一、浅析如何讲好一堂课（论文文献综述）
周一敏[1]（2021）在《中思想政治课讲好中国故事的教学研究》文中研究说明
陈兴涛[2]（2021）在《高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈》文中研究表明高中历史优质课堂的建构问题,一直是历史教学中的热议话题。而当前新版高中历史教材的使用和“选科制”的盛行,则对高中历史优质课堂的建构提出了新的挑战和增添了新的内涵。基于对原有高中历史优质课堂的理论分析,并结合对高中一线历史老师的深入访谈,力求为建构高中历史优质课堂提供具有可操作性和针对性的建议。通过对一线高中历史教师访谈可知,所谓高中历史优质课堂,指的是——在整个高中学段教学过程中,历史教师在一个融洽、愉悦的课堂环境下不断的优化整合课堂教学内容、选择灵活适用教学方法以及在严谨规范的教学组织下取得满意高效的课堂教学效果,从而加强学生对历史知识的掌握以及潜移默化地促进历史综合素养的内在发展,从而真正的达到历史教育的目的,提高学生的历史文化素养和历史认知能力,以指导实践解决现实问题。高中历史优质课堂包含了高中历史高效课堂、高中历史个性课堂、高中历史幸福课堂三部分。高中历史优质课堂的标准,则主要包括简明精要的教学内容标准、灵活多变的教学方法标准、严谨规范的教学组织标准和满意高效的教学效果标准等。当前,建构高中历史优质课堂的理论,主要是包括建构主义学习理论、加德纳多元智力理论、奥苏泊尔有意义学习说理论。结合理论与实践探索并以统编版《五四运动与中国共产党的诞生》为例,从科学性备课出发,高效性上好一节历史课为落脚点,有效开展高中历史课后探究活动三大步骤来建构高中历史优质课堂,而在具体的建构过程中则须特别注意将五大核心素养渗透到高中历史优质课堂建构过程的各个方面、重视发挥学生的主动性、确保课后探究的有效性。此外,高中历史优质课堂的建构还需要一些具体的保障措施,主要包括:全面提升历史教师专业素养、培养高中生自主学习历史能力和多元评价师生“教”“学”绩效等三个方面。惟其如此,高中历史优质课堂的建构才能真实落到实处。
朱晨菲[3]（2021）在《磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究》文中研究指明磨课是为了课堂教学改进而进行的教师集体研究,是我国特色的教师专业发展活动。为了优秀课评比（俗称“赛课”）中参赛教师评优课的形成而展开的磨课是其中一种,它通常会在优秀课评比前系列化地进行多次。“磨的是课,成的是人”是许多一线教师经历系列评优课磨课后的共同感受。本研究以实践现象学为方法论,从过程性视角关注了该活动中“课”的改进和“人”的发展,研究问题有两个:1.在数学评优课磨课活动中,数学课怎样被改进?2.通过数学评优课磨课活动,参与教师有哪些专业发展?遵从方法论的引导,在充分论证了自身的研究条件、意向性和胜任力后,以研究者本人为工具实施了研究:首先,多来源地积累和感悟了他人（含文献）视域中的该活动。然后,兼有“局内人”和“局外人”角色,体验和洞见了两个系列的真实活动,整理并分析了采用多种研究方法获得的大量第一手资料。进而,经由反思,完成了与他人的“视域融合”,再“本质直观”出该活动中“课”如何改进、“人”有何发展的主题及其结构,并将各类资料灵活地按需融入不同主题。接着,对每个主题,采用现象学写作的方式,逐一阐释了研究结果,并对所有具体结果进行了整体梳理。对第一个研究问题:优秀课评比的规则使得参赛教师提前准备关于参赛课题的教学具备可能,而面向未知学情实施优质教学则是参赛教师执教现场评优课时的主要挑战。教师集体为了支持参赛教师有效应对挑战而展开系列化评优课磨课活动。“以发现问题为目的观察试教”是每次磨课的开端,分为“依据学生表现发现关键事件”和“在分析关键事件中提出问题”。“理解数学知识的境脉与本质”总被审慎地对待,包括“探究教材的编写逻辑与意图”、“从其他版本教材里获得启发”、“在数学知识体系中寻根究底”。“基于经验推理把握未知学情”是讨论的基础,先需“挖掘不同学情的特点与需求”,再“结合潜在难点制定教学目标”。