如何提高中专思政课的教学效果

一、如何提高中专校思想政治课教学效果（论文文献综述）

白钰^[1]（2019）在《中等职业学校学生职业意识研究》文中指出职业意识是中职学生在职业问题上的心理活动,是调节与控制所有职业行为的调控器。目前,我国职业教育发展站在了新的历史起点上,职业教育发展的总体轮廓框架已经形成。但是,中等职业学校毕业生在实际工作中仍存在吸引力较弱、就业平台不高、所学与所用不匹配等实际问题。探究中职学生职业意识培养问题,可以帮助中职学生获得更多的就业机会,提升学生的专业能力,为社会培养出一大批高素养、专业化的人才。实现社会稳定、持续发展。因此,促进我国中职学生职业意识发展迫在眉睫,中等职业学校职业意识的研究已经成为重要课题。本研究应用了问卷调查法,自行编制《中职学生职业意识调查问卷》,随机选取滨海新区三所中职学校学生作为研究对象,进行问卷的发放与回收。对收回的问卷进行数据分析,得出中职学生职业意识的问题。基于问卷数据分析及实施访谈的结果,探讨现状的成因及中职学生职业意识发展特点。在此基础上进而针对问题提出合理的培养策略,对今后加强中职学生职业意识教育提供了参考根据。本研究主要结论为中职学生在职业意识上处在一个消极的状态;中职学生职业意识各维度在性别、年级、家庭环境等变量上具有显着差异;中职学生的学习倦怠程度和职业意识存在显着负相关关系。

钟与兰^[2]（2019）在《高中思想政治教师二次备课存在的问题与对策研究 ——以成都市十所高中为例》文中进行了进一步梳理进行高中思想政治课备课是高中思想政治教师教学过程中的首要环节。高中思想政治教师利用课外的时间对所要讲授的课程进行教纲、考纲、教材、学生等几大主要方面的备课。备课与全体高中思想政治教师的教学效果和学生的学习效果有关,因此非常重要。但在教学过程中,高中思想政治教师的备课不能完全考虑到教学过程中的实际状况,不足以满足课堂的实际需要。因此,二次备课逐渐被高中思想政治教师认识、了解、熟悉并被运用到高中思想政治教师的教学中,以弥补备课的不足。本文主要包括绪论、正文和结语三部分,各部分内容如下:绪论作为本文的第一章。其内容包括本文的选题背景,国内外对于教师“二次备课”的相关理论研究和实践应用分析的研究现状,“高中思想政治教师二次备课”的相关概念界定,本文选题的目的和意义,研究方案以及本文的创新之处与不足之处等。本文在对国内外文献进行综述后,选定成都市十所高中的政治教师作为调查对象。我希望我能从中受益,并对高中思想政治教师“二次备课”的研究有所裨益。正文包括四个大章。即第二章、第三章、第四章和第五章。第二章对“高中思想政治教师二次备课”的具体内涵进行叙述。尽可能对“二次备课”、“高中思想政治教师二次备课”的概念进行确切的定义,并将学界对“高中思想政治教师二次备课”的三种看法进行分类,以说明不同类别的看法和观点。指出“高中思想政治教师二次备课”所具有的特点并做出具体阐述,最后叙述“高中思想政治教师二次备课”的意义。第三章分析了成都市十所高中思想政治教师的问卷调查和访谈,阐明“高中思想政治教师二次备课”的现状。具体内容包括进行“二次备课”中,高中思想政治教师取得的成绩和存在的问题。第四章立足于第三章的现状分析,对“高中思想政治教师二次备课”存在的问题进行具体的原因分析。从高中思想政治教师的角度,将内外因相结合。内因包括高中思想政治教师缺乏对“二次备课”的正确理解,没有充分理解“二次备课”具有的价值,缺乏进行“二次备课”的素养等;外因主要表现在“二次备课”缺乏有利的外部环境。第五章落脚于本文的目的。在发现“高中思想政治教师二次备课”存在的问题并分析原因后,明确提出推进“高中思想政治教师二次备课”的具体策略。从高中思想政治教师的“二次备课”理念,进行“二次备课”的能力以及所处的外部环境等方面来提出解决问题的相应策略。结语对正文内容做出总结,得出本文的主要观点。

金刚^[3]（2015）在《我国艺术中专校历史课程开设的现状与思考》文中认为目前我国各地艺术中专校历史课程的开设情况良莠不齐,层次不一,历史课的教学效果总体不尽如人意。究其原因,主要存在着四个方面的问题:⑴缺乏统一的课程标准,教学目标的制定和评价方式随意性大。⑵课时量普遍不足,考核标准不一,教学质量难以保证。⑶教科书编写较为滞后,各校教材使用情况错综复杂。⑷教师教学理念落后,学生缺乏学习兴趣。为此,要想提高艺术中职校历史教学的针对性与实用性,各校应尽力做到:⑴各校要从思想上重视历史课程,改革课程的开设方式。⑵进一步改进历史教科书,增强教科书的趣味性和实用性。⑶配合专业课程的设置,改革中职历史课教学策略。

