一、正确书写、安排标点符号（论文文献综述）
张诗瑶[1]（2021）在《高中语文柄点符号教学策略研究 ——以河南省濮阳市第一高级中学为例》文中研究表明
展嘉易[2]（2021）在《初中生作文中标点符号的误用情况及教学改进建议 ——以上海四所普通公办初中为考察对象》文中认为标点符号是书面语中不可缺少的成分,也是传情达意的重要工具,是否能够正确地使用标点符号,也是学生语文素养的一处体现。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在每一学段中都提出了掌握标点符号的要求,笔者梳理了上海四个区631篇初中生作文,统计分析发现初中生标点符号的使用水平参差不齐,误用较多,探究其误用原因,并且适当遵循初中学生的发展特点,制定相应的教学方法和策略,调整提出教学改进手段措施,以此从细微处提升学生语言文字运用能力,并且全面提升学生的语文综合素养。本文首先从书写形式与语义功能两方面,对学生习作中的标点符号误用情况作分析。发现学生的错误较多呈现在不规范的书写形式,以及对标点符号停顿、表示语气和标示成分性质这三种语义功能的误用。接着分析了学生标点符号误用的原因,指出学生的认知偏差、教师对基础知识的教学不到位,社会语言环境尤其是网络环境对标点符号的模糊使用是三个主要影响因素。在此基础上,本文提出具体教学改进手段措施,一是在基础知识与认识手段上更加强调标点符号,增强标点符号意识,选择恰当的标点符号教学方法,注意提示各类区分方法;二是要求教师借助阅读教学重视标点符号,注意实用类文本中标点符号的标准性与规范化,文学作品中的标点符号丰富性与个性化,文言文句读的句意停顿训练;三是在写作过程中及时发现改正问题,划分错误类型并认清原因,并且培养和发展学生的语感。
陈卫茜[3]（2021）在《埃及汉语写作教学研究 ——以艾因·夏姆斯大学为例》文中指出写作教学作为对外汉语教学的重要组成部分,不仅是一门指导汉语学习者运用汉语知识进行写作的语言实践课,更是对汉语学习者的话语行为起到衔接和协调的作用,同时它又能够有效地反映学习者的写作能力以及学习者对汉语运用表达的综合能力。因此,汉语写作教学越来越受到汉语国际教学界的重视。笔者作为汉语教师志愿者赴埃及进行了为期一年的汉语教学活动。在此期间,笔者对所在教学点艾因·夏姆斯大学语言学院中文系（以下简称“艾大中文系”）进行了较为详细的调研,通过调查问卷和课堂实践与观察对写作教材、写作课程设置、写作教师和学习者个人情况进行分析与研究,总结出艾大中文系写作课的现状和存在的问题。另外,笔者搜集了部分学习者在考试和家庭作业中的语料,经过统计、分类和举例等方法归纳出偏误类型。并结合现状中存在的问题对偏误产生的影响,以及通过阿拉伯语与汉语的对比,探讨分析出埃及学生在写作过程中产生偏误的主要原因。最后,笔者对艾大中文系写作课现状中出现的问题提出了相应的建议,并对学习者的偏误提出了一些具有针对性的教学策略,以期对埃及乃至阿拉伯国家的汉语写作教学的发展提供一定的参考依据。本文共分为五个部分:第一部分为绪论,简单介绍本文的研究背景及意义、研究方法和语料来源;第二部分主要介绍艾大中文系的教学现状以及存在的问题;第三部分归纳分析了艾大中文系学生的写作偏误及成因;第四部分是关于埃及乃至阿拉伯语母语者写作教学的相关建议;最后一部分为结论部分,是对本文的总结,并提出了研究的创新点及不足之处。
王晓娟[4]（2021）在《中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究》文中认为近年来,在“一带一路”倡议的推动下,全球掀起了一股“汉语热”浪潮。在这个海外汉语教育的大潮中,马来西亚的华文教育凭借其得天独厚的华文母语环境优势和健全的华文教育体制在整个东南亚的华文教育中脱颖而出,成为中国以外为数不多的能具备从小学到大学完整华文教育体系的国家,而其中以华文作为教学媒介语的教学集中体现在小学阶段。马来西亚的华文教育与中国的语文教育有着千丝万缕的联系,其在小学华文教育方面取得的成就尤为突出,这对身处在小学语文课程改革向纵深方向发展的中国而言,具有很好地借鉴价值。