“编排创意的课堂结构与任务”尤为重要,包括“建立简洁且深刻的课堂结构”、“设计合理创新的活动与问题”、“把握课堂容量与时间的平衡”。“设计灵活的启发时机与策略”时时发生,在“推测学生的思维方式与进程”基础上,会“预设弹性化的适时启发策略”和“规划即时性教学决策的方向”。“‘因师施磨’迭代推进问题解决”是系列磨课的发展趋势,体现为“注重教师的特质和自我建构”、“试教不同学情调适教学实施”。在系列磨课中,教师们通过一以贯之的各显所长、合作交流、协商共建、观点融合,逐渐生成多角度渐进性理解和多样化演进性建议,支持参赛教师评优课教学设计的不断完善和面向未知学情优质教学的逐步实现。对第二个研究问题:无论是短期或常年参与,经历了该活动后,参赛教师、教研员、专家教师、研究者都会产生各自的专业发展。参赛教师的发展表现在:即时判断能力达至“看得到”、即时决策能力达至“接得住”、教研理解能力达至“听得懂”、教研表达能力达至“说得出”、教研反思能力达至“想得清”、教学再设计能力达至“改得了”、研究性思维的整体优化上。教研员的发展表现在:理解教师能力的精深、教学设计能力的精进、磨课组织能力的精湛、研究性思维的持续完善上。专家教师的发展表现在:教学创新能力的改良、指导教师方法的改进、教研合作意识的改善、研究性思维的不断突破上。研究者的发展表现在作为“局内人”时数学教学观念的变革、有效备课方法的积累、卓越教学意愿的激发、教研合作意识的改良,作为“局外人”时研究方法及其实施、研究结果及其呈现、理解教育实践研究、理解教师专业发展四方面的发展,以及研究性思维的融合发展上。整体地看,以上方面的发展表现和程度都具有相对性,它们的产生均与各类教师更加善于理解他人、善于理解自己以及研究性思维的成长有关,对各类教师长期的专业发展都会形成积极影响。最后,研究者基于四个理由,提出:在现阶段,对评优课磨课活动的研究是一项“尚在起点的探索”。
周怡[4]（2018）在《讲好中国故事 点亮道法课堂》文中认为习近平总书记强调"讲好中国故事,传播中国好声音,让世界读懂中国",指出中国从来都不缺少故事,中华五千年孕育了很多惊天动地、感人至深的故事。这些故事如果运用得当,就会成为世界舞台上最有温度、最美丽的中国名片。这引起了我的思考:世界爱听中国故事,学生何尝不是?如果道德与法治课也能做到讲好中国故事,那岂不是能让学生、教师甚至更多人读懂道德与法治课堂,中国故事岂不是能成为这门课最有温度、最美丽
苗慧[5]（2017）在《浅析大学教育下如何上好一堂课》文中研究表明当下大学教师往往把更多的精力用在科研上,从而忽略了上好一堂课的重要性;还有些教师仅仅只是讲完一堂课就感觉教学任务完成了,完全没有给学生留下答疑解惑的时间;甚至更有些教师拿着课本直接进入讲台,省略备课环节,准备不充分,课堂上状况频出。其实上好一堂课对整个大学教育有着至关重要的作用。本文从备课,讲课和结课三个层面论述了大学教育里如何上好一门课。
王虹,马敏,赵秀霞[6]（2017）在《浅议讲好一堂课的几个因素》文中提出通过对授课相关因素的研究,从职业认同感和敬业态度、教学语言、教学手段、教学风格4个角度出发,提出讲好一堂课的建议和措施,供广大教师就如何讲好一堂课、提高课堂教学质量共同探讨。
邹娟平[7]（2016）在《浅谈高职“物流法律法规”的第一堂课》文中进行了进一步梳理"物流法律法规"是物流管理专业的专业基础课之一。在课程的第一堂课上,教师能否顺利引导学生入门,让学生对课程产生兴趣和认同感,是保障今后教学效果良好的关键。文章介绍了"物流法律法规"第一堂课的意义、教学构思以及如何讲好这第一堂课。
马缤辉,陈秋南[8]（2016）在《浅析青年教师课堂教学水平提高的途径》文中提出青年教师已成为高校课堂教学的主力军,能否提高青年教师课堂教学水平,已成为高校教学质量提高的关键。本文从备好第一堂课、做好课堂教学设计等方面对如何提高青年教师课堂教学效果进行了详细的阐述,并结合自身教学经验提出了一些建议。