熊蕾^[4]（2014）在《论情感教学在中职德育课中的实践》文中进行了进一步梳理中职学生的学习特点、知识积累与认知水平决定了与普通中学生不同的教学方法与教学理念,而德育课程本来是最该讲“情”的学科,但在长期的教学过程中,“知”的强调远远超过了“情”,使学生在德育课学习中日益滋生厌学、不学、恐学的情绪。面对这样的情况,如何改变德育课教学中人情弱化的现象,将人性的完善,人际关系的融洽,高尚情操的陶冶融入教学活动中,便成为德育课教师义不容辞的责任。针对中职德育课教学中如何借助情感因素优化教学,笔者开展教学实践,采取问卷调查,观察、实验,经验总结等方式,从情感因素角度研究提高德育课堂教学有效性的方法。在考虑教学中的认知因素的同时,深入挖掘教学要素中学生情感因素源点,充分重视教学中的情感因素,并注重努力发挥其积极作用,优化德育课教学。本文研究了情感教学的涵义、原则,以及情感在中等职业学校德育课教学中的作用；调查了在中职德育课中实施情感教学的现状,针对现状问题进行反思；重点研究在中职德育课中实施情感教学的策略。结合中职德育课教学实践和实例,提出的策略主要有：充分挖掘教学内容,激发情感意识；利用教学活动组织,进行情感体验；借助教学评价研究,渗透情感教育；优化课堂教学环境,促进情感教育。总体而言,本文尝试从理论到实践上为中职德育课教学提供一个具有可操作性的借助情感因素优化教学的视角。情感教学在中职德育课中的运用将有利于学生认知及信息的传递、培养健康的情感、产生积极的行为、促进身心全面的发展,从而在中职德育课中将素质教育落到实处。期望本文的研究在新课程改革全面推进的背景下,能尽到一点绵薄之力。

杨春红^[5]（2013）在《“达信”——思想政治课教学的第二层境界》文中进行了进一步梳理目前,思想政治课教学更多地实现了对学生知识的传递,学生对政治课所传达思想却更多的表现为半信半疑。思想政治学科要想真正触动学生的内心,得到学生的信赖,需要学科自身和政治教师付出更多的努力,在深入研究,改进教学方法的基础上,帮助学生形成对知识的认同感;同时引导学生进行道德情感体验,"以身说法",满足学生的情感需要,坚定学生对思想政治课的信赖。

张燕妮^[6]（2012）在《如何激发中专思想政治课的学习兴趣》文中进行了进一步梳理思想政治课教学在德育和职业教育方面发挥着巨大的作用,但也存在一些问题。如学生学习思想政治课的动力不足,教师的教学方法陈旧,不少教师没在教学上下真功夫。这些因素都在不同程度上使政治课教学失去了吸引力。如何改进教学方法,增强思想政治课教学对学生的吸引力,是摆在思想政治课教师面前的重要课题。

王向阳^[7]（2011）在《如何进行中专思想政治课教学》文中研究表明思想政治作为一门社会科学,在具体的教学过程中,存在着与自然科学等学科不同的特殊性,不能通过某种实验就能得到及时的验证。在课堂上让学生知道了一些理论常识并不能代表这些常识同时也得到了学生的认可。在一般的政治教学中,受以往应试教育的

毕茜^[8]（2011）在《试论中专校政治课教学方式的几个转变》文中指出思想政治课是中等专业学校的一门文化基础课,也是学校德育工作的主要渠道。其教学任务是帮助学生树立科学的世界观和人生观、职业观。政治教师必须从教学内容和学生实际情况出发,对思想政治课的教学方式进行变革,使应试教育真正转移到素质教育的轨道上来。下面谈谈自己的做法和体会。