因此,本文选取我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》与马来西亚华文小学的《小学华文课程与评估标准》作为研究对象,通过资料分析法和比较研究法对两国课程标准展开比较分析,首先是对两国语文（华文）课程标准的相关研究进行综述;其次梳理出两国语文（华文）课程标准各自制定的背景;之后比较分析两国语文（华文）课程标准在框架与理念、目标与内容以及实施建议等方面的异同;最后再结合我国国情,针对我国小学阶段语文课程改革和小学语文课程标准的制定进行反思,以期能为我国当前课程标准的进一步完善提出一些实质性的建议。主要表现为以下几个方面:细分年级标准以区分难度;落实具体的学习标准要求;借鉴华小“高层次思维技能”的培养;关注学生的个体差异性;适当增加职业教育的相关内容;重视课程资源的开发与利用。
吴芸[5]（2021）在《第一语言非汉语的缅南中级水平华裔学生汉语标点符号偏误分析》文中研究说明汉语标点符号十分丰富,且有着功能多、形体各异、使用方法多样等特点。对于将汉语作为第二语言的学习者来说,要想真正学好、用好汉语标点符号是一个不小的挑战。笔者在教学中发现,学生作文中标点符号也存在十分明显的偏误现象。笔者在缅实习的学校是一所位于缅南的补习学校,该校的大部分学生都是华裔,但受到当地历史、政治和语言环境等多方面的影响,汉语在缅南地区是以第二语言教学开展的。本文主要运用偏误分析法和对比分析法,对中级水平缅南华裔学生标点符号的偏误展开研究。本文由五个部分的内容组成。第一部分是绪论。第一章对语料中标点符号的使用情况和偏误情况做了数据上的统计分析,按照功能性偏误、书写形式偏误和书写格式偏误分别统计。第二章对功能性偏误按照误代、误加、遗漏和错序的分类,逐一对每一种标点符号功能性偏误的具体表现形式进行描述、举例、解释和原因分析,接着从书写形式和书写格式两个方面对标点符号书写偏误的表现形式举例、解释和探源。最后分别对学生标点符号功能性和书写性偏误的特点及原因进行小结。第三章从教师教学和学习者自身两个方面提出教学和学习建议。最后一部分总结了本文的研究结论。总体来说,缅南地区中级水平华裔学生标点符号的偏误呈现出“功能性偏误（40.61%）>书写形式偏误（38.71%）>书写格式偏误（20.68%）”的特点,功能性偏误呈现出“遗漏（58.51%）>误代（33.84%）>误加（5.44%）>错序（2.21%）”的特点,且逗号是遗漏、误代和误加偏误中偏误率最高的标点符号。从书写性偏误上看,逗号、句号和引号是学生在书写形式上偏误率较高的标点符号,省略号是学生在书写格式上偏误率较高的标点符号。从偏误原因看,最为突出的就是缅语负迁移和目的语规则过度泛化。笔者还发现,学生标点符号偏误的往往是多因素的,如同时受到缅语、英语或目的语规则的影响。
赖梦梦[6]（2021）在《对外汉语修辞教学的实证研究 ——以上师大“高级汉语写作”课为例》文中研究表明本文首先将汉语修辞理论、汉语教学大纲与等级标准要求以及对外汉语修辞教学的相关课程设置相结合,探讨了对外汉语修辞教学的主要内容、确定教学内容的主要原则及其主要检验方式。其次,基于消极修辞与积极修辞理论,本文以上海师范大学2015级、2016级共24名“高级汉语写作”课留学生为研究对象。从消极修辞与积极修辞两个方面,对留学生“高级汉语写作”课学习前期的“自我介绍”作文与中后期的“游记”的作文进行分析,并从留学生整体与个体两个角度考察其汉语修辞能力的变化情况。再次,笔者在作文语料分析的基础上,从教师与学生两个方面分析了留学生修辞能力变化的原因。最后,提出了相关教学策略与建议,以期对提高留学生的汉语修辞能力与对外汉语修辞教学有所裨益。本文共分为六个章节。第一章为绪论,主要阐述本文的研究背景及意义、国内外研究进展以及解决问题所采用的理论、方法与语料来源。第二章主要从对外汉语修辞教学的内容、课程设置与检验方式三个方面介绍了对外汉语修辞教学的基本情况。第三章的主要内容为基于作文语料对留学生消极修辞能力的考察。从留学生整体与个体角度,通过留学生作文中标点、词汇修辞、句法修辞以及篇章修辞的四个方面来考察留学生消极修辞能力的变化情况。第四章主要内容为基于作文语料对留学生积极修辞能力的考察。从留学生整体与个体角度,通过留学生作文中的汉语修辞格、汉语熟语及语体风格来考察留学生积极修辞能力的变化情况。第五章为对留学生修辞能力变化的原因分析及教学建议。首先,从教师与学习者角度进行了原因分析。其次,从教学内容、教学形式及教师三个方面对对外汉语修辞教学提出了建议。第六章为全文总结。
