一、如何加强高校学生终身体育能力的培养（论文文献综述）
张雪[1]（2020）在《上海市杨浦区初中体育教学方法适切性研究》文中研究表明体育教学方法的适切性是指体育教师在教学的过程中,所采用的教学方法与教学目标、教材、学生的学习情况之间的适切程度。适切的体育教学方法对于充分发挥学生学习的主动积极性,使他们能够在增强体质、掌握技能的同时享受运动的乐趣,在学习体育知识的同时积淀相应的体育文化素养,能够真正地爱上体育课,养成体育锻炼的习惯,形成终身体育的能力和态度至关重要。本研究以上海市杨浦区初中体育教学方法适切性为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、实地观察法、以及数理统计法等方法,对上海市杨浦区初中体育教学方法适切性进行全面的研究,为提高上海市体育课堂教学质量提供理论参考。通过研究本文得到的结论如下:1.从教学方法适切性认知出发,师生对于教学方法适切性的重要性认知较好,但是对于适切性的整体认知较差。2.教学方法与体能、知识和技能目标的适切性较好,但与学生情感发展和能力培养目标适切性一般,尤其需要提高课堂氛围和师生关系的适切性。3.教学方法与教材特点的适切性较好,但是在适切教材重难点上,教师还需要加强对教学手段和教学顺序的研究。4.教学方法总体上与学生的学习情况比较适切,但针对初中生心理和思维的复杂性,教师需要加强对教学方法选用的进一步研究。5.从“教”与“学”的顺序来看,教师缺乏对“学”前移的认识,在选择教学方法时大多选择先教后学。
郭文旭[2]（2020）在《大连市普通高校大学生体育文化素养现状及培养对策研究》文中指出当今社会处在多元化发展的快速阶段,国家高度重视高校体育发展,教育体质改革不断深入,在2019年10月,教育部印发《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》特别指出,要继续加强对大学生体育课程的考核,促进大学生体育文化素养的提高。大学生体育文化素养的培养已成为全社会较为关注的话题,其相关研究成果也得到了进一步的拓展和深入,然而纵观当前大学生的体育文化素养情况,仍不容乐观,因此,在总结前人研究结果的基础上,对研究成果进行不断的改进、发展和完善,是提升大学生体育文化素养水平的当务之急。基于此,本文以大学生体育文化素养的现状及培养策略为研究对象。在前人研究的基础上,运用问卷调查、文献资料、数理统计、逻辑分析等方法,对体育文化素养的概念和构成要素进行了归纳和整合,通过对大学生体育文化素养的现状分析,结合大学生年龄阶段的心理发展特点,从文化的三层次结构视角出发,提出针对性的培养对策,以提高大学生的体育文化素养,满足现代社会对人才的需求。研究结果如下:1.普通高校大学生体育文化素养主要包括体育知识、体育意识、体育能力、体育精神、体育个性、体育行为六个方面。2.大连市普通高校大学生体育文化素养水平整体偏低,需要进一步提高。其中,体育知识素养水平不足,尤其是对体育的基本常识、体育卫生保健常识以及体育规则的掌握不到位;大学生体育意识薄弱,急需培养终身体育意识,同时,对体育的育人价值认识不充分;体育能力方面,自我指导进行科学锻炼的能力有待加强;大学生的顽强拼搏、勇于挑战的体育精神体现的较为明显,但对其团结协作与沉着果敢的体育精神仍需正确引导;大学生尚未形成稳定良好的体育个性;体育行为方面,大学生的体育消费水平尚可,体育信息获取的途径较为多元,但每周的体育参与次数不足。3.大连市普通高校大学生体育文化素养现状的成因主要有:（1）教学内容设计不合理,较偏重于技能教学;（2）教师专业能力不足,教学实效性欠佳;（2）场地、器材匮乏,难以保障学生基本活动需要;（4）课外体育活动开展不充分。基于此,提出大连市普通高校大学生体育文化素养培养对策为:（1）合理设计课程内容,培养大学生关于体育的知识素养;教学中以各种体育项目作为载体,培养学生的体、技能水平;（2）以学生体育行为养成为导向,注重体育能力的培养;制定规范的体育锻炼规章制度,提高自我约束力;（3）以“常赛”为切入点,塑造大学生的体育精神,并创设良好的体育文化氛围。
陈逸飞[3]（2020）在《体育教育专业学生课外学科竞赛体系构建研究 ——以武汉体育学院为例》文中认为为推进武汉体育学院体育教育学科建设,体育专业人才培养模式健全,根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中战略内容:全面提高高等教育质量,着力培养具有优良品质、专业知识与专业本领过硬的高素质专业人才和创新人才,体育院校应举办课外学科竞赛为发展学生综合能力,培养符合当今社会需要的体育教师。本文以武汉体育学院为个案研究,对武汉体育学院体育教育专业人才培养方案现状分析,通过专家访谈、问卷调查对学科竞赛指标筛选拟提出科学的体育教育专业课外学科竞赛体系构建依据,构建武汉体育学院自己的课外学科竞赛体系,结论如下:（1）武汉体育学院人才培养方案中,体育教育专业注重培养学生的综合能力、相关专业知识与专业技能,大部分学生毕业时能够胜任中小学体育教学、健康教育、课余体育锻炼与训练、运动竞赛组织等方面的工作;目前,体育教育专业模块课程中实践课程占比较少,竞赛种类较为单一,学生参与学术研究创作、技能素质拓展以及社会实践和创新创业实践等活动不足,急需课外学科竞赛进行素质拓展与锻炼。（2）课外学科竞赛体系构建依据分别是:符合当今社会需求,符合体育教育专业人才培养,具有科学性的学科竞赛体系构建原则,构建操作性较强的学科竞赛体系方法,科学合理的对各项学科竞赛体系指标筛选与分析。根据《大学生竞赛管理体系》拟提出初步课外学科竞赛体系构建的原则、方法与体系指标,对专家进行访谈与问卷调查,结合专家意见,整理分析构建原则与方法,对学科竞赛体系指标进行筛选与修正。（3）对武汉体育学院课外学科竞赛体系的构建,首先以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为契机,对武汉体育学院体育教育专业培养目标进行分析探讨;其次建立情景化教学平台,达到“以赛促教”目的;再次,在体育教育专业中开展“课内外一体化’教学模式,将课内教学与课外竞赛相结合,培养出符合武汉体育学院体育教育专业人才培养方案的“全能型”与“创新型”人才。最后,将课外学科竞赛体系,应用到武汉体育学院学生中,提升体育院校的教学质量,不断促进学生综合能力。
