一、在数学教学中怎样培养学生的口头表达能力（论文文献综述）
陈玲[1]（2021）在《基于深度学习的小学数学说理课堂探究》文中指出小学数学说理课堂的有效构建,要基于教师对深度学习的正确认识,科学把握说理教学的意义、目标和要求,通过训练学生科学严谨的数学语言,让他们在和谐的课堂教学活动中自由地表达,同时激发学生利用旧知识推理新知识的欲望,并中肯地评价学生在说理中的表现,从而实现课堂教学目标,提高说理教学的实效。
肖美蓉[2]（2021）在《构建促进学生深度学习的小学数学“说理”课堂的实践研究》文中研究表明说理是指在回答问题时给出合理的依据,而并非只给出问题的答案。那么,小学数学"说理"则是教师提出一些数学问题,学生通过自主思考研究,有理有据地回答问题。通过开展小学数学"说理"课堂,可以促进学生更深度地学习,还可以让学生掌握学习的主动权,能够自主探究、自主思考问题,在思考与探究中学会更多的知识,掌握更多的方法,提高学习的能力。文章对构建促进学生深度学习的小学数学"说理"课堂进行研究。
余文森[3]（2021）在《论阅读、思考、表达的教学意义》文中指出阅读、思考、表达是教学过程的本体性、实质性、主体性活动,抓住了阅读、思考、表达,也就抓住了教学的根本。阅读力、思考力、表达力是三个最基础、最重要、最关键的学习能力,具备了这三种能力,也就真正学会了学习。没有阅读、思考、表达参与的教学只是形式和浅层的教学,缺乏阅读力、思考力、表达力的学生将是没有发展潜力的学生。"读思达教学法"是一种基于、通过、为了阅读、思考、表达的教学法。阅读、思考、表达既是教学的手段又是教学的目的,既是教学的过程又是教学的结果。
曹同雨[4]（2021）在《提升初中生数学表达能力的策略研究》文中指出
刘钰[5]（2021）在《小学二年级学生数学语言口头表达能力的研究》文中指出
白兴宏[6]（2021）在《高二学生数学书面语言表达能力水平现状调查研究 ——以“三角函数与解三角形”学习中的表达为例》文中研究表明
徐丽丽[7]（2021）在《八年级学生数学交流素养的现状研究》文中认为
赵云娜[8]（2021）在《小学数学文化教学模式构建研究》文中提出
肖玉[9]（2021）在《苗族聚居地区小学生几何直观能力的调查研究 ——以贵州省L市M村为例》文中指出几何直观是《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《数学课程标准（2011年版）》）中十个核心概念之一,是数学素养的重要内容。然而,在贵州省L市苗族聚居地区,由于文化差异对学生数学学习态度、学习习惯等方面的影响,学生几何直观等数学学习能力的培养出现许多困难。为此,此次研究首先通过文献分析法以及调查研究法对苗族聚居地区小学生几何直观能力发展现状进行分析和调查,其次结合对学生的访谈提纲,了解客观条件对几何直观能力的影响,探索出苗族聚居地区小学生几何直观能力发展不足的原因,最后利用独立样本t检验、单因素方差分析等方法,进一步揭示学生几何直观能力发展的思维特点及其影响因素。主要研究结论如下:（1）苗族聚居地区小学生几何直观能力较低。（2）苗族聚居地区小学生在解题策略、数学错误、认知表征方面表现出如下思维特点:在解题策略方面:（1）苗族学生倾向于用“口诀”和套用公式的解题策略来解决问题。（2）苗族学生灵活性、创新性思维不强。在数学错误方面:（1）苗族学生基础知识掌握不扎实。例如学生在分数的定义、分数大小的比较、统计图刻度的单位长度等知识涉及的数学问题中出现的错误明显多于普通小学生。（2）苗族学生中途停止作答现象较多。（3）苗族学生胡乱作答现象比普通小学多。在认知表征方面:（1）对于简单的解答题,苗族学生更倾向于用图形表征来解决问题。（2）对于复杂的解答题,苗族学生更倾向于采用符号表征解决问题。（3）影响苗族地区小学生几何直观能力的主要因素有苗族语言文化、家庭成长环境以及苗族数学文化背景等。在此基础上,提出苗族聚居地区学生几何直观能力的培养路径:借助苗族文化培养学生的几何直观能力;设计并构建学生几何直观能力培养系统,完善我国当前学生几何直观能力培养方式方法。
杨佳[10]（2021）在《问题意识视角下小学生数学学习方法研究》文中研究说明
二、在数学教学中怎样培养学生的口头表达能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在数学教学中怎样培养学生的口头表达能力（论文提纲范文）
（1）基于深度学习的小学数学说理课堂探究（论文提纲范文）
| 1．小学数学深度学习的定位 |
| (1）学生的课堂教学主体地位要保证 |
| (2）教师的课堂教学引导地位要加强 |
| (3）探究实践的活动要增加 |
| 2．小学数学构建说理课堂的目的与要求 |
| 3．小学数学说理课堂的意义 |
| (1）对学生学习知识有利 |
| (2）对学生口头表达能力有利 |
| (3）对学生的数学抽象思维发展有利 |
| (4）对学生的数学逻辑思维发展有利 |
| 4．构建小学数学说理课堂的策略 |
| (1）小学数学说理课堂构建要注重数学语言材料 |
| 第一，正确表达概念的语言材料。 |
| 第二，正确表达知识产生过程的语言材料。 |
| 第三，正确表达解题思路的语言材料。 |
| (2）小学数学说理课堂构建要明确目标，提高兴趣 |
| (3）小学数学说理课堂构建要创设和谐环境，自由说理 |
| (4）小学数学说理课堂构建要中肯评价学生 |
| 5．结语 |
（2）构建促进学生深度学习的小学数学“说理”课堂的实践研究（论文提纲范文）
| 一、 说理在数学教学中的作用 |
| (一)说理是检验学生灵活性的标准 |
| (二)说理是发展学生思维能力的途径 |
| (三)说理是培养学生表达能力的手段 |
| (四)说理有助于学生观察能力的培养 |