刘丽芳[7]（2021）在《留学生高级汉语修辞试卷分析 ——以上海师范大学留学生试卷为例》文中认为文章将修辞试卷与课堂教学观察相结合,通过SPSS 20软件,对上海师范大学高级汉语修辞试卷进行质量分析。交代试卷对应课程内容与目标、试卷内容与范围、试题类型与评分标准、试题考核点的基础上,从难度、信度与分数分布三方面指数分别分析试卷客观题、主观题与整体情况,明确修辞试卷为合格试卷。基于陈望道积极修辞与消极修辞理论,对修辞试卷进行答题得分失分情况分析,得出学生修辞掌握与不足之处。就客观题方面,以句子与修辞格为分类标准,分析得出学生积极修辞中辞格掌握情况。即对比喻与反复掌握较好,拟人、排比、夸张与对偶掌握存在问题。就主观题方面,分析留学生积极修辞与消极修辞存在的现象与问题。同时通过观察修辞课堂师生互动情况,从教师教学、学生学习与教学环境客观因素三个角度探讨留学生偏误成因。对此提出修辞试卷设计建议与教师教学策略,以提高留学生修辞能力。文章分为六个章节,其中第二章、第三章与第五章为重点章节。
勾丽红,周海英[8]（2021）在《新疆高职院校预科学生标点符号偏误分析》文中指出本文选取新疆L校预科生写作语料为样本,深入研究语料中的标点符号使用情况,分析标点符号偏误的基本类型,找到影响学生正确使用标点符号的原因,提出几点教学策略,为学生的学和教师的教提供参考。
李晓宇[9]（2020）在《韩国留学生汉语求职信写作偏误分析 ——基于HSK动态作文语料库的研究》文中提出在留学生汉语水平等级考试中,求职信曾被作为重点考核内容,即使在新型冠状病毒肺炎疫情肆虐的当下甚至后疫情时期,求职信对于求职者成功应聘仍然起着重要作用,因此,对外汉语求职信教学对于留学生求职来说,依然具有重要意义。相对于单词、语法、阅读等的教学来说,求职信写作教学有一定难度,如何进行求职信的写作,也是大部分留学生学习汉语中的薄弱点。因此,我们在对外汉语教学过程中应该重视求职信写作教学。本文借助HSK动态作文语料库,综合运用数据分析法、案例分析法、访谈法等研究方法,对韩国留学生求职信写作中的偏误进行全面的分类、统计和分析,讨论偏误类型与偏误原因,并针对偏误原因提出有效的教学策略。本文分为五个部分。第一章为绪论,主要交代选题缘由、研究综述以及研究对象和方法等;第二章借助语篇分析和言语行为理论,分析了汉语求职信的语篇网络结构和言语行为,并重点分析了韩国留学生求职信在称呼语、寒暄语、结束语、敬祝语、署名和日期等六项基本语篇结构要素的完整性、位置和内容上的偏误;第三章主要是对韩国留学生求职信在语言文字和标点符号两个方面的偏误进行分析。其中的语言文字偏误主要包括词汇语法偏误、汉字书写偏误、语篇衔接偏误和语体偏误四方面。标点符号偏误包括形式偏误和功能偏误,形式偏误又分为形体和位置错误,功能偏误又分为标点混用、标点空缺和标点多余等方面;第四章针对偏误类型总结出产生偏误的原因,并提出教学建议和教材编写建议。偏误原因主要包括母语负迁移、目的语干扰、教学和学习策略以及教材编写等四个方面。教学和教材编写建议包括运用任务型教学法进行写作教学、探索基于基本语篇结构要素的正文内容填充教学法,以及完善对外汉语求职信写作教材的编写;第五章是根据前文分析的韩国留学生容易出现的偏误类型、产生偏误的原因和我们的教学建议,进行求职信写作的教学设计。
教育部[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、正确书写、安排标点符号（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、正确书写、安排标点符号（论文提纲范文）
（2）初中生作文中标点符号的误用情况及教学改进建议 ——以上海四所普通公办初中为考察对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一 研究缘起 |
| 二 研究意义 |
| 第二节 国内研究现状 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 第四节 标点符号相关概念界定 |
