一、海外教学方法的比较与借鉴（论文文献综述）
杨硕[1]（2021）在《汉语国际教育专业硕士学位论文选题研究 ——以哈尔滨师范大学2014-2019级为例》文中研究表明汉语国际教育专业硕士学位论文的创作是研究生学习成果和学习质量的集中展示,而论文选题作为论文写作的第一步,论文选题的研究对于学生论文的顺利写作以及了解汉语国际教育现状都具有重要意义。本文主要通过研究2014-2018级哈尔滨师范大学汉语国际教育专业硕士论文的选题概况,分析了学生们选题类型、内容以及选题国别三个方面,总结出往届学生选题的优点及部分选题的不足,通过对2019级应届毕业生学生设计并发放调查问卷,找出影响学生选题的因素,最后给出提升哈尔滨师范大学汉语国际教育专业硕士论文选题的建议。通过研究了五届的学生选题,学生论文有选题具有选材广泛、紧密结合汉语国际教育实践、材料丰富分析充足、具有创新性和注重以教学法和教学模式为依托的优点,但也有部分选题存在选题形式单一、选题内容局限、论文选题针对性不强的问题。本文给出相关的选题内容和选题方向,给出需要遵循的正确选题原则和选题途径,同时建议学生选择融合地域文化、追踪学术前沿热点、符合自身实际的论文选题,为硕士研究生的选题提供思路,希望能够提升本学科论文质量。
刘艳婷[2]（2021）在《河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置调查研究》文中指出随着世界范围内“汉语热”的兴起,为满足其对国际汉语教师的巨大需求,2007年我国国务院学位办设置了汉语国际教育硕士专业学位,河北师范大学于2009年成为第二批设立该专业的39所高校之一。作为国际人才培养关键的课程设置,在汉语国际教育硕士的培养中起着至关重要的作用。本论文运用调查问卷和访谈的形式,以课程设置为切入点,调查了河北师范大学汉语国际教育硕士专业部分学生和一线教师对本专业课程设置的看法和建议。同时,以课程设置与培养目标的契合度作为角度,探讨了我校汉语国际教育硕士专业课程设置的优势与不足。本文主要分为五个部分。绪论部分主要介绍研究缘起、研究意义、研究思路、研究方法及学界有关课程设置的研究现状。第一章首先介绍了教指委两版《培养方案》中课程设置与培养目标的要求及变动情况,然后进一步分析了本校河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的概况。第二章是对问卷和访谈的设计、整理分析,主要包括两部分,第一部分主要采用调查问卷的形式,从学生的角度了解他们对自己研究生期间课程设置的真实感受和评价;第二部分通过访谈的形式,一方面了解一线教师对本专业课程设置的看法和建议,一方面了解有海外教学经验的志愿者在母校课程设置方面的真实诉求和相关建议。第三章主要根据反馈情况和与其他高校的对比情况,找出河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的优势与不足。其优势主要表现在以下四个方面:汉语本体理论强、师资团队专业、跨文化交际氛围良好、海内外实习机会较多;其不足主要体现在以下五个方面:实践类课程的比例和门类有待增加,课程内容之间存在重复现象,存在因主客观原因未开课的情况,缺乏学位预备模块课程设置,研究方法类课程不足。第四章主要根据前两章的调查结果,从资源建设、实践建设,完善课程及学制建设三个大的角度提出相应的优化建议。
刘璐[3]（2021）在《山东省六所高校汉语国际教育情况调查报告》文中研究表明随着中国国际地位的提高和国际影响力的扩大,汉语学习的热潮日渐增长,我国汉语国际教育事业得到了飞速发展。本文选取了山东省内六所开设汉语国际教育课程的高校（山东大学、中国海洋大学、中国石油大学（华东）、济南大学、曲阜师范大学、烟台大学）作为研究对象,主要对其学校基本情况、汉语国际教育专业培养目标、汉语国际教育硕士课程设置、师资队伍建设的情况进行了考察。绪论部分对本篇调查报告的研究背景和内容、研究目的和意义、已有相关研究、研究对象和研究方法及研究思路进行了介绍。之后对六所调研高校的基本情况进行分析与对比,分别发现了六所高校在学校属性、学校类别、建校历时、孔子学院数量上的差异。其次,调查了六所高校汉语国际教育的培养目标并对其汉语国际教育硕士的培养目标进行了对比分析,发现其培养目标大致可以分为思想品德、基础知识、教学技能、中华文化传播与交际能力、研究及管理能力五个方面。再次,以六所高校全日制汉语国际教育硕士中国学生课程的课程设置为调查对象,对其进行收集、分类,归纳与整理,将其分为汉语及语言学基础课程、汉语教学类课程、教育教学管理类课程、文化传播类课程、调研方法类课程、第二外语类课程、其他类课程这七大课程类型。在分类的基础上,从课程和高校两个不同维度出发进行了研究,研究了六所院校不同类型课程的课型、数量、比重、特点等,进而分析了各类课程类型的重要性。六所高校总体课程设置情况来看,文化教学类课程最多,汉语教学类课程排第二。各高校不同类型课程设置的比例也不同,总体来看也是文化传播类课程和汉语教学类课程数量多,比重高,课型多。然后,对六所院校的汉语国际教育师资情况进行调查统计与实地访谈,对调查与访谈结果分析对比后发现各高校师资力量都较为雄厚但是也存在着对外汉语教学实践相对较少、知识能力和结构相对单一、海外教学经验不够丰富、外国文化知识和外语能力相对薄弱的问题。最后,针对山东省这六所高校的汉语国际教育情况提出了优化对策。硕士培养目标方面要拓展培养目标的角度,丰富培养目标的层次。硕士课程设置方面对六种不同课程类型分别提出了对应的教学建议。教师队伍建设方面也针对师资问题提出了增强汉语国际教育专任教师的汉语教学实践等的建议。结语部分对本文存在的不足之处进行了反思。
