一、网络环境下“The Forest”教学设计（论文文献综述）
孔令莹[1]（2021）在《情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用研究》文中研究表明英语绘本以精美的图画、精巧的文字和精彩的故事,为学生创造了真实的语言学习环境,已经成为小学英语阅读教学的重要资源。然而,在鼓励英语绘本进课堂的同时,如何有效发挥英语绘本的情境优势成为一线教师的一大挑战。情境认知理论强调知识来源于情境,学习在情境中发生,这与英语绘本蕴含的情境性不谋而合。因此,本文以情境认知理论为依托,研究情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用。本文以天津市H小学六年级E班的学生为研究对象,综合利用文献法、观察法、访谈法和行动研究法,在了解现状的基础上进行教学实践,探析基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学对学生的英语阅读产生的影响。首先,通过两轮行动研究,将情境认知理论的核心思想融入小学英语绘本阅读教学全过程,构建了情境感知、情境体验、情境演绎、情境反思的教学模式。然后,根据实施效果,结合课堂观察记录和师生访谈结果,借助SPSS对前、后测结果进行分析,发现在情境认知理论指导下进行小学英语绘本阅读教学能够提高学生的英语阅读成绩,提高学生的英语阅读兴趣。最后,本文结合行动研究中出现的问题及教学反思,从英语绘本选择、教学目标设计、教学过程安排和教学评价开展四个方面,为今后小学英语绘本阅读教学的开展提出一些建议。
文一帆[2]（2021）在《基于机器学习的配电通信网攻击检测研究》文中研究说明随着配电网的迅速发展,配电设备信息化、智能化水平的不断提高,越来越多的智能设备通过配电通信网接入电网。配电通信网覆盖范围大、接入设备多且部署分散的特点导致其易受网络攻击。而随着网络攻击种类和数量的不断增多,传统的攻击检测方式不仅在漏检和误检上的问题越来越突出,同时存在着参数选择不明晰、信息利用率低、升级难度大等不足,无法满足配电业务对配电通信网的安全需求。机器学习分类算法作为当下网络攻击检测技术的一个热点研究方向,具有检测精度高、模型可解释性高、对不同环境适应性高等优点。考虑到机器学习攻击检测算法在架构灵活性和可编程性方面的实际需要,本文将软件定义网络（Software Defined Network,SDN）架构作为配电通信网框架,提出了基于SDN的配电通信网攻击检测架构。考虑到随机森林算法在机器学习算法中具有良好的分类正确率、不需要对数据进行预处理、模型可解释性强等优点,本文选择随机森林作为本文使用的攻击检测算法。针对随机森林在构建模型时耗时较长及在不均衡样本下小占比类别分类正确率低的问题,本文提出了一种结合ReliefF改进算法的随机森林改进算法。改进随机森林算法通过设置抽样权重函数提升了数据集中小占比类别的抽样精度,结合改进后的ReliefF算法在检测前先对数据集进行特征选择,进一步缩短了攻击检测过程的耗时。最后在模拟SDN配电通信网环境中进行了攻击检测的仿真工作,仿真结果证明,本文提出的改进算法在模拟SDN配电通信网环境下有着良好的攻击检测效果。
赵文栋[3]（2021）在《具身认知视角下普达措国家公园地理PBL教材开发研究》文中进行了进一步梳理PBL（Project-Based Learning）——项目式学习引入地理教学中有利于激发学生主动参与学习的意愿和创造力,能一定程度改变地理教学从过去间接、单一、封闭的模式走向真实、多方互动、开放的模式。支持项目式学习的PBL教材能为项目式开展创造有利条件,地理学科的实践性、综合性、地域性特点使其具备了与项目式学习整合的天然条件,这使地理PBL教材开发成为可能;同时普达措国家公园在营地教育逐渐兴起的背景下依托其得天独厚的自然、文化资源建立了自然教育中心和生态学校基地,试图打造可供学生开展各类实践教育活动选择的自然教育课程,故强调身体广泛参与的地理PBL教材开发成为需求。本文将地理PBL教材作为研究对象,以普达措国家森林公园为研究区域,采用文献研究法、田野调查法、具身绘图法和问卷调查法,以身体现象学、具身认知理论、建构主义理论作为“形而上”的哲学和理论支撑,首先通过讨论具身视角下地理PBL的主体（学生）特征、学习环境特征和知识特征为普达措国家森林公园地理PBL教材开发提供“形而下”的指导。其次梳理了普达措国家公园地理PBL教材开发的一般思路:确立教材的观念、建构教材目标结构体系、确定教材内容组织方法和框架、设计教材的专题编写体例。再次通过开展普达措国家公园地理PBL案例研究,详细记录并分析学生学习行为动作和学习结果之间的关系,首先证明了具身活动参与、多模态感官合理配合、团队合作能提升学生地理PBL表现;其次基于问卷调查法对教材的反馈,反思地理PBL教材的不足之处并进行原因分析;基于以上案例开展和问卷反馈,从教材板块设置和教材开发视野两方面提出相应的教材开发建议。最后针对本研究的不足之处,笔者认为在今后普达措国家公园地理PBL教材完善过程中应持续关注学习评价价值导向作用的发挥和加强教师在教材使用中的观念引导、角色扮演、评价实施等方面的探讨。
张龙祥[4]（2021）在《慕课教育着作权限制制度研究》文中研究表明慕课教育是随着互联网数字技术的发展,数字技术颠覆和重塑传统的教育模式,而出现的一种新型的“互联网+教育”的模式,它不仅打破了传统课堂教学的时空限制,同时其还具有大规模性、开放性和在线性特点,这不仅极大促进的知识的广泛传播,也有利于教育公平的实现。但是,进入互联网时代,传统的着作权法已越来越难以适应网络环境,使得慕课教育在利用版权作品进行课程制作和课程传播过程难以适用传统的着作权限制制度,进而导致慕课教育的产业发展面临着极大的版权风险。而本文研究主要针对慕课教育的着作权限制制度进行研究,尤其说明本文不涵盖当前所有的在线教育平台和网络在线教育机构。本文以着作权合理使用制度为研究重点,而现行法定许可制度适用的可能性较小,因此法定许可制度问题所着笔墨不多,为了保证行文的完整性会在第三章和最后一章予以介绍。本文会分析慕课教育的产业运作模式和经营方式,明确慕课教育的法律性质,通过分析慕课教育适用着作权限制制度的正当性,对慕课教育适用合理使用制度的可行性进行讨论,同时借鉴国外最新的教学性权利限制的改革,以此提出适合我国慕课教育产业发展的版权对策。全文一共五章。第一章主要介绍慕课教育的特殊性,指出慕课教育与传统课堂教育之间的区别与联系,尤其强调慕课教育具有大规模、开放和在线性特征。同时通过对慕课教育的运行模式和经营方式进行分析,明确慕课教育所涉及的多方主体利益关系,揭示出其特殊的法律性质,即兼具商业性和公益性属性,从而进一步指出,由于其所涉及的主体利益关系复杂,法律性质的特殊使得现行的着作权限制制度难以适应因其发展,进而指出慕课教育存在的问题。