一、浅谈会计专业实习难的原因及改进措施（论文文献综述）
韩佩冉[1]（2021）在《教学过程与生产过程对接的理论逻辑与实践模式研究 ——基于河北省3所中职学校的调查》文中研究表明国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》提出,按照“教学过程与生产过程对接的要求,完善中等、高等职业学校设置标准,规范职业院校设置”。中职教育是普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础,探究中职学校教学过程与生产过程对接的理论逻辑与实践模式,对促进中职学校深化产教融合、校企合作,改革育人模式等具有重要的理论意义和实践意义。在总结归纳国内外相关研究成果的基础上,本研究解析了职业院校教学过程与生产过程对接的理论逻辑,确认教学过程与生产过程对接的演进逻辑源于知识分类,中经“做中学”与“干中学”“工作场所学习”等理论探讨,终成“产教融合”理论。生成逻辑主要体现在知行合一理论方面,传承了我国古代的知行合一的理念,并付诸于现代职业教育具体实践。实践逻辑体现在促进学生利用多种方式学习,实现知行合一等方面。发展逻辑则聚焦于新时期“增强职业教育适应性”方面。为科学评价中职学校教学过程与生产过程对接现状,本研究创制了中职学校教学过程与生产过程对接状况的评价工具。选取H省3所中职学校3个具体专业,调查和评价了教学过程与生产过程对接现状。同时,解析了3个专业3个具体教学项目教学过程与生产过程对接的情况,明确了中职学校教学过程与生产过程对接存在的具体问题。将中职学校现有6种对接方式进行了改造,提升为6种实践模式,阐释了各种模式的选择方法和应用的具体步骤。本研究发现,中职学校教学过程与生产过程对接形式多样,对接方式和方法需要依据专业的具体特点确定,同时也存在着对接环境、过程及效果仍然不尽理想等问题。立足当下我国中职教育发展的现状,针对存在的具体问题,本研究提出了推进中职学校教学过程与生产过程对接的具体措施,具体包括:加强“双师型”教师队伍建设,建设高水平产教融合实训基地,积极推进课程改革进程,加快编制新型专业课教材,加大学生实习实训基地建设投入、探索中国特色学徒制体系等。
王苁茜[2]（2020）在《W师范学院财务内部控制体系改进研究》文中进行了进一步梳理近年来,高等教育飞速发展,高校贪污腐败事件却也随之频发,主要原因是我国大部分普通高校的办学能力和管理水平无法满足高等教育发展对高校提出的要求。所以如何提升高校管理,避免高校经济案件的发生,成为高校发展急需解决的问题。针对财务内部控制而言,则是高校内部控制体系的重要组成部分,起到了一定的核心作用,财务内部控制体系主要由以下几个部分组成,即:良好的内控环境、科学的经济活动流程、透明的信息公开机制、健全的风险识别评估机制、内控监督与评价等。如何健全W师范学院的财务内控体系,成为W师范学院财务工作的重点。本研究通过资料查阅和文献阅读的方式,对国内外内部控制理论的研究进展进行了分析,并以COSO框架为理论基础,结合我国的《行政事业单位内部控制规范（试行）》等内部控制相关制度,尝试对W师范学院的财务内部控制体系的建立健全提出建议。本研究通过问卷调查、实地走访和资料查阅等方式,对W师范学院的基本情况、财务状况和财务内控现状进行调查分析,通过数据分析和资料整理,总结出W师范学院在内部控制环境、风险防控、信息公开与沟通、经济活动和评价监督等五方面存在的突出问题,包括组织架构和岗位设置不合理、内控制度欠缺;缺少长效的风险防控机制;信息公开与沟通透明度和及时性低;预算、收支等经济活动流程不明确,风险防控不到位;内部控制监督评价机制欠缺等。其次,针对存在问题对W师范学院财务内控体系进行了改进。建议成立内控牵头部门,健全内部控制制度,科学安排岗位人员轮换,建立风险防控长效机制,严格规定经济活动内部控制流程并根据流程细节建立风险控制文档,改进信息公开和沟通制度与途径,完善内部监督评价体系,定期对财务内控有效性进行评价。通过以上研究,为W师范学院财务内部控制建设提出建议,并为其财务内控后续发展提供理论和实践参考。
Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）[3]（2019）在《蒙古国大学本科会计专业课程编制研究》文中研究指明近年来,蒙古国经济已经逐步恢复并保持快速增长的态势,各类企业对会计人才的需求增多;同时,伴随着科学技术的提升,计算机应用广泛化,监管设施日趋完善,使得企业对于精通电脑技术、明确国家政策法规的综合型会计专业人才急切需求。但蒙古国各大学本科会计专业课程编制还存在诸多问题,还不能满足学生就业的需要,不能满足社会对会计人才需求,蒙古国各大学本科会计专业课程编制的改革势在必行。本研究基于中国教育家施良方课程编制理论和英国着名哲学家、教育家A.N.怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的主要问题,并围绕在课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施以及课程评价方面存在的问题,给出了问题的解决策略。本论文共七章:第一章绪论。阐述了选题缘由、研究目的和研究意义、研究内容与方法、研究的创新和不足之处,以及概念界定与相关说明。第二章研究综述。一是研究文献来源;相关研究综述。第三章研究的理论基础。本研究是建立在施良方的课程理论和怀特海的大学教育思想基础上的。本章阐述的施良方关于课程的定义、课程的理论基础、以及课程编制原理,重点是施良方的课程编制原理。怀特海的大学教育思想由四部分构成:大学教育的目的、大学教育的作用、大学的课程设置、大学教育评价。第四章蒙古国大学教育与会计专业的发展历史。本章对蒙古大学教育发展历史,特别是蒙古国会计专业发展历史进行了梳理,回忆过去是为了理解现在更好地走向未来。着重分析了蒙古国的大学教育起源和发展历史、蒙古国大学会计专业的发展历史和现代蒙古国立大学等五所大学的简介以及会计专业的课程编制情况。第五章蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查。调查主要使用了问卷法和访谈法。对蒙古国大学本科会计专业的本科生、教师和企业雇主对本科会计专业课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价四方面的满意度进行调查;本文还采用了“广告收集分析法”。第六章蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题。这也是本论文的核心内容,创新之处,论文的价值所在。基于中国教育家施良方课程编制理论和怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的四方面的问题:1.