| 第一章 初中学生作文中的标点符号误用情况 |
| 第一节 语料来源分析 |
| 一 语料选择的说明 |
| 二 语料中标点符号误用情况统计 |
| 第二节 误用情况分析 |
| 一 书写形式误用 |
| 二 语义功能误用 |
| 第二章 初中学生作文中的标点符号误用原因分析 |
| 第一节 学生层面原因分析 |
| 一 对标点符号作用的认知有偏差 |
| 二 基本知识、技能欠缺 |
| 第二节 教师教学层面原因分析 |
| 一 对基础知识教学不够重视 |
| 二 缺乏针对性教学和专门训练 |
| 三 写作教学中对学生的错误纠正不够清楚 |
| 第三节 社会层面原因分析 |
| 一 网络环境下对标点符号的模糊 |
| 二 对国家标准的宣传力度与广度不足 |
| 第三章 教学改进手段措施 |
| 第一节 对于基础知识与认识手段的强调 |
| 一 增强标点符号意识 |
| 二 选择恰当的标点符号教学方法 |
| 三 注意提示各类区分方法 |
| 第二节 借助阅读教学重视标点符号 |
| 一 实用类文本中的标点符号标准性与规范化 |
| 二 文学作品中的标点符号丰富性与个性化 |
| 三 文言文句读的句意停顿训练 |
| 第三节 写作过程中及时发现改正问题 |
| 一 划分错误并认清原因 |
| 二 培养和发展学生的语感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 徐汇区样本数据详细误用情况梳理 |
| 附录 B 奉贤区样本数据详细误用情况梳理 |
| 附录 C 长宁区样本数据详细误用情况梳理 |
| 附录 D 静安区样本数据详细误用情况梳理 |
| 致谢 |
（3）埃及汉语写作教学研究 ——以艾因·夏姆斯大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 研究背景及意义 |
| 0.2 研究方法 |
| 0.3 语料来源 |
| 第1章 艾大中文系写作教学现状与分析 |
| 1.1 艾大中文系写作教材现状与分析 |
| 1.1.1 写作教材的重要性概述 |
| 1.1.2 艾大中文系写作教材分析(以一年级写作教材为例) |
| 1.1.3 艾大中文系写作教材现状与调查问卷分析 |
| 1.2.艾大中文系写作课程设置现状与分析 |
| 1.2.1 课程设置概述 |
| 1.2.2 艾大中文系课程设置现状 |
| 1.2.3 艾大中文系写作课程调查问卷分析 |
| 1.3 艾大中文系写作教师现状与分析 |
| 1.3.1 艾大中文系写作教师基本情况与调查问卷分析 |
| 1.3.2 疫情期间写作教师教学情况与分析 |
| 1.4 中文系学生写作学习情况与分析 |
| 1.4.1 个体因素对语言学习影响的重要性概述 |
| 1.4.2 艾大中文系学生写作学习现状与调查问卷分析 |
| 第2章 艾大中文系学生写作偏误分析 |
| 2.1 汉字偏误分析 |
| 2.1.1 笔画偏误分析 |
| 2.1.2 部件偏误分析 |
| 2.1.3 整字偏误分析 |
| 2.2 语法偏误分析 |
| 2.2.1 成分残缺偏误分析 |
| 2.2.2 成分赘余偏误分析 |
| 2.2.3 语序不当偏误分析 |
| 2.3 标点符号偏误分析 |
| 2.3.1 遗漏与误增偏误分析 |
| 2.3.2 误用偏误分析 |
| 2.3.3 书写偏误 |
| 第3章 针对艾大汉语写作教学的建议 |
| 3.1 针对写作教材和课程设置的建议 |
| 3.1.1 针对写作教材的建议 |
| 3.1.2 针对课程设置的建议 |
| 3.2 对写作教师及学习者的建议 |
| 3.2.1 对写作教师的建议 |
| 3.2.2 对学习者的建议 |
| 3.3 针对写作偏误的具体策略 |
| 3.3.1 针对汉字偏误的解决策略 |
| 3.3.2 针对语法偏误的解决策略 |
| 3.3.3 针对标点符号偏误的解决策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 致谢 |
（4）中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 华文教育 |