第二章主要聚焦于慕课教育着作权限制制度适用的正当性,由于当前许多学者认为慕课教育涉及到商业内容,作品传播行为难以受到控制,传播的受众较广,使得慕课教育适用着作权限制的空间较小,因此,该章首先要明确互联网时代下的慕课教育其本质上还是属于教育,具有教育的公益属性,慕课教育是能适用着作权限制制度的。该章主要从法理学、宪法学和法经济学角度分别加以论述,慕课教育适用着作权限制制度,既有利于实现着作权法所强调的利益平衡精神,同时也能保障公民享有文化自由和基本的受教育权,此外还有利于文化知识的传播效率,进而有利于整个社会的发展。第三章以合理使用制度为关注点,指出当前我国合理使用制度难以适应慕课教育的发展,主要原因在于其立法模式不成熟,现行的合理使用判断标准过于模糊导致了司法实践中适用混乱。结合国际上通行的三步检验法和美国的合理适用四要素来进行综合性分析,明确我国合理适用的判断标准要在坚持三步检验法的基础上,适当的利用美国的四要素来进行解释分析,这既能保证我国履行国际公约义务,同时也能保证我国合理使用制度适用的灵活性。最后,在明确我国合理适用判断标准的前提下,指出合理使用制度适应慕课教育的解释方法和途径,以此明确慕课教育适用合理使用制度的可行性。同时通过对比合理使用与法定许可制度的差异,介绍合理使用与法定许可制度有着不同的功能和价值,通过对法定许可制度的分析,强调现行法定许可制度下,慕课教育适用存在的难题。第四章结合国际上关于教学性着作权限制制度的国际条约规定,以及介绍最新的其他国家教学性权利限制的改革经验,为如何推动我国慕课教育良好发展提供借鉴。尤其是TERA条约中主张教学性侵权的豁免,同时强调在教育研究的前提下,倡导以符合人权和基本自由以及公共利益的角度诠释三步检验法,同时也主张对市场影响进行限制性解释。而日本2018年新修订的《着作权法》对教学性权利限制进行完善,尤其是一站式许可的法定补偿金制度对我国慕课教育产业版权政策具有很强的借鉴意义。欧盟2018年颁布的《数字化单一市场版权指令》提出教育机构的组织结构和经营方式不应成为确定该活动是否属于非商业性质的决定性因素开对教学机构主体的限制,同时提出对数字化作品进行合理补偿与吸收北欧国家的延伸性集体管理制度以此解决数字时代版权授权许可不便的情形。这都对我国有重要的借鉴意义。第五章提出建议,指出要想解决现慕课教育存在的版权问题,不仅需要对我国合理使用的立法模式、适用范围作出相应的调整同时还要关注着作权人的利益,适当的推动教学性合理使用向法定许可的转变,同时也要对我国现行的法定许可制度进行适当调整以适应慕课教育的发展。但是,要想引导慕课教育的健康发展,更重要的是要建立相应的版权配套措施,加强版权管理,重要的是要正确区分不同慕课教育平台的性质和对作品使用行为的性质,对收费和非收费课程要区别的对待。同时还要借鉴日本和欧盟的改革经验,引入延伸性集体管理制度提高作品授权效率,减轻慕课课程制作的成本和版权障碍,同时也可以引入日本的教学性补偿金制度,保障着作权人的基本利益,最终达到着作权人与社会公众利益的平衡。
杨硕[5]（2021）在《数字环境下首次销售原则及其适用研究》文中认为首次销售原则在协调着作权制度中的着作专有权和公共利益这一方面有着重大的理论和实践价值,在解释发行权与所有权的内涵区别上也发挥着不可替代的作用。在数字时代高速发展的今天,数字作品的发行和使用方式亦然更新换代,数字作品借助多样化的渠道在大众中广为流传,这很难通过复制权加以约束,在这种情况下,数字技术本身的专业性和传播性受到了大众的欢迎,其已经成为了大众生活中不可缺少的一种重要方式。传统的首次销售原则以发行权为适用前提,结合我国当前在作品的复制、传播和发行上做出的努力来看,信息网络传播权的出现,将其与传统意义上的作品发行权进行区分,首次销售原则也不再适用于网络环境下的作品发行。在这种情况下,网络环境下数字作品的方式将不受首次销售原则的限制,这并不利于着作权主体和消费者关系的维护。因此对数字环境下作品的发行与首次销售原则适用的研究意义重大。本文除去引言和结语,针对首次销售原则在数字环境下的适用研究共分为四个部分:第一部分介绍了首次销售原则的基本理论知识,追溯了该原则的起源、分析了内涵以及适用条件,同时也分析了首次销售原则在促进社会发展,平衡着作权主体和所有人关系等方面存在的价值。第二部分基于理论进一步系统的分析首次销售原则在数字环境的影响下面临的一些问题,从适用的具体问题以及应对数字发行的局限性这两个角度出发,阐述了首次销售原则适用所面临的困境。第三部分介绍了首次销售原则适用的域外考察。主要从立法方面分析对比了美国和欧盟在此方面的立法进展,并对相关国家的典型案例进行分析比对,为我国首次销售原则的制度构建提供借鉴经验。第四部分针对前文的论述和分析提出我国数字环境下首次销售原则立法建议和司法适用规则,并以此为参考,将其深入到具体的实践中。
刘红日[6]（2020）在《面向网络空间靶场的网络行为模拟关键技术研究》文中提出伴随着网络及计算机技术的迅猛发展,网络空间安全问题日益严峻。美国、日本、英国和欧盟各国政府以及有影响力的组织陆续开展以网络攻防演练和网络新技术验证为目标的网络空间靶场的建设。通过模拟真实的网络行为来构建网络场景以支持在靶场中开展各项活动,是网络空间靶场不可缺少的功能。网络中的人和设备的复杂交互给网络行为模拟在规模和逼真程度等方面带来诸多挑战。本文在总结相关研究的基础上,基于网络行为中的交互角色,提出了HC-S网络行为模型,对面向业务和攻击场景的流量行为、用户应用行为的模拟算法进行了深入研究。本论文的研究成果对网络空间靶场的网络真实场景模拟具有重要意义。本文主要从以下几个方面展开研究:第一、考虑到真实的网络流量在网络空间靶场资源受限环境下流量回放问题,以实现真实的网络流量在指定数量的主机上回放为目标,研究多节点交互式网络流量回放算法,实现网络背景流量模拟。首先,研究原始网络与回放网络的IP映射算法,实现在目标网络中保持原有网络节点的交互关系;其次,针对回放的网络流量大小不均衡的问题,研究基于Multi-Way Number Partitioning的流量聚合算法,实现网络流量在各个主机上的均衡分配;再者,为降低回放过程中的包延迟,研究低延迟流量回放算法,实现了目标网络中的多节点的交互回放。最后,研究基于流量回放相似性的计算方法来评估背景流量模拟的相似性。第二、在群体用户行为模拟方面,基于已有的社交网络研究成果,研究社交网络的构建算法,实现虚拟社交关系的模拟;在此基础上研究基于传染病模型的消息传播机制来驱动个体用户的网络行为模拟,使模拟出的群体用户网络行为符合人类行为动力学规律。针对群体用户的网络行为无法直接获取和分析的问题,研究基于网络流量内容的群体用户行为计算方法,通过分析用户的HTML文件的title标签,实现群体用户的Web行为主题计算。第三、针对目前的个体用户行为模拟方法单一,不能模拟出用户应用行为过程的问题,提出宏观、中观和微观三个层次的用户行为模拟算法。在宏观行为模拟方面,研究用户应用行为序列生成算法;在中观行为模拟上,研究用户对单个应用的使用行为模拟;在微观行为模拟上,研究基于匹配—拟合模型的用户鼠标行为模拟算法,使用基于动力学的鼠标身份认证的准确率来评估鼠标行为模拟的相似性。实现从宏观到中观再到微观的用户行为模拟。最后,研究面向基于虚拟化技术构建的网络空间靶场的网络行为模拟系统架构,在Open Stack下实现网络行为模拟系统。以靶场中的某次攻防演练为例,对假定的网络场景进行模拟,即,基于多节点交互式网络流量回放和软件发包器等方式实现网络背景流量模拟;基于群体用户行为模拟和多种网络协议的模拟,实现网络前景流量模拟;通过细粒度的个体用户操作行为模拟和基于用户行为的录制—拼接—回放,实现网络靶标模拟。通过在实际应用中的测试表明,本文设计的网络行为模拟系统实现研究目标。
