小学语文毕业复习指引

一、小学语文毕业复习指要（论文文献综述）

李楠^[1]（2021）在《小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究》文中进行了进一步梳理教师的学科教学知识是教师专业发展的核心,但是具体到课程领域的教师学科教学知识的相关研究还很有限。语文教学质量直接关系到目前小学生的母语学习,阅读课程在我国的语文学科教学中占有很大的比例,小学语文教师阅读教学知识的探究具有重要的理论和实践意义。本研究采用个案研究的方法,通过对新手教师进行深度访谈与课堂观察,对小学语文新手教师的阅读教学知识的发展特征进行了深入的研究。旨在回答以下的问题:小学语文新手教师阅读教学知识是什么?小学语文新手教师阅读教学知识的发展特征是什么?小学语文新手教师阅读教学知识的优化策略是什么?本文提出小学语文教师阅读教学知识的具体内涵与要素,为阅读教师的认知发展提供了中国母语环境下的理解,也是对教师专业发展领域教师知识研究的理论拓展。首先采用文献分析法旨在回答什么是小学语文教师阅读教学知识?并且采用德尔菲法构建小学语文阅读教学知识分析框架。其次采用访谈法,文本分析法和课堂观察法旨在回答小学语文新手教师的阅读教学知识的发展特征是什么?最后结合分析结果探究小学语文教师的阅读教学知识发展的优化策略。本文研究了“阅读教学统领性知识”、“阅读教学课程知识”、“阅读教学策略知识”、“学生阅读学习的知识”、“学生阅读评价知识”五个方面,分析了小学语文新手教师阅读教学知识的发展水平与特征,发现其阅读知识处于基本的水平,并且各维度之间的发展并不平衡。本文从教师自身与外部环境的角度,提出了“构建正确的阅读教学信念”和“营造教师专业成长的沃土”的优化对策。小学语文新手教师只有不断地反思自身的阅读教学实践,改善和充盈自己的专业知识尤其是教学知识,才能从根本上提高阅读教学质量。

覃思阳^[2]（2020）在《统编版与人教版小学低年级语文教材中“语文园地”比较研究》文中研究指明完整的语文教材系统包含了助学系统、课文系统、知识系统以及练习系统,语文园地作为小学语文统编版教材与小学语文人教版教材练习系统的主体部分,帮助学生理解、运用、巩固基础知识与基本技能。当前教学中,存在着教师忽语文园地板块的现状。本研究以比较研究为主要研究方法,将小学低年级语文统编版教材与人教版教材的语文园地板块为研究对象,主要从两版教材语文园地板块的共性与个性进行比较分。根据对比结果做出结论与反思,并提出具有针对性的教学启示。本研究具体由五个部分构成:第一部分为绪论部分,主要阐述了小学低年级语文统编版与人教版教材语文园地比较研究的的研究背景、研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路与方法、研究的特色与创新之处。第二部分为语文园地的本真探索,梳理了相关的概念。重点阐释了语文园地的特征与功能,其具有基础性、渐进性、检测性、指导性、启发性的特征以及训练、发展与反馈的功能。第三部分为两版教材语文园地的比较分析,分为共性比较与特性比较,从编排内容、呈现方式、内在价值三方面入手,以《语文课程标准》为参照。编排内容分析将两本教材语文园地板块划分为识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方向进行比较。呈现方式分析主要从知识点排版分布、文章编排、插图使用三个方面进行比较。内在价值分析主要从教育意识引导方向的转变、对课标实现的影响两个方面进行。第四部分为两版教材语文园地比较分析的分析结论与反思,分析结论具体论述统编版教材语文园地比较的综合分析结论与人教版教材语文园地比较的综合分析结论。反思即统编版取代人教版的必然性。第五部分为统编版与人教版教材语文园地比较的教学启示,针对两版教材语文园地的比较、分析,以教学前、教学时、教学后三个方面为线索提出了具体针对性的教学启示。首先,备课环节统筹整体,转变语文园地板块教学薄弱的现状,发挥语文园地板块对教师教学的三大作用;其次,课堂教学融汇教材,充分发挥语文园地板块的各项功能,运用语文园地板块对学生学习的三大训练;最后,活化教学评价方式,关注课后发展。