浙江省临海市老年大学教务处[9]（2016）在《把握”三环节“ 讲好一堂课》文中进行了进一步梳理教学质量取决于教师的授课质量,因此讲好每一堂课对教师非常重要。讲课是一门艺术,也是一种功夫,我们认为要想讲好一堂课,教师须把握好以下"三环节":第一环节——精心设计课堂结构唐人韩愈说:"师者,传道、授业、解惑也。"因此教师应该把讲课的过程设计成解惑的过程。简单地说,设计课堂结构时通常可把一堂课划分为开头、中间、结尾三个阶段,并把这三个阶段设计成"龙头"、"猪肚"和"凤尾"。
刘国峰[10]（2015）在《若要课堂更美好 还需教师多用心——漫谈如何讲好一堂课》文中指出讲好一堂课,是教师的本职和使命,也是教师应为之不懈努力的追求。为讲好一堂课,教师首先要学会活跃课堂气氛,让课堂从欢声笑语中开始;其次要注重教学环节中的每个细节,摒弃照本宣科;再次要增强语言的生动性,做到深入浅出、融会贯通;最后要善用沟通技巧,融洽师生关系。
二、浅析如何讲好一堂课（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析如何讲好一堂课（论文提纲范文）
（2）高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、高中历史优质课堂相关概念阐释 |
| (一)优质课堂 |
| (二)“优质课”与优质课堂的联系与区别 |
| (三)高中历史优质课堂 |
| 1.高中历史优质课堂的内涵 |
| 2.高中历史优质课堂的标准 |
| 二、建构高中历史优质课堂的理论依据与现实依据 |
| (一)建构高中历史优质课堂的理论依据 |
| (二)建构高中历史优质课堂的现实依据 |
| 1.建构高中历史优质课堂的必要性 |
| 2.建构高中历史优质课堂的可行性 |
| 三、高中历史优质课堂建构的过程——以统编版《五四运动与中国共产党的诞生》为例 |
| (一)建构的步骤 |
| 1.科学性备课 |
| 2.高效性上课 |
| 3.有效性课后探究 |
| (二)建构过程中应注意的问题 |
| 1.强化五大核心素养的渗透作用 |
| 2.重视发挥学生的主动性 |
| 3.确保课后探究活动的有效性 |
| 四、建构高中历史优质课堂的保障措施 |
| (一)全面提升历史教师专业素养 |
| (二)切实提高高中生自主学习历史能力 |
| (三)多元评价师生“教”“学”绩效 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 “高中历史优质课堂”历史教师访谈提纲 |
| 附录二 “高中历史优质课堂标准”教师访谈提纲 |
| 附录三 “高中历史课堂”教师问卷调查 |
| 附录四 “高中历史优质课堂”学生问卷调查 |
| 附录五 对于一线高中历史教师关于“高中历史优质课堂”的访谈内容的摘选 |
| 致谢 |
（3）磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 缘起 |
| 1.1.1 几个机缘 |
| 1.1.2 初步推断 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 研究问题的孕育 |
| 1.2.2 研究问题的确立 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 数学评优课 |
| 1.3.2 数学评优课磨课活动 |
| 1.4 研究背景 |
| 1.4.1 通过优秀课评比推动教师发展:中国特色待阐扬 |
| 1.4.2 建设高质量基础教育教师队伍:教育发展新征程 |
| 1.4.3 数学教师专业发展的实践导向:相关研究正蓬勃 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 增益中国数学教育教研的特色 |
| 1.5.2 丰富数学教师专业发展的研究 |
| 1.5.3 引导数学教师备好课、上好课 |
| 1.5.4 支持教研员有效组织教研指导 |
| 第2章 文献述评 |
| 2.1 文献主题的设计与组织 |
| 2.2 关于数学评优课磨课活动 |
| 2.2.1 优质数学课堂特征维度 |
| 2.2.2 已有研究的内容与方法 |
| 2.3 关于数学教师专业发展 |
| 2.3.1 数学教师的专业素养 |