| 二、 构建促进学生深度学习的小学数学“说理”课堂的策略 |
| (一)说理于情境之中，促进深度学习 |
| (二)说理于辩论之中，促进深度学习 |
| (三)说理于验证之中，促进深度学习 |
| (四)说理于操作之中，促进深度学习 |
| (五)说理于知识延伸之中，促进深度学习 |
（3）论阅读、思考、表达的教学意义（论文提纲范文）
| 一、 阅读与阅读力的培养 |
| (一) 阅读的意义 |
| 1. 阅读的本质 |
| 2. 阅读的价值 |
| (1) 阅读对人生的价值 |
| (2) 阅读对教学的价值 |
| (二) 阅读的种类及其特征 |
| 1. 朗读与默读 |
| 2. 精读与泛读 |
| 3. 读有字书与读无字书 |
| (三) 阅读力的培养 |
| 1. 从听讲学习走向阅读学习，建立基于阅读的教学范式 |
| 2. 阅读方法的指导和阅读的强化训练 |
| 3. 学科阅读力的培养 |
| 第一，学科的基本语言。 |
| 第二，学科的基本思路。 |
| 第三，学科的基本结构。 |
| 二、 思考与思考力的培养 |
| (一) 思考的意义 |
| (二) 思考的本质与特性 |
| 第一，客观性，即基于事实(证据)的思维，证据是思考的唯一前提。 |
| 第二，逻辑性，即基于逻辑的思维，逻辑是思维的唯一限制。 |
| 第三，批判性，即基于批判的思维，批判是思维的灵魂。 |
| (三) 思考力的培养 |
| 1. 从知识教学走向问题教学，构建基于问题的教学范式 |
| 2. 学科思考力的培养 |
| 3. 构建有助于思考力培养的课堂文化 |
| 三、 表达与表达力 |
| (一) 表达的意义 |
| (二) 表达的种类 |
| 1. 口头表达和书面表达 |
| 2. 语言性表达与行动性表达 |
| 3. 显性表达与隐性表达 |
| (三) 表达力的培养 |
| 1. 从输入(接受)为本转向输出(表达)为本，建立基于输出(表达)的教学范式 |
| 2. 表达力的培养要有序进行 |
| 3. 要注重培养学生的学科表达力 |
| 4. 建立有助于表达力培养的教学文化 |
（9）苗族聚居地区小学生几何直观能力的调查研究 ——以贵州省L市M村为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学课程标准的相关要求 |
| 1.1.2 苗族聚居地区学生几何直观能力培养的需要 |
| 1.2 研究内容与意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 几何直观 |
| 1.3.2 几何直观的测评模型 |
| 2.文献分析 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.1.2 Hoffer几何思维发展理论 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 几何直观相关研究成果的综述 |
| 2.2.2 苗族学生数学学习相关的综述 |
| 2.2.3 苗族数学文化与数学教育相关研究 |
| 3.研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献分析法 |
| 3.3.2 调查研究法 |
| 3.3.3 统计分析法 |
| 3.4 实施过程 |
| 4.苗族聚居地区学生几何直观能力现状分析 |
| 4.1 苗族聚居地区学生几何直观能力现状 |
| 4.1.1 定量分析 |
| 4.1.2 解答题的定性分析 |
| 4.2 苗族文化对学生几何直观能力影响总体分析 |
| 4.2.1 语言习惯 |
| 4.2.2 家庭成长环境 |
| 4.2.3 苗族数学文化 |
| 4.3 苗族聚居地区学生几何直观能力发展不足的原因分析 |
| 5.苗族聚居地区学生几何直观能力培养路径 |
| 5.1 借助苗族文化培养学生几何直观能力 |
| 5.2 构建几何直观能力培养体系,丰富几何直观能力培养 |
| 5.3 优化几何直观能力培养环境,增强几何直观能力培养 |
| 5.3.1 形成学校几何直观能力培养环境 |
| 5.3.2 增强课堂几何直观能力培养环境 |
| 5.3.3 重视家庭几何直观能力培养环境 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附件1 小学生几何直观能力测试卷 |
| 附件2 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
四、在数学教学中怎样培养学生的口头表达能力（论文参考文献）
- [1]基于深度学习的小学数学说理课堂探究[J]. 陈玲. 当代家庭教育, 2021(31)
- [2]构建促进学生深度学习的小学数学“说理”课堂的实践研究[J]. 肖美蓉. 考试周刊, 2021(71)
- [3]论阅读、思考、表达的教学意义[J]. 余文森. 全球教育展望, 2021(08)
- [4]提升初中生数学表达能力的策略研究[D]. 曹同雨. 山东师范大学, 2021
- [5]小学二年级学生数学语言口头表达能力的研究[D]. 刘钰. 华中师范大学, 2021
- [6]高二学生数学书面语言表达能力水平现状调查研究 ——以“三角函数与解三角形”学习中的表达为例[D]. 白兴宏. 西北师范大学, 2021
- [7]八年级学生数学交流素养的现状研究[D]. 徐丽丽. 南京师范大学, 2021
- [8]小学数学文化教学模式构建研究[D]. 赵云娜. 西南大学, 2021
- [9]苗族聚居地区小学生几何直观能力的调查研究 ——以贵州省L市M村为例[D]. 肖玉. 贵州师范大学, 2021(09)
- [10]问题意识视角下小学生数学学习方法研究[D]. 杨佳. 延边大学, 2021