聂冬^[9]（2010）在《论教师人格魅力对中职生品德形成的意义》文中研究指明中职教师的人格魅力是指中职教师在长期的教育教学工作和学习中所形成的良好道德品质、高尚的理想信念、渊博的学识水平、较强的工作能力、深厚的个人修养以及健康的个性情趣等熔铸而成的良好的教师人格对中职生所形成的吸引力和感召力,表现为崇高的敬业、乐业、勤业和无私奉献精神,是中职生学习效仿的榜样,对中职生起表率和引导作用,是吸引中职生成长进步的源泉和动力,对中职生的健康人格及品德形成具有深远地、潜移默化地影响。自从高校扩招以后,中等职业学校的生源质量迅速下降,部分中职生的品德不良现状堪忧,采用一般的说服教育与和管理,甚至处分,效果很不理想。为了把中职生培养成为社会道德品质良好、有敬业奉献精神的有中等专业知识和技能的高素质劳动者和技能型人才,研究教师的人格魅力对中职生的品德形成的意义这个课题具有非常重要的现实意义。本文重点论述了教师人格魅力对中职生品德形成的意义,结合中职生的德育教育实际,有针对性地分析了教师人格魅力对中职生品德形成的影响。本文第一部分首先对人格和魅力的定义进行了界定,从人类学、文化人类学、法学、社会学、心理学、伦理学、人格主义哲学的角度对人格进行了论述,总结出人格和教师人格的内涵。然后分析了魅力的涵义,在此基础上总结出教师人格魅力的基本内涵。接下来论述了教师人格魅力的六个主要表现:教师的人格魅力表现为全新的教育教学观念、教师的人格魅力表现为高尚的师德修养、教师的人格魅力表现为深厚的文化素养和较强的教育教学能力、教师的人格魅力表现为先进的创新意识和极强的创新能力、教师人格魅力表现为教师的良好的性格和过硬的心理素质、教师人格魅力表现为终生学习的理念,不断超越自己。并揭示了教师人格魅力的四个主要特点:示范性、规则性、导向性和内秀性。本文第二部分重点论述了教师的人格魅力对中职生道德品质的形成的意义。首先分析了中职生品德的现状,从教育心理学的角度分析了品德不良的特征,分析了品德不良的客观与主观原因,为解决部分中职生品德不良问题提供了理论依据。接下来从教师的人格魅力有利于帮助中职生形成正确的道德认知、有利于促进中职生道德情感和道德意志的培养、有利于增强中职生的道德信念、道德行为和道德评价的角度,重点分析论述了教师的人格魅力对中职生品德形成的意义。本文第三部分在对中职教师人格修养现状进行调查的基础上,从四个方面论述了实现教师人格魅力对中职生品德积极影响的对策:一完善中职教师人格,提高中职教师修养;二树立良好的中职教师形象,为人师表;三增强中职教师的科学文化素养,完善教师人格魅力;四树立并增强民主平等的教育理念,构建和谐的中职师生关系。

杨湘红^[10]（2009）在《高职院校思想政治理论课教师职业倦怠探析》文中认为职业倦怠是高职院校教师的主要心理问题之一。本文主要是探讨了高职院校思想政治理论课教师职业倦怠的成因及缓解措施,以期增进思想政治理论课教师的心理健康水平,提高教学效果。

二、如何提高中专校思想政治课教学效果（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、如何提高中专校思想政治课教学效果（论文提纲范文）

（1）中等职业学校学生职业意识研究（论文提纲范文）

（2）高中思想政治教师二次备课存在的问题与对策研究 ——以成都市十所高中为例（论文提纲范文）

（4）论情感教学在中职德育课中的实践（论文提纲范文）

（5）“达信”——思想政治课教学的第二层境界（论文提纲范文）

（6）如何激发中专思想政治课的学习兴趣（论文提纲范文）

（7）如何进行中专思想政治课教学（论文提纲范文）

（8）试论中专校政治课教学方式的几个转变（论文提纲范文）

（9）论教师人格魅力对中职生品德形成的意义（论文提纲范文）

（10）高职院校思想政治理论课教师职业倦怠探析（论文提纲范文）

四、如何提高中专校思想政治课教学效果（论文参考文献）

• [1]中等职业学校学生职业意识研究[D]. 白钰. 天津大学, 2019(06)
• [2]高中思想政治教师二次备课存在的问题与对策研究 ——以成都市十所高中为例[D]. 钟与兰. 西华师范大学, 2019(01)
• [3]我国艺术中专校历史课程开设的现状与思考[J]. 金刚. 文理导航(上旬), 2015(07)
• [4]论情感教学在中职德育课中的实践[D]. 熊蕾. 南京师范大学, 2014(01)
• [5]“达信”——思想政治课教学的第二层境界[J]. 杨春红. 学园, 2013(23)
• [6]如何激发中专思想政治课的学习兴趣[J]. 张燕妮. 学园(教育科研), 2012(04)
• [7]如何进行中专思想政治课教学[J]. 王向阳. 河南科技, 2011(14)
• [8]试论中专校政治课教学方式的几个转变[J]. 毕茜. 快乐阅读, 2011(06)
• [9]论教师人格魅力对中职生品德形成的意义[D]. 聂冬. 山东师范大学, 2010(03)
• [10]高职院校思想政治理论课教师职业倦怠探析[J]. 杨湘红. 科教文汇(中旬刊), 2009(11)

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