| 2.3.2 数学教师的专业学习 |
| 2.4 关于数学课例研究 |
| 2.4.1 数学课例研究的过程与特点 |
| 2.4.2 数学课例研究对教师专业发展的影响 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 方法论:实践现象学 |
| 3.1.1 本研究的基本定位和范式取向 |
| 3.1.2 研究者的人际关系和自身特点 |
| 3.1.3 方法论的规划选取和基本含义 |
| 3.1.4 来自实践现象学的多层次启发 |
| 3.2 研究思路与过程 |
| 3.2.1 积累与感悟已有认识 |
| 3.2.2 体验与洞见真实活动 |
| 3.2.3 反思与直观活动本质 |
| 3.3 研究方法与对象 |
| 3.3.1 观察法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 出声思维 |
| 3.3.4 自我反思 |
| 3.4 资料整理与分析 |
| 3.4.1 资料的汇总与归类 |
| 3.4.2 资料的理解与反思 |
| 3.4.3 资料的提炼与呈现 |
| 3.5 研究效度与伦理 |
| 3.5.1 研究的效度 |
| 3.5.2 研究的伦理 |
| 3.6 论文结构与写法 |
| 3.6.1 论文的结构 |
| 3.6.2 论文的写法 |
| 第4章 数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 4.1 以发现问题为目的观察试教 |
| 4.1.1 依据学生表现发现关键事件 |
| 4.1.2 在分析关键事件中提出问题 |
| 4.1.3 小结:“烤” |
| 4.2 理解数学知识的境脉与本质 |
| 4.2.1 探究教材的编写逻辑与意图 |
| 4.2.2 从其他版本教材里获得启发 |
| 4.2.3 在数学知识体系中寻根究底 |
| 4.2.4 小结:“吃橘子” |
| 4.3 基于经验推理把握未知学情 |
| 4.3.1 挖掘不同学情的特点与需求 |
| 4.3.2 结合潜在难点制定教学目标 |
| 4.3.3 小结:“境与径” |
| 4.4 编排创意的课堂结构与任务 |
| 4.4.1 建立简洁且深刻的课堂结构 |
| 4.4.2 设计合理创新的活动与问题 |
| 4.4.3 把握课堂容量与时间的平衡 |
| 4.4.4 小结:“神来之笔” |
| 4.5 设计灵活的启发时机与策略 |
| 4.5.1 推测学生的思维方式与进程 |
| 4.5.2 预设弹性化的适时启发策略 |
| 4.5.3 规划即时性教学决策的方向 |
| 4.5.4 小结:“出彩” |
| 4.6 “因师施磨”迭代推进问题解决 |
| 4.6.1 注重教师的特质和自我建构 |
| 4.6.2 试教不同学情调适教学实施 |
| 4.6.3 小结:“陪伴” |
| 4.7 本章总结 |
| 第5章 数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 5.1 参赛教师的主要发展 |
| 5.1.1 课堂教学中的能力发展 |
| 5.1.2 磨课活动中的能力发展 |
| 5.1.3 磨后反思中的能力发展 |
| 5.1.4 研究性思维的整体优化 |
| 5.1.5 小结:“名师之智” |
| 5.2 教研员的主要发展 |
| 5.2.1 理解教师能力的精深 |
| 5.2.2 教学设计能力的精进 |
| 5.2.3 磨课组织能力的精湛 |
| 5.2.4 研究性思维的持续完善 |
| 5.2.5 小结:“教研之慧” |
| 5.3 专家教师的主要发展 |
| 5.3.1 教学创新能力的改良 |
| 5.3.2 指导教师方法的改进 |
| 5.3.3 教研合作意识的改善 |
| 5.3.4 研究性思维的不断突破 |
| 5.3.5 小结:“专家之谋” |
| 5.4 研究者的主要发展 |
| 5.4.1 作为“局内人”的诸多发展 |
| 5.4.2 作为“局外人”的诸多发展 |
| 5.4.3 研究性思维的融合发展 |
| 5.4.4 小结:“科研之思” |