王曼[4]（2019）在《西安市中心城区高中生体育素养调查研究》文中进行了进一步梳理随着经济社会的飞速发展,国际竞争日益激烈,其竞争的实质是国家综合国力的较量。由于人们生活理念的改变和国家相关政策的引导,体育逐渐成为国家综合实力的重要体现和有力代表,体育活动对于人们身心全面发展的重要作用日益凸显。随着《全民健身条例》、《“健康中国2030”规划纲要》等政策的颁布,进一步提高了人们对体育活动的重视程度,全面提高自身体育素养成为广大民众的热烈追求。体育素养是指在先天遗传素质的基础上,通过后天环境与体育教育的影响所产生的,包括体质水平,体育知识,体育意识,体育行为,体育能力,体育个性和体育品德等方面要素的综合素质与修养[1]。高中学段学生有着强烈的好奇心、求知欲,且可塑性强,是培养良好体育行为习惯的重要时期,科学的体育教育和良好的体育文化氛围是培养学生体育素养的必备条件。良好的体育素养能够帮助学生更好地学习体育知识,获得体育技能,形成体育活动意识和习惯,进而养成健康积极的生活态度。对高中生体育素养进行调查,可以发现其存在的问题,抓住高中阶段的黄金时期,有针对性的提出建议和对策,以期促进高中学生建立科学正确的体育价值观念,提高学生体育素养水平,形成健康积极的生活态度。本文主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、逻辑分析法等研究方法,对西安市中心城区高中生体育素养进行调查研究,比较不同性别和年级的高中生体育素养的差异性,并根据实际情况提出改进对策,通过调查研究得出以下结论:1.西安市中心城区高中生体育素养整体偏低,具体表现为:学生体育学习态度端正,但体育知识掌握程度参差不齐,学生运动常识掌握不足,掌握知识的内容较浅显;体质水平发展不平衡,虽基本可维持在该年龄段国家体质健康标准及格水平,但未养成健康生活方式;体育意识欠佳,学生对体育课缺乏兴趣,体育参与较被动,课余锻炼时间、强度得不到保证,终身体育观尚未形成;学生体育能力不强,体育技能较不理想,在体育实践中缺乏运用知识和解决问题能力;体育品德良好,多数学生都能在体育参与中做出正确的抉择,具有较强的契约精神,且大都具备良好的道德观念;体育行为喜忧参半,少部分学生体育参与情况良好,多数同学缺乏正确体育运动习惯,且部分学生体育消费盲目,从众心理明显,使得体育行为具有随意性;体育个性突出,体育爱好呈多样性,胜负心理较强烈。2.西安市中心城区不同性别高中生体育意识,体育能力,体育行为,体育品德,体育个性和体质水平等维度上均存在显着性差异,且男生整体情况好于女生。男女生在体育知识,体育个性,体育能力及体育行为四个维度上均存在显着性差异。在体育意识和体育品德上,男女生不存在显着性差异;不同年级学生进行比较得知,学生在体育知识（高一与高二）、体育意识（高一与高二）两个维度上存在非常显着性差异。三个年级学生均在体育能力,体育品德和体育个性三个维度上不存在显着性差异。在对三个年级学生的体育行为进行两两对比中发现高二年级与高三年级存在显着性差异。3.通过对学生体育素养情况分析发现,影响高中生体育素养的因素主要有社会、学校、家庭及个人四个方面。在社会层面上,社会体育文化环境不佳,社会大众体育观念较为落后,体育设施不能满足人们体育锻炼的需要,对学生体育素养的培养带来了不利影响;学校层面上,学校对体育重视度不够,学校体育教育理念落后,部分体育工作落实不力,体育文化氛围不强烈;在家庭层面上,受家庭生活方式和家长体育观念影响,大多数家长教育观念较为片面,对孩子体育锻炼不重视,没有认识到体育实践对孩子心理和社会适应方面的重要价值,导致学生综合能力不足;学生自身层面上,由于缺乏体育兴趣爱好和正确的体育认知,使得学生体育能力较弱,不能很好的体验运动的乐趣,从而更加不喜欢体育锻炼。4.针对学生体育素养存在的不足之处,提出了优化对策:应加大体育知识普及力度,提高体育知识水平;加强体育锻炼,提高身体素质;培养运动兴趣,增强体育参与意识;改善体育行为,养成良好行为习惯;拓宽体育信息获取渠道,提高自身体育能力;加强德育教育,提高学生体育品德;关注个体差异,促进学生个性发展。
刘徐[5]（2019）在《基于“运动教育模式”的普通高校网球选项课教学效果实证研究》文中认为2016年,中共中央、国务院颁布的《“健康中国2030”规划纲要》明确指出:构建学科教学和教育活动相结合、课堂教育与课外实践相结合的健康教育模式,提出体育与健康课程要树立“健康第一,终身体育”的指导思想和“以学生发展为中心”的课程理念;确保学生体育课程和课余体育活动时间,提高体育教学质量,加强心理健康教育,促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。基于此,如何发挥体育课程教学的引领作用,在加强技术教学的同时,全面发展学生的体育知识、意识、能力,改变学生学习行为,实现体育教学从只关注技术教学的一维面向向关注知识、技能、行为和意识的多维面向转变的教学理念已成为体育教学改革的焦点。研究以建构主义理论为指导,贯彻“学以致用”的教学原则,将流行于国外的运动教育模式融入网球教学课堂,通过课堂技术教学,微信平台专项知识推送,学生主动参与运动员、教练员、裁判员、组织者等多角色的实践,进行为期一学期的实践教学,实证分析学生在知识、意识、行为和能力四个维度的实际变化情况,提出教学的优化措施和构建具体的教学实施方案,为推动大学网球课堂教学,加快体育教学改革,不断提高体育课堂教学质量进行有益尝试和提供实践参考。研究得出:（1）我国高校网球教学存在教学发展滞后,课程建设不合理,师资力量水平有待提升,场地设施有待改善的现实,而制约当前大学生自主健身的主要原因包括健身观念缺失,休闲娱乐多样化选择诱惑,学生长期参与运动的引导机制不健全等因素。（2）实证研究表明,通过“运动教育模式”的网球课程教学实践,学生在体育知识、体育意识、体育行为以及体育能力四个维度的教学效果均有明显的改善和提高,且通过多重角色的教学实践,对学生主动参与体育运动的习惯有明显的促进作用。（3）通过对基于“运动教育模式”教学效果的实证分析,结合当前高校网球教学实际,应该从重视教研结合,明确教学目标,优化教学设计,创新教学方式等方面来加强对课程教学的整体优化设计。建议我国高校网球教学应该树立“兼容并蓄,中西结合”的课程改革理念,坚持以“学生发展为中心”的教学思想,将运动教育模式与传统教学进行有机结合,从整体上进行优化设计,从实施目标,原则,策略,步骤等方面来制订课程教学实施方案,切实推动这一模式的推广实施,才能使教学效果达到最大化。