邵岚[7]（2020）在《基于国内在线社区的小学高年级Scratch编程教学设计与实践研究》文中提出在人工智能高速发展的科技背景下,编程语言的启蒙教育在我国小学信息技术课程中也越来越受到重视。Scratch作为一款“堆积木”式的图形化编程启蒙工具,深受全世界青少年的喜爱,凭借着其简单易学的优点走进了我国小学的编程课堂。然而随着学生编程经验的增加,传统的“讲演练”教学模式已不再适用于小学高年级的Scratch编程课堂。由于一直在封闭的课堂中被动地模仿统一的案例来进行创作,学生难以提高解决问题的能力,也难以进行个性化的自主创新。为了进一步提高小学高年级学生的编程水平和创新能力,教师需要寻找更加开放的教学环境和更加丰富的案例资源,Scratch在线社区也许是一个不错的选择。Scratch在线社区是一类能够自由创作、上传和交流Scratch作品的网络平台,它能够开拓学生视野,在开放的环境中充分培养学生的基础编程能力和创新意识。除了Scratch官网外,国内也有一些本土化的Scratch编程社区网站,它们比Scratch官网的访问速度更快,社区中的中文作品也更加丰富,而且网站信息受国家监管,更适合国内的中小学生进行浏览和学习。因此,笔者决定进行基于国内在线社区的小学高年级Scratch教学设计与实践研究,将常见的国内在线社区引入小学高年级Scratch编程社团课堂,为学生进行个性化的自主创新编程设计提供更为广阔的学习与交流空间。本研究具体所做的工作如下:1.相关文献的收集和理论研究。通过网络文库和线下图书馆查阅了国内外大量相关文献,梳理了国内外研究现状,分析了国内在线社区辅助小学高年级编程教育的应用前景,并结合笔者的教学实际对相关教育理论进行了探讨和研究。2.教学现状的调查和可行性分析。通过对30名社团学生进行前测问卷调查、前测编程能力测试分析以及对5位一线信息技术教师进行访谈,了解到目前小学高年级Scratch编程教学面临的问题和国内在线社区在学生中的低普及率,结合对三个常见国内在线社区功能进行的考察结果,论证了网络环境下将国内在线社区应用于小学高年级Scratch编程课堂的可行性。3.教学模式的构建和教学流程设计。根据国内在线社区功能和学习者特征分析了教学目标和内容,然后结合课程实际将教学过程划分为学习与准备、欣赏与模仿、改编与翻创、设计与创新这四个递进阶段,整合提炼出一套基于国内在线社区的小学高年级Scratch教学模式,并分阶段进行了具体的教学流程设计。4.分阶段的教学实践。在做好教学环境准备和分好小组的基础上,将构建的教学模式应用于笔者任教的A小学高年级Scratch社团,并依照设计好的教学流程进行了四个阶段为期16周的课堂实践,在实践过程中及时进行记录和反思。5.教学成果的验证。通过对学生进行后测问卷调查、后测编程能力测试以及对学生作品进行分析,判断出学生的自主编程能力、个性化创新能力以及解决问题的能力都有很大的提升,以此说明了本研究的有效性。通过以上研究工作和效果分析,最终论证了将常见国内在线社区引入小学高年级Scratch编程社团课堂的教学研究是有效的,本文中所构建的教学模式和设计的教学流程等都可以为进行相关研究的小学信息技术教师提供一定的参考价值。
王雅婷[8]（2020）在《新媒体时代大学生爱国主义教育研究》文中提出爱国主义作为维系中华民族团结统一的精神基因,激励着一代又一代中华儿女为祖国的繁荣发展不懈奋斗,爱国主义教育则是中国屹立于世界强国之林,实现和平发展战略的核心保障。大学生作为社会群体当中最具活力、最富激情与最容易接受新事物的群体,是未来中国经济发展、社会进步的核心力量,对大学生进行爱国主义教育则是一项基础工程与铸魂工程,关乎党和国家的前途与命运。当前我们进入了实现中华民族伟大复兴中国梦的关键时期,加强爱国主义教育特别是大学生爱国主义教育,对于振奋民族精神、凝聚民族力量具有十分重要的意义。新媒体时代随着数字信息与互联网技术的飞速发展,以网络媒体、手机媒体与数字广播电视为代表的新媒体形式正在深刻影响着社会生活的方方面面。大学生作为互联网“原着民”与社会当中最活跃的群体,首当其冲受其影响,特别是网络新媒体与手机新媒体形式,正以前所未有的广度和深度影响着大学生日常生活乃至内心世界。在这样的背景下,新媒体作为一把双刃剑,在大学生爱国主义教育过程中即迎来了机遇,也带来了挑战。因此,新媒体时代如何将新媒体形式与大学生爱国主义教育紧密结合是我们必须要重视的问题。本文通过对新媒体与爱国主义教育相关概念的界定与梳理,分析新媒体时代特别是网络新媒体对大学生爱国主义教育的影响及成因,最终实现探索出新媒体时代加强大学生爱国主义教育有效路径的目的。本研究分为五个部分:第一章绪论主要分析了本文的选题背景及意义、研究现状、研究重难点、创新之处与不足。第二章界定与梳理了新媒体与爱国主义教育的相关概念,并回答了新媒体时代加强高校爱国主义教育的必要性。第三章探讨了新媒体时代大学生爱国主义教育迎来的机遇,包括提高了爱国主义教育的时效性、丰富了爱国主义教育的内容、拓宽了爱国主义教育的渠道与提升了大学生参与爱国主义教育主动性四个方面。同时也探讨了大学生爱国主义教育面临的挑战,包括扰乱高校爱国主义教育话语秩序、挑战高校爱国主义教育主体地位、弱化大学生爱国主义情怀培养效果、诱导大学生爱国情感非理性表达四个方面。第四章针对爱国主义教育面临的困境,分析了面临困境的原因,主要体现在非主流意识形态价值观的冲击、大学生主体辨识能力较弱、思政课教学与时俱进能力欠佳、资本逻辑对网络舆论空间的侵蚀以及互联网爱国主义法治机制滞后五个方面。第五章针对面临的困境及面临困境的原因,结合新媒体的特点与优势,提出加强高校爱国主义教育的对策:其一,增强主流意识形态话语影响力。其二,完善大学生爱国主义教育主要内容。其三,推进大学生思政课教学改革创新。其四,建构互联网爱国主义法治秩序。其五,引导大学生理性爱国行为实践的养成。