刘晶晶[4]（2021）在《赴意大利汉语教师志愿者的教学适应情况调查研究》文中进行了进一步梳理本文以2019年至2020年40位意大利汉语教师志愿者为调查对象,采取问卷调查和访谈的形式,拟探究赴意大利汉语教师志愿者的汉语教学适应情况。在借鉴前人研究的基础上,笔者自行编制了调查问卷,并对问卷进行项目分析、信度和效度分析。通过平均值比较,发现赴意汉语教师志愿者教学适应的总体情况较好,其中志愿者在教学安排和教学对象适应情况表现良好,而课堂教学、教学环境和基础能力三个维度上可能存在教学适应问题。通过独立样本T检验和ANOVA单因素方差分析,检测不同背景的志愿者在五个维度上的教学适应情况差异。分析结果显示汉语教学经验、教学对象集中分布年龄、意大利语水平、有无本土化汉语教材、授课方式、课程类型、交通便捷程度等因素对志愿者在五个维度上的教学适应情况影响较为显着。在课堂教学环节中,志愿者认为最难把握的是“内容讲解与操练”环节;最容易把握的是“备课”环节。在课堂教学内容中,志愿者认为最难把握的是语法教学,志愿者认为最容易把握的是词汇教学。结合志愿者教学适应影响因素的分析和访谈结果,本文从主观和客观层面分析了赴意汉语教师志愿者适应困难产生的原因,并从志愿者个人层面、志愿者培训和管理单位层面以及志愿者赴任单位层面,为提高志愿者的汉语教学适应能力提出了一些建议。
杨柳[5]（2021）在《黑龙江大学2018-2019年汉语教师志愿者适应情况调查》文中认为本文主要通过问卷调查和深度访谈相结合的方法,调查了黑龙江大学2018-2019年两年间的59名汉语教师志愿者的适应情况,目的是研究这一群体的海外适应情况以及存在的困难,并希望通过对其的研究结果,丰富和充实黑龙江大学汉语教师志愿者项目的研究,有效地为今后赴任海外的汉语教师志愿者提供切实参考。本文以调查问卷为基础,并结合3名黑龙江大学2018-2019年汉语教师志愿者的访谈结果,得出这两年间的汉语教师志愿者群体的整体适应情况:赴任海外的汉语教师志愿者适应情况总体较好,但是在海外生活、心理和课堂教学适应方面也分别存在着不同的问题。基于对黑龙江大学2018-2019年汉语教师志愿者群体的调查,本文在分析志愿者适应困难及其产生原因之后,从海外生活、心理和课堂教学适应三个方面提出提升黑龙江大学汉语教师志愿者适应能力的对策。
李佳[6]（2021）在《甘肃高校汉语国际教育硕士中华才艺教学现状调查及发展对策研究》文中进行了进一步梳理中华才艺是中国几千年文化的浓缩,它一定程度上反映了一个时代、一个民族的智慧。孔子学院在进行对外汉语传播的时候,主要有两个目的,第一个是传播中国语言,第二个是介绍中国文化。中国文化具有抽象性,它往往借助一些媒介存在,如中国的节日、传统习俗、古典诗词、以及中华才艺等等。在国内高校,“传播语言”的体系已经日趋完善,但是关于中国文化中的中华才艺传播似乎没有引起足够的重视。甘肃作为一带一路中联合欧亚大陆桥的战略通道和沟通西南、西北的交通枢纽,也是我国向西开放的重要门户和次区域合作战略基地,我们应该充分发挥甘肃的地理位置优势,有力地向国外传播中国语言和中国文化。本文对甘肃省三所高校,分别是兰州大学、兰州交通大学、西北师范大学进行了问卷调查,调查内容涉及课程设置、教学情况、学生学习情况等。通过调查显示,在课程设置方面三个学校具有不一致性,培养方案也略有不同。在教学情况方面,对老师的课程内容以及上课方式都比较满意,但是因为学习时间不够、课程内容较多、没有良好的学习环境等原因,导致学习效果以及传播效果都不尽如人意。在学生学情方面,大部分学生对中华才艺比较重视,也发挥了比较强烈的主观能动性,但是对于自己在海外进行传播才艺时仍然没有自信。为了更好的完成中华才艺的海外传播,针对以上问题,笔者提出了一些比较粗浅的建议:第一、完善课程体系,丰富教学形式,在课程多样化的基础上,建设属于学校自己的核心课程,并且明确学科培养目标,建立一个科学有效的考核方式。随着时代的发展,可以多利用网络技术,线上线下教学相结合,教学和实践相结合。第二、合作才能双赢,应该加强交际合作,共享优秀的教师资源、教学资源、教材资源和实践资源,共同为汉语国际教育专业贡献自己的力量。而面对甘肃省内甚至国内的一些快要失传的优秀技艺,我们可以适当发挥专业的力量,传承创新和发展中国文化。第三、教师专业化,教学方法多样化。有些才艺需要一定的基础,有些地区对才艺的要求较为专业严格,可以酌情考虑从一些艺术院校派遣艺术生去担任专业的中华才艺教师。如果想要吸引更多的学生学习中华才艺,多种多样的教学方法是必不可少的。第四、学生作为传播的主体,发挥其主观能动性至关重要,要全力提升自己的中华才艺教学能力、主观教学能力和语言表达能力。第五、海外作为我们传播的主战场,我们应该结合当地需求,将中华才艺大众化,甚至职业化,在这个推广的过程中,提升自己的传播能力,而国内也需要培养一批具有传播才能的学生。通过研究,希望能够有助于高校完善汉语国际教育专业中华才艺课程的课程设置,提供良好的中华才艺学习环境;有助于提高汉语国际教育专业学生学习中华才艺重要性的意识,并进一步提升高校以及学生的综合竞争力;希望可以为中华文化的传播的困境提供新的观察视角和解决办法,让中华才艺更好更广泛更有效率的在海外进行传播。
李霜[7]（2021）在《赴苏格兰中小学汉语教师志愿者岗前培训研究》文中研究说明随着汉语在海外的快速传播,海外汉语教师数量逐渐增大,加上苏格兰地区实施“1+2”语言政策,汉语被正式列为第二选修语言,越来越多的学生选修中文课。本研究关注对国际汉语教师志愿者岗前培训,此部分密切关系着汉语教师志愿者在海外的教学,适应当前不断增长的对国际汉语教师志愿者教师的需求与保障汉语教师志愿者质量的趋势。多数汉语教师志愿者赴海外教学时面临的诸多挑战,因此为了提高汉语教师志愿者汉语教学、语言技能和跨文化交际等多方面能力,国家汉办会在汉语教师志愿者赴任前开展为期六周的国内岗前培训。同时苏格兰中小学孔子学院为了帮助赴苏格兰中小学汉语教师志愿者尽快适应当地的教学和生活,组织了为期一周的海外岗前培训。研究共包括五章内容。第一章是绪论,介绍了研究缘起、选题意义,相关概念界定、相关研究综述、主要研究内容与主要研究方法。第二章是赴苏格兰中小学汉语教师志愿者岗前培训的调查设计,同时对赴苏格兰中小学汉语教师志愿者国内和海外岗前培训的现状进行分析。第三章和第四章是国内和海外两次岗前培训调查研究分析。第五章主要通过分析岗前培训的优势与不足,对国内和国外两次岗前培训提出思考与建议,并将两次培训联系起来,做出了整体性思考与分析。结语对本文的本文研究结论、研究不足进行了总结。笔者总结发现前人对于汉语教师志愿者岗前培训的研究主要集中在国家汉办组织的在志愿者教师赴任前参加的岗前培训,同时研究方向主要集中于岗前培训的需求分析与问题。