段爱明,李新威[6]（2018）在《高校体育的生活化趋向及转型策略》文中认为高校体育生活化是人的终身体育观念养成的重要环节,是高校体育改革发展的基本趋向。高校体育生活化是以将体育活动内化为学生日常生活中自觉自愿的行为方式和习惯、满足个体生活中的体育需求为根本任务,将高校体育内容、手段与日常生活等相融合的过程或状态;生活化有助于解决高校体育功能弱化的问题。高校体育在学校体育中的角色定位,要求其在人的终身体育观念与技能的培养过程中发挥"最后一环"的关键作用。高校体育要明确其生活化发展方向,着力培养学生的身心全面发展、终身体育能力、体育观念教育和运动技能,实现其从教学化向生活化的转型。
赵富学[7]（2018）在《课程改革视域下体育学科核心素养研究》文中认为体育学科核心素养是体育课程改革特有规律的体现和内在驱动的结果,它的内涵在“双基、三维目标”的基础上进行延伸和扩展,是国家全面深化体育课程改革、在体育学科中落实“立德树人”根本任务的基点和起点,对学生体育学科核心素养的培育已成为我国体育课程改革进程中的重心和焦点。本研究的开展,有利于丰富对体育学科核心素养内涵、要素、结构等基本理论问题的认识,在阐释学生体育学科核心素养培育过程中的课程化问题、解决体育学科核心素养体系建构过程中的理论架构和预期问题、厘清体育学科核心素养内部结构诸要素的关系及其课程转化问题、创新基于课程改革的体育学科核心素养研究范式与案例等方面有积极的理论和实践意义。本研究根据体育学科教学现实预设研究任务,选用文献研究法、历史分析法、问卷调查法、访谈法、数理统计法和案例研究法作为主要研究方法。研究目的在于引介、分析和比较发达国家体育学科核心素养研究推行的结构体系与经验特征;按照学科结构理论的原理和要求,界定符合我国体育学科特点的体育学科核心素养内涵,并探讨其组成要素及相互之间的基本关系,构建体育学科核心素养结构体系;运用符号互动理论,从学生——课程——教师的角度,按照其对应的能力化——课程化——专业化的结构,探寻对体育学科核心素养体系进行落地化处理的方式,阐释体育学科核心素养落地化处理的机制和路径。本论文通过严密组建研究结构、系统梳理与分析研究材料、合理构建体育学科核心素养体系、设计体育学科核心素养落地化处理路径等程序,得出以下研究结论:1.我国对于体育学科核心素养的研究起步较晚,研究重心主要集中在基础教育阶段。现有的研究成果多以理论引介和逻辑思辨为主,针对性的实验研究和行动研究较少,研究结论多以经验总结或特征分析为主。2.学科结构理论可用于指导体育学科核心素养体系的构建,符号互动理论可用于引导体育学科核心素养落地化处理的策略。3.发达国家从不同视角对体育学科核心素养进行了分级细化,普遍将体育学科核心素养的重心视为体育核心能力或关键能力的培养,并提倡进行课程转化。重注从社会交际、教育、健康等不同视角观测与设置体育学科核心素养的内容。4.通过发掘我国传统体育文化、比较国际经验、总结体育课程改革的实际需求、优化学生全面发展的理念与实践,可以将体育学科核心素养的内涵界定为学生通过体育学科学习形成的,贯穿于整个学段的,适应学生终身体育且能对学生身心产生持续影响的,面向学生成长全程的必备道德品质和关键运动素质与能力。体育学科核心素养包括体育品德与修养、运动兴趣与能力、健康行为与习惯、运动品质与意志4个组成要素。5.运用学科结构理论,采用自上而下和自下而上相结合的综合型研究与设计思路,使用定性与定量相结合的方法,将体育学科核心素养体系分为4个领域,并设15个一级指标,44个二级指标。6.能力化是引领与培育学生体育学科核心素养的基石。在“能力本位”的视域下,体育品德与修养是学生体育学科核心素养形成的前提;运动兴趣与能力是学生体育学科核心素养形成的根本;健康行为与习惯是学生体育学科核心素养形成的延伸;运动品质与意志是学生体育学科核心素养形成的保障。7.课程化是体育学科核心素养培育过程中联系“学生——能力化”、“教师——专业化”的重要介质。通过情境生成、复合需要、规划研制、活动设计、反思评价5个环节,构建出体育学科核心素养的课程化机制,可为体育学科核心素养的落地化处理提供科学合理的实践路径。8.专业化是建构体育学科核心素养体系时对体育教师提出的要求。在“立德树人”育人方向的指引下,通过体育教师的主体性建构、改进常态教学、开展区域研修和校本研修、提高不同体育教师群体的专业化发展水平等方式,可以保障体育学科核心素养体系建构的质量。体育学科核心素养的研究将会伴随着体育课程改革的推行而深入开展。在后续研究中,建议将体育学科核心素养的研究融入到日常体育教学活动中,和学生的体育学习紧密结合起来;按照体育课程改革的新理念、新方法,不断拓展与更新体育学科核心素养研究的领域和内容;体育学科核心素养的研究要以我国体育课程改革的现实为基础,在研究的质与量等方面努力寻求突破;选取的研究素材要接地气,使体育学科核心素养的研究成果更加有针对性。明确开展体育学科核心素养的研究是深化体育课程改革的必然选择,更是我国学校体育改革与国际趋势接轨的必要环节。
高尚[8]（2018）在《试论高校体育教育改革对学生体育能力的作用》文中研究说明影响体育能力形成的因素包括高校体育教育对学生体育能力形成的影响、社会教育对学生体育能力形成的影响、家庭教育对学生体育能力的影响。高校体育提高学生体育能力的原则包括循序渐进的原则、理论与实践相结合的原则、终身体育原则。提高学生体育能力的措施有:转变高校体育培养观念,提高学生体育意识,修订教学大纲内容与要求,加强学生体育基本知识学习,增加高校体育教育与锻炼时间,增强学生体育锻炼的多样性,优化体育评价标准体系,激励学生锻炼的积极性。
周立新[9]（2017）在《高校体育教学中终身体育教育的探讨》文中进行了进一步梳理终身体育教育不仅能够增强学生体育能力,而且也促进了国民身体素质的提高。文章就高校体育教学中融入终身体育教育进行了探讨。首先概述了终身体育教育对高校体育教学的重要意义,然后针对如何在高校体育教学中融入终身体育教育提出了几点建议,要加强宣传教育,提高学生对终身体育的认识;转变教学观念,重视教学方法和教学计划的完善;注重学生体育运动兴趣的培养和体育能力的提高;积极开展体育社团活动,抓好课外体育锻炼。