| 5.5 本章总结 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 关于数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 6.1.2 关于数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 6.2 启示:“尚在起点的探索” |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录1 《二次函数的图像和性质(整体建构)》现场评优课教学设计 |
| 附录2 《中心对称与中心对称图形(第一课时)》现场评优课教学设计 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢:行的是路,知的是情 |
（5）浅析大学教育下如何上好一堂课（论文提纲范文）
| 一、如何备好一门课 |
| 二、如何讲好一堂课 |
| (一) 突出重点。 |
| (二) 深入浅出。 |
| (三) 联系实际。 |
| 三、如何结好一堂课 |
（6）浅议讲好一堂课的几个因素（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 职业认同感和敬业态度 |
| 3 教学语言 |
| 4 教学手段 |
| 5 教学风格 |
| 6 结语 |
（7）浅谈高职“物流法律法规”的第一堂课（论文提纲范文）
| 1 讲好“物流法律法规”第一堂课的意义 |
| 2“物流法律法规”第一堂课教学构思 |
| 2.1 课程介绍 |
| 2.2 第一堂课的课程教学内容的设计 |
| 2.2.1 物流法的定义 |
| 2.2.2 物流法的特征 |
| 2.2.3 物流法的调整对象 |
| 2.2.4 我国物流法的现状 |
| 3 如何讲好“物流法律法规”第一堂课 |
| 3.1 在教学中融入法律风险教育, 增强课程的实用性 |
| 3.2 培养学生的学习兴趣, 营造良好的教学氛围 |
| 3.3 精心设计课程内容, 定位教学培养目标 |
| 3.4 创新教学方法, 采用多样化教学方式 |
（8）浅析青年教师课堂教学水平提高的途径（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、备好第一堂课 |
| 三、做好课堂教学设计 |
| 四、结语 |
（10）若要课堂更美好 还需教师多用心——漫谈如何讲好一堂课（论文提纲范文）
| 一、让课堂在欢声笑语中开始 |
| 二、让课堂在扔掉书本中渡过 |
| 三、教师应尽力让语言有画面 |
| 四、师生关系融洽是讲好一堂课的保证 |
四、浅析如何讲好一堂课（论文参考文献）
- [1]中思想政治课讲好中国故事的教学研究[D]. 周一敏. 华中师范大学, 2021
- [2]高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈[D]. 陈兴涛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究[D]. 朱晨菲. 华东师范大学, 2021(08)
- [4]讲好中国故事 点亮道法课堂[J]. 周怡. 中学政治教学参考, 2018(32)
- [5]浅析大学教育下如何上好一堂课[J]. 苗慧. 吉林教育, 2017(45)
- [6]浅议讲好一堂课的几个因素[J]. 王虹,马敏,赵秀霞. 中国教育技术装备, 2017(04)
- [7]浅谈高职“物流法律法规”的第一堂课[J]. 邹娟平. 科教导刊(上旬刊), 2016(31)
- [8]浅析青年教师课堂教学水平提高的途径[J]. 马缤辉,陈秋南. 教育教学论坛, 2016(19)
- [9]把握”三环节“ 讲好一堂课[J]. 浙江省临海市老年大学教务处. 老年教育(老年大学), 2016(04)
- [10]若要课堂更美好 还需教师多用心——漫谈如何讲好一堂课[J]. 刘国峰. 河北农业大学学报(农林教育版), 2015(01)