课程目标方面存在的问题:课程目标中关于人才培养规格的定位偏高;课程目标的表述过于抽象概括,不明确;课程目标未能更好地满足雇主和学生发展的需要。2.课程内容选择与组织方面存在的问题:课程内容与课程目标存在不一致现象;开设的课程不能满足雇主与学生的需要;课程结构不合理。3.课程实施方面存在的问题:过于重视讲授法,教学方法单一;会计实习的实效差;教学条件难以支持课程目标的实现。4.课程评价方面存在的问题:蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够;大学评估组织机构不健全;考试形式和学分制需要变化。第七章蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略。这也是本论文的核心内容,论文创新之处和价值所在。在与中国5所大学会计专业课程编制情况的对比中,以及依据施良方课程理论与怀特海大学教育思想,根据蒙古国及各大学的发展状况,针对蒙古国大学本科会计专业课程编制存在的问题,提出了四条解决策略:1.要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标;2.加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性;3.重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性;4.重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量。
唐黎黎[4]（2019）在《庆阳职业技术学院教学质量管理研究》文中指出随着我国经济的飞速发展不断深化,需要大量的高素质技能型人才作为支撑,这给职业教育带来了机遇与挑战。在高职院校扩招的背景下,其教学质量管理还有很多问题,直接影响着学生的能力,制约着地方经济的发展,从而还导致了一系列其他问题,己引起了社会各界的广泛关注。因此,完善和创新高职院校教学质量管理方式,对于提高教学质量和实现学校自身发展目标具有重要意义。本文以庆阳职业技术学院为研究对象,在全面质量管理等理论基础上,从提高质量的角度,分析庆阳职业技术学院在教学质量管理中人才培养方案过时、教学条件中的师资和实训条件不能满足技能型人才培养需求、学院在教学过程中的质量管理和监控混乱以及没有完善的外部反馈渠道等四个教学管理问题提出了改进方案。遵循PDCA管理模式,改进方案中以优化人才培养方案,针对多元化和就业性为导向设置人才培养方案为起点;加强教师队伍建设,深化“校企合作”为支撑;教学过程中的质量保证机构建设、完善考评制度、加强教学管理培训,实行导师制和项目化教学以及强化自主诊改的五个方法为实施点;落实教学质量外部反馈的四个方面;形成一个PDCA闭环,促进庆阳职业技术学院教学质量动态的循环上升。最后对学院的教学质量管理整体改进方案实施提出了配套措施:一是建立智能化平台支撑;二是建立问责机制;三是完善奖惩机制;四是争取社会各界支持。
余梅芳,陈曦[5]（2019）在《应用型本科院校经管类跨专业仿真综合实训问题研究——以福建师范大学福清分校为例》文中认为应用型本科院校以应用为办学定位,必须要加强学生实践能力的培养。近年来,各应用型高校经管类专业都对实践教学模式进行了积极的探索。文章从经管类专业构建跨专业仿真综合实训平台的必要性出发,介绍了福建师范大学福清分校经管类专业跨专业仿真综合实训实施的现状以及实施过程中存在的问题,并提出改进的相关措施,旨在为应用型本科院校经管类专业的实践教学改革提供参考和借鉴。
区婉雯[6]（2019）在《广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系构建研究》文中研究指明近年来,随着社会经济和高新科技的高速发展,国家对中等职业教育的重视程度大大加重,并持续推动中等职业教育体系的完善。从2000年到2018年国家教育部下发的多份关于中等职业教育的指导文件中都不同程度地提出对学生开展学业评价的重要性,以及对实行学业评价工作提出相关的指导意见,但至今仍未出台一套标准的中职学校学生学业评价指标体系。然而,上海市、江苏省、福建省和山东省教育厅对中职学校开展学生学业评价工作较为重视,且都纷纷出台了完整的评价指标体系,但广东省对此也仍是欠缺。近年来,职业教育界已有部分研究者开展了针对中职学校学生学业评价指标体系的研究,但基于发展性评价视角下并针对会计专业对此方面研究仍处于空白。基于以上背景,本文以广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系为研究对象,详细梳理国内外相关文献,清晰界定相关概念,深入分析发展性评价视角,结合现行国家中职教育的政策法规与中职会计专业人才培养目标的要求,聚焦中小企业对中职会计技能型人才的要求以及中职会计专业学生的性质特征,通过文献研究、问卷调查、数理统计分析、层次分析、访谈等研究方法,针对广东省中职学校会计专业学生学业评价存在的实际问题,构建中职学校会计专业学生学业评价指标体系。通过调查数据的数理统计分析和层次分析,对标准体系作进一步验证、筛选以及优化。本文构建的中职学校会计专业学生学业评价指标体系包含职业思想素质、学业水平、职业能力、职业素养、身心健康、艺术素养和社会学习7项一级指标,以及20项二级指标及72项三级指标与评价指标内涵。本文研究的意义在于,通过在发展性评价的视角下构建广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系,可明确和完善广东省中职学校会计专业学生学业评价的评价制度,为中职会计专业学生的教育教学、管理、评价等提供可操作化的具体参考依据,引导鼓励中职会计专业学生的不断进步,发展向前,从而提高学生的综合素质及能力水平,成为符合社会发展和中小企业用人要求的中职会计技能型人才。