| (二) 华文小学 |
| (三) 小学华文课程标准 |
| 三、文献综述 |
| (一) 中国义务教育语文课程标准的相关研究 |
| (二) 马来西亚华文教育的研究 |
| (三) 马来西亚课程标准的研究 |
| (四) 中外母语课程标准的比较研究 |
| (五) 文献述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 中马两国课程标准制定背景 |
| 一、中国《义务教育语文课程标准(2011年版)》制定背景 |
| (一) 第八次基础教育课程改革的推行 |
| (二) 十年课改下的新课标颁布 |
| 二、马来西亚《小学华文课程与评价标准》制定背景 |
| (一) 国家教育政策改革下华文教育的发展 |
| (二) 马来西亚华小华文课程标准的制订过程 |
| 第二章 中国小学语文与华小华文课程标准理念与框架比较 |
| 一、基本理念比较 |
| (一) 中国小学语文课标基本理念 |
| (二) 马来西亚华小华文课标基本理念 |
| (三) 分析与比较 |
| 二、框架结构比较 |
| 第三章 中国小学语文与华小华文课程目标比较分析 |
| 一、小学语文与华小华文课程总目标解读与分析 |
| 二、小学语文与华小华文课程阶段目标解读与分析 |
| 三、小学语文与华小华文课程目标的认知水平层次比较与分析 |
| (一) 中国部编本课后练习认知水平层次的分析 |
| (二) 华小课后练习认知水平层次的分析 |
| (三) 部编版与华小课后练习认知水平层次的比较 |
| 第四章 中国小学语文与华小华文课程内容比较分析 |
| 一、“识字与写字”板块的比较 |
| (一) “识字与写字”板块内容的相同之处 |
| (二) “识字与写字”板块内容的差异之处 |
| 二、“阅读”板块的比较 |
| (一) “阅读”板块内容的相同点 |
| (二) “阅读”板块内容的不同点 |
| 三、“写作”板块的比较 |
| (一) “写作”板块内容的相似处 |
| (二) “写作”板块内容的差异 |
| 四、“听说”板块内容的比较 |
| (一) “听说”板块内容的相同点 |
| (二) “听说”板块内容的不同点 |
| 第五章 中国小学语文与华小华文课程实施建议的比较分析 |
| 一、教学建议的分析与比较 |
| (一) 均体现学生的主体性 |
| (二) 华小课标重视个性化教学 |
| (三) 华小重视创造性思维能力的训练 |
| 二、评价建议的分析与比较 |
| (一) 均注重多元化的评估方法 |
| (二) 均重视学生学习过程的整体评价 |
| (三) 华小课标更能体现量化的评价准则 |
| (四) 华小课标强调评价的真实性 |
| 第六章 华小华文课程标准对我国的启示 |
| 一、细分年级标准以区分难度 |
| 二、落实具体的学习标准要求 |
| 三、借鉴华小“高层次思维技能”的培养 |
| 四、关注学生的个体差异性 |
| 五、适当增加职业教育的相关内容 |
| 六、重视课程资源的开发与利用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）第一语言非汉语的缅南中级水平华裔学生汉语标点符号偏误分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由和研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究对象和语料来源 |
| 第五节 研究综述 |
| 一、国内对标点符号的研究 |
| 二、汉语国际教育中标点符号的研究 |
| 第一章 缅南中级水平华裔学生标点符号数据分析 |
| 第一节 标点符号使用情况数据分析 |
| 第二节 标点符号偏误情况数据分析 |
| 一、偏误界定的原则和标准 |
| 二、功能性偏误数据分析 |
| 三、书写性偏误数据分析 |
| 第二章 缅南中级水平华裔学生标点符号偏误原因分析 |
| 第一节 标点符号功能性偏误原因分析 |
| 一、误代 |
| 二、误加 |
| 三、遗漏 |
| 四、错序 |
| 第二节 标点符号书写性偏误原因分析 |
| 一、书写形式偏误分析 |
| 二、书写格式偏误分析 |