王婧^[3]（2020）在《基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究》文中进行了进一步梳理基于核心素养的小学语文古诗教学设计符合课程标准对小学语文古诗的要求,顺应了我国培养学生核心素养的思想。一份优秀的教学设计是确保教学有条不紊顺利展开的基础,能够充分调动学生学习的积极性,促进学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面的提高。然而,在实习期间,笔者发现部分教师在进行古诗教学设计时难以把握古诗设计的深度,容易出现把小学古诗课堂变为诗词翻译课或诗文赏析课的现象。本研究从基于核心素养的小学语文古诗教学设计出发,综述了国内外核心素养的研究现状、国内外教学设计研究现状及小学语文古诗教学设计研究现状,发现古诗的教学受到越来越多的专家学者的重视,但针对小学古诗教学设计的研究较少。伴随着我国核心素养理论的不断发展,核心素养如何引导古诗教学设计,教学设计如何促进学生核心素养的培养是值得探索与研究的问题。本研究由四部分组成。第一部分:运用文献分析法对建构主义理论、体验学习理论和逆向设计模式进行简单介绍。结合小学语文古诗教学的特点和一般方法,理清基于核心素养的小学语文古诗教学设计的整体步骤。第二部分:选取K小学四年级4个班学生进行问卷调查,了解目前K小学四年级学生古诗学习情况;选取该年级9名教师进行教师访谈,了解目前小学古诗教学设计的现状。通过统计和分析可以得出以下结论:第一,教师对核心素养理念的认识不够充分;第二,古诗教学必须进行预习阶段设计;第三,古诗教学设计中缺少较为直观的教学评价;第四,教学活动的设计应贴近学生的已有认知。第三部分:基于核心素养的小学语文古诗教学设计的模式分为五个步骤:第一步,根据小学语文统编版教材古进行古诗分析,结合现有古诗分类和小学阶段统编版古诗特点将小学阶段古诗分为画面类、情感类、节令类和说理类;第二步,从一般特征分析、课堂教学现实起点分析和课堂教学可能起点分析三个角度进行学情分析;第三步,从语文核心素养的角度出发,分析小学语文古诗教学的目标;第四步,依据逆向设计模式确定评价方式,并根据GRASPS架构设计评价任务和评价标准;第五步,按照课前阶段、课中阶段、课后阶段的顺序,根据四种不同类型古诗的特点、教学偏重设计不同的教学方法。第四部分:以《宿新市徐公店》和《四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）》两诗为例,进行基于核心素养的小学语文古诗教学设计并实施。分析教学实施的效果可以发现,基于核心素养的的小学语文古诗教学设计具有学生语言表达能力显着提高,学生的想象力更为丰富,学生表达美、鉴赏美的能力有所提升,学生学习古诗更为积极,掌握更为牢固的特点。同时,根据在教学实施中发现的问题,提出评测表中的自评和他评应变调整至课后,巩固阶段进行和评价任务设计要适当简化,教学过程需根据学生具体表现适当调整的实施建议。目前基于核心素养的小学语文古诗教学设计的研究不多,本论文将核心素养作为确定教学目标和确定评价标准的依据,提出基于核心素养的的小学语文古诗教学设计模式,对丰富核心素养理论和提高小学古诗教学质量有一定借鉴意义。