王华林[7]（2019）在《H中等职业学校会计专业学生专业能力培养研究》文中指出职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑,中等职业教育是职业教育的重要组成部分。发展中等职业教育不仅使高中阶段的教育普及化、优化了教育结构,也进一步提高了全民的文化水平,提升了劳动力素质。会计专业是职业学校普遍开设的专业,会计专业学生专业能力的提升,将为社会输送更高质量的会计专业技能型人才。本文对选题背景作了详细的研究,并查阅了大量的国内外文献与资料,从“对中等职业教育的研究”和“对会计专业能力的研究”两个视角对国内外观点进行了梳理和归纳。本文主要应用文献研究法、问卷调查法、访谈法及个案分析法,依据构建主义学习理论、多元智能理论、全面发展理论以及陶行知“教学做合一”理论,对H中等职业学校会计专业学生专业能力培养进行研究。在研究过程中,通过对H中等职业学校会计专业各年级学生、会计专业教师以及H中等职业学校周边企业进行问卷调研和实地访谈,并根据调研数据归纳了 H中等职业学校会计专业学生专业能力培养方面存在的问题,进而从四个方面进行剖析:在课程设置上,H中等职业学校依然是传统的知识导向,存在理论与实践课程安排不协调、教学内容与会计岗位需求脱节、教材资料内容陈旧不规范的现象;在教学模式方面,存在教学方法缺乏多样性、教学手段缺乏先进性、教学考核缺乏多元性的问题;师资方面,专业教师缺乏企业内工作经验、相关的培训机制和激励机制有待完善;校内实训基地建设滞后,专项实训室配备不全,综合实训室建设缓慢;校外实训基地的建设方面,存在对企业需求了解不足的情况,企业参与校企合作动力不足,校企合作流于形式等现象。针对H中等职业学校会计专业学生专业能力培养,从构建基于岗位要求的课程体系、加强师资队伍建设、强化校内实训基地建设及完善顶岗实习管理体系等四个维度提出建议,以期提高H中等职业学校会计专业学生专业能力。
罗丹萍[8]（2019）在《城镇化背景下中职校企合作人才培养模式研究 ——以湛江市公办中职为例》文中提出城镇化的发展是全面建成小康社会,夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利的关键,而职业教育能促进“人的城镇化”的认识越来越被社会认可。湛江市被定位为国家“一带一路”建设海上合作支点城市,未来发展呈现利好态势。湛江市进一步推进城镇化进程需要职业教育的人才支撑,校企合作人才培养模式是湛江市公办中等职业教育发展的生命线,校企双主体合作能培养出促进湛江市城镇化发展的“专业型、知识型、技能型、创新型”复合型人才。本文通过查阅湛江市历年统计年鉴和湛江市教育志总结出湛江市城镇化与公办中等职业教育校企合作人才培养模式的变迁经历了三个阶段:初步发展阶段（1978年-1992年）、规模发展阶段（1992年-2001年）和内涵发展阶段（2002年-至今）。城镇化背景下公办中职校企合作人才培养模式的学生问卷、教师问卷、教师访谈提纲以及企业访谈提纲作为本文研究工具,实地调研湛江市13所公办中职学校,回收有效学生问卷641份、有效教师问卷296份,对14位教师采取面谈的形式进行访谈。通过实地调研企业,对11位企业的校企合作负责人采取面谈的形式进行访谈,深入了解校企合作人才培养模式的客观现状。“实践出真知”,从学生、学校、企业和政府四个角度出发,本文通过调查法发现城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式现存的问题:中职学生不了解人才培养方案、实习中存在纪律性差、留岗率低、心智不成熟等问题;公办中职学校缺乏校企合作机构和规章制度保障,教师到企业实践存在阻力,学校实训基地建设缺乏支持;企业制定人才培养方案的参与度低,对实训基地建设的投入不足,对学生实习指导有待提高;政府缺乏推进校企合作人才培养的政策,缺乏校企合作人才培养的经费支持。最后根据现存问题提出未来发展的建议:教育学生树立正确的实习观和增强职业认同感,了解人才培养方案和专业发展方向;学校应加强校企合作培养机制建设,加大实训基地建设的力度;企业应积极参与人才培养过程,积极主动参与制定人才培养方案,积极参与实训基地建设,加强对实习生的指导和管理;政府要完善校企合作人才培养的政策,为校企合作人才培养提供经费支持。
李永稳,孙永辉[9]（2018）在《高职院校会计实训教学模式存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理我国高职院校的会计实训教学模式已不适应当前新时代的需要。通过分析高职院校会计实训教学过程中存在的突出问题,提出改进的措施和建议,以期进一步优化高职院校会计实训教学模式,满足当前社会对应用型、技能型、创新型人才的迫切需求。
蔡传里,邓扬[10]（2017）在《地方工科院校会计实践教学:体系重构、形式创新与资源整合》文中指出地方工科院校会计实践教学存在多重矛盾,为此以小班试点为基础重新构建了适应地方经济的实践教学体系,尝试推行项目制实习等创新会计实践教学形式,但需进一步整合全校相关实践教学资源,融入工科基础实践知识,突出工科特色,加强实践教学师资队伍建设,以促进会计实践教学质量的提升。
二、浅谈会计专业实习难的原因及改进措施（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈会计专业实习难的原因及改进措施（论文提纲范文）
（1）教学过程与生产过程对接的理论逻辑与实践模式研究 ——基于河北省3所中职学校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的及内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 国内外文献综述 |
| 1.4.1 国外研究 |
| 1.4.2 国内研究 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 1.5 核心概念的界定 |
| 1.5.1 中职学校 |
| 1.5.2 教学过程 |
| 1.5.3 生产过程 |
| 1.5.4 对接 |
| 第二章 教学过程与生产过程对接的理论逻辑 |
| 2.1 演进逻辑 |
| 2.1.1 知识分类 |
| 2.1.2 做中学与干中学 |
| 2.1.3 工作场所学习 |
| 2.1.4 产教融合 |
| 2.2 生成逻辑 |
| 2.2.1 知行合一理论的生成 |
| 2.2.2 知行合一实践的形成 |
| 2.3 实践逻辑 |
| 2.3.1 实施完整职业教育 |
| 2.3.2 实现多种方式学习 |
| 2.3.3 引领学生知行合一 |
| 2.4 发展逻辑 |
| 2.4.1 适应市场变化需求 |
| 2.4.2 适应产业发展需求 |
| 2.4.3 适应育人机制改革 |
| 第三章 教学过程与生产过程对接现状的评价 |
| 3.1 案例学校专业简介 |
| 3.1.1 Q市职教中心机电专业 |
| 3.1.2 W市职教中心果树专业 |
| 3.1.3 L县职教中心会计专业 |
| 3.2 教学过程与生产过程对接评价工具的创制 |
| 3.2.1 对接程度评价指标的设计 |
| 3.2.2 对接现状评价方法的确定 |
| 3.3 教学过程与生产过程对接现状的评价分析 |
| 3.3.1 机电专业对接现状 |
| 3.3.2 果树专业对接现状 |
| 3.3.3 会计专业对接现状 |
| 3.4 教学过程与生产过程对接现状的实践考察 |
| 3.4.1 机电专业“电动机维修”教学项目 |
| 3.4.2 果树专业“果树嫁接”教学项目 |