然而汉语教师志愿者赴任后,面临着新的环境,有关第二次海外岗前培训的研究寥寥。因此本文的创新之处在于,将国内岗前培训与海外岗前培训结合起来,设计了针对赴苏格兰中小学汉语教师志愿者岗前培训的调查问卷,收到79份有效问卷后,通过分析赴苏格兰中小学汉语教师志愿者海外教学的真正需求,发现了岗前培训的优势与不足,并提出建设性意见,同时得出的结论是建立在理论和实践相结合的基础之上的。通过研究发现,赴苏格兰中小学汉语教师志愿者参加的国内和海外岗前培训存在着一些问题与不足。国内岗前培训的主要问题是针对性、实用性有待提高,课程设计类培训较少,并未能帮助志愿者与将赴任孔院建立有效联系。海外岗前培训的主要问题是时间短、任务重,导师（mentor）制度不完善,每任志愿者的教学连续性弱。结合两次岗前培训,调查研究给我们的启示有:应该因地制宜发挥地区优势,从汉语教师的实际需求出发设计课程,完善反馈与互评制度制度,并建立并推广良性汉语教学资源分享平台。希望本研究能够为赴苏格兰中小学汉语教师志愿者岗前培训提供更多思路,完善当前培训的内容、方法等方面,此外也对今后赴任其他国家的汉语教师志愿者培训工作开展培训工作起到启示意义。
何晓珍[8]（2021）在《汉语国际教育专业硕士学位论文选题调研报告 ——以上海三所高校为例》文中指出本文以上海外国语大学、华东师范大学、复旦大学三所高校2015年-2019年间汉语国际教育专业硕士学位论文共970篇论文选题作为研究对象,通过调查法、数量研究法、对比分析法等研究方法进行整理分类,旨在研究三所高校汉语国际教育专业硕士学位论文的选题特点。本文分别从共时和历时两个层面对三校论文的写作形式、写作内容进行了调查分析。其中,论文形式主要分为专题研究、调查报告、教学设计、案例分析和教学实验五类。论文内容则分为汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、职业道德与专业发展以及中华文化与跨文化交际五个领域。通过调查研究,发现三校论文选题的实践性和应用性都较强,注重材料分析和实证研究,但存在选题写作形式单一,研究领域集中,相似度高的问题,论文的科学性和规范性都需要提高。建议学校加强学生实践与论文写作之间的联系,注重培养学生在教学实践中发现问题和解决问题的能力,完善课程设置,结合自身特色,优化培养模式;加强对学位论文质量的管理;丰富实践形式,完善实践环节。建议导师加强对汉语国际教育不同研究方向的学习和了解,引导学生在学习和实践中主动发现问题,鼓励学生跳出导师的研究方向,寻找自己感兴趣的研究方向。学生应该加强理论知识的学习,提升自身的专业素质;关注学术发展,拓宽研究领域;提高问题意识,积极参与实践;结合自己的专业背景,拓宽选题思路,以达到应用型人才培养的要求。
朱怡洁[9]（2020）在《对赴智利国际中文教师志愿者岗前培训实用性的调查分析》文中认为随着近年来“汉语热”的兴起,国际中文教师志愿者的海外需求迅速增长,面向国际中文教师志愿者这一群体的短期培训模式——岗前培训日益引起重视。智利作为拉美地区最早与中国建交的国家,汉语教学历史较为悠久。本文以汉语国际推广多语种大连基地的岗前培训为例,对赴智利国际中文教师志愿者的岗前培训进行了较为全面的调查。全文共分七章。第一章为绪论,系统梳理了相关研究文献,对国际汉语教师素质与培养、国际中文教师志愿者岗前培训和国际中文教师志愿者教学跨文化适应这三个方面进行整理,并借鉴和参考其中的相关内容和研究方法。第二章介绍了岗前培训的基本情况,并以汉语国际推广多语种大连基地为例,分析岗前培训的管理模式和课程安排,以及各门课程的培训课时、培养目标。第三章横向对比汉语国际推广多语种大连基地近三年的岗前培训课程以及纵向对比汉语国际推广多语种大连基地与其他两所培训基地岗前培训课程的异同,通过对比,发现汉语国际推广多语种大连基地岗前培训课程设置的优势与不足。第四章和第五章通过问卷调查和个别访谈的方法,对国际中文教师志愿者在海外的工作和生活情况调查,总结志愿者在海外遇到的教学和生活方面的问题。第六章根据问卷调查和个别访谈分析后得出的结果,发现问题,对培训单位、国内选派单位、海外孔子学院以及国际中文教师志愿者自身提出建议。第七章总结全文观点和结论,并提出本文研究的不足之处。
潘茜茜[10]（2020）在《赴泰汉语教师志愿者教学焦虑问题调查研究》文中进行了进一步梳理随着“汉语热”在全球范围内的升温,世界各国对汉语教师的需求不断扩大。笔者作为众多赴泰汉语教师志愿者中的一份子,通过自身经历以及在与其他志愿者教师沟通交流的过程中发现,由于语言障碍、文化背景、思维方式、教学环境等综合因素的影响,赴海外任教的汉语教师志愿者在教学过程中极易产生焦虑不安的情绪,进而影响其教学工作和日常生活。教师的心理问题一直是学界关注的焦点,但对于赴海外任教的汉语教师,尤其是教学经验还不够丰富的汉语教师志愿者群体的研究却少有涉及。当前,随着泰国汉语教育事业的蓬勃发展,赴泰从事汉语教学工作的教师志愿者数量日益增多,但大部分教师仍然缺乏相关的心理健康知识培训与指导,以教学焦虑为代表的教师心理问题受到的关注仍然有限。本文旨在探究赴泰汉语教师志愿者教学焦虑问题的现状及其产生的主要原因,并根据研究结论提出改善教学焦虑的策略,帮助教师缓解教学焦虑的情绪,更好地适应海外工作和生活,加强自身心理建设和相关心理研究。研究以93名赴泰汉语教师志愿者为研究对象,采用定性与定量研究相结合的方式,使用改编后的教学焦虑量表和状态-特质焦虑问卷进行调查,并利用半结构式访谈提纲对10名志愿者进行深入访谈和个案研究。通过调查研究,发现赴泰汉语教师志愿者的教学焦虑整体水平偏高,教学焦虑水平和状态-特质焦虑水平之间存在显着相关性。教学焦虑九个维度的分析结果显示,除备课焦虑和语言文化焦虑、课堂表现焦虑和语言文化焦虑之间不存在相关性之外,教学焦虑其他维度之间都存在显着相关性,另外被试的个体差异与教学焦虑部分维度间也存在显着的相关性。研究分析结果显示,赴泰汉语教师志愿者教学焦虑产生的因素主要分为五个方面:教师自身层面、学生层面、学校层面、汉办培训层面和其他层面。本文据此提出了缓解教师教学焦虑的几点建议:首先是对教师的建议,包括提升专业知识与技能,提高语言交际能力和自我效能感,增强信心,做好心理建设,学会积极的心理调适,保持与他人良好的交流;其次是对任教学校的建议,包括制定合理的教学要求,加强对汉语教师和汉语课的重视,完善教学设施;最后是对汉办培训点的建议,包括重视对教师心理健康知识的指导与培训,加强对教师赴任国语言的培训,注重培训内容的实用性。