梁燕^[4]（2020）在《思维导图在初中散文群文阅读教学中的应用》文中提出散文阅读教学是初中语文教学的重要任务,较之以往零散的单篇课文教学,群文阅读为散文阅读教学打开了新的大门。它较好地适应了当前阅读的个性化和海量化趋势。思维导图作为阅读工具,它的变量无限延展能够促进发散思维的发展,图文并存更利于大脑识记,构图方式多样更适应个性解读。因此将思维导图应用于散文阅读的课堂教学中,能帮助学生理解散文知识、加深记忆、发散思维,从而促进散文群文阅读的有效实施。但由于群文阅读刚刚起步,群文阅读的工具类策略应用研究比较有限,需要进一步探索如何将思维导图更有效地运用到群文教学中。研究以北京市西城区H中学作为个案研究对象,运用访谈、观察、文本分析、问卷调查等方法,对个案学校的散文群文阅读教学基本情况进行了实地调查。研究发现,H中学的语文教师积极投入各项教学实验,其中包含了群文阅读。群文阅读的实践,尤其是思维导图的绘制,激发了学生的学习兴趣,加深了学生对文本的理解,提升了学生对信息的记忆能力,促进了学生高阶思维的发展。但是仍然存在节点提取简单、学生活动不足、绘制效率低下、缺失导图评价的问题。据此,文章进一步探讨了学生思维认知方式、思维导图、教学设计对群文阅读实施成效的影响,并提出了重视散文审美教育、教授绘制方法、学习绘制软件、改善评价方式的建议。同时,群文阅读也有它使用的局限,在绘制时间、评价体系、适用文类上均有所限制。思维导图的利弊决定了它既有使用的优越性,又有使用的局限性。

李宇婷^[5]（2020）在《新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材研究》文中提出小学语文课程与教学论这门学科是我国高等师范院校小学教育专业的必修课程之一,对培养优秀且合格的小学语文教师具有重要的意义,而小学语文课程与教学论教材是实现语文课程与教学论的教学目标和使命的物质载体。本文以新中国成立以来小学阶段的语文课程与教学论教材为研究对象,首先从我国师范教育以及语文课程与教学论的发展史入手,在深入了解历史背景及历史节点之后,挑选新中国成立以来“小学语文课程与教学论”的典型教材作为个案去进行分析,总结出发展过程中的经验,最后给出如何改善“小学语文课程与教学论”教材的建议。语文课程与教学论的发展史,一定程度上是我国师范院校语文课程与教学论学科的重要体现。语文课程与教学论自出现以来,走过了百余年的发展历程。在研究其历史进程中,我们大致把这段历程分为:国文教授法和国语教授法时期、国文教学法和国语教学法时期、语文教材教法时期、语文教学法和语文教学论时期、语文教育学时期、语文课程与教学论时期。通过对历史的深入剖析,可以清晰的了解语文课程与教学论的发展规律。本研究的主体部分是对新中国成立以来“小学语文课程与教学论“的典型教材进行的分析。首先是根据语文课程与教学论发展的历史脉络,确定典型教材的选择依据,通过参考文献以及专家咨询来确定教材分析的基本框架。在此基础之上,对每本教材的具体分析均是按照教材分析框架的五个维度来进行的,分别是教材的自然信息、编写主线、呈现方式、内容结构、价值取向。自然信息主要包括出版时间、出版社、作者简介、取材依据和使用用途。呈现方式主要包括版式设计、图文风格、栏目设置。内容结构包括编写框架和章节特色。而编写主线和价值取向均是深入解读教材后进行的阐释与分析。依据针对典型教材的具体分析,总结新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材的总体特征。本研究的主要结论是,通过对“小学语文课程与教学论”的学科课程及教材体系的深入研究,研究者发现（1）新中国成立以来“小学语文课程与教学论”发展历史反映了我们对小学语文学科性质及教学规律认知的发展历程;（2）新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材建设中存在的问题折射了我国小学语文教学研究的实然样态;（3）新时代我国高质量教育发展需求下的“小学语文课程与教学论”教材建设应树立体现学科属性的编写价值取向。

马磊^[6]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中研究说明修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。