| 3.4.3 会计专业“填写原始凭证”教学项目 |
| 3.5 调查与评价结论 |
| 3.5.1 教学过程与生产过程的对接形式多样 |
| 3.5.2 对接方式方法需要依据专业特点确定 |
| 3.5.3 对接环境、过程及效果仍然不尽理想 |
| 3.5.4 对接工作仍存在薄弱环节及系列问题 |
| 第四章 教学过程与生产过程对接模式及应用 |
| 4.1 模式构建 |
| 4.1.1 实践模式解析 |
| 4.1.2 模式构建原则 |
| 4.1.3 模式构建依据 |
| 4.1.4 具体实践模式 |
| 4.2 模式应用 |
| 4.2.1 模式选择 |
| 4.2.2 应用步骤 |
| 4.3 推进措施 |
| 4.3.1 加强“双师型”教师队伍的建设 |
| 4.3.2 建设高水平的产教融合实训基地 |
| 4.3.3 积极推进中职学校课程改革进程 |
| 4.3.4 加快编制应用新型专业课程教材 |
| 4.3.5 持续加大中职学校学生实训投入 |
| 4.3.6 积极探索中国特色的学徒制体系 |
| 第五章 研究结论与前瞻 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 教学过程与生产过程对接的理论逻辑 |
| 5.1.2 教学过程与生产过程对接的现实状况 |
| 5.1.3 教学过程与生产过程对接的实践模式 |
| 5.1.4 对接实践模式的选择方法及应用步骤 |
| 5.1.5 教学过程与生产过程对接的推进措施 |
| 5.2 研究前瞻 |
| 5.2.1 增强教学过程与生产过程对接研究的全面性 |
| 5.2.2 保持教学过程与生产过程对接研究的持续性 |
| 5.2.3 拓展教学过程与生产过程对接研究的广泛性 |
| 5.2.4 提升教学过程与生产过程对接研究的现代性 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（2）W师范学院财务内部控制体系改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的及意义 |
| 1.2 国内外财务内部控制理论研究 |
| 1.2.1 国内财务内部控制理论研究进展 |
| 1.2.2 国外财务内部控制理论研究进展 |
| 1.2.3 国内外高校财务内部控制现状 |
| 1.3 研究内容与框架 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 行政事业单位内部控制概念 |
| 2.2 行政事业单位内部控制要素 |
| 2.2.1 单位层面的内部控制建设 |
| 2.2.2 业务层面的内部控制建设 |
| 2.3 行政事业单位内部控制的目标和原则 |
| 2.3.1 行政事业单位内部控制的目标 |
| 2.3.2 行政事业单位内部控制的原则 |
| 2.4 高等院校财务内部控制的重难点 |
| 2.4.1 高等院校财务内部控制的重点 |
| 2.4.2 高等院校财务内部控制的难点 |
| 3 W师范学院财务内部控制现状及存在问题分析 |
| 3.1 W师范学院基本状况 |
| 3.1.1 W师范学院总体介绍 |
| 3.1.2 W师范学院组织结构概况 |
| 3.1.3 W师范学院财务概况 |
| 3.2 W师范学院财务内部控制现状分析 |
| 3.2.1 W师范学院财务内部控制环境现状 |
| 3.2.2 W师范学院财务内部控制风险评估现状 |
| 3.2.3 W师范学院财务内部控制经济活动现状 |
| 3.2.4 W师范学院财务内部控制信息与沟通现状 |
| 3.2.5 W师范学院财务内部控制评价与监督现状 |
| 3.3 W师范学院财务内部控制调查及问题成因分析 |
| 3.3.1 问卷设计 |
| 3.3.2 数据统计及分析 |
| 3.3.3 评价结果分析 |
| 3.4 W师范学院财务内部控制存在问题分析 |
| 3.4.1 财务内部控制环境相关问题 |
| 3.4.2 财务内部控制风险识别评估相关问题 |
| 3.4.3 财务内部控制经济活动相关问题 |
| 3.4.4 财务内部控制信息公开与沟通相关问题 |
| 3.4.5 财务内部控制监督评价相关问题 |
| 3.5 W师范学院财务内部控制问题成因分析 |
| 4 W师范学院财务内部控制体系改进设计 |
| 4.1 W师范学院财务内部控制环境改进 |
| 4.1.1 组织架构改进 |
| 4.1.2 财务内部控制制度改进 |
| 4.1.3 关键岗位和人员设置改进 |
| 4.2 W师范学院财务内部控制风险防控机制改进 |
| 4.3 W师范学院财务内部控制经济活动流程改进 |
| 4.3.1 预算管理流程改进措施及风险控制 |
| 4.3.2 收入业务流程改进及风险控制 |
| 4.3.3 支出管理流程改进及风险控制 |
| 4.3.4 实物资产业务流程改进设计及风险控制 |
| 4.4 信息公开与沟通机制改进 |
| 4.5 内部控制评价监督改进 |
| 4.5.1 发挥内部与外部监督 |
| 4.5.2 建立健全财务内部控制评价机制 |
| 5 W师范学院财务内控体系改进保障措施 |
| 5.1 加强财务信息化建设,提升财务管理效率 |
| 5.1.1 完善内控信息化系统建设 |
| 5.1.2 构建云会计体系,重视智能财务管理系统建设 |
| 5.1.3 构建内控集成管理平台 |
| 5.2 建立健全内部控制工作机制,促进内部控制体系优化完善 |
| 5.2.1 建立专门的内部控制科室 |
| 5.2.2 优化内部流程控制 |
| 5.2.3 多措并举,加大财务信息公开透明度 |
| 5.3 重视财务人员综合素质培养,打造高素质人才队伍 |
| 5.3.1 加强财务人员专业培训和素养培训 |
| 5.3.2 引进专业的财务管理人员 |
| 5.3.3 培养内部控制思想,提升风险防范意识,加强风险防范管理 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（3）蒙古国大学本科会计专业课程编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)蒙古国企业对会计人才的需求呼唤大学会计专业课程编制的研究 |
| (二)蒙古国大学会计专业人才培养方面存在弊端 |
| (三)蒙古国学者对大学本科会计专业课程编制鲜有研究 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究的内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 五、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、研究文献来源 |