二、海外教学方法的比较与借鉴（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、海外教学方法的比较与借鉴（论文提纲范文）
（1）汉语国际教育专业硕士学位论文选题研究 ——以哈尔滨师范大学2014-2019级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究对象与方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| 四、已有相关研究述评 |
| (一) 关于汉语国际教育硕士培养及发展情况的研究 |
| (二) 关于汉语国际教育专业学位论文的研究 |
| 第二章 汉语国际教育专业硕士学位论文选题概况分析 |
| 一、学位论文选题类型分析 |
| (一) 学位论文选题类型分类 |
| (二) 学位论文选题类型倾向 |
| (三) 学位论文选题类型特点 |
| 二、学位论文选题内容分析 |
| (一) 学位论文选题内容分类 |
| (二) 学位论文选题内容特点 |
| 三、学位论文选题国别化分析 |
| (一) 关于泰国汉语教学的选题分析 |
| (二) 关于韩国汉语教学的选题分析 |
| (三) 关于其他国家汉语教学选题分析 |
| 第三章 汉语国际教育专业硕士学位论文选题特点 |
| 一、论文选题的优点 |
| (一) 选材广泛 |
| (二) 紧密结合汉语国际教育实践 |
| (三) 材料丰富,分析充足 |
| (四) 具有创新性 |
| (五)注重以教学法和教学模式为依托 |
| 二、部分论文选题的不足之处 |
| (一)部分论文文选题形式单一 |
| (二)部分论文选题内容局限 |
| (三)部分论文选题针对性不强 |
| 第四章 影响2019级汉语国际教育专业硕士学位论文选题因素的调查统计 |
| 一、调查问卷整体情况介绍 |
| (一)调查对象和目的 |
| (二)问卷设计与编写 |
| 二、问卷调查结果与分析 |
| (一)影响学位论文选题的个人因素 |
| (二)影响学位论文选题的外部因素 |
| (三)学生对培养单位的建议分析 |
| 第五章 完善哈尔滨师范大学汉语国际教育专业硕士学位论文选题的建议 |
| 一、对于论文选题内容的建议 |
| (一)选题的原则 |
| (二)选题的途径 |
| 二、对于论文选题方向的建议 |
| (一)融合地域文化 |
| (二)追踪学术前沿热点 |
| (三)符合自身实际 |
| 三、对于硕士研究生的建议 |
| (一)拓宽选题渠道 |
| (二)提升选题质量 |
| (三)加强与导师沟通 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 哈尔滨师范大学汉语国际教育硕士历年学位论文汇总 |
| 附录2 哈尔滨师范大学汉语国际教育专业2019级论文选题因素调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起和研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内课程设置研究 |
| 二、国内外课程设置对比研究 |
| 三、具体课程研究 |
| 四、某地区某几所高校课程设置的对比或某一所高校课程设置的研究 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置概况 |
| 第一节 我国汉语国际教育硕士专业培养目标及课程设置 |
| 一、汉语国际教育硕士专业的培养目标 |
| 二、汉语国际教育硕士专业的课程设置 |
| 第二节 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置简介 |
| 一、河北师大汉语国际教育硕士专业开设情况 |
| 二、河北师大汉语国际教育硕士专业课程设置 |
| 第二章 河北师范大学汉语国际教育硕士课程设置的调查设计与结果分析 |
| 第一节 问卷及访谈调查的设计 |
| 一、问卷调查设计 |
| 二、访谈调查的设计 |
| 第二节 问卷及访谈调查结果分析 |
| 一、汉语国际教育硕士专业课程设置调查结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 三、志愿者访谈结果分析 |
| 第三章 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的优势与不足 |
| 第一节 河北师范大学与其他高校课程设置对比 |
| 一、课程门类 |
| 二、学分设置 |
| 三、考核方式 |
| 四、实习方式 |
| 第二节 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的优势 |
| 一、注重汉语本体理论知识的传授 |
| 二、拥有专业化的师资团队 |
| 三、营造良好的跨文化交际氛围 |
| 四、提供较多的海内外实习机会 |
| 第三节 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的不足 |
| 一、实践类课程的比例和门类有待增加 |
| 二、课程内容之间存在重复现象 |
| 三、存在因主客观原因而取消开课的情况 |
| 四、缺乏学位预备模块课程 |
| 五、研究方法类课程不足 |
| 第四章 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置优化建议 |
| 第一节 资源建设方面的建议 |
| 一、合理借鉴西方相关专业的经验和成果 |
| 二、整合学校资源,丰富汉硕学生的课程 |
| 第二节 实践建设方面的建议 |
| 一、适当增加实践类课程的门类和比重 |
| 二、加强海外实习基地的建设,为汉硕学生海外实习创造更多机会 |
| 第三节 完善课程及学制方面的建议 |
| 一、开设学位预备课程 |