范红艳[10]（2017）在《高校非体育专业师范生体育能力的培养研究》文中提出作为高校学生直接参加体育运动学习和进行体育活动的场所,学校体育除了提高学生体质,培养学生的终身体育意识,更是学校体育教学活动中的学习主体,教学过程中体现自身的主体性表现在选择性、自主性、能动性和创造性等方面,而这些方面所产生的体育能力正是大学生所需要的。基于目前我国大学体育与健康课程改革建设不够完善,因此提高体育能力完善大学体育健康课程体系是当代高校体育工作改革的重点。体育运动是培养教师身心全面发展的重要手段,是解决学生健康学习、生活和未来工作的重要途径。同时,由于体育的特殊性,体育活动也有长期锻炼学生进行体育活动的能力。因此,通过对高校非体育专业师范生体育能力的分析研究,有助于为师范生公共体育的教学提供依据。本论文研究文主要使用了文献资料法、问卷调查法、访谈法、教学实验法、数理统计法和逻辑分析法,对高校非体育专业师范生体育能力现状的调查,结果如下:1.非体育专业师范生体育能力的现状:自我锻炼意识不强;组织管理能力缺乏;运动保健知识和自主创新的欠缺;运动技能水平低,体育教学活动实践少;2.非体育专业师范生体育能力影响因素分析:课程设置单一、教学内容不完善、成绩考核不标准、师范性不明显。3.培养途径:改变教学理念、转变和增加课程设置、增加和丰富教学内容、转变教学方法、改革评价考核制度。通过对大学公共课体育教育结合多样化教学方法优化大学体育教育,对教学实验数据的统计综合得出以下结论:1.在高校公共体育课程中加强学生体育能力的培养,同时通过优化课程授课方法和对体育能力理论知识的讲解和宣传,对学生体育能力的培养有积极的推动作用。2.在整体的教学丰富教学内容、优化教学方法的教学与常规教学进行教学试验对比过程中,实验组的学生相比对照组的学生在体育能力上有明显变化,体育教育能力、自我锻炼能力都得到提高。不仅刺激学生在学习过程中对使学生教的能力得到提高,更加强了对体育活动的兴趣,还加强同学之间相互了解、相互合作,使学生享受体育活动带来的乐趣,,进而为学生的终身体育意识打下基础。3.通过教学实验证明,大学体育与健康课程中融入体育能力的培养是合理可行的。体育能力的融入不仅使学生对自身从事身体活动所必备的知识、技能、方法有了新的认知,还可以利用多样化的教学内容和方法去刺激和提高学生作为师范生如何去教的能力和对体育活动的热情以及自我进行锻炼的习惯,最终端正学生对公共体育课的态度,促进高校师范生公共体育教育的发展。
二、如何加强高校学生终身体育能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何加强高校学生终身体育能力的培养（论文提纲范文）
（1）上海市杨浦区初中体育教学方法适切性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 体育教学方法适切性的研究综述 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.1.1 体育教学方法及相关研究 |
| 2.1.2 适切性 |
| 2.1.3 体育教学方法适切性 |
| 2.2 有关体育教学方法研究概述 |
| 2.2.1 关于体育教学方法分类研究 |
| 2.2.2 关于体育教学方法层次研究 |
| 2.2.3 有关体育教学方法设计的研究 |
| 2.2.4 关于体育教学方法的选用研究 |
| 2.2.5 关于体育教学方法的改革创新研究 |
| 2.3 教学方法适切性研究 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地观察法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 教学方法适切性认识方面的分析 |
| 4.1.1 教学方法适切性的基本认识分析 |
| 4.1.2 教育教学理念适切性的认识分析 |
| 4.1.3 教学方法适切性的重要性认知分析 |
| 4.2 教学方法适切教学目标分析 |
| 4.2.1 教学方法适切体能目标分析 |
| 4.2.2 教学方法适切知识与技能目标分析 |
| 4.2.3 教学方法适切情感与态度目标分析 |
| 4.2.4 教学方法适切能力培养目标分析 |
| 4.3 教学方法适切教材分析 |
| 4.3.1 上海市初中体育教材分析 |
| 4.3.2 教学方法适切教材特点研究 |
| 4.3.3 教学方法适切教材重难点分析 |
| 4.3.4 教学方法适切与生活相密切联系的教材分析 |
| 4.4 教学方法适切学生分析 |
| 4.4.1 教学方法适切学生身体及运动能力水平分析 |
| 4.4.2 教学方法适切学生心理与认知水平分析 |
| 4.4.3 教学方法适切学生运动技术基础分析 |
| 4.5 从“教”与“学”的先后顺序来研究教学方法的适切性 |
| 4.5.1 教师缺乏对“学”前移的认识 |
| 4.5.2 先讲后练是教师最常采用的教学方法 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
（2）大连市普通高校大学生体育文化素养现状及培养对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 体育文化概述 |
| 1.4.2 大学生体育文化素养分类的相关研究 |
| 1.4.3 大学生体育文化素养评价指标体系构建的相关研究 |
| 1.4.4 关于培养大学生体育文化素养的理论概述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 大连市普通高校大学生体育文化素养现状分析 |
| 3.1.1 体育知识现状分析 |
| 3.1.2 体育意识现状分析 |
| 3.1.3 体育能力现状分析 |
| 3.1.4 体育精神现状分析 |
| 3.1.5 体育个性现状分析 |
| 3.1.6 体育行为现状分析 |
| 3.2 大连市普通高校大学生体育文化素养现状的成因分析 |
| 3.2.1 教学内容设计不合理 |
| 3.2.2 教师专业能力不足 |
| 3.2.3 场地、器材匮乏 |
| 3.2.4 课外体育活动开展不充分 |
| 3.3 大连市普通高校大学生体育文化素养的培养对策 |
| 3.3.1 体育文化的外层—器物层 |
| 3.3.2 体育文化的中间层—制度层 |
