一、布鲁默学习测验(BLT)中文测题册试用本的编制报告（论文文献综述）
郭海英,杨桂梅[1]（2010）在《智力障碍学生与智力正常学生言语认知加工过程的比较》文中指出通过对智力障碍学生和普通学生言语认知加工过程的比较,揭示智力障碍学生在言语认知加工上的特点,结果发现,智力障碍学生的言语认知加工过程与普通学生有极其显着的差异。同时此次研究还发现智力障碍学生认知加工过程存在个体差异,并且经过一定训练,他们的长时记忆能有所改善。
刘晓陵,金瑜,陈宝忠,杨海波[2]（2006）在《学业不良学生鉴别和诊断之实证研究》文中指出
贺敏[3]（2004）在《布鲁默学习测验（BLT）的再修订与应用研究》文中研究说明布鲁默学习测验（Bloomer Learning Test，简称BLT）是一种与传统智商测验迥异、基于“过程”模型的加工过程测验。该测验以中小学学生为测试对象，依据当代认知理论中有关学习的研究成果，采用言语材料，考察学生怎样进行学习。BLT的测验结果可揭示学生学习过程的细节，还能为每个学生，尤其是学习困难者制定有关改进方案。它的推广与使用对加深有关人类认知和学习过程的理解也有所助益。将此量表修订成中文版具有显着的理论意义和使用价值。 本研究是在以往的修订工作的基础上，结合BLT量表自身的发展及对其进一步的认识，对该测验的测题再次修订，以更适当的中文形式呈现，获得了一套布鲁默学习测验（BLT）中文版新版测题本，并将其运用到我国教育实践，为BLT中文版今后建立常模，推广使用奠定了坚实基础。研究在简单回顾BLT国内外研究发展现状后，确立了研究的基本方向，并制定了研究步骤。研究主要分为四步，首先为了更准确地修订BLT，研究者对BLT各种版本的编制背景及思想作了深入分析和探讨。其次，研究者结合了国内对汉字的认知研究成果，及以前对BLT修订试测结果，对BLT进行了更准确地修订。研究者分门别类，对不同任务选择不同改进方法。再修订过程中设计了两种方案去试测，有效地节约了时间、人力与物力。试测结果获得了布鲁默学习测验中文版新版的正式测题。再次，研究者将它首次正式应用到教育实践，针对不同团体进行测试。此次应用得到较好的信度与效度证明，表明了BLT中文版新版的可靠性和有效性。不同团体的测试结果也初步显示了BLT中文版与学生的学习过程连接紧密，对学生的学习能力有所区分，并能较详细的揭示学生学习过程中的特点，是个具有极大生命力的新颖测量工具。
刘晓陵,金瑜[4]（2000）在《布鲁默学习测验（BLT）中文测题册试用本的编制报告》文中研究指明布鲁默学习测验（ＢＬＴ）是一项以学习模式为研究内容的学习过程测验。作为ＢＬＴ中文版修订工作的首要阶段，课题组在研究ＢＬＴ理论原理，测验结构和内容的基础上，结合我国中小学教学实际，以简单常用的部首和汉字为主要测验材料编制出ＢＬＴ中文版测题册试用本，并作了试测和数据分析。结果表明，试用本具有较高的信度和效度，并保持了作为学习过程测验的特色，达到了研究目的。
二、布鲁默学习测验(BLT)中文测题册试用本的编制报告（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、布鲁默学习测验(BLT)中文测题册试用本的编制报告（论文提纲范文）
（1）智力障碍学生与智力正常学生言语认知加工过程的比较（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、研究过程 |
| (一) 研究工具 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 被试选择 |
| 三、研究结果及分析 |
| (一) 两组学生各领域分值情况及t 检验结果 |
| (二) 交叉分布情况分析 |
| 1.短时记忆各任务分析 |
| 2.长时记忆各任务分析 |
| (三) 智力障碍学生个体差异比较 |
| 四、结果分析 |
| 第一, 智力障碍学生的认知结果总体较差, 但存在着明显的个体差异。 |
| 第二, 抽象思维的困难是智力障碍学生认知结果较差的主要体现。 |
| 第三, 知识的不连贯性, 导致智力障碍学生的认知加工困难, 难以形成系统的认知结构。 |
| 第四, 智力障碍学生的长时记忆优于短时记忆, 短时记忆中听觉记忆高于视觉记忆。 |
| 五、建议 |
（3）布鲁默学习测验（BLT）的再修订与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、 引言 |