| (一)蒙古国关于会计专业课程编制研究文献来源 |
| (二)中国关于会计专业课程及课程编制研究文献来源 |
| 二、相关研究文献综述 |
| (一)课程理论研究综述 |
| (二)课程编制研究综述 |
| (三)会计专业课程改革研究综述 |
| (四)会计专业课程设计研究综述 |
| (五)会计专业课程考评和评价研究综述 |
| (六)会计专业课程教学研究综述 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 一、施良方及其课程编制原理 |
| (一)施良方简介 |
| (二)课程的定义 |
| (三)课程的理论基础 |
| (四)课程编制的原理 |
| 二、怀特海的大学教育思想 |
| (一)怀特海简介 |
| (二)怀特海大学教育思想的主要内容 |
| 第四章 蒙古国大学教育与会计专业课程的发展历史 |
| 一、蒙古国大学教育的发展历史 |
| (一)现代教育产生之前的游牧教育阶段(1921年之前) |
| (二)现代教育的发展及大学的产生阶段(1921年至1942年) |
| (三)大学教育发展的初期阶段(1942年至1990年) |
| (四)大学教育的繁荣发展阶段(1991年至现在) |
| 二、蒙古国大学会计专业发展历史 |
| (一)会计专业的发展阶段 |
| (二)蒙古国会计方面使用的法律和准则 |
| (三)大学本科会计专业课程现状 |
| 三、蒙古国立大学等五所大学及会计专业课程的现状 |
| (一)蒙古国立大学及会计专业课程的现状 |
| (二)蒙古国商业大学及会计专业课程的现状 |
| (三)蒙古国农业大学及会计专业课程的现状 |
| (四)蒙古国财政大学及会计专业课程的现状 |
| (五)蒙古国“曼达胡”会计大学及会计专业课程的现状 |
| 第五章 蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查问卷 |
| 一、大学本科会计专业学生对会计专业课程编制的满意度调查问卷 |
| (一)调查问卷设计与实施 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| 二、对大学会计教师的访谈 |
| 三、社会对会计岗位人才的要求与满意度分析 |
| (一)企业对会计岗位的能力要求和满意度访谈调查 |
| (二)蒙古国的会计岗位招聘广告的内容分析 |
| 第六章 蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题 |
| 一、课程目标方面存在的问题 |
| (一)课程目标中关于人才培养规格的定位偏高 |
| (二)课程目标表述过于抽象概括、不明确 |
| (三)课程目标未能更好地满意雇主及学生发展的需要 |
| 二、课程内容的选择与组织方面存在的问题 |
| (一)课程内容与课程目标存着不一致现象 |
| (二)开设的课程不能满足雇主与学生的需要 |
| (三)课程结构不合理 |
| 三、课程实施方面存在的问题 |
| (一)过于重视讲授法,教学方法单一 |
| (二)会计实习的实效差 |
| (三)教学条件难以支持课程目标的实现 |
| 四、课程评价方面存在的问题 |
| (一)蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够 |
| (二)大学评估组织机构不健全 |
| (三)过于重视课程结果的评价,课程评价方法单一 |
| 第七章 蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略 |
| 一、要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标 |
| (一)要重视对课程目标的研究 |
| (二)要充分研究影响课程目标确定的各种因素 |
| (三)课程目标的表述要明确具体 |
| 二、加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性 |
| (一)加强课程理论与实践研究 |
| (二)提升课程内容与课程目标一致性的两点建议 |
| (三)完善课程内容满足雇主与学生的需求 |
| 三、重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性 |
| (一)重视影响课程实施因素 |
| (二)提高会计实习的实效 |
| (三)建立教师作为决策者的课程实施 |
| 四、重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量 |
| (一)重视对学生能力生成和知识学习的评价 |
| (二)大学需要设立课程评价部门 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）庆阳职业技术学院教学质量管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外现状 |
| 1.3.1 国外职业教育的现状 |
| 1.3.2 国内教学质量管理的现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 全面质量管理 |
| 2.2 教学质量管理 |
| 2.2.1 教学质量管理的涵义 |
| 2.2.2 教学质量管理的基本内容 |
| 2.3 教学质量管理的方法 |
| 2.3.1 教学质量目标管理 |
| 2.3.2 PDCA循环 |
| 2.3.3 导师负责制 |
| 2.3.4 “现代师徒制” |
| 2.4 本章小结 |
| 3 庆阳职业技术学院教学质量管理现状及问题分析 |
| 3.1 学校概况 |
| 3.2 学院教学质量管理现状分析 |
| 3.2.1 人才培养方案现状分析 |
| 3.2.2 教学条件现状分析 |
| 3.2.3 教学过程质量管理现状分析 |
| 3.2.4 教学质量反馈现状分析 |
| 3.3 教学质量管理存在的问题分析 |
| 3.3.1 人才培养方向陈旧,没有针对学院现有情况设置 |
| 3.3.2 办学条件还不能满足技能型人才的需求 |
| 3.3.3 学院教学过程中的质量管理和监控混乱 |
| 3.3.4 教学质量反馈渠道不畅通,无法有效作用到教学质量改进 |
| 4 庆阳职业技术学院教学质量管理改进方案研究 |
| 4.1 学院教学质量管理的改进思路 |
| 4.1.1 人才培养方案设置是教学质量管理中起点 |
| 4.1.2 教学条件在教学过程管理中的保证 |
| 4.1.3 教学过程管理是教学质量管理中的核心 |