| 3.3.3 体育文化的核心层—精神层 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 大连市普通高校大学生体育文化素养调查问卷 |
| 附录B 专家访谈提纲 |
| 附录C 问卷效度检验专家检查表 |
| 攻读博/硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）体育教育专业学生课外学科竞赛体系构建研究 ——以武汉体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略需要 |
| 1.1.2 师范类体育院校对体育人才培养的目标和要求 |
| 1.1.3 学科竞赛是高校培养人才综合能力的重要途径 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学科竞赛体系相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教育专业人才培养相关概念界定 |
| 2.1.2 学科竞赛体系的概念界定 |
| 2.1.3 课内外一体化的概念界定 |
| 2.2 国外相关研究 |
| 2.2.1 国外体育教育人才培养研究 |
| 2.2.2 国外体育专业课外学科竞赛研究 |
| 2.2.3 国外学科竞赛体系构建模式研究 |
| 2.3 国内现状综述 |
| 2.3.1 国内体育教育专业本科人才培养方案的研究现状 |
| 2.3.2 国内学科竞赛体系研究现状 |
| 2.3.3 国内课内外一体化研究现状 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 武汉体育学院体育教育专业人才培养方案现状 |
| 4.1.1 体育教育专业人才培养目标分析 |
| 4.1.2 体育教育专业模块课程体系中实践课程体系分析 |
| 4.1.3 体育教育专业人才培养现状不足之处 |
| 4.2 体育教育专业学生课外学科竞赛体系构建理论依据 |
| 4.2.1 学科竞赛体系构建的原则 |
| 4.2.2 学科竞赛体系构建的方法 |
| 4.2.3 学科竞赛体系构建的指标筛选 |
| 4.3 武汉体育学院体育教育专业学科竞赛指标体系分析 |
| 4.3.1 一级指标 |
| 4.3.2 二级指标 |
| 4.3.3 三级指标 |
| 4.4 武汉体育学院体育教育专业学生课外学科竞赛体系构建 |
| 4.4.1 “以赛促教”,建立情境化教学平台 |
| 4.4.2 课内外一体化教学模式的实施 |
| 4.4.3 课外学科竞赛体系构建与实施 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）西安市中心城区高中生体育素养调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 西安市中心城区高中生的基本情况 |
| 3.2 西安市中心城区高中生体育素养的现状 |
| 3.2.1 西安市中心城区高中生体育知识分析 |
| 3.2.2 西安市中心城区高中生体质水平分析 |
| 3.2.3 西安市中心城区高中生体育意识分析 |
| 3.2.4 西安市中心城区高中生体育能力分析 |
| 3.2.5 西安市中心城区高中生体育品德分析 |
| 3.2.6 西安市中心城区高中生体育行为分析 |
| 3.2.7 西安市中心城区高中生体育个性分析 |
| 3.3 西安市中心城区高中生体育素养差异性分析 |
| 3.3.1 不同性别学生体育素养的差异性分析 |
| 3.3.2 不同年级学生体育素养的差异性分析 |
| 3.4 西安市中心城区高中生体育素养影响因素分析 |
| 3.4.1 社会因素 |
| 3.4.2 学校因素 |
| 3.4.3 家庭因素 |
| 3.4.4 学生因素 |
| 3.5 提高西安市中心城区高中生体育素养的发展策略 |
| 3.5.1 加大体育知识普及力度,提高体育知识水平 |
| 3.5.2 加强体育锻炼,提高身体素质 |
| 3.5.3 激发运动兴趣,增强体育参与意识 |
| 3.5.4 拓宽信息获取渠道,提高体育能力 |
| 3.5.5 加强德育教育,提高学生体育品德 |
| 3.5.6 养成健康生活习惯,改善体育行为 |
| 3.5.7 关注个体差异,促进学生个性发展 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 专家访谈提纲 |
| 附录2: 教师访谈提纲 |
| 附录3: 高中生体育素养调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的学术活动情况 |
（5）基于“运动教育模式”的普通高校网球选项课教学效果实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究思路 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标及内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 创新点及技术路线 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 第2章 相关研究综述 |
| 2.1 普通高校网球教学研究现状 |
| 2.1.1 高校网球教学现状 |
| 2.1.2 高校网球发展对策 |
| 2.1.3 高校网球教学方法 |
| 2.1.4 高校网球教学研究述评 |
| 2.2 运动教育模式研究现状 |
| 2.2.1 国内运动教育模式研究 |
| 2.2.2 国外运动教育模式研究 |
| 2.2.3 运动教育模式教学实践研究 |
| 2.2.4 运动教育模式研究现状述评 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 对比分析法 |
| 第4章 相关理论解读及研究基础 |
| 4.1 运动教育模式引入的理论依据 |
| 4.1.1 建构主义理论 |
| 4.1.2 自我决定理论 |
| 4.2 运动教育模式的内涵解读 |
| 4.2.1 运动教育模式的概念 |
| 4.2.2 运动教育模式的教学目标与教学任务 |
| 4.2.3 运动教育模式的特征 |
| 4.3 高校网球教学现状分析 |