| 1.1 研究的理论意义与现实意义 |
| 1.2 国外BLT测验发展现状 |
| 1.3 国内修订情况 |
| 1.4 本研究的基本思路 |
| 二、 BLT的编制理论与思想 |
| 2.1 研究背景--学习、智力研究的过程化 |
| 2.1.1 智力研究的认知化 |
| 2.1.2 学习研究的认知化 |
| 2.2 BLT的编制思想 |
| 2.2.1 过程观 |
| 2.2.2 发展观 |
| 2.3 BLT-NE的结构 |
| 2.3.1 五个认知加工领域 |
| 2.3.2 四个领域内在关系 |
| 2.3.3 五个领域加工说与七学习模式的比较 |
| 三、 BLT中文版再修订与试测 |
| 3.1 对BLT中文版旧版各任务的修改 |
| 3.1.1 第一领域的测题修改 |
| 3.1.2 第二领域测题的修改 |
| 3.1.3 第三领域测题的修改 |
| 3.1.4 第四领域测题的修改 |
| 3.2 概念综合任务初步编制 |
| 3.3 两种方案试测及结果分析 |
| 3.3.1 试测两种方案 |
| 3.3.2 两种方案的结果比较 |
| 3.3.3 BLT中文版新版结构的确定 |
| 3.3.4 BLT中文版新版具体分数含义 |
| 3.3.4.1 BLT中文版新版12任务分数的具体含义 |
| 3.3.4.2 BLT中文版新版14种衍生分数的具体含义 |
| 四、 BLT中文版新版的测量学特征 |
| 4.1 试用过程简介 |
| 4.1.1 主试的选取 |
| 4.1.2 被试分布 |
| 4.1.3 测验结果的报告和解释 |
| 4.2 BLT中文版新版的测量学特征分析 |
| 4.2.1 项目分析 |
| 4.2.2 信度 |
| 4.2.2.1 内在一致性系数 |
| 4.2.2.2 概化系数 |
| 4.2.3 准则效标效度 |
| 4.2.4 量表的结构验证 |
| 4.2.4.1 探索性因素分析 |
| 4.2.4.2 验证性因素分析 |
| 五、 BLT中文版新版在不同群体中的应用分析 |
| 5.1 一般言语认知加工能力 |
| 5.2 一般言语认知加工能力与智力、学习成绩的关系 |
| 5.2.1 智力与一般言语认知加工能力的关系 |
| 5.2.2 学习成绩与一般言语认知加工能力的关系 |
| 5.3 轻度弱智学生一般言语认知加工能力上的表现 |
| 5.4 不同群体应用分析小结 |
| 六、 对BLT中文版中相关问题再分析 |
| 6.1 关于BLT中文版分数体系 |
| 6.1.1 各种分数与信息加工过程的联系 |
| 6.1.2 有关BLT分数体系的神经基础的探讨 |
| 6.2 关于BLT量表设计特点与应用方向 |
| 6.2.1 BLT设计特点 |
| 6.2.2 BLT与着眼结果评估的传统智力及成就测验的比较 |
| 6.2.3 BLT中文版的应用方向 |
| 七、 总结与展望 |
| 7.1 研究的特色与创新 |
| 7.1.1 结合了对汉字的认知研究结果 |
| 7.1.2 设计两种对照方案 |
| 7.1.3 编制概念综合任务 |
| 7.1.4 应用BLT中文新版于实际 |
| 7.2 进一步研究的设想 |
| 7.3 结语 |
| 附录1 第一领域注意唤起子任务 |
| 附录2 第二领域中BLT中文版旧版与新版测验材料比较 |
| 附录3 概念再认与概念产物中文版旧版与新版测题比较 |
| 附录4 概念综合任务50题团体问卷 |
| 附录5 概念综合任务正式测题 |
| 附录6 两种方案试测结果 |
| 附录7 BLT中文版新版验证性因素分析模型与评价 |
| 参考文献: |
| 后记 |
四、布鲁默学习测验(BLT)中文测题册试用本的编制报告（论文参考文献）
- [1]智力障碍学生与智力正常学生言语认知加工过程的比较[J]. 郭海英,杨桂梅. 河北大学学报(哲学社会科学版), 2010(05)
- [2]学业不良学生鉴别和诊断之实证研究[J]. 刘晓陵,金瑜,陈宝忠,杨海波. 上海教育科研, 2006(04)
- [3]布鲁默学习测验（BLT）的再修订与应用研究[D]. 贺敏. 华东师范大学, 2004(04)
- [4]布鲁默学习测验（BLT）中文测题册试用本的编制报告[J]. 刘晓陵,金瑜. 心理科学, 2000(01)
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