性福利涉及工作压力、社会与学生的尊重程度和人际关系三个主要指标。本文根据以上三个维度,以十个主要指标为研究重点,探讨以下两个问题:1.农村教师群体的福利供给存在哪些困境;2.农村教师群体的福利如何得到进一步完善。本文选取北流市的农村教师为调查对象,首先进行问卷调查,随后在问卷调查的基础上进行个案访谈,发放200份问卷,有效问卷196份,访谈对象共8名,其中小学教师和初中教师各4名。通过数据和访谈资料分析发现:农村教师的福利供给困境具体表现为薪酬福利水平不高、社会保险缴纳满意度低、教师人均住房面积较小、培训机会少、节假日福利缺乏、定期体检覆盖率低、工作任务繁杂、工作压力大、社会和学生的尊重程度低、主观感知的人际关系存在差异。根据调查所得的农村教师福利供给困境,对农村教师福利满意度进行实证分析,通过相关分析验证变量之间的相关性,发现薪酬水平、奖金水平、培训现状、定期体检现状、工作任务现状、工作压力状况、学生的尊重程度以及人际关系状况8个变量与农村教师福利满意度的相关关系显着,将8个变量进行回归分析,发现只有薪酬水平和奖金水平对农村教师的福利满意度有显着正向影响关系,其他变量对农村教师福利满意度的影响均不显着。因此得出以下研究结论:1.保障性福利对农村教师福利满意度的影响最大;2.发展性福利与农村教师的福利满意度相关关系显着;3.主观性福利与农村教师的福利满意度相关关系显着。最后根据结论提出重点提高保障性福利来提升农村教师整体福利水平的建议:构建科学的教师收入分配机制;落实福利均等化分配的原则,缩小城乡差距以及与同级公务员的差距;完善农村教师的福利结构,对不适合量化的指标采取质性评价。

朱培源^[6]（2021）在《政策法制与实践视角下的农村义务教育公平性研究 ——以河南省D县为例》文中进行了进一步梳理

李影^[7]（2020）在《城镇化进程对农村小学教师队伍稳定性的影响及其持续改进的策略研究 ——基于山东省某所农村“撤点并校”小学的个案分析》文中研究说明城镇化使得大量的农村人口向城市转移,农村适龄儿童也相应地大量减少,许多条件简陋,教学质量较差的村小、教学点被撤销合并,整合了农村教育资源。但同时城镇化也造成了资源向城市聚集,城乡教育之间的差距越拉越大,很多小学教师从农村地区转移到城镇地区,农村教师资源的流动性大大增加。针对城镇化以来农村教师队伍稳定问题,国家采取相应的措施,如出台了一些稳定农村教师队伍的政策比如特岗教师计划、《乡村教师支持计划（2015-2020年）》、“三支一扶”、“硕师计划”等,这些政策能够稳步提高农村教师队伍的整体素质,解决农村学校师资不足的问题,进而提高农村地区的教学质量。但教师队伍的稳定性问题并没有得到较好地解决,会影响整个农村地区的教育质量和农村教育事业的可持续发展。正是基于这种背景,本文分析研究城镇化对农村小学教师队伍稳定性的影响,并提出相应的改善意见和解决措施,希望提高农村小学教师队伍的稳定性。为了具体了解城镇化以来农村小学教师队伍稳定性问题,本文以山东某农村Q校小学为例,采取问卷调查与访谈相结合的研究方式对其教师队伍的变动情况进行调查与分析,以此来了解和掌握城镇化进程对农村教师队伍的影响因素所在。通过调查,论文发现了这所学校的教师队伍的补充数量远远不足,而流出去的比例很大,教师队伍结构不合理不稳定。同时深入的分析了影响这所学校教师队伍稳定性的因素所在:城镇化进程所带来的教师待遇问题仍没解决;城镇化进程中农村相关教育政策落实不到位;撤点并校后学校整体得办学条件仍然存在不足以及撤点并校后学校整体办学理念并无较大改观;撤点并校后造成众多农村教师上班的不便利。依据前述教师队伍稳定性的影响因素,针对这所学校教师队伍的现状,论文从四个方面提出了持续改进农村小学教师队伍稳定性的政策建议和改进措施:持续完善现有国家对农村教育的扶持政策;创设农村小学教师队伍管理新理念;全面改善农村小学教育生态环境;探索农村教师培训的新模式。以此提升农村小学教师队伍的稳定性,为农村教育发展提供参考和建议。