| 4.1.4 外部反馈在教学质量管理中的重要性 |
| 4.2 优化人才培养方案 |
| 4.2.1 针对多元化的生源,以就业为前提,分开制定人才培养模式 |
| 4.2.2 以会计专业为例分开编制人才培养方案 |
| 4.2.3 人才培养模式动态化 |
| 4.3 加强教师队伍建设,深化“校企合作” |
| 4.3.1 规范教师准入条件,提升教师的专业水平和教学能力 |
| 4.3.2 企业参与学校教学,校企合作多模式实现 |
| 4.4 强化教学过程中的质量管理 |
| 4.4.1 建立质量保证组织机构 |
| 4.4.2 实行教学管理责任制,建立行之有效的考评制度 |
| 4.4.3 经常开展教学质量管理的教育和培训 |
| 4.4.4 实行“导师制”和“项目化”教学 |
| 4.4.5 强化自主诊断和改进能力 |
| 4.5 落实教学质量反馈,动态化改进教学质量 |
| 5 庆阳职业技术学院教学质量管理实施的配套措施 |
| 5.1 智能化信息平台的技术支撑 |
| 5.2 建立问责机制 |
| 5.3 完善奖惩机制 |
| 5.4 争取社会各界支持 |
| 5.4.1 政府支持 |
| 5.4.2 企业支持 |
| 6 研究结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）应用型本科院校经管类跨专业仿真综合实训问题研究——以福建师范大学福清分校为例（论文提纲范文）
| 1 构建跨专业仿真综合实训平台的必要性 |
| 1.1 激发学生自主学习的能力 |
| 1.2 提升学生的知识综合能力 |
| 1.3 培养学生创新创业的能力 |
| 1.4 有效解决经管类专业学生实习难的困境 |
| 2 福建师范大学福清分校经管类跨专业仿真综合实训实施的现状 |
| 2.1 开课情况 |
| 2.2 开课学期及课程内容 |
| 2.3 师资配备 |
| 2.4 实施效果 |
| 3 跨专业仿真综合实训实施过程中存在的问题 |
| 3.1 实训课时安排偏少 |
| 3.2 教师实践经验不足 |
| 3.3 软件本身存在缺陷 |
| 3.3.1 岗位任务量多少不均 |
| 3.3.2 学习测评不够智能 |
| 3.3.3 平台当中的多媒体教学资源不够完善 |
| 3.3.4 系统中账务处理不规范 |
| 4 改进跨专业仿真综合实训的相关措施 |
| 4.1 适当增加实训课时量 |
| 4.2 加强师资队伍建设, 提高实训教师的实践能力 |
| 4.3 积极向软件供应商反馈, 不断修正和完善实训平台 |
| 4.3.1 尽量均衡各岗位之间的任务量 |
| 4.3.2 构建科学的评价模式 |
| 4.3.3 丰富平台中的多媒体教学资源并实现共享 |
| 4.3.4 规范账务处理 |
（6）广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第三节 研究特色与创新 |
| 一、选题研究具有独创性 |
| 二、研究视角具有创新性 |
| 三、研究方法具有突破性 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国外关于学业评价的研究现状 |
| 第二节 国内关于学业评价的研究现状 |
| 一、学业评价的相关研究 |
| 二、不同视角下学业评价的研究 |
| 三、学业评价指标体系构建的研究 |
| 第三章 广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系构建:概念界定与视角分析 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、中职学校 |
| 二、学业评价 |
| 第二节 发展性评价视角分析 |
| 一、发展性评价的历史发展 |
| 二、发展性评价的界定 |
| 三、发展性评价的特点 |
| 四、发展性评价的理论基础 |
| 五、视角总结 |
| 第四章 广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系构建:初步构建 |
| 第一节 中职学校会计专业学生学业评价指标的构建依据 |
| 一、基于国家政策的要求 |
| 二、依据中职会计专业人才培养目标的要求 |
| 三、根据中小企业对中职会计专业人才的要求 |
| 四、立足中职会计专业学生的特征 |
| 第二节 中职学校会计专业学生学业评价指标的构建原则 |
| 一、针对性原则 |
| 二、发展性原则 |
| 三、可操作性原则 |
| 第三节 中职学校会计专业学生学业评价指标体系的初步制定与修正 |
| 一、中职学校会计专业学生学业评价指标体系的初步制定 |
| 二、中职学校会计专业学生学业评价指标体系的初步修正 |
| 第五章 广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系构建:调查与分析 |
| 第一节 问卷调研基本情况 |
| 一、问卷设计 |
| 二、调研组织方式 |
| 三、调研样本分布情况 |
| 第二节 中职学校会计专业学生学业评价现状调研与分析 |
| 一、现状调查问题分析 |
| 二、现状调查结果总结 |
| 第三节 中职学校会计专业学生学业评价指标体系调研分析 |
| 一、中职学校会计专业学生学业评价指标调查统计分析 |
| 二、中职学校会计专业学生学业评价指标调查结果总结 |
| 第六章 广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系构建:实证研究 |
| 第一节 调查问卷的可靠性分析 |
| 一、调查问卷的信度与效度分析 |
| 二、调查问卷的单样本T检验 |
| 第二节 评价指标的因子分析 |
| 一、KMO与巴特利特球度检验 |
| 二、因子分析 |
| 第三节 评价指标的层次分析 |
| 一、建立层次结构模型 |
| 二、构造指标比较矩阵 |
| 三、矩阵核算与一致性检验 |
| 四、指标权重分析与层次总排序 |
| 第七章 广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系:修正与确定 |
| 第一节 中职学校会计专业学生学业评价指标体系的研制与确定流程 |
| 第二节 中职学校会计专业学生学业评价指标体系的修正与验证 |
| 一、中职学校会计专业学生学业评价指标体系的构建 |
| 二、中职学校会计专业学生学业评价指标内涵的解析 |
| 第二节 中职学校会计专业学生学业评价指标体系的确定 |
| 一、中职学校会计专业学生学业评价指标体系的进一步验证 |
| 二、中职学校会计专业学生学业评价指标的最终确定 |