赵坤[9]（2020）在《基于深度学习的火灾烟雾检测算法研究及应用》文中提出传统的火灾图像检测算法大多以火焰为检测目标,而火灾发生伊始产生的是烟雾,火情中期才会产生火焰,导致无法第一时间防控。同时,常见的以单一特征识别烟雾的算法在场景复杂或干扰较多的情况下识别率下降,漏检率骤增。针对上述研究现状与应用场景,本文在无CUDA与cuDNN条件下提出了基于运动目标与多特征融合的烟雾检测算法。首先对输入视频以帧间差分与背景差分联合检测算法找到视频中的运动区域,提取烟雾以白烟、黑烟、青烟、灰烟存在所具备的颜色特征、烟雾受风力影响常呈现凸状的形态特征、烟雾的动态特征以及纹理特征,然后利用上述提取到的融合特征来训练支持向量机。将提取到的运动区域依次通过该分类器对烟雾与非烟雾分类。最后,针对分类结果运用非极大值抑制算法剔除冗余框。在森林环境、田园环境与城市环境下的测试视频分别得到92.44%、90.62%、91.14%的查准率,相对于传统算法查准率不足85%有较大提升,同时硬件算力要求低,在树莓派、FPGA、DSP等硬件环境均可移植。本文还提出了基于KCF与YOLOv3的森林火灾烟雾检测算法。在支持CUDA与cuDNN条件下采用双线程检测方法,一方面搭建DarkNet深度学习框架,构建YOLOv3目标检测网络,通过对大量森林火灾样本图像中的烟雾与火焰进行标定后训练深度模型。另一方面构建KCF跟踪线程。线程一检测出火焰或者烟雾后将检测出来的位置信息与类别信息发送给线程二,之后利用线程二对线程一所检测出来的目标位置信息进行目标位置检测,计算该线程响应并找出响应值最大的检测框作为目标框,获取其置信信息。最后与线程一的检测结果进行融合比较。克服了算法受光照、形变等的不良影响,提高了目标跟踪算法的准确性、鲁棒性以及适应性。本文使用模型压缩与模型减枝的方法对YOLOv3检测模型进行简化,检测速度在8700K+Titan X环境下达到56FPS,在嵌入式开发板Nvidia Jetson Nano上达到15FPS,采用跳帧检测后实现实时性,验证了算法的实用性。
张春萌[10]（2020）在《网络安全风险可视化系统的研究与实现》文中指出网络风险事件频繁发生是影响网络安全的主要因素。网络风险检测和可视化技术相结合,能够实时监测网络风险事件,定位网络脆弱点,全面把握网络安全状态,从而实现主动防御。本文设计了网络安全风险可视化系统,首先对大量风险数据进行分析,挖掘出网络基础信息中各特征与该风险之间的关联,并结合实际需求来构建网络安全风险分析模型,以获取最佳风险特征数据。其次通过可视化技术将风险特征数据转化为图形呈现在屏幕上,实现用户对自定义查询条件的设置,并完成基于查询条件的可视化呈现。最后,该系统协助网络管理员从整体上掌握网络安全状态、实时监测网络安全风险事件以及预测未来安全态势,同时给网络管理员做出准确地安全决策提供依据。主要工作可总结为:（1）构建了基于随机森林的嵌入式风险分析模型,该模型主要是选定随机森林分类器作为嵌入式特征选择算法基模型,将风险数据集随机采样生成多个数据子集,再将这些数据子集输入到随机森林分类器中进行反复多次训练自动完成特征选择,同时对模型性能进行评估,去除与风险分析无关特征和冗余特征,筛选出对风险分析有较大关联的特征。最后进行了两组性能对比实验,在真实数据集上验证了该模型的有效性。（2）设计了网络安全风险可视化系统,该系统将网络安全风险分析与可视化技术相结合,基于风险分析模型提取的最佳风险特征数据子集,依据不同的数据特征,分别对应到网络安全态势模块和网络测试评估模块。基于可视化平台,在网络安全态势模块中,以地图为中心呈现全国网络资产、网络设备、产品使用和应用系统等安全风险状况;在网络测试评估模块中,以地图和图表等形式呈现全国网络分布概况、全国网络测试评估和风险评估、各省份网络测试评估和风险评估数据。（3）建立了满足用户自定义交互的可视化系统。为了方便用户的使用,满足其不同时期、不同状况下对不同分析点关注的差异,基于dva环境,采用react框架,设计用户交互模块,实现用户对自定义查询条件的设置,并完成基于查询条件的可视化呈现。最后,对网络安全风险可视化系统从数据读取、数据显示以及性能检测三个方面进行测试,结果表明系统读取数据正常、显示数据准确、运行速度高以及系统性能稳定。
二、网络环境下“The Forest”教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络环境下“The Forest”教学设计（论文提纲范文）
（1）情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)国内外相关研究 |
| (五)研究思路 |
| (六)研究设计 |
| 二、情境认知理论与小学英语绘本阅读教学 |
| (一)情境认知理论 |
| (二)情境认知视域下的小学英语绘本阅读教学 |
| 三、小学英语绘本阅读教学现状分析 |
| (一)绘本选择方面:盲目性较高 |
| (二)教学目标方面:工具性突出 |
| (三)教学过程方面:割裂性较强 |
| (四)教学评价方面:单一性明显 |
| 四、基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学设计 |
| (一)绘本选择方面:注重合理性 |
| (二)教学目标方面:突出全面性 |
| (三)教学过程方面:关注整体性 |
| (四)教学评价方面:体现多元化 |
| 五、基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学实施 |
| (一)第一轮行动研究 |
| (二)第二轮行动研究 |
| 六、基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学效果分析 |
| (一)前、后测试卷分析 |
| (二)师生访谈记录分析 |
| 七、基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学反思 |
| (一)研究结果 |
| (二)研究的不足之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于机器学习的配电通信网攻击检测研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 论文主要工作内容 |
| 1.4 论文结构安排 |
| 第2章 配电通信网攻击检测系统关键技术 |
| 2.1 配电通信网 |
| 2.1.1 配电通信网网络框架 |
| 2.1.2 配电通信网业务结构 |
| 2.2 网络攻击对配电通信网的影响 |
| 2.2.1 配电通信网面临的网络攻击风险 |
| 2.2.2 各种网络攻击方式及其对网络的影响 |
| 2.3 网络攻击检测技术 |
| 2.3.1 基于被动防御体系的攻击检测 |
| 2.3.2 基于统计分析的攻击检测 |
| 2.3.3 基于机器学习的攻击检测 |
| 2.4 机器学习分类算法 |
| 2.4.1 KNN |
| 2.4.2 支持向量机 |
| 2.4.3 决策树和随机森林算法 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 基于SDN的配电通信网攻击检测架构 |