| 4.3.1 网球教学发展滞后 |
| 4.3.2 场地设施不完善 |
| 4.3.3 师资力量参差不齐 |
| 4.3.4 教学方法比较陈旧 |
| 4.3.5 课程设置不合理 |
| 4.4 制约大学生自主健身的原因分析 |
| 4.4.1 健身观念缺失 |
| 4.4.2 娱乐多样化选择 |
| 4.4.3 健身引导机制缺乏 |
| 第5章 基于运动教育模式的网球选项课教学设计 |
| 5.1 运动教育模式的应用说明 |
| 5.1.1 运动教育模式应用思路 |
| 5.1.2 教学效果评价指标选取 |
| 5.2 运动教育模式的教学设计 |
| 5.2.1 教学目的 |
| 5.2.2 教学方法 |
| 5.2.3 教学内容 |
| 5.2.4 教学时间、地点和对象 |
| 5.2.5 教学过程 |
| 第6章 教学效果实证分析 |
| 6.1 体育知识差异性分析 |
| 6.2 体育意识差异性分析 |
| 6.3 体育行为差异性分析 |
| 6.4 体育能力差异性分析 |
| 第7章 网球教学优化措施及实施方案 |
| 7.1 课程教学整体优化措施 |
| 7.1.1 重视教研结合 |
| 7.1.2 明确教学目标 |
| 7.1.3 优化教学设计 |
| 7.1.4 创新教学方式 |
| 7.2 课程教学具体实施方案 |
| 7.2.1 指导思想 |
| 7.2.2 实施目标 |
| 7.2.3 实施原则 |
| 7.2.4 实施策略 |
| 7.2.5 实施步骤 |
| 第8章 结论与建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
（6）高校体育的生活化趋向及转型策略（论文提纲范文）
| 一、高校体育的生活化趋向 |
| 1. 生活化是现代体育发展的重要趋势。 |
| 2. 生活化有助于解决高校体育功能弱化问题。 |
| 二、高校体育在学校体育生活化中的角色定位 |
| 三、高校体育生活化的转型策略 |
| 1. 坚持以学生身心全面发展为根本, 重视体育生活实践环节。 |
| 2. 重点培养学生的终身体育能力。 |
| 3. 加强体育观念教育, 提高学生运动技能水平。 |
（7）课程改革视域下体育学科核心素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 问题聚焦与研究构想 |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究的缘由 |
| 1 国内外研究背景 |
| 2 问题的提出 |
| 3 研究意义 |
| 第2节 概念厘定与辨析 |
| 1 核心概念厘定 |
| 2 相关概念辨析 |
| 第3节 国内外相关研究梳理及研究动态透视 |
| 1 国外相关研究梳理及研究动态透视 |
| 2 国内相关研究梳理及研究动态透视 |
| 第4节 研究框架 |
| 1 研究目标 |
| 2 研究方法与思路 |
| 3 研究内容 |
| 4 研究重点与难点 |
| 5 研究中的创新点 |
| 本章小结 |
| 第2章 课程改革视域下研究体育学科核心素养的理论与实践基础 |
| 第1节 研究的理论基础 |
| 1 学科结构理论 |
| 2 符号互动理论 |
| 第2节 研究的实践基础 |
| 第3节 理论应用预设与实践路径设计 |
| 本章小节 |
| 第二部分 经验引介与体系构建 |
| 第3章 课程改革视域下发达国家体育学科核心素养的研究及推行 |
| 第1节 美国与加拿大体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 美国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 加拿大体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第2节 英国与德国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 英国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 德国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第3节 日本与澳大利亚体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 日本体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 澳大利亚体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第4节 国外体育学科核心素养研究及推行的比较分析 |
| 1 道德品格与社会性维度的比较 |
| 2 体育观念与态度维度的比较 |
| 3 运动技术与技能维度的比较 |
| 4 运动习惯与行为维度的比较 |
| 本章小节 |
| 第4章 课程改革视域下我国体育学科核心素养结构与体系的构建及实践 |
| 第1节 体育学科核心素养内涵的界定 |
| 1 界定体育学科核心素养内涵的依据 |
| 1.1 从我国传统体育文化中发掘 |
| 1.2 从国际经验比较中推衍 |
| 1.3 从我国体育课程改革的实际需求中总结 |
| 1.4 从促进学生全面发展的理念与实践中归纳 |
| 2 体育学科核心素养的内涵 |
| 2.1 体育学科核心素养内涵关涉到的3个基本概念 |
| 2.2 理解体育学科核心素养内涵应该把握的内在特征 |
| 第2节 体育学科核心素养的构成要素 |
| 1 体育学科核心素养构成要素的选取思路 |
| 2 体育学科核心素养构成要素的选取程序 |
| 2.1 人员选定 |
| 2.2 访谈与调研流程 |
| 2.3 对调研与访谈结果进行文本整理及制定编码方案 |
| 2.4 编码方案中各级指标被提及的人数百分比 |
| 2.5 被访人员对于体育学科核心素养构成要素所持观点的特征 |
| 3 关于体育学科核心素养构成要素选取的其他建议 |
| 4 体育学科核心素养构成要素的确定 |
| 4.1 体育品德与修养 |
| 4.2 运动兴趣与能力 |
| 4.3 健康行为与习惯 |
| 4.4 运动品质与意志 |
| 5 体育学科核心素养构成要素之间的交互关系 |