| 第三节 缅南中级华裔学生标点符号偏误特点及原因小结 |
| 一、功能性偏误特点及原因小结 |
| 二、书写性偏误特点及原因小结 |
| 第三章 提高标点符号正确率的建议 |
| 第一节 对汉语教师的建议 |
| 一、标点符号对比教学 |
| 二、相似功能和形态的辨别 |
| 三、趣味练习和“注意”强化 |
| 四、利用偏向输入 |
| 五、重视和规范性的提高 |
| 第二节 对汉语学习者的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 学生作文语料 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）对外汉语修辞教学的实证研究 ——以上师大“高级汉语写作”课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 修辞与修辞学的定义 |
| 1.2.2 对外汉语修辞学 |
| 1.2.3 对外汉语修辞教学 |
| 1.2.3.1 对外汉语修辞教学的理论研究 |
| 1.2.3.2 对外汉语修辞教学的实践研究 |
| 1.2.4 本文可能的创新点 |
| 1.3 本文解决问题采用的理论、方法与语料来源 |
| 1.3.1 本文采用的理论 |
| 1.3.2 本文采用的研究方法及语料来源 |
| 第二章 对外汉语修辞教学的基本情况 |
| 2.1 对外汉语修辞教学的主要内容 |
| 2.1.1 对外汉语修辞教学的目标 |
| 2.1.2 对外汉语修辞教学的内容 |
| 2.2 对外汉语修辞教学的课程设置 |
| 2.2.1 课程设置基本情况 |
| 2.2.2 高级汉语写作课 |
| 2.3 对外汉语修辞教学的检验方式 |
| 2.3.1 汉语修辞知识测试 |
| 2.3.2 作文 |
| 2.3.2.1 作文消极修辞方面 |
| 2.3.2.2 作文积极修辞方面 |
| 2.3.2.3 留学生作文的评分方式 |
| 第三章 基于留学生作文的消极修辞能力实证考察 |
| 3.1 作文语料来源 |
| 3.2 留学生消极修辞能力整体考察 |
| 3.2.1 .留学生作文标点方面整体考察 |
| 3.2.2 留学生作文词汇修辞方面整体考察 |
| 3.2.3 .留学生句法修辞方面整体考察 |
| 3.2.4 留学生作文篇章修辞方面整体考察 |
| 3.3 留学生消极修辞能力个体考察 |
| 3.3.1 标点符号 |
| 3.3.2 词汇修辞 |
| 3.3.3 句法修辞 |
| 3.3.4 篇章修辞 |
| 第四章 基于留学生作文的积极修辞能力实证考察 |
| 4.1 留学生积极修辞能力整体考察 |
| 4.1.1 修辞格的使用 |
| 4.1.2 汉语熟语的使用 |
| 4.1.3 语体风格 |
| 4.1.4 作文字数方面 |
| 4.2 留学生积极修辞能力个体考察 |
| 4.2.1 修辞格方面 |
| 4.2.2 汉语熟语方面 |
| 4.2.3 语体风格方面 |
| 4.2.4 作文字数方面 |
| 第五章 留学生修辞能力变化的原因分析及教学建议 |
| 5.1 留学生修辞能力变化的原因分析 |
| 5.1.1 从教学角度 |
| 5.1.2 从学习者的角度分析 |
| 5.2 对对外汉语修辞教学课程的建议 |
| 5.2.1 对对外汉语修辞教学内容的建议 |
| 5.2.2 对对外汉语修辞教学形式的建议 |
| 5.2.3 对教师的建议 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）留学生高级汉语修辞试卷分析 ——以上海师范大学留学生试卷为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 对外汉语修辞教学的重要性 |
| 1.1.2 语言测试分析的重要性 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 对外汉语修辞学研究 |
| 1.2.2 对外汉语修辞教学研究 |
| 1.2.3 对外汉语试卷(修辞部分)分析研究 |
| 1.2.4 本文拟解决的问题与创新点 |
| 1.3 本文采用的理论基础、研究方法与语料来源 |