| 3.1 基于SDN的配电通信网架构 |
| 3.1.1 SDN技术架构及其优点 |
| 3.1.2 SDN配电通信网架构 |
| 3.2 SDN架构下配电通信网攻击检测流程 |
| 3.2.1 集中控制平面控制逻辑分析 |
| 3.2.2 转发平面状态采样逻辑分析 |
| 3.2.3 SDN架构下配电通信网攻击检测算法执行流程和架构 |
| 3.3 SDN配电通信网攻击检测仿真环境搭建 |
| 3.3.1 Mininet仿真环境搭建 |
| 3.3.2 RYU控制器搭建 |
| 3.3.3 SDN配电通信网仿真环境搭建 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 基于随机森林改进算法的攻击检测研究 |
| 4.1 基于不均衡样本选择的随机森林改进算法 |
| 4.1.2 随机森林算法分类流程 |
| 4.1.3 随机森林算法存在的问题 |
| 4.1.4 基于不均衡样本抽样的随机森林改进算法 |
| 4.2 改进特征约简算法 |
| 4.2.1 Relief算法和ReliefF算法 |
| 4.2.2 ReliefF改进算法 |
| 4.3 ReliefF改进算法和随机森林改进算法的结合 |
| 4.4 仿真分析 |
| 4.4.1 改进算法分类效果仿真 |
| 4.4.2 模拟SDN环境下网络攻击检测仿真 |
| 4.5 本章小结 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及其它成果 |
| 致谢 |
（3）具身认知视角下普达措国家公园地理PBL教材开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题目的 |
| 三、选题意义 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、PBL |
| 二、地理PBL |
| 三、地理PBL教材 |
| 第三节 国内外相关研究综述 |
| 一、国内外PBL在教育领域内的研究综述 |
| 二、国内外具身认知在教育领域内的研究综述 |
| 第二章 相关理论基础及研究方法 |
| 第一节 研究的理论基础 |
| 一、身体现象学 |
| 二、具身认知理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 第二节 研究方法及思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路及技术路线 |
| 第三章 具身认知视角下的地理PBL特征 |
| 第一节 学生感官系统的多模态调动 |
| 一、学生多模态感官系统 |
| 二、学生感官模态多样性与层次性 |
| 第二节 学习环境的具身性表现 |
| 一、涉身性 |
| 二、情境性 |
| 三、联动性 |
| 第三节 知识技能的高阶化发展 |
| 一、强调地理基础知识的根基作用 |
| 二、注重地理基本技能的提升 |
| 三、地理知识与技能的项目化 |
| 第四章 具身认知视角下普达措国家公园地理PBL教材研究 |
| 第一节 普达措国家公园地理PBL教材的观念 |
| 一、目的观 |
| 二、内容观 |
| 三、评价观 |
| 第二节 普达措国家公园地理PBL教材的目标 |
| 一、教材目标依据 |
| 二、教材目标解读 |
| 三、针对教材目标的反思 |
| 第三节 普达措国家公园地理PBL教材的内容 |
| 一、教材内容的调查 |
| 二、教材内容的选择 |
| 三、教材内容的框架 |
| 第四节 普达措国家公园地理PBL教材的体例 |
| 一、创设整体情境 |
| 二、专题导航 |
| 三、明确学习目标 |
| 四、引发思考 |
| 五、呈现学习材料 |
| 六、迂回反思总结 |
| 七、项目式学习总结 |
| 第五章 具身视角下普达措国家公园地理PBL教材案例研究 |
| 第一节 普达措国家公园地理PBL案例实施 |
| 一、地理PBL案例介绍 |
| 二、地理PBL案例开展 |
| 三、地理PBL案例实施情况分析 |
| 四、地理PBL案例实施结论 |
| 第二节 普达措国家公园地理PBL教材反馈调查 |
| 一、问卷调查反馈情况 |
| 二、教材的不足及原因分析 |
| 第三节 普达措国家公园地理PBL教材开发建议 |
| 一、教材栏目设计应更具多样化 |
| 二、教材开发的整体视角应更全面 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）慕课教育着作权限制制度研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究价值及意义 |
| 四、主要研究方法 |
| 五、论文结构 |
| 第一章 慕课教育及其产生的着作权问题 |
| 第一节 慕课教育的特殊性 |
| 一、开放性 |
| 二、大规模性 |
| 三、在线性 |
| 四、法律性质的特殊性 |
| 第二节 慕课教育着作权限制的适用困境 |
| 一、慕课教育合理使用适用存疑 |
| 二、慕课教育法定许可不便 |
| 三、慕课教育侵权风险提升 |
| 第二章 慕课教育着作权限制制度正当性分析 |
| 第一节 法理学角度-利益平衡分析 |
| 一、慕课教育着作权利益平衡内容 |
| 二、慕课教育适用着作权限制制度体现利益平衡价值 |
| 三、慕课教育着作权限制制度实现利益平衡 |
| 第二节 宪法学角度-受教育权与文化自由考量 |
| 一、慕课教育着作权限制保障公民的文化自由 |
| 二、慕课教育着作权限制平等保障公民受教育权 |
| 第三节 法经济学角度-效率分析 |
| 一、法经济学中效率内容 |
| 二、慕课教育着作权限制制度效率分析 |
| 第三章 慕课教育着作权限制制度适用的可行性分析 |
| 第一节 合理使用制度的立法模式 |
| 一、因素主义立法模式 |
| 二、规则主义立法模式 |
| 三、我国合理使用立法模式 |
| 第二节 合理使用的判断标准 |
| 一、特定且特殊 |
| 二、不影响作品正常使用 |
| 三、不得不合理损害作者合法权益 |
| 第三节 合理使用制度适应慕课教育发展 |
| 一、教学的主体的性质 |
| 二、教学的模式 |
| 三、作品利用方式 |
| 四、作品的影响程度 |
| 第四节 慕课教育法定许可制度适用的可行性 |
| 一、法定许可与合理使用的关系 |
| 二、现行法定许可制度下的慕课教育 |
| 第四章 慕课教育着作权限制制度的域外研究 |
| 第一节 国际公约中与教育有关的着作权限制规定 |
| 一、《伯尔尼公约》与Trips协定 |
| 二、WCT与WPPT |
| 三、TERA条约 |
| 第二节 代表性国家中与教育有关的着作权限制规定 |
| 一、美国 |
| 二、日本 |
| 三、欧盟 |
| 第五章 完善我国慕课教育着作权限制制度 |