黄淼^[8]（2020）在《乡村振兴背景下我国乡村小规模学校建筑空间模式研究 ——以甘肃平凉地区为例》文中认为办好乡村小规模学校、提高农村人口素质是实现“乡村振兴”战略的重要手段,是打赢教育脱贫攻坚战、全面建成小康社会的有力举措。但量大面广的乡村小规模学校由于资源匮乏、教育质量低下而陷入发展困境,是我国基础教育发展的难点。近期一系列乡村教育改革措施的推进给乡村小规模学校发展带来了契机。首先结合乡村振兴,梳理国内外乡村小规模学校职能定位,结合我国国情,提出适合我国乡村发展的小规模学校职能定位,即“新型农村社区文教中心”。其次,通过对比研究国内外乡村小规模学校发展历史和各国采取的教育改革措施,深入分析我国学校发展困境,分析总结提出“在地化教育”、“复式教学”是未来乡村小规模学校教育改革的进一步发展的具体方向。第三,通过对开展教育改革的乡村小规模学校深入调研,梳理并掌握“在地化教育”带来的各类教学运作机制和师生在校期间的行为模式;理清因教育改革而引发的新功能需求,对比研究国内外乡村小校功能构成模式,进而总结提出适应在地化教育改革的乡村小校功能构成模式。第四,结合国外学校总体布局向“开放式校园”发展的趋势,结合教育改革的学校新增功能区对学校总体布局的要求,提出适宜的乡村小规模学校总体布局模式,根据总体布局模式的不同,提出资源共享区与教学区的两种不同布局模式。第五,对比国内外优秀乡村小规模学校实例,研究我国乡村小规模学校教学空间现状,梳理“复式教学”组织模式下师生行为模式及对教学空间的需求,提出两种类型的教学空间布局模式及相应的面积指标;梳理“在地化教育”教育改革下师生行为模式,总结对非正式教学空间的要求,提出两种教学区非正式教学空间的布局模式。最后,研究优秀乡村小校改建案例,分析总结改建方法,结合乡村小规模学校建筑现状,提出“功能复合化、空间灵活化”的既有学校的改建原则。根据研究结论,选取三种类型乡村小校进行实例改建,总结提出三种类型的乡村小校改建设计方法。截至2017年底,全国有乡村小规模学校10.7万所,因此本研究具有迫切的现实需求和可观的经济价值。