| 1.3.1 理论基础 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 语料来源 |
| 第二章 对外汉语修辞试卷质量分析 |
| 2.1 对外汉语修辞试卷设计说明 |
| 2.1.1 教学内容与目标 |
| 2.1.2 试卷内容及范围 |
| 2.1.3 试题类型与评分标准 |
| 2.1.4 试题考核点 |
| 2.2 对外汉语修辞试卷难度分析 |
| 2.2.1 试卷客观题难度分析 |
| 2.2.2 试卷主观题难度分析 |
| 2.2.3 试卷整体难度分析 |
| 2.3 对外汉语修辞试卷信度分析 |
| 2.3.1 试卷客观题信度分析 |
| 2.3.2 试卷主观题信度分析 |
| 2.3.3 试卷整体信度分析 |
| 2.4 试题分数段情况分析 |
| 2.4.1 试题客观题分数段情况分析 |
| 2.4.2 试题主观题分数段情况分析 |
| 2.4.3 试题整体分数段情况分析 |
| 第三章 对外汉语修辞试卷答题情况分析 |
| 3.1 修辞试卷施测情况说明 |
| 3.1.1 施测方式 |
| 3.1.2 施测时长 |
| 3.1.3 施测人员 |
| 3.2 修辞试卷答题分数 |
| 3.2.1 客观题各项答题分数 |
| 3.2.2 主观题各项答题分数 |
| 3.3 修辞试卷答题情况分析 |
| 3.3.1 客观题答题情况分析 |
| 3.3.1.1 客观题各项答题得失分情况分析 |
| 3.3.1.2 客观题各人答题得失分情况分析 |
| 3.3.2 主观题答题得失分情况分析 |
| 3.3.2.1 主观题答题得分情况分析 |
| 3.3.2.2 主观题答题失分情况分析 |
| 第四章 对外汉语修辞答题成绩原因分析 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 教师教学方法类型 |
| 4.1.2 师生课堂互动情况 |
| 4.2 学生方面 |
| 4.2.1 学生课堂参与度 |
| 4.2.2 学生母语负迁移 |
| 4.3 客观条件方面 |
| 4.3.1 线上教学形式 |
| 4.3.2 非目的语学习环境 |
| 第五章 修辞试卷设计、课堂教学的评价与建议 |
| 5.1 修辞试卷设计 |
| 5.1.1 修辞试卷设计评价 |
| 5.1.2 修辞试卷设计建议 |
| 5.2 修辞课堂教学 |
| 5.2.1 修辞课堂教学评价 |
| 5.2.2 修辞课堂教学建议 |
| 小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 本文的研究观点及研究成果 |
| 6.2 本文的不足之处及存在的困难 |
| 6.3 本文的预期价值及应用前景 |
| 参考文献 |
| 附录 (一):修辞课程期末试卷 |
| 附录 (二):修辞课程观察记录（10分钟） |
| 致谢 |
（8）新疆高职院校预科学生标点符号偏误分析（论文提纲范文）
| 1. 选题缘由及依据 |
| 2. 标点符号使用情况 |
| 3. 标点符号偏误的基本类型 |
| 3.1 句号书写偏误 |
| 3.2 逗号书写偏误 |
| 3.3 问号书写偏误 |
| 3.4 叹号书写偏误 |
| 3.5 冒号书写偏误 |
| 3.6 引号书写偏误 |
| 3.7 省略号书写偏误 |
| 3.8 标点符号格式书写偏误 |
| 4. 预科学生使用标点符号出现偏误的原因 |
| 4.1 母语标点符号负迁移 |
| 4.2 学生标点符号使用规范理解不透彻 |
| 4.3 教师在标点符号教学中蜻蜓点水 |
| 4.4 材编写方面的不足 |
| 5. 对预科学生标点符号教学的建议 |
| 5.1 提高预科学生对标点使用的重视程度 |
| 5.2 教师在课上系统地讲解标点使用规范 |
| 5.3 相关教材应有标点符号的章节 |
| 6. 结语 |
（9）韩国留学生汉语求职信写作偏误分析 ——基于HSK动态作文语料库的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.2.1 中国人汉语求职信写作研究现状 |
| 1.2.2 留学生汉语求职信写作研究现状 |