吴枝南^[7]（2020）在《统编小学语文教材练习系统教学应用研究》文中指出练习系统是语文教材中一项不可或缺的组成部分,与选文系统、知识系统和助读系统有机统一、协同发挥语文教材的功能。统编小学语文教材练习系统具有注重学习方法指导、重视培养学生的口头表达能力和体现启发性原则的特点。调查发现,教学中存在对练习系统认识不到位、应用动机功利化、使用方式单一等问题。究其原因,在于重视练习系统的意识薄弱、应试教育的影响和教师在工作中形成的教学惰性。本研究设计了练习系统教学应用模式:课前,教师充分研读教材,明确编者意图,从整体上把握教材内容,并根据对练习系统的分析,适当布置预习作业;同时,学生把练习系统作为感知课文的提示,自主完成预习作业。之后,教师根据教学用书的建议、练习系统的提示和学生预习作业的完成情况,确定教学目标和教学重难点,拟定课堂教学的内容与方法,进行教学设计。课中,教师根据教学设计实施教学,提出学生难以自主解决的问题,让学生小组内合作探究,小组之间汇报交流。在这个过程中,组织和引导学生进行自我评价、相互评价,最后,教师再进行总结评价。值得注意的是,该过程中要引导学生总结方法,学会学习。课后,教师结合练习系统提示、学生课前预习效果、课中教学情况以及相关辅导资料布置课后作业,力求精准和高质。此外,教师根据课中教学表现和学生课后作业完成情况进行教学反思,总结经验,逐步提高。以《在牛肚子里旅行》为例进行了练习系统教学应用实践。实践发现,应用练习系统展开教学具有一定的优势:优化教学设计的功能,具体表现为有助于把握教学目标和教学重难点、有助于设计教学方法、有助于优化教学过程和有助于评价教学效果;指导学生学习的功能,具体表现为有助于指导学生预习、有助于指导学生自评学习效果和有助于指导学生掌握学习方法。

计宇^[8]（2020）在《小学语文教师教科书选文理解范式研究》文中研究说明选文是小学语文教科书的核心内容,也是小学语文教师日常教学最常使用的课程载体,但小学语文学习内容是内隐于教科书选文之中的,小学语文教师如何提炼出选文适切的语文学习内容,也就是建构出选文的语文学习意义是其选文使用时必须解决的问题,解决这一问题就需要小学语文教师建构出体现专业性的教科书选文理解范式。本研究围绕建构体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式这一问题,运用文献研究法、调查法、文本分析法与案例研究法,从小学语文教师教科书选文理解范式的内涵与变革指向、目前小学语文教师教科书选文理解范式的实然状态与如何建构体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式四方面进行层层推进的研究。全文由序言、导论、结语与正文七章共十部分构成。序言与导论部分主要阐述研究背景、研究起点、研究立场、研究意义、研究问题与研究方法、研究思路。第一章与第二章具体分析21世纪小学语文教科书选文的本质功能与小学语文教师教科书选文理解的专业追求,全面呈现小学语文教师教科书选文理解范式的变革指向。第三章是对小学语文教师教科书选文理解范式进行的理论分析,进而把握教科书选文理解范式的本质与基本类型。第四章、第五章与第六章则通过对小学语文教师选文理解实然样态的调查与案例分析,提炼出目前小学语文教师教科书选文理解范式的基本类型与特点,呈现其专业生存方式的现状。第七章中提出体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式的类型与建构策略。结语部分是研究结论、反思与展望。通过研究得出以下三个研究结论:第一,教科书选文理解范式是小学语文教师专业发展样态的集中体现。教师专业发展是在其教学实践的发展变化过程中集中体现出来的,小学语文教师教科书选文理解范式决定了小学语文教师的教学实践,必然集中体现了其专业发展样态。第二,教科书选文理解范式的实然样态是小学语文教师专业生存状态的客观呈现。目前小学语文教师所采用的教学实用型、意义模糊型、技术惯例型、天真依赖型、语言中心型、思想中心型六种教科书选文理解范式,历史性过强、僵化性突出、模仿性明显,小学语文教师的专业生存方式也难以呈现出与其他群体的差异,客观呈现出其专业生存处于专业自我的缺失消解、专业实践的困惑焦虑与专业发展的表面被动状态之中。第三,体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式建构过程是小学语文教师专业生活质量的提升过程。小学语文教师专业生活由其专业活动的过程与结果构成,通过知其所为:理解观念真实回归于语文学习意义的探寻;知其所由:理解方法符合小学语文学习特质的需求;知其所至:理解内容切实回归语文核心素养的培养这“三知”策略,建构出专业发展型、批判反思型与素养中心型教科书选文理解范式的过程,小学语文教师专业活动的过程与结果能够明确体现出自身的专业性,从而使其专业生活质量得到提升。另外,又对整体研究进行了反思,提出后续的研究展望:小学教师教育中的语文学科课程与小学语文教师教科书选文理解范式之间的关系、小学语文课堂教学与小学语文教师教科书选文理解范式之间的关系,小学语文教师教科书选文理解范式的纵向历时研究都是值得继续研究的问题。