胡阳梅^[9]（2019）在《农村教育题材纪录片《村小的最后岁月》创作阐述》文中研究表明百年大计,教育为本。乡村的振兴和发展,依靠农村教育培养出的优秀人才不断为其注入新鲜血液。随着社会各阶层对农村教育问题的关注,纪录片创作者也开始通过纪录片去反思农村教育问题。农村教育题材纪录片将农村教育面临的现实问题用艺术手法真实客观地展现出来。纪录片《村小的最后岁月》以一所即将关闭的农村小学——祝庄小学及其师生为表现对象。祝庄小学位于江苏省灌云县小伊乡,创办于1952年。它曾有过自己的辉煌岁月,但到2018年,学校里仅剩下2个班共12名学生（一年级6个,二年级6个）。本片展示了祝庄小学面临的现存困境,即基础设施困境、师资困境和生源困境,它也是当前农村教育现状的一个缩影。本片通过呈现祝庄小学面临的三大困境,反映了农村学生的教育公平问题以及城乡教育的差距问题,同时赞扬了乡村教师默默坚守的奉献精神。本文为纪录片《村小的最后岁月》的创作阐述。文章结合电影叙事学理论对创作进行分析,反思了农村教育题材纪录片中存在的一些问题。论文共分为六个部分,包括绪论、拍摄对象分析与叙事主题确定、叙事时空逻辑与脚本创作、制作前期的叙事策略设计、制作后期的故事化叙事技巧运用和叙事反思。绪论主要阐述了本文的研究背景与研究意义、研究综述、农村教育题材纪录片概览、本纪录片的概述以及创新点。第一章对本纪录片的拍摄对象和叙事主题进行了分析。第二章探讨了本纪录片的叙事时空逻辑与脚本创作,从叙事时间的逻辑和叙事空间的逻辑两个层面入手,结合本纪录片的剪辑脚本来进行论述。第三章阐述了本纪录片制作前期的叙事策略设计。本纪录片借鉴了“直接电影”和“真理电影”的纪录理念。制作前期的叙事语言是由画面语言和同期声共同建构。从丰富的景别运用、平视的拍摄角度、客观记录的固定镜头、陌生化视角的航拍镜头和符号化象征的空镜头等方面对画面语言展开深层次的分析。采用的叙事视角包括全知视角和限知视角（零聚焦+内聚焦）。第四章对本纪录片制作后期的故事化叙事技巧运用予以阐释,从情节的组织、戏剧冲突表现、悬念设置、画外音的运用这四个维度探讨了纪录片的故事化叙事技巧。第五章是对农村教育题材纪录片叙事的反思。农村教育题材纪录片应该注重多元呈现,避免题材雷同;运用多种视听元素,避免叙事语言单调;真实客观展现,避免故事化叙事手法的过度使用。

王红^[10]（2019）在《乡村教育在地化研究》文中研究指明在履责全球可持续发展议程、全面落实乡村振兴战略、推进教育现代化的新时代,如何提高质量是乡村教育进入“下一个一百年”亟需解决的时代课题。相较于以“资源倾斜论”“仿城发展论”“撤并进城论”等为改善乡村教育质量的主流议题,当前实践中兴起的将地方资源引入乡村学校的在地化质量提升路径尚待研究者关注。立足于提升乡村教育在地化作为一项实践方法论的理论解释力和实践空间,为何以及以何乡村教育在地化能够发挥作用构成了本研究的理论命题。相较于既有研究将“在地化”理解为一种“由外而内的转化机制”,本研究对在地化的理解是围绕“基于互动的联结机制”展开的,研究视域下的“乡村”被定义为“地方”,以学校作为分析单位和研究逻辑起点考察乡村教育在地化的理论合理性、实践智慧以及运转机理的研究架构弥补了既有研究中对学校维度上在地化实践的合理性、实践做法的碎片化表达以及变革效用机理的忽视。基于“理论的实践化”与“实践的理论化”相结合的研究进路,“纵向历史分析与横向理论融合下的乡村教育在地化合理性阐释”与“跨案例对比分析下的乡村教育在地化运转机理模型构建”两大部分研究内容构成了研究作为“理论研究与跨案例研究综合体”的类型规定。理论层面对乡村教育在地化实践空间的阐释融合了历史和理论两个维度。一方面从历史进路的角度回溯了现代化进程中学校知识构成的泛科学理性、教育管理中的威权关系、基于效率主义的教育生产逻辑所构成的“城市偏向的普遍叙事”形成了乡村由“在场”到“退场”的历史进路,以阐释乡村沦为“空间物理场”在乡村学校教育中空间价值被遮蔽的客观事实。另一方面,转向一个融合视域,从人文地理学等理论视角论证了乡村作为“地方”的教育正当性,回归“地方”意义的维度,学校教育中“乡村的在场”带来了一个融入地方文化特质和个体亲切经验、抽象与具体兼容的辩证的学校文化空间,一个打破知识既定结论、丰富知识解释框架的知识创新的生长空间,一个弥补学校教育中个体纵向经验断裂和具身实践情境缺位的经验补充及知识转介空间,一个联结家、校、社互动交往、拓展学校社会资本的关系空间。转向“地方”的认识思路将乡村变成了一方具有多维意义的教育空间,成为学校教育中的“价值意义场”。实践层面对乡村教育在地化实践智慧及运转机理的论述是基于多案例与扎根理论译码法相结合的跨案例对比分析的研究设计展开的,在详细阐述“生活化课程素材驱动下的在地化变革”“地方文化性资源驱动下的在地化变革”“地方产业性资源驱动下的在地化变革”三个本土典型案例的实践智慧后,通过对案例资料的三级编码,抽象出以“前置变项”“过程变项”“结果变项”为过程维度,以“背景性认识”“行动中的主体角色”“过程性策略”“关联性约束条件”“效应反馈”为类属轴,以“对农村学校的正向认知”等19个关键要素为基本框架的乡村教育在地化运转过程模型,概括出内置于乡村教育在地化变革过程中以构建学校、乡村、儿童三者间联结的“空间资源化—资源知识化—知识资本化”的作用路径,提炼出在地化变革过程中“地方资源知识化”以“知识齐性的聚合效应”和“舞台化学校的审美效应”赋予乡村学校“乡村社会半公共空间”“附着乡村特质的教育审美空间”二重身份的效应机理。并从实践范式的视域总结提炼出乡村教育在地化变革的本质即为一次以承认乡村作为地方的教育正当性为前提挖掘乡村资源教育能产性的过程,遵循的是以学校比较优势形成学校发展优势的实践逻辑,因而,实践范式视域下的乡村教育在地化表现为一种“基于地方赋权挖潜的优势治理”的教育变革实践方法论。综上,通过对乡村教育基层实践小趋势的理论抽象为处于迷茫期的乡村教育提供方法论指导是研究初衷所在。