| 第八章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附件四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（7）H中等职业学校会计专业学生专业能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处与不足 |
| 2. 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 全面发展理论 |
| 2.2.4 陶行知“教学做合一”理论 |
| 3. H中职学校会计专业学生专业能力培养的现状调查 |
| 3.1 H中等职业学校会计专业简介 |
| 3.2 中职会计专业学生专业能力构成 |
| 3.3 H中职学校会计专业学生专业能力培养存在的问题 |
| 3.3.1 教学课程设置偏离实际 |
| 3.3.2 教学师资队伍发展滞后 |
| 3.3.3 实训基地建设亟待加强 |
| 3.3.4 校企合作质量整体不高 |
| 4. H中职学校会计专业学生专业能力培养存在问题的原因分析 |
| 4.1 课程设置知识导向 |
| 4.1.1 理论与实践课安排不协调 |
| 4.1.2 教学内容与岗位需求脱节 |
| 4.1.3 教材资料内容陈旧不规范 |
| 4.2 师资管理体制欠缺 |
| 4.2.1 教师缺乏企业内经验 |
| 4.2.2 教师培训机制不健全 |
| 4.2.3 教师激励机制需完善 |
| 4.3 实训基地建设滞后 |
| 4.3.1 专项技能实训室配备不全 |
| 4.3.2 会计综合实训室建设缓慢 |
| 4.4 校企合作氛围较弱 |
| 4.4.1 企业需求了解不足 |
| 4.4.2 企业参与动力不足 |
| 4.4.3 校企合作流于形式 |
| 5. 提升H中职学校学生专业能力的对策建议 |
| 5.1 构建基于岗位要求的课程体系 |
| 5.1.1 加大实践课时比例 |
| 5.1.2 依据职业需求教学 |
| 5.1.3 推进教学资料建设 |
| 5.2 加强教学师资队伍建设 |
| 5.2.1 加大“双师型”教师建设 |
| 5.2.2 建立健全教师培训机制 |
| 5.2.3 完善会计教师激励机制 |
| 5.3 强化校内实训基地建设 |
| 5.3.1 配全专项技能实训室 |
| 5.3.2 打造会计综合实训室 |
| 5.4 完善顶岗实习管理体系 |
| 5.4.1 重视企业真实需求 |
| 5.4.2 调动企业参与热情 |
| 5.4.3 拓宽校企合作模式 |
| 6. 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）城镇化背景下中职校企合作人才培养模式研究 ——以湛江市公办中职为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、校企合作人才培养推进湛江市中职发展 |
| 二、湛江市城镇化发展需要中职教育提供技能型人才支持 |
| 第二节 研究述评 |
| 一、国外校企合作人才培养模式研究 |
| 二、国内校企合作人才培养模式的研究 |
| 三、湛江中等职业教育的研究 |
| 四、湛江城镇化的研究 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、城镇化 |
| 二、中等职业教育 |
| 三、校企合作 |
| 四、人才培养模式 |
| 五、校企合作人才培养模式 |
| 第四节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第五节 研究的理论基础 |
| 一、实用主义的知行统一论 |
| 二、福斯特的“产学合作”论 |
| 第二章 湛江市城镇化与中职校企合作人才培养模式的变迁与特征分析 |
| 第一节 初步发展阶段(1978 年—1992 年) |
| 一、湛江城镇化与人才需求分析 |
| 二、湛江公办中职校企合作人才培养模式的发展探索 |
| 三、校企合作人才培养模式的特征 |
| 第二节 规模发展阶段(1992 年-2001 年) |
| 一、湛江城镇化与人才需求分析 |
| 二、湛江公办中职校企合作人才培养模式的发展探索 |
| 三、校企合作人才培养模式的特征 |
| 第三节 内涵发展阶段(2002 年-至今) |
| 一、湛江城镇化与人才需求分析 |
| 二、湛江公办中职校企合作人才培养模式的发展探索 |
| 三、校企合作人才培养模式的特征 |
| 第四节 湛江城镇化与中职校企合作人才培养模式的变迁总结 |
| 第三章 城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的现状调查 |
| 第一节 研究工具 |
| 一、学生问卷的设计与实施 |
| 二、教师问卷的设计与实施 |
| 三、教师访谈的设计与实施 |
| 四、企业访谈的设计与实施 |
| 第二节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的学生问卷调查 |
| 一、学生问卷人口学变量的分析 |
| 二、校企合作人才培养的典型模式调查与分析 |
| 三、校企合作人才培养前期的调查与分析 |
| 四、校企合作人才培养中期的调查与分析 |
| 五、校企合作人才培养后期的调查与分析 |
| 六、影响学生到企业实习积极性的因素的调查与分析 |
| 第三节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的教师问卷调查 |
| 一、教师问卷人口学变量的分析 |
| 二、校企协同育人基本情况的调查与分析 |
| 三、校企合作人才培养前期的调查与分析 |
| 四、校企合作人才培养中期的调查与分析 |
| 五、校企合作人才培养后期的调查与分析 |
| 六、校企协同育人存在的问题调查与分析 |
| 第四节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的教师访谈调查 |
| 一、公办中职学校参与校企合作情况的访谈结果与分析 |
| 二、学校参与校企合作主要形式的访谈结果与分析 |
| 三、学校参与校企合作规章制度的访谈结果与分析 |
| 四、“双师型”教师建设的访谈结果与分析 |
| 五、学校管理顶岗实习的访谈结果与分析 |
| 六、企业参与校企合作积极性的访谈结果与分析 |
| 七、企业承担的责任与义务的访谈结果与分析 |
| 八、学校承担的责任与义务的访谈结果与分析 |
| 九、政府完善校企合作保障机制的访谈结果与分析 |
| 第五节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的企业访谈调查 |
| 一、企业与中职学校开展校企合作的结果与分析 |