| 第一节 完善合理使用制度 |
| 一、调整合理使用制度立法模式 |
| 二、调整我国慕课教育合理使用的适用条件 |
| 第二节 完善法定许可制度 |
| 一、推动教学性合理使用向法定许可转变 |
| 二、扩大教学性法定许可的适用范围 |
| 第三节 完善慕课教育配套措施 |
| 一、加强慕课教育平台版权管理 |
| 二、构建合理的版权许可制度与报酬制度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
（5）数字环境下首次销售原则及其适用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景及研究目的、意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 发展趋势 |
| 1.3 研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新点 |
| 2 首次销售原则及其制度价值 |
| 2.1 首次销售原则概述 |
| 2.1.1 首次销售原则的起源 |
| 2.1.2 首次销售原则的内涵 |
| 2.1.3 首次销售原则的适用条件 |
| 2.2 首次销售原则的理论基础 |
| 2.2.1 着作权与所有权的冲突 |
| 2.2.2 利益平衡理论 |
| 2.3 首次销售原则的制度价值 |
| 2.3.1 解决着作权与所有权的冲突 |
| 2.3.2 平衡着作权人与社会公众之间的利益 |
| 2.3.3 促进社会不断创新 |
| 3 数字环境下首次销售原则面临的困境 |
| 3.1 数字环境下首次销售原则适用的具体问题 |
| 3.1.1 复制权侵犯泛滥 |
| 3.1.2 数字作品交易性质存在争议 |
| 3.1.3 载体无形化提出的挑战 |
| 3.2 首次销售原则应对数字发行的局限性 |
| 3.2.1 数字作品“发行”行为的不明确性 |
| 3.2.2 发行行为与信息网络传播权的交织 |
| 4 数字环境下首次销售原则适用之域外考察 |
| 4.1 美国和欧盟的相关立法状况 |
| 4.1.1 美国的相关立法 |
| 4.1.2 欧盟的相关立法 |
| 4.2 美国和欧盟典型案例分析 |
| 4.2.1 美国Vernor v.Autodesk案 |
| 4.2.2 欧盟Used Soft v.Oracle案 |
| 4.3 美国和欧盟相关立法与司法实践的经验与启示 |
| 5 数字环境下首次销售原则及其适用的完善建议 |
| 5.1 数字环境下首次销售原则的立法建议 |
| 5.1.1 数字环境下首次销售原则的入法路径 |
| 5.1.2 区分发行行为与信息网络传播权 |
| 5.1.3 明确发行行为不局限于有形复制件 |
| 5.2 数字环境下首次销售原则司法适用的规则 |
| 5.2.1 司法上界定“销售”行为 |
| 5.2.2 附条件适用首次销售原则 |
| 5.2.3 技术保护措施的应用与复制件的合理限制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（6）面向网络空间靶场的网络行为模拟关键技术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题背景及研究的目的和意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 流量行为模拟 |
| 1.2.2 用户行为模拟 |
| 1.3 本文的主要研究内容及组织结构 |
| 1.3.1 本文的研究内容 |
| 1.3.2 本文的组织结构 |
| 第2章 多节点交互式网络流量回放算法研究 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 相关工作 |
| 2.3 问题描述 |
| 2.4 基于Agent自选举机制的IP映射算法 |
| 2.5 基于Multi-way number partitioning的流量聚合算法 |
| 2.6 基于低延迟交互机制的流量回放算法 |
| 2.7 实验分析 |
| 2.7.1 流量聚合的均衡对比实验分析 |
| 2.7.2 回放的相似性实验分析 |
| 2.7.3 包延迟对比实验分析 |
| 2.8 本章小结 |
| 第3章 群体用户应用行为分析及模拟算法研究 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 相关工作 |
| 3.3 问题描述 |
| 3.4 群体用户Web行为主题分析 |
| 3.5 基于人类行为动力学的群体用户行为模拟算法 |
| 3.5.1 基于改进PLOD的虚拟社交网络构建算法 |
| 3.5.2 基于SIR模型的用户应用行为驱动算法 |
| 3.6 实验分析 |
| 3.6.1 Web主题计算准确率对比实验分析 |
| 3.6.2 群体用户Web行为模拟实验分析 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 个体用户操作行为分析及模拟算法研究 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 相关工作 |
| 4.2.1 用户应用软件行为分析研究 |
| 4.2.2 用户鼠标行为分析研究 |
| 4.3 问题描述 |
| 4.4 用户连续多应用软件行为序列生成算法 |
| 4.4.1 用户软件行为序列建模方法 |
| 4.4.2 基于Seq Gan的用户软件行为序列生成算法 |
| 4.5 基于Agent的用户单应用行为模拟模型 |
| 4.5.1 学习过程—基于Agent强化学习的软件功能学习算法 |
| 4.5.2 模拟过程—基于混合驱动的单应用行为模拟算法 |
| 4.6 基于匹配—拟合模型的用户鼠标行为模拟算法 |
| 4.6.1 基于静态匹配的鼠标模板生成 |
| 4.6.2 基于动态拟合的鼠标轨迹生成 |
| 4.6.3 鼠标移动轨迹生成算法 |
| 4.7 实验分析 |
| 4.7.1 实验数据获取 |
| 4.7.2 用户软件行为序列模拟实验分析 |
| 4.7.3 用户单应用行为模拟对比实验分析 |
| 4.7.4 鼠标模拟相似性实验分析 |
| 4.8 本章小结 |
| 第5章 面向网络空间靶场的网络行为模拟系统 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 网络行为模拟系统架构 |
| 5.3 基于网络流量回放的背景流量模拟分系统 |
| 5.4 基于群体用户行为模拟的前景流量模拟分系统 |
| 5.5 基于个体用户操作行为模拟的靶标分系统 |
| 5.6 面向网络靶场的网络行为模拟 |
| 5.6.1 环境构建 |
| 5.6.2 网络行为模拟系统的部署 |