| 二、建立弹性学制 |
| 三、就课程设置问题,定期展开教师间的交流与合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《汉语国际教育硕士专业课程设置调查问卷》 |
| 附录二 “07 方案”与“09 方案”培养目标对比表 |
| 附录三 “07 方案”与“09 方案”课程设置对比表 |
| 致谢 |
（3）山东省六所高校汉语国际教育情况调查报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景和研究内容 |
| 第二节 已有相关研究现状 |
| 第三节 研究目的和研究意义 |
| 第四节 调查对象和调查方法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第一章 山东省六所汉语国际教育高校的基本情况和差异分析 |
| 第一节 山东省六所汉语国际教育高校基本情况简介 |
| 第二节 山东省六所汉语国际教育高校基本情况差异分析 |
| 第二章 山东省六所高校汉语国际教育培养目标 |
| 第一节 调研高校的汉语国际教育本科培养目标分析 |
| 第二节 调研高校的汉语国际教育硕士培养目标分析 |
| 第三节 调研高校的汉语国际教育博士培养目标分析 |
| 第三章 山东省六所高校汉语国际教育硕士课程设置 |
| 第一节 汉语国际教育硕士课程总体类型与数量 |
| 第二节 各高校汉语国际教育硕士课程设置情况分析 |
| 第三节 各高校汉语国际教育硕士课程设置情况对比分析 |
| 第四章 山东省六所高校汉语国际教育师资力量 |
| 第一节 各高校汉语国际教育师资队伍建设情况 |
| 第二节 山东省六所高校国际汉语师资队伍建设情况对比 |
| 第三节 山东省六所高校国际汉语师资队伍建设问题 |
| 第五章 山东省六所高校汉语国际教育优化对策 |
| 第一节 山东省六所高校汉语国际教育硕士培养目标优化建议 |
| 第二节 山东省六所高校汉语国际教育硕士课程优化建议 |
| 第三节 山东省六所高校汉语国际教育高校师资队伍建设建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 山东省六所高校汉语国际教育培养方案 |
| 附录二 汉语国际教育硕士培养方案课程与学分结构 |
| 附录三 山东省六所高校的汉语国际教育硕士(中国学生)课程设置 |
| 附录四 对山东省六所高校汉语国际教育硕士中国学生的访谈纲要 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（4）赴意大利汉语教师志愿者的教学适应情况调查研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 相关文献综述 |
| 1.4.1 关于汉语教师志愿者的研究 |
| 1.4.2 关于教学适应的研究 |
| 第二章 赴意汉语教师志愿者教学适应情况调查和总体分析 |
| 2.1 问卷调查 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 调查内容 |
| 2.1.3 调查方法 |
| 2.2 总体分析 |
| 2.2.1 志愿者个人信息分析 |
| 2.2.2 志愿者基本教学情况分析 |
| 2.2.3 志愿者教学适应总体情况分析 |
| 2.2.4 志愿者教学适应情况影响因素分析 |
| 2.2.5 小结 |
| 第三章 赴意汉语教师志愿者教学适应困难表现及原因分析 |
| 3.1 赴意汉语教师志愿者教学适应困难情况表现 |
| 3.1.1 教学环节适应困难 |
| 3.1.2 教学内容适应困难 |
| 3.2 赴意汉语教师志愿者教学适应困难原因分析 |
| 3.2.1 赴意汉语教师志愿者教学适应困难的主观原因 |
| 3.2.2 赴意汉语教师志愿者教学适应困难的客观原因 |
| 第四章 提升赴意汉语教师志愿者适应能力的建议 |
| 4.1 关于汉语教师志愿者个人方面的建议 |
| 4.1.1 增强学习意识,提高汉语教学能力 |
| 4.1.2 积极主动和相关人员保持沟通 |
| 4.1.3 主动学习意大利语,提高外语能力 |
| 4.2 关于汉语教师志愿者培训和管理方面的建议 |
| 4.2.1 增强培训课程的实践性和针对性 |
| 4.2.2 策划岗中培训 |
| 4.2.3 适当增加意大利语培训课程 |
| 4.2.4 加强志愿者任教的过程管理 |
| 4.3 关于汉语教师志愿者赴任单位方面的建议 |
| 4.3.1 合作开发具有意大利国别特色的教学资源 |
| 4.3.2 组织孔院内部和孔院间汉语教学经验交流会 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:赴意汉语教师志愿者教学适应情况调查问卷 |
| 附录二:赴意汉语教师志愿者课堂教学适应困难情况调查问卷 |
| 附录三:赴意汉语教师志愿者教学适应情况访谈提纲 |
| 附录四:赴意汉语教师志愿者教学适应情况访谈结果汇总 |
（5）黑龙江大学2018-2019年汉语教师志愿者适应情况调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)汉语国际教师志愿者基本情况研究现状 |
| (二)汉语国际教师志愿者适应情况研究现状 |
| (三)黑龙江大学汉语教师志愿者相关情况研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)统计分析法 |
| 四、研究对象 |
| 第一章 黑龙江大学汉语教师志愿者适应情况调查设计及结果分析 |
| 第一节 黑龙江大学汉语教师志愿者适应情况调查设计 |
| 一、志愿者海外生活适应情况调查设计 |
| 二、志愿者心理适应情况调查设计 |
| 三、志愿者课堂教学适应情况调查设计 |
| 第二节 黑龙江大学汉语教师志愿者海外生活适应情况调查结果分析 |
| 一、志愿者海外生活相关基本情况调查结果分析 |
| 二、志愿者赴任前情况调查结果分析 |
| 三、志愿者赴任海外阶段生活上的困难情况调查结果分析 |