二、中国农村教育的困境（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中国农村教育的困境（论文提纲范文）

（2）福利治理视角下农村留守儿童福利研究（论文提纲范文）

（3）基于农业经营主体发展的农村人力资本投资研究（论文提纲范文）

（4）教育生态学视域下皖北农村小规模学校教师资源配置研究（论文提纲范文）

（5）福利供给理论框架下的农村教师福利困境研究 ——以广西北流市为例（论文提纲范文）

（7）城镇化进程对农村小学教师队伍稳定性的影响及其持续改进的策略研究 ——基于山东省某所农村“撤点并校”小学的个案分析（论文提纲范文）

（8）乡村振兴背景下我国乡村小规模学校建筑空间模式研究 ——以甘肃平凉地区为例（论文提纲范文）

（9）农村教育题材纪录片《村小的最后岁月》创作阐述（论文提纲范文）

（10）乡村教育在地化研究（论文提纲范文）

四、中国农村教育的困境（论文参考文献）

• [1]农村小学初任教师角色适应研究 ——以四川省M市T校为例[D]. 杨媚. 西南大学, 2021
• [2]福利治理视角下农村留守儿童福利研究[D]. 袁书华. 山东大学, 2021(11)
• [3]基于农业经营主体发展的农村人力资本投资研究[D]. 黄一粟. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]教育生态学视域下皖北农村小规模学校教师资源配置研究[D]. 赵蕾. 淮北师范大学, 2021(12)
• [5]福利供给理论框架下的农村教师福利困境研究 ——以广西北流市为例[D]. 沙丽华. 广西师范大学, 2021(11)
• [6]政策法制与实践视角下的农村义务教育公平性研究 ——以河南省D县为例[D]. 朱培源. 华中师范大学, 2021
• [7]城镇化进程对农村小学教师队伍稳定性的影响及其持续改进的策略研究 ——基于山东省某所农村“撤点并校”小学的个案分析[D]. 李影. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [8]乡村振兴背景下我国乡村小规模学校建筑空间模式研究 ——以甘肃平凉地区为例[D]. 黄淼. 西安建筑科技大学, 2020(01)
• [9]农村教育题材纪录片《村小的最后岁月》创作阐述[D]. 胡阳梅. 扬州大学, 2019(06)
• [10]乡村教育在地化研究[D]. 王红. 东北师范大学, 2019(04)

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