杜宇婷^[9]（2020）在《McDougal Littell版《文学教材》中阅读策略的编写研究 ——以ML版七年级《文学教材》为例》文中提出在当今这个信息量爆炸、知识更新速度不断加快的时代,个体需要具备终身学习的能力才能更加有效地和时代接轨。而终身学习能力与阅读素养紧密相关,阅读策略又是阅读素养的重要组成部分。因此,阅读策略越来越受到国内外专家和一线教师的重视。McDougal Littell版《文学教材》（以下简称ML版《文学教材》）是一本注重阅读策略学习的教材,其在阅读策略编写方面很有借鉴意义。本研究从阅读策略的角度出发,分析ML版《文学教材》中与阅读策略有关的编写,以丰富教师和学生阅读策略的相关理论知识,并对我国教材中阅读策略的编写提供启示。本研究的第1章为绪论,包括研究背景、文献综述、概念界定、研究的主要内容、研究意义、研究方法等内容。第2章根据ML版《文学教材》的课前提要和相关文献资料,对教材中的七种主要阅读策略（目标策略、关联策略、预测策略、可视化策略、监控策略、提纲策略、总结策略）进行概念分析。第3章以ML版《文学教材》的课文为依托,结合课文中的批注、课文后的检测和相关文献资料,分析教材中的七种主要阅读策略的运用方法,以归纳总结出一般性的方法步骤。第3章分为三个部分:运用阅读策略获得基本理解、运用阅读策略进行理解监控、运用阅读策略实现信息整合。第一部分分析目标策略、关联策略、预测策略、可视化策略的运用方法,第二部分分析监控策略的运用方法,第三部分分析提纲策略、总结策略的运用方法。第4章从整体上分析ML版《文学教材》阅读策略编写体系的逻辑顺序,并对编写中存在的问题进行反思思考。其逻辑顺序为“专题归纳”承担“大致了解”的任务,“课前提要、课文批注”承担“深入学习”的任务,“课后检测”承担“复习提高”的任务。“大致了解、深入学习、复习思考”形成完整的学习轨道,“专题归纳、课前提要、课文批注、课后检测”在策略编写上形成一个完整的策略学习整体。问题体现在阅读策略分类凌乱、同类文本阅读策略的整合性有待加强、阅读策略的编写缺乏层次性和顺序性这三个方面。第5章分析了统编版教材有关阅读策略的编写,在此基础上结合第4章的内容为优化统编版教材有关阅读策略的编写提供思路。统编版教材有关阅读策略的编写特点体现在两个方面:以同一核心目标统筹安排阅读策略单元各个板块、阅读策略单元前后内容相互关联。本研究从“在编写中明确‘阅读策略’概念”“扩充阅读策略的框架体系,开发适应新阅读形式的阅读策略”“优化阅读策略的编写结构”三个方面提出教材优化建议,其中“优化阅读策略的编写结构”包括:强化阅读策略的归纳总结、增加策略综合运用的范例介绍、在普通单元中渗透阅读策略学习思想。