| 第三节 黑龙江大学汉语教师志愿者心理适应情况调查结果分析 |
| 一、志愿者心理相关基本情况调查结果分析 |
| 二、志愿者人际交往情况调查结果分析 |
| 三、志愿者遇到困难时的解决方式调查结果分析 |
| 第四节 黑龙江大学汉语教师志愿者课堂教学适应情况调查结果分析 |
| 一、志愿者课堂教学相关基本情况调查结果分析 |
| 二、志愿者赴任学校情况调查结果分析 |
| 三、志愿者教学情况调查结果分析 |
| 第二章 黑龙江大学汉语教师志愿者适应存在的问题 |
| 第一节 黑龙江大学汉语教师志愿者海外生活适应存在的问题 |
| 一、用当地语言沟通存在困难 |
| 二、饮食不习惯 |
| 三、交通不方便 |
| 第二节 黑龙江大学汉语教师志愿者心理适应存在的问题 |
| 一、性格差异大 |
| 二、对异文化不适应 |
| 三、对跨文化交际知识掌握不足且缺乏海外经历 |
| 四、在任期间态度消极 |
| 五、交际圈变小 |
| 第三节 黑龙江大学汉语教师志愿者课堂教学适应存在的问题 |
| 一、汉语教师志愿者缺乏海外教学经验 |
| 二、教学对象较为特殊 |
| 三、汉语教师志愿者工作任务较重 |
| 四、各国的汉语教学大纲没有统一的标准 |
| 五、赴任学校对汉语课程重视不够 |
| 六、教学方法不当 |
| 七、汉语教师志愿者汉语本体知识水平不足 |
| 八、汉语教师志愿者当地教学语言水平不足 |
| 九、部分学校教学条件较差 |
| 第三章 提升黑龙江大学汉语教师志愿者适应能力对策 |
| 第一节 提升汉语教师志愿者海外生活适应能力对策 |
| 一、学校帮助志愿者提前了解赴任国基本情况 |
| 二、学校开展提高安全意识的知识讲座 |
| 三、志愿者自身主动学习当地语言和文化 |
| 第二节 提升汉语教师志愿者心理适应能力对策 |
| 一、与本校往年志愿者多沟通,提前做好心理建设 |
| 二、树立正确面对问题的态度和正确的观念意识 |
| 三、通过适当的课外活动来调节焦虑心理 |
| 四、学校与多方配合,增强对汉语教师志愿者的心理辅导 |
| 五、多与家人朋友沟通,提高心理调节能力 |
| 第三节 提升汉语教师志愿者课堂教学适应能力对策 |
| 一、志愿者自身制定合理的教学目标,因材施教 |
| 二、学校对志愿者进行趣味教学的专项培训 |
| 三、提高汉语教师志愿者的课堂管理能力 |
| 四、黑龙江大学提前开展“第二语言”课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（6）甘肃高校汉语国际教育硕士中华才艺教学现状调查及发展对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及目的意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 中华才艺海外教学研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 比较分析法 |
| 1.3.3 跨学科研究法 |
| 1.3.4 调查法 |
| 1.3.5 访谈法 |
| 第二章 中华才艺的重要性 |
| 2.1 提升中华才艺传统文化素养 |
| 2.2 有助于培养国际汉语教育专业人才 |
| 2.3 有助于中华优秀文化的传播 |
| 第三章 甘肃高校中华才艺课程设置情况 |
| 3.1 兰州大学的中华才艺课程设置 |
| 3.2 兰州交通大学的中华才艺课程设置 |
| 3.3 西北师范大学的中华才艺课程设置 |
| 3.4 省外高校中华才艺课程设置 |
| 第四章 甘肃高校中华才艺课程的教学状况 |
| 4.1 甘肃高校中华才艺课程的教师情况 |
| 4.2 甘肃高校中华才艺课程的教材情况 |
| 4.3 甘肃高校中华才艺课程的教学方式方法 |
| 第五章 甘肃高校中华才艺课程的学习状况 |
| 5.1 甘肃高校中华才艺课程的学生情况 |
| 5.2 甘肃高校中华才艺课程的学习环境 |
| 5.3 甘肃高校中华才艺课程的学习行为 |
| 5.4 甘肃高校中华才艺课程的学习效果 |
| 第六章 甘肃高校中华才艺课程设置及教学的优缺点 |
| 6.1 甘肃高校中华才艺课程设置及教学的优点 |
| 6.2 甘肃高校中华才艺课程设置及教学的缺点 |
| 第七章 甘肃高校中华才艺教学的发展对策 |
| 7.1 完善课程体系丰富教学形式 |
| 7.1.1 课程多样化,建设核心课程 |
| 7.1.2 明确培养目标,考核方式科学化 |
| 7.1.3 完善网络教学体系,线上线下相结合,教学和实践相结合 |
| 7.2 加强校际合作,传承民间技艺 |
| 7.2.1 加强校际合作,共享优秀资源 |
| 7.2.2 弘扬发展民间失传技艺,传承创新发展中国文化 |
| 7.3 教师专业化,方法多样化 |
| 7.3.1 中华才艺教师专业化 |
| 7.3.2 创新教授方法,多种才艺相结合 |
| 7.4 提高学生自主学习能动性 |
| 7.4.1 自主提升才艺技能,加强专业技能训练 |
| 7.4.2 自主提升语言能力和教学能力 |
| 7.5 创新海外传播方式 |
| 7.5.1 提升传播能力,培养传播人才 |
| 7.5.2 中华才艺教学对象大众化、职业化 |
| 7.5.3 结合当地以及受众需求,传播中华才艺 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 、调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）赴苏格兰中小学汉语教师志愿者岗前培训研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起和选题意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 汉语教师志愿者岗前培训的相关研究综述 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、汉语教师志愿者岗前培训相关研究综述 |
| 三、汉语教师志愿者岗前培训相关研究述评 |
| 第三节 主要研究内容和研究方法 |