| 5.7 实验分析 |
| 5.8 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及其它成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）基于国内在线社区的小学高年级Scratch编程教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的、内容及意义 |
| 1.3.1 研究目的及内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 Scratch编程 |
| 2.1.2 国内在线社区 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 个性化学习理论 |
| 第3章 国内在线社区在小学高年级Scratch编程教学中的应用分析 |
| 3.1 小学高年级Scratch编程教学的现状调查及分析 |
| 3.1.1 研究对象的选取 |
| 3.1.2 学生前测问卷调查及分析 |
| 3.1.3 学生前测编程能力测试及分析 |
| 3.1.4 教师访谈内容及分析 |
| 3.2 国内Scratch在线社区的功能调查与分析 |
| 3.2.1 网易有道卡搭在线社区 |
| 3.2.2 阿儿法营在线社区 |
| 3.2.3 编程豆在线社区 |
| 3.3 将国内在线社区引入小学高年级Scratch编程课堂的可行性分析 |
| 3.3.1 课堂教学条件分析 |
| 3.3.2 国内在线社区应用于小学高年级Scratch编程课堂的优势分析 |
| 第4章 基于国内在线社区的小学高年级Scratch编程教学设计 |
| 4.1 教学设计的总体思路及原则 |
| 4.1.1 教学设计总体思路 |
| 4.1.2 教学设计总体原则 |
| 4.2 教学设计前期分析 |
| 4.2.1 学习者特征分析 |
| 4.2.2 教学目标分析 |
| 4.2.3 教学内容分析 |
| 4.3 基于国内在线社区的小学高年级Scratch编程教学模式构建 |
| 4.3.1 第一阶段:“学习与准备”教学设计 |
| 4.3.2 第二阶段:“欣赏与模仿”教学设计 |
| 4.3.3 第三阶段:“改编与翻创”教学设计 |
| 4.3.4 第四阶段:“设计与创新”教学设计 |
| 第5章 基于国内在线社区的小学高年级Scratch编程教学实践 |
| 5.1 教学实践准备 |
| 5.1.1 教学时间安排 |
| 5.1.2 教学环境准备 |
| 5.1.3 学习者知识准备 |
| 5.1.4 学生分组准备 |
| 5.2 教学实践过程与反思 |
| 5.2.1 第一阶段:“学习与准备”教学实践 |
| 5.2.2 第二阶段:“欣赏与模仿”教学实践 |
| 5.2.3 第三阶段:“改编与翻创”教学实践 |
| 5.2.4 第四阶段:“设计与创新”教学实践 |
| 5.3 教学实践成果分析 |
| 5.3.1 学生后测问卷调查及分析 |
| 5.3.2 学生后测编程能力测试及分析 |
| 5.3.3 学生作品分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限与展望 |
| 6.2.1 研究局限 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 Scratch学习情况调查问卷(前测) |
| 附录2 Scratch学习情况调查问卷(后测) |
| 附录3 Scratch编程能力测试题(前测) |
| 附录4 Scratch编程能力测试题(后测) |
| 附录5 教师访谈提纲 |
| 附录6 部分优秀学生编程作品展示 |
（8）新媒体时代大学生爱国主义教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 新媒体相关概念研究综述 |
| 1.2.2 爱国主义相关概念研究综述 |
| 1.2.3 新媒体传播背景下大学生爱国主义教育的研究综述 |
| 1.3 重点、难点及研究方法 |
| 1.3.1 重点难点 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新与不足 |
| 第二章 新媒体时代大学生爱国主义教育概述 |
| 2.1 新媒体概念解析 |
| 2.1.1 新媒体内涵 |
| 2.1.2 新媒体基本特征 |
| 2.1.3 我国新媒体发展现状及特征 |
| 2.2 爱国主义教育概念解析 |
| 2.2.1 爱国主义及爱国主义教育 |
| 2.2.2 中国共产党人爱国主义教育思想发展的历程梳理 |
| 2.2.3 习近平新时代爱国主义教育的重要论述 |
| 2.3 新媒体时代加强大学生爱国主义教育的必要性 |
| 2.3.1 适应时代变化发展的客观要求 |
| 2.3.2 推动高校爱国主义教育发展的内在诉求 |
| 2.3.3 促进大学生成长成材的必然要求 |
| 第三章 新媒体时代大学生爱国主义教育面临的机遇与挑战 |
| 3.1 新媒体时代大学生爱国主义教育面临的机遇 |
| 3.1.1 提高了爱国主义教育的时效性 |
| 3.1.2 丰富了爱国主义教育的资源 |
| 3.1.3 拓宽了爱国主义教育的渠道 |
| 3.1.4 提升了大学生参与爱国主义教育的主动性 |
| 3.2 新媒体时代大学生爱国主义教育面临的挑战 |
| 3.2.1 扰乱高校爱国主义教育话语秩序 |
| 3.2.2 挑战高校爱国主义教育主体地位 |
| 3.2.3 弱化大学生爱国主义情怀培养效果 |
| 3.2.4 诱导大学生爱国情感非理性表达 |
| 第四章 新媒体时代大学生爱国主义教育面临困境原因分析 |
| 4.1 非主流意识形态价值观的影响 |
| 4.1.1 自由主义思潮的冲击 |
| 4.1.2 消费主义思潮的冲击 |
| 4.1.3 虚无主义思潮的冲击 |
| 4.1.4 后现代主义思潮的冲击 |
| 4.2 大学生主体辨识能力较弱 |
| 4.2.1 网络“后真相”时代的影响 |
| 4.2.2 大学生信息鉴别与批判能力较弱 |
| 4.2.3 大学生表意图像化、娱乐化的倾向 |
| 4.3 思政课教学与时俱进能力欠佳 |
| 4.3.1 网络教学内容更新整合较慢 |
| 4.3.2 思政课教学方法亟待创新 |
| 4.3.3 教师队伍水平有待提升 |
| 4.4 资本逻辑对网络舆论空间的侵蚀 |
| 4.4.1 制造爱国主义网络舆论 |
| 4.4.2 控制爱国主义舆论走向 |
| 4.4.3 助推大学生非理性行为倾向 |
| 4.5 互联网爱国主义法治机制滞后 |
| 4.5.1 法治观念认识不明确 |
| 4.5.2 法律规范建设不完善 |
| 4.5.3 法治机制落实不到位 |
| 第五章 新媒体时代加强大学生爱国主义教育的有效路径 |