方娜^[10]（2020）在《小学低年级部编教材语文园地教学策略的现状研究》文中研究表明语文园地是小学低年级部编教材的一个重要板块,其教学融合了识字与写字、阅读、写话和写作和综合性学习等多方面内容,而语文园地教学策略的选择和运用影响着语文园地的教学效果。合适的语文园地教学策略能深化单元内的内容主题,促进学生语文素养的提高。本研究从小学低年级部编教材语文园地教学策略的现状调查出发,以期提出适合部编教材低年级语文园地的教学策略。首先,本研究对小学低年级部编教材语文园地模块文本进行探究,研究者对部编教材语文园地的栏目结构编制进行统计分类,总结其特色。在此基础上,研究者提出小学低年级部编教材语文园地对教学的要求。其次,本研究以问卷为主要形式,访谈和观察为辅助形式,对当前小学低年级部编教材语文园地教学策略现状从先行组织策略、认知发展策略、过程实施策略和效果反思策略四个方面进行调查,并对调查结果进行分析。小学低年级部编教材语文园地教学策略运用的积极状况主要体现在先行组织策略方面,教师语文园地教学态度良好,兴趣较高;语文园地教学自信度高,效果可期;语文园地教学关注学情,了解学生。但也存在一些问题,教师对语文园地教学认知有所偏差,部分低年级教师在语文园地教学中没有深入理解《语文课程标准》和课程与教学论等教育学理论,在教学过程中鲜有仔细研究语文园地教学的习惯;语文园地教学过程死板,语文园地课时设计比较僵化,而不是从实际情况出发,语文园地教学方法比较陈旧,上课比较模式化;语文园地评价方式单一,对学生语文园地的学习效果评价多以纸质化标准化测试为主,形成性评价较少。出现以上问题的原因主要有小学低年级教师对部编教材语文园地教研意识不强,教师在进行语文园地教学时整合联系较少,语文园地本身地位特殊,教学难度较高。最后,本研究根据存在的问题及相关原因分析,从整合教学、目标分类教学、生活教学和情境教学等四个方面的教学策略,提出小学低年级部编教材语文园地教学策略的建议。

二、小学语文毕业复习指要（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小学语文毕业复习指要（论文提纲范文）

（1）小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究（论文提纲范文）

（2）统编版与人教版小学低年级语文教材中“语文园地”比较研究（论文提纲范文）

（3）基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究（论文提纲范文）

（4）思维导图在初中散文群文阅读教学中的应用（论文提纲范文）

（5）新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材研究（论文提纲范文）

（6）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）

（7）统编小学语文教材练习系统教学应用研究（论文提纲范文）

（8）小学语文教师教科书选文理解范式研究（论文提纲范文）

（9）McDougal Littell版《文学教材》中阅读策略的编写研究 ——以ML版七年级《文学教材》为例（论文提纲范文）

（10）小学低年级部编教材语文园地教学策略的现状研究（论文提纲范文）

四、小学语文毕业复习指要（论文参考文献）

• [1]小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究[D]. 李楠. 上海师范大学, 2021(07)
• [2]统编版与人教版小学低年级语文教材中“语文园地”比较研究[D]. 覃思阳. 贵州师范大学, 2020(06)
• [3]基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究[D]. 王婧. 喀什大学, 2020(07)
• [4]思维导图在初中散文群文阅读教学中的应用[D]. 梁燕. 中央民族大学, 2020(01)
• [5]新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材研究[D]. 李宇婷. 东北师范大学, 2020(06)
• [6]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
• [7]统编小学语文教材练习系统教学应用研究[D]. 吴枝南. 喀什大学, 2020(07)
• [8]小学语文教师教科书选文理解范式研究[D]. 计宇. 东北师范大学, 2020(06)
• [9]McDougal Littell版《文学教材》中阅读策略的编写研究 ——以ML版七年级《文学教材》为例[D]. 杜宇婷. 西南大学, 2020(01)
• [10]小学低年级部编教材语文园地教学策略的现状研究[D]. 方娜. 江苏大学, 2020(05)

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