| 第3节 体育学科核心素养结构体系的构建 |
| 1 协调专家意见 |
| 2 评价客观指标 |
| 3 体育学科核心素养指标权重体系构建 |
| 第4节 体育学科核心素养体系的实践探索 |
| 1 体育学科核心素养体系的实施信度 |
| 2 独立测评者信度检验 |
| 3 体育学科核心素养指标体系中的构念效度 |
| 4 案例分析: 基于体育学科核心素养的课堂观察 |
| 本章小结 |
| 第三部分 策略探讨与实践设计 |
| 第5章 能力化:引领与培育学生体育学科核心素养的基石 |
| 第1节 能力化与学生体育学科核心素养形成的关系 |
| 1 体育品德与修养是学生体育学科核心素养能力化的坚实基础 |
| 2 运动兴趣与能力是学生体育学科核心素养能力化的根本指向 |
| 3 健康行为与习惯是学生体育学科核心素养能力化的广度延伸 |
| 4 运动品质与意志是学生体育学科核心素养能力化的稳定保障 |
| 第2节 课改深化背景下学生体育学科核心素养能力化的引领方式 |
| 1 校本研制: 引领学生体育学科核心素养能力化的不竭动力 |
| 2 信息构建: 引领学生体育学科核心素养能力化的永续助力 |
| 3 有效教学: 引领学生体育学科核心素养能力化的不息活力 |
| 4 分层测评: 引领学生体育学科核心素养能力化的恒久展力 |
| 第3节 课改深化背景下学生体育学科核心素养能力化的培育策略 |
| 1 遵循课程改革整体规划,展示体育学科教学目标的实现力 |
| 2 优化课程改革层级次序,提升体育学科教学内容的运行力 |
| 3 修复课程改革薄弱区域,完善体育学科教学整体的组织力 |
| 4 凸显课程改革中心环节,彰显体育学科教学过程的生命力 |
| 第4节 课程改革中体育学科核心素养能力化的评价构想 |
| 1 研究与借鉴国际已有经验,掌握以体育学科核心素养为本的评价研究能力 |
| 2 改造与升级国内现有成果,优化以体育学科核心素养为本的评价设计能力 |
| 3 解构与重组研究固有模式,强化以体育学科核心素养为本的评价推衍能力 |
| 4 整合与改进成熟测评技术,提升以体育学科核心素养为本的评价应用能力 |
| 本章小结 |
| 第6章 课程化: 完善与发展学生体育学科核心素养的重心 |
| 第1节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的现状分析 |
| 1 体育学科核心素养与学校体育课程体系密切结合 |
| 2 体育学科核心素养融入在学校体育课程结构之中 |
| 3 体育课程标准透视出对体育学科核心素养的要求 |
| 4 体育学科核心素养与体育学科课程体系相互影响 |
| 第2节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的机制设计 |
| 1 情境生成 |
| 2 复合需要 |
| 3 规划研制 |
| 4 活动设计 |
| 5 反思评价 |
| 第3节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的研制程序 |
| 1 体育教师个人研制环节 |
| 2 成员集体研制环节 |
| 3 改进与修正研制环节 |
| 4 针对性的有效研制环节 |
| 第4节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的研修规划 |
| 1 结合体育学科核心素养的特性建立相应的体育课程研修组织 |
| 1.1 遵循结构变量与情景变量的要求 |
| 1.2 强化学科意识与重视学科化分工 |
| 1.3 控制研修规模与优化研修程序 |
| 2 选择基于学科核心素养导向的体育课程研修主题 |
| 2.1 研修主题的选择要注重发挥体育学科核心素养各要素的功能 |
| 2.2 研修主题的选择要确保体育学科核心素养课程化程序的有效性 |
| 2.3 研修主题的选择需要多角度的考虑各类方法的应用 |
| 3 以学科核心素养为导向选择课程化研修程序的运行路径 |
| 本章小结 |
| 第7章 专业化: 体育学科核心素养体系建构对体育教师的要求 |
| 第1节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的基本假设 |
| 1 具备专业精神 |
| 2 开展专业交流 |
| 3 进行专家引领、团队协作与同伴互助 |
| 4 借鉴与使用国内外已有经验和模式 |
| 第2节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的构成要素 |
| 1 基于体育学科核心素养的教师专业学习共同体 |
| 2 基于体育学科核心素养的教师专业学习行为 |
| 3 基于体育学科核心素养的教师专业反思行为 |
| 4 基于体育学科核心素养的教师专业行动循环 |
| 5 基于体育学科核心素养的教师专业发展图式 |
| 第3节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展概念机制与实体机制 |
| 1 概念机制 |
| 2 实体机制 |
| 第4节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的实践策略 |
| 1 建立教学共同体,开展体育教师专业合作研修 |
| 2 增强专业敏锐性,促进体育教师专业教学反思 |
| 3 划分教学层次,强化体育教师专业意识与行为 |
| 4 使用信息化技术,优化体育教师专业能力结构 |
| 5 开展职后培训,提升体育教师专业实践外化水平 |
| 本章小结 |
| 第四部分 结论建议与研究展望 |
| 第8章 研究结论及展望 |
| 第1节 研究结论 |
| 第2节 研究不足及建议 |
| 1 研究不足 |
| 2 研究建议 |
| 第3节 研究展望 |
| 本章小结 |
| 第五部分 研究附件与后记致谢 |
| 附录A 体育学科核心素养构成要素意见征求表 |
| 附录B 课程改革视域下体育学科核心素养研究(第1轮专家意见调查问卷) |
| 附件C 课程改革视域下体育学科核心素养研究(第2轮专家意见调查问卷) |
| 附录D 体育学科核心素养体系主要指标相对权重调查问卷 |
| 附录E 《课程改革视域下体育学科核心素养研究》专家访谈提纲 |