| 5.1 增强爱国主义主流意识形态话语影响力 |
| 5.1.1 增强主流意识形态党管意识 |
| 5.1.2 推动主流意识形态话语创新 |
| 5.1.3 促进主流意识形态主体微转型 |
| 5.2 完善大学生爱国主义教育主要内容 |
| 5.2.1 国家主权意识教育 |
| 5.2.2 国家安全意识教育 |
| 5.2.3 全球意识教育 |
| 5.3 推进大学生思政课教学改革创新 |
| 5.3.1 更新思政课教学内容 |
| 5.3.2 改进思政课教学方法 |
| 5.3.3 提升教师综合素质 |
| 5.4 营造大学生互联网爱国主义教育法治秩序 |
| 5.4.1 强化大学生爱国伦理意识 |
| 5.4.2 培育大学生爱国法治思维 |
| 5.4.3 营造德法互治的网络爱国主义法治秩序 |
| 5.5 引导大学生理性爱国行为实践的养成 |
| 5.5.1 培养大学生理性爱国精神 |
| 5.5.2 构建网络爱国主义教育新平台 |
| 5.5.3 构建爱国主义线上线下互动教育新模式 |
| 5.5.4 培养网络爱国主义教育意见领袖 |
| 5.5.5 打造高校网络爱国主义教育专业团队 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录: 攻读硕士期间的研究成果 |
（9）基于深度学习的火灾烟雾检测算法研究及应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 智能图像化火灾检测研究现状 |
| 1.2.2 深度学习在目标检测方面的研究现状 |
| 1.3 当前研究难点与存在问题 |
| 1.4 论文主要工作与结构安排 |
| 2 烟雾检测算法的理论基础 |
| 2.1 计算机视觉系统 |
| 2.2 传统目标检测与跟踪算法 |
| 2.2.1 传统目标检测算法 |
| 2.2.2 传统目标跟踪算法 |
| 2.3 基于深度学习的目标检测算法 |
| 2.3.1 卷积神经网络 |
| 2.3.2 深度学习框架 |
| 2.3.3 基于深度学习的目标检测算法 |
| 2.4 烟雾检测算法评价指标 |
| 2.5 小结 |
| 3 基于运动目标与特征融合的烟雾检测系统 |
| 3.1 系统整体设计 |
| 3.2 运动区域检测 |
| 3.3 烟雾的特征描述 |
| 3.3.1 颜色特征 |
| 3.3.2 边缘特征 |
| 3.3.3 纹理特征 |
| 3.4 训练烟雾检测模型的参数设置 |
| 3.4.1 SVM参数设置 |
| 3.4.2 NMS参数设置 |
| 3.5 实验结果与分析 |
| 3.5.1 数据集采集与构建 |
| 3.5.2 系统测试与分析 |
| 3.6 小结 |
| 4 基于KCF和 YOLOv3 的森林火灾检测算法 |
| 4.1 整体设计 |
| 4.2 YOLOv3检测线程设计 |
| 4.2.1 数据准备与环境搭建 |
| 4.2.2 网络搭建与模型训练 |
| 4.3 KCF跟踪线程设计 |
| 4.4 YOLOv3的优化 |
| 4.4.1 TensorRT加速 |
| 4.4.2 模型压缩 |
| 4.5 实验结果与分析 |
| 4.5.1 实验室环境下的算法验证 |
| 4.5.2 森林环境下的实用性验证 |
| 4.6 小结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 工作总结 |
| 5.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
| 投稿论文 |
| 参与的科研与教学工作 |
| 获奖情况 |
（10）网络安全风险可视化系统的研究与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 变量注释表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容及目的 |
| 1.4 本文的组织结构 |
| 2 网络安全风险可视化基础理论 |
| 2.1 网络安全风险 |
| 2.2 网络安全风险分析技术 |
| 2.3 网络安全可视化 |
| 2.4 Web技术 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 网络安全风险可视化系统总体设计 |
| 3.1 设计原则 |
| 3.2 设计需求 |
| 3.3 整体结构设计 |
| 3.4 总体架构设计 |
| 3.5 系统功能 |
| 3.6 数据库设计 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 风险分析模型研究 |
| 4.1 风险分析模型构建 |
| 4.2 实验验证 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 可视化设计 |
| 5.1 总体设计 |
| 5.2 功能设计 |
| 5.3 接口设计 |
| 5.4 系统界面设计 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 网络安全风险可视化系统的实现 |
| 6.1 系统开发环境部署 |
| 6.2 系统展示 |
| 6.3 系统测试 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集 |
四、网络环境下“The Forest”教学设计（论文参考文献）
- [1]情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用研究[D]. 孔令莹. 天津师范大学, 2021(11)
- [2]基于机器学习的配电通信网攻击检测研究[D]. 文一帆. 华北电力大学(北京), 2021(01)
- [3]具身认知视角下普达措国家公园地理PBL教材开发研究[D]. 赵文栋. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]慕课教育着作权限制制度研究[D]. 张龙祥. 上海外国语大学, 2021(12)
- [5]数字环境下首次销售原则及其适用研究[D]. 杨硕. 河北经贸大学, 2021(12)
- [6]面向网络空间靶场的网络行为模拟关键技术研究[D]. 刘红日. 哈尔滨工业大学, 2020
- [7]基于国内在线社区的小学高年级Scratch编程教学设计与实践研究[D]. 邵岚. 西南大学, 2020(06)
- [8]新媒体时代大学生爱国主义教育研究[D]. 王雅婷. 华东理工大学, 2020(08)
- [9]基于深度学习的火灾烟雾检测算法研究及应用[D]. 赵坤. 西安理工大学, 2020(01)
- [10]网络安全风险可视化系统的研究与实现[D]. 张春萌. 山东科技大学, 2020(06)