| 一、主要研究内容 |
| 二、主要研究方法 |
| 第二章 赴苏格兰中小学汉语教师志愿者岗前培训调查设计 |
| 第一节 赴苏格兰中小学汉语教师志愿者岗前培训现状分析 |
| 一、国内岗前培训现状分析 |
| 二、海外岗前培训现状分析 |
| 第二节 赴苏格兰中小学汉语教师志愿者岗前培训的调查设计 |
| 一、岗前培训调查设计理论基础及研究过程 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查设计依据 |
| 四、调查内容 |
| 五、调查对象 |
| 六、调查过程 |
| 七、信度和效度分析 |
| 第三节 赴苏格兰中小学汉语教师志愿者基本情况分析 |
| 一、性别 |
| 二、赴任时的最高学历与专业 |
| 三、所教的汉语课在学校的课型 |
| 四、赴任时所教学段 |
| 五、主要使用的教学语言 |
| 六、志愿者教师海外任教面临的主要问题 |
| 第三章 国内岗前培训调查分析 |
| 第一节 国内岗前培训课程设置与能力培养调查分析 |
| 一、国内岗前培训课程设置调查分析 |
| 二、国内岗前培训能力培养调查分析 |
| 第二节 国内岗前培训内容和方法调查分析 |
| 一、国内岗前培训内容调查分析 |
| 二、国内岗前培训方法调查分析 |
| 第四章 海外岗前培训调查分析 |
| 第一节 海外岗前培训课程设置与能力培养调查分析 |
| 一、海外岗前培训课程设置调查分析 |
| 二、海外岗前培训能力培养调查分析 |
| 第二节 海外岗前培训内容和方法调查分析 |
| 一、海外岗前培训内容调查分析 |
| 二、海外岗前培训方法调查分析 |
| 第五章 对赴苏格兰中小学汉语教师志愿者岗前培训的思考与建议 |
| 第一节 志愿者教师海外任教面临的主要问题 |
| 一、课堂管理问题大 |
| 二、教学设计困难 |
| 三、课堂活动和游戏设计有挑战 |
| 四、汉语教学网络资源匮乏或者不了解 |
| 五、语言障碍 |
| 第二节 对国内岗前培训的思考与建议 |
| 一、对国内岗前培训的思考 |
| 二、对国内岗前培训的建议 |
| 第三节 对海外岗前培训的思考与建议 |
| 一、对海外岗前培训的思考 |
| 二、对海外岗前培训的建议 |
| 第四节 国内与海外岗前培训整体对比思考 |
| 一、因地制宜,发挥优势 |
| 二、从需求出发,设计教学课程 |
| 三、完善教学反馈与互评制度 |
| 四、建立并推广良性汉语教学资源分享平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 赴苏格兰中小学汉语教师志愿者岗前培训调查问卷 |
| 附录二: 赴苏格兰中小学汉语教师志愿者岗前培训访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）汉语国际教育专业硕士学位论文选题调研报告 ——以上海三所高校为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究综述 |
| 第二章 三所高校论文选题的共时分析 |
| 2.1 论文选题形式 |
| 2.1.1 专题研究 |
| 2.1.2 调研报告 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.1.4 案例分析 |
| 2.1.5 教学实验 |
| 2.2 论文选题内容 |
| 2.2.1 汉语教学基础 |
| 2.2.2 汉语教学方法 |
| 2.2.3 教学组织与课堂管理 |
| 2.2.4 中华文化与跨文化交际 |
| 2.2.5 职业道德与专业发展 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 三所高校学位论文选题的历时分析 |
| 3.1 上海外国语大学 |
| 3.1.1 论文选题的形式 |
| 3.1.2 论文选题的内容 |
| 3.2 华东师范大学 |
| 3.2.1 论文选题的形式 |
| 3.2.2 论文选题的内容 |
| 3.3 复旦大学 |
| 3.3.1 论文选题的形式 |
| 3.3.2 论文选题的内容 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 三所高校论文选题特点及存在的问题 |
| 4.1 论文选题方面 |
| 4.2 研究内容方面 |
| 第五章 提高汉语国际教育专业硕士学位论文选题质量的建议 |
| 5.1 学校层面 |
| 5.2 导师层面 |
| 5.3 学生层面 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
（9）对赴智利国际中文教师志愿者岗前培训实用性的调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于国际汉语教师素质与培养的研究 |
| (二)关于国际中文教师志愿者岗前培训的研究 |
| (三)关于国际中文教师志愿者教学、心理及跨文化适应的研究 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 岗前培训基本情况 |
| 一、志愿者项目简介及岗前培训概念 |
| 二、培训时间及管理模式——以大外培训基地2018年培训为例 |
| 三、培训课程简介 |
| (一)各门课程培训课时 |
| (二)课程培训内容及培养目标 |
| 四、小结 |
| 第三章 岗前培训课程对比分析 |
| 一、大外培训基地2016-2018年岗前培训课程对比 |
| (一)课程内容对比 |
| (二)各培训项目课时对比 |
| (三)课程培训方式对比 |
| 二、大外培训基地与其他两所培训基地2018年课程对比 |
| (一)课程内容对比 |
| (二)各培训项目课时对比 |
| (三)课程培训方式对比 |
| 三、小结 |
| 第四章 调查问卷设计及统计分析 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的及意义 |
| 三、调查问卷发放与回收 |
| 四、问卷调查基本情况 |