| 附录F 《课程改革视域下体育学科核心素养研究》课堂观察日志 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（8）试论高校体育教育改革对学生体育能力的作用（论文提纲范文）
| 1 影响体育能力形成的因素 |
| 1.1 高校体育教育对学生体育能力形成的影响 |
| 1.1.1 体育课程教学目标与设置的影响 |
| 1.1.2 体育课程评价存在问题 |
| 1.1.3 高校体育教师综合素质需要进一步提高 |
| 1.2 社会教育对学生体育能力形成的影响 |
| 1.2.1 对高校体育的认识存在问题 |
| 1.2.2 体育活动的普及化不足 |
| 1.2.3 体育场地器材设施存在不足 |
| 1.2.3 家庭教育对学生体育能力的影响 |
| 2 高校体育提高学生体育能力的原则 |
| 2.1 循序渐进的原则 |
| 2.2 理论与实践相结合的原则 |
| 2.3 终身体育原则 |
| 3 提高学生体育能力的措施 |
| 3.1 转变高校体育培养观念, 提高学生体育意识 |
| 3.2 修订教学大纲内容与要求, 加强学生体育基本知识学习 |
| 3.3 增加高校体育教育与锻炼时间, 增强学生体育锻炼的多样性 |
| 3.4 优化体育评价标准体系, 激励学生锻炼的积极性 |
（9）高校体育教学中终身体育教育的探讨（论文提纲范文）
| 1 终身体育教育对于高校体育教学的重要意义 |
| 1.1 高校体育教学中存在的问题 |
| 1.2 终身体育教育的意义 |
| 1.2.1 加强学生对终身体育的认识, 培养终身体育意识 |
| 1.2.2 让学生坚持体育锻炼, 受益终身 |
| 2 如何在高校体育教学中渗透终身体育教育 |
| 2.1 加强宣传教育, 提高学生对终身体育的认识和了解 |
| 2.2 转变教学观念, 重视教学方法和教学计划的完善 |
| 2.3 注重学生体育运动兴趣的培养和体育能力的提高 |
| 2.4 积极开展体育社团活动, 抓好课外体育锻炼 |
| 3 结语 |
（10）高校非体育专业师范生体育能力的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家相关实施政策的提出 |
| 1.1.2 体质健康问题显着 |
| 1.1.3 高校非体育专业师范生体育能力的重要性 |
| 1.1.4 培养大学生终身体育意识的需要 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 师范生概念的界定 |
| 2.2 体育能力的界定 |
| 2.2.1 体育能力的概念 |
| 2.2.2 体育能力的特征 |
| 2.2.3 培养体育能力的重要意义 |
| 2.3 体育能力的分类 |
| 2.3.1 体育自我锻炼能力 |
| 2.3.2 体育运动保健能力 |
| 2.3.3 体育自主创新能力 |
| 2.3.4 体育组织管理能力 |
| 2.3.5 体育适应能力 |
| 2.3.6 体育教育能力 |
| 2.3.7 体育终身意识的能力 |
| 2.4 师范生体育能力 |
| 2.5 国内外研究现状 |
| 2.5.1 国内师范生体育能力的现状研究 |
| 2.5.1.1 关于体育能力结构的研究 |
| 2.5.1.2 体育体育能力重要性的研究 |
| 2.5.1.3 非体育专业师范生体育能力现状的研究 |
| 2.5.1.4 非体育专业师范生体育能力的培养研究 |
| 2.5.1.5 体育能力中师范生组织能力的培养研究 |
| 2.5.1.6 体育能力与终身体育的关系研究 |
| 2.5.2 国外师范生体育能力的现状研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 体育能力的现状分析 |
| 4.1.1 非体育专业师范生体育能力的现状调查研究 |
| 4.1.2 非体育专业师范生产生体育能力差异的因素分析 |
| 4.2 体育能力的培养途径 |
| 4.2.1 改变和培养非体育专业师范生的学习理念 |
| 4.2.2 转变和增加非体育专业学生的教学课程设置 |
| 4.2.3 增加和丰富非体育专业师范生的教学内容 |
| 4.2.4 转变非体育专业师范生的教学方法 |
| 4.2.5 改革非体育专业师范生的教学评价考核制度 |
| 4.3 实验结果与分析 |
| 4.3.1 实验前实验班与对照班各项指标测试 |
| 4.3.2 实验后实验班与对照班学生各项指标的比较分析 |
| 4.3.3 实验前后实验班与对照班学生各项指标的比较分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 附录 5 |
| 附录 6 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、如何加强高校学生终身体育能力的培养（论文参考文献）
- [1]上海市杨浦区初中体育教学方法适切性研究[D]. 张雪. 上海体育学院, 2020(01)
- [2]大连市普通高校大学生体育文化素养现状及培养对策研究[D]. 郭文旭. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [3]体育教育专业学生课外学科竞赛体系构建研究 ——以武汉体育学院为例[D]. 陈逸飞. 武汉体育学院, 2020(11)
- [4]西安市中心城区高中生体育素养调查研究[D]. 王曼. 陕西师范大学, 2019(01)
- [5]基于“运动教育模式”的普通高校网球选项课教学效果实证研究[D]. 刘徐. 武汉理工大学, 2019(07)
- [6]高校体育的生活化趋向及转型策略[J]. 段爱明,李新威. 中南民族大学学报(人文社会科学版), 2018(05)
- [7]课程改革视域下体育学科核心素养研究[D]. 赵富学. 南京师范大学, 2018(05)
- [8]试论高校体育教育改革对学生体育能力的作用[J]. 高尚. 体育科技, 2018(01)
- [9]高校体育教学中终身体育教育的探讨[J]. 周立新. 当代体育科技, 2017(12)
- [10]高校非体育专业师范生体育能力的培养研究[D]. 范红艳. 云南师范大学, 2017(11)
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