| 1.3 研究对象和方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2.韩国留学生求职信各语篇结构要素的偏误分析 |
| 2.1 求职信的语篇结构和留学生偏误概况 |
| 2.2 求职信称呼语偏误分析 |
| 2.2.1 称呼语缺失偏误 |
| 2.2.2 称呼语位置偏误 |
| 2.2.3 称呼语内容偏误 |
| 2.3 求职信寒暄语偏误分析 |
| 2.3.1 寒暄语缺失偏误 |
| 2.3.2 寒暄语位置偏误 |
| 2.3.3 寒暄语内容偏误 |
| 2.4 求职信结束语偏误分析 |
| 2.4.1 结束语缺失偏误 |
| 2.4.2 结束语位置偏误 |
| 2.4.3 结束语内容偏误 |
| 2.5 求职信敬祝语偏误分析 |
| 2.5.1 敬祝语缺失偏误 |
| 2.5.2 敬祝语位置偏误 |
| 2.5.3 敬祝语内容偏误 |
| 2.6 求职信署名偏误分析 |
| 2.6.1 署名缺失偏误 |
| 2.6.2 署名位置偏误 |
| 2.6.3 署名内容偏误 |
| 2.7 求职信日期偏误分析 |
| 2.7.1 日期缺失偏误 |
| 2.7.2 日期位置偏误 |
| 2.7.3 日期内容偏误 |
| 2.8 求职信个案的语篇结构和各要素偏误分析 |
| 3.韩国留学生求职信语言文字和标点符号偏误分析 |
| 3.1 求职信语言文字偏误分析 |
| 3.1.1 词汇语法偏误 |
| 3.1.2 汉字书写偏误 |
| 3.1.3 语篇衔接偏误 |
| 3.1.4 语体偏误 |
| 3.2 求职信标点符号偏误分析 |
| 3.2.1 标点符号形式偏误分析 |
| 3.2.2 标点符号功能偏误分析 |
| 3.3 求职信个案的语言文字及标点符号偏误分析 |
| 4.偏误原因分析及教学建议 |
| 4.1 偏误原因分析 |
| 4.1.1 母语负迁移 |
| 4.1.2 目的语干扰 |
| 4.1.3 教学和学习策略 |
| 4.1.4 教材编写 |
| 4.2 教学和教材编写建议 |
| 4.2.1 运用任务型教学法进行写作教学 |
| 4.2.2 探索基于基本语篇结构要素的正文内容填充教学法 |
| 4.2.3 完善对外汉语求职信写作教材的编写 |
| 5.求职信写作教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、正确书写、安排标点符号（论文参考文献）
- [1]高中语文柄点符号教学策略研究 ——以河南省濮阳市第一高级中学为例[D]. 张诗瑶. 华中师范大学, 2021
- [2]初中生作文中标点符号的误用情况及教学改进建议 ——以上海四所普通公办初中为考察对象[D]. 展嘉易. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]埃及汉语写作教学研究 ——以艾因·夏姆斯大学为例[D]. 陈卫茜. 吉林大学, 2021(01)
- [4]中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究[D]. 王晓娟. 扬州大学, 2021(09)
- [5]第一语言非汉语的缅南中级水平华裔学生汉语标点符号偏误分析[D]. 吴芸. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]对外汉语修辞教学的实证研究 ——以上师大“高级汉语写作”课为例[D]. 赖梦梦. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]留学生高级汉语修辞试卷分析 ——以上海师范大学留学生试卷为例[D]. 刘丽芳. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]新疆高职院校预科学生标点符号偏误分析[J]. 勾丽红,周海英. 文教资料, 2021(04)
- [9]韩国留学生汉语求职信写作偏误分析 ——基于HSK动态作文语料库的研究[D]. 李晓宇. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)