| (一)志愿者基本情况 |
| (二)志愿者的教学工作情况 |
| (三)志愿者的海外生活适应情况 |
| (四)志愿者对岗前培训的反馈 |
| 五、小结 |
| 第五章 访谈设计及结果分析 |
| 一、访谈对象 |
| 二、访谈方式 |
| 三、访谈问题及内容 |
| 四、访谈结果分析 |
| (一)出国前的准备和对岗前培训的预期 |
| (二)对岗前培训课程实用性的反馈 |
| (三)对岗前培训的建议 |
| 五、小结 |
| 第六章 岗前培训存在的问题及建议 |
| 一、存在的问题 |
| (一)培训时长较短,课时少 |
| (二)培训针对性不强 |
| (三)培训方式偏理论,实践性课程太少 |
| (四)赴任国语言课培训力度不够 |
| (五)中华才艺课和赴任指导课程中存在的问题 |
| 二、相关建议 |
| (一)对岗前培训基地的建议 |
| (二)对国内选派单位和海外管理的建议 |
| (三)对志愿者自身的建议 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 赴智利国际中文教师志愿者基本情况调查表 |
| 附录2 对志愿者有关岗前培训反馈的个人访谈 |
| 致谢 |
（10）赴泰汉语教师志愿者教学焦虑问题调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、选题缘由 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 四、研究现状 |
| (一) 关于焦虑的研究 |
| (二) 关于教师焦虑的研究 |
| (三) 关于教师教学焦虑的研究 |
| (四) 关于外语教师教学焦虑的研究 |
| (五)综述小结 |
| 五、研究方法与创新之处 |
| 第一章 调查设计 |
| 第一节 调查内容与方法 |
| 第二节 问卷设计 |
| 一、问卷结构 |
| 二、问卷内容 |
| 三、问卷质量 |
| 四、问卷调查实施 |
| 第二章 赴泰汉语教师志愿者教学焦虑问卷调查结果分析 |
| 第一节 被试基本情况 |
| 第二节 教学焦虑与状态-特质焦虑总体水平 |
| 一、教学焦虑的总体水平 |
| 二、状态-特质焦虑总体水平 |
| 三、教学焦虑总体水平和状态-特质焦虑总体水平的相关性 |
| 四、被试个体因素对教学焦虑总体水平的影响 |
| 五、被试个体因素对状态-特质焦虑总体水平的影响 |
| 第三节 教学焦虑各维度水平 |
| 一、教学焦虑各维度水平基本描述 |
| 二、教学焦虑各维度水平对比 |
| 三、教学焦虑各维度水平间的相关性 |
| 四、教学焦虑与各焦虑维度间的相关性 |
| 五、被试个体因素对教学焦虑各维度整体水平的影响 |
| 六、被试个体因素对教学焦虑各维度单题项的影响 |
| 第四节 综合分析与讨论 |
| 一、总体特征 |
| 二、被试个体因素对教学焦虑整体水平的影响 |
| 第三章 赴泰汉语教师志愿者教学焦虑质性访谈分析 |
| 第一节 访谈设计与实施 |
| 一、访谈设计 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈实施 |
| 第二节 访谈结果分析 |
| 一、教学焦虑的类型 |
| 二、教学焦虑的影响 |
| 三、克服教学焦虑的方法 |
| 四、小结 |
| 第四章 赴泰汉语教师志愿者教学焦虑影响因素分析 |
| 第一节 教师自身层面 |
| 一、个体差异 |
| 二、语言水平 |
| 三、文化差异 |
| 四、教学经验 |
| 五、专业知识与技能素养 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、个体差异 |
| 二、汉语水平 |
| 三、学生提问 |
| 四、学习评价 |
| 五、学业表现 |
| 六、汉语学习效果 |
| 第三节 学校层面 |
| 一、教学环境 |
| 二、教学设施 |
| 三、教学要求 |
| 四、课程设置 |
| 五、管理方式 |
| 第四节 其他层面 |
| 一、职业培训 |
| 二、人际关系 |
| 第五章 赴泰汉语教师志愿者教学焦虑改善策略 |
| 第一节 教师层面 |
| 一、提升职业能力素养 |
| 二、加强心理素质教育 |
| 第二节 学校层面 |
| 一、制定合理要求 |
| 二、完善管理机制 |
| 三、配备必要设施 |
| 四、提供教学辅助 |
| 第三节 管理层面 |
| 一、增设相关课程 |
| 二、加强外语培训 |
| 三、优化培训成效 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、海外教学方法的比较与借鉴（论文参考文献）
- [1]汉语国际教育专业硕士学位论文选题研究 ——以哈尔滨师范大学2014-2019级为例[D]. 杨硕. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置调查研究[D]. 刘艳婷. 河北师范大学, 2021(11)
- [3]山东省六所高校汉语国际教育情况调查报告[D]. 刘璐. 烟台大学, 2021(12)
- [4]赴意大利汉语教师志愿者的教学适应情况调查研究[D]. 刘晶晶. 上海外国语大学, 2021(12)
- [5]黑龙江大学2018-2019年汉语教师志愿者适应情况调查[D]. 杨柳. 黑龙江大学, 2021(09)
- [6]甘肃高校汉语国际教育硕士中华才艺教学现状调查及发展对策研究[D]. 李佳. 兰州大学, 2021(02)
- [7]赴苏格兰中小学汉语教师志愿者岗前培训研究[D]. 李霜. 中央民族大学, 2021
- [8]汉语国际教育专业硕士学位论文选题调研报告 ——以上海三所高校为例[D]. 何晓珍. 上海外国语大学, 2021(04)
- [9]对赴智利国际中文教师志愿者岗前培训实用性的调查分析[D]. 朱怡洁. 安徽大学, 2020(03)
- [10]赴泰汉语教师志愿者教学焦虑问题调查研究[D]. 潘茜茜. 云南师范大学, 2020(05)
标签：课程设置论文; 汉语国际教育硕士专业学位论文; 汉语国际教育论文; 岗前培训论文; 教育硕士论文;