| 二、企业参与校企合作主要形式的访谈结果与分析 |
| 三、企业与中职学校开展校企合作的原因的访谈结果与分析 |
| 四、企业参与校企协同育人方式的访谈结果与分析 |
| 五、企业参与师资队伍共建的访谈结果与分析 |
| 六、企业参与实训基地建设的访谈结果与分析 |
| 七、企业管理中职生顶岗实习的访谈结果与分析 |
| 八、企业参与校企合作积极性的访谈结果与分析 |
| 九、学校承担的责任与义务的访谈结果与分析 |
| 十、政府完善校企合作保障机制的访谈结果与分析 |
| 第四章 城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的问题分析 |
| 第一节 学生方面存在的问题 |
| 一、不了解人才培养方案、不熟悉专业的发展方向 |
| 二、实习中存在纪律性差、留岗率低、追求享乐等问题 |
| 三、中职生心智不成熟 |
| 第二节 学校方面存在的问题 |
| 一、缺乏校企合作机构和规章制度保障 |
| 二、教师到企业实践存在阻力 |
| 三、学校实训基地建设缺乏支持 |
| 第三节 企业方面存在的问题 |
| 一、制定人才培养方案的参与度低 |
| 二、对实训基地建设的投入不足 |
| 三、对学生实习指导有待提高 |
| 第四节 政府方面存在的问题 |
| 一、缺乏推进校企合作人才培养的政策 |
| 二、缺乏校企合作人才培养的经费支持 |
| 第五章 城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的对策分析 |
| 第一节 教育学生树立正确的实习观和增强职业认同感 |
| 一、了解人才培养方案和专业发展方向,增强职业认同感 |
| 二、学生要树立正确的实习观 |
| 第二节 学校应加强校企合作培养机制建设 |
| 一、成立校企合作机构、健全校企合作规章制度 |
| 二、启动教师进修工程,并完善教师到企业“回炉”实践的机制 |
| 三、加大实训基地建设的力度 |
| 第三节 推进企业积极参与人才培养过程 |
| 一、积极主动参与制定人才培养方案 |
| 二、积极参与实训基地建设 |
| 三、加强对实习生的指导和管理 |
| 第四节 政府需要健全校企合作人才培养政策 |
| 一、完善校企合作人才培养的政策 |
| 二、为校企合作人才培养提供经费支持 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、湛江市城镇化与中职校企合作人才培养模式的变迁经历三阶段 |
| 二、城镇化背景下湛江市公办中职典型的校企合作人才培养模式 |
| 三、城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式存在几点问题与对策 |
| 四、城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的特点 |
| 第二节 研究建议 |
| 第三节 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（9）高职院校会计实训教学模式存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 一、高职院校会计实训教学模式存在的主要问题 |
| (一) 教学内容设置欠合理 |
| (二) 实训教学的真实工作场景缺失 |
| (三) 实训教材建设滞后 |
| (四) 教学考核评价欠合理 |
| (五) 教师的综合素质难以满足实训教学的要求 |
| 二、改进高职院校会计实训教学模式的对策 |
| (一) 构建科学、合理的会计专业课程教学体系 |
| (二) 引进虚拟仿真实训平台, 营造仿真工作环境 |
| (三) 加强实训教材的建设 |
| (四) 提高会计实训考核的科学性、合理性 |
| (五) 提高教师的综合素质 |
| 三、结束语 |
（10）地方工科院校会计实践教学:体系重构、形式创新与资源整合（论文提纲范文）
| 一、地方工科院校会计实践教学的困惑:多重矛盾的集合 |
| 1.“上天”与“入地”的矛盾。 |
| 2. 招生与投入的矛盾。 |
| 3. 教学方案设计与实施的矛盾。 |
| 二、重构适应地方经济发展的会计实践教学体系:试点班的改革 |
| 1. 面向市场, 重新定位会计专业人才培养目标。 |
| 2. 重构适应地方经济发展的会计实践教学体系。 |
| 三、创新实践教学形式, 提升实践教学质量:试点班的探索与实践 |
| 1. 大量开设案例、专题课程。 |
| 2. 推行项目制实习。 |
| 3. 改革毕业论文形式。 |
| 4. 强调参与创新创业训练。 |
| 四、整合全校实践教学资源, 彰显跨学科特别是工科特色的进一步思考 |
| 1. 重构实践教学管理体系, 整合利用工科实践教学资源。 |
| 2. 依托经管类综合实践教学平台, 融入工科实践教学资源开展模块化实训。 |
| 3. 建立专业实验室群, 联合其他专业开展综合仿真实训。 |
四、浅谈会计专业实习难的原因及改进措施（论文参考文献）
- [1]教学过程与生产过程对接的理论逻辑与实践模式研究 ——基于河北省3所中职学校的调查[D]. 韩佩冉. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [2]W师范学院财务内部控制体系改进研究[D]. 王苁茜. 西安理工大学, 2020(10)
- [3]蒙古国大学本科会计专业课程编制研究[D]. Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [4]庆阳职业技术学院教学质量管理研究[D]. 唐黎黎. 西安理工大学, 2019(01)
- [5]应用型本科院校经管类跨专业仿真综合实训问题研究——以福建师范大学福清分校为例[J]. 余梅芳,陈曦. 景德镇学院学报, 2019(03)
- [6]广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系构建研究[D]. 区婉雯. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [7]H中等职业学校会计专业学生专业能力培养研究[D]. 王华林. 扬州大学, 2019(02)
- [8]城镇化背景下中职校企合作人才培养模式研究 ——以湛江市公办中职为例[D]. 罗丹萍. 广东技术师范学院, 2019(02)
- [9]高职院校会计实训教学模式存在的问题及对策研究[J]. 李永稳,孙永辉. 现代职业教育, 2018(26)
- [10]地方工科院校会计实践教学:体系重构、形式创新与资源整合[J]. 蔡传里,邓扬. 财会月刊, 2017(21)