一、主体性阅读教学模式初探(论文文献综述)
黄筱夏[1](2021)在《基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例》文中提出课堂教学模式的变革创新,是促进教育事业发展的必然选择。随着教育改革地不断深化,学生主动学习在学科教学中变得愈发重要,学生的主体地位日益突出,在此背景下自主自能课堂逐渐被引入我国的课堂教学中。目前,国内外对自主自能课堂教学模式的探讨主要集中在语文、数学、英语等主干课程中,而在高中物理课堂的研究文献报道不多。本文以学习金字塔理论、皮亚杰认知发展理论、“以学生为中心”理念和主体性教育理论作指导,通过大量的文献调研,梳理出国内外有关自主自能课堂模式的现状和发展,以教与学相融合为设计理念,提出“P+R+2S”教学模式,主要包括四个环节:一是学生的“学”——“P+S”(Preview课前预习+Show课堂展示);二是教师的“教”——课堂授课;三是学生的“再学”——“R+S”(Reviwe复习回顾+Show课堂再展示);四是教师的“再教”——针对性再授课。本文以高中物理《自由落体运动》为例,学生采用自主自能模式提高学习效率,教师遵循以学生为中心的教育教学方法提高教学效果,有效实现教与学的有机融合,提高教育教学水平的质量。以笔者所在重庆市万州高级中学实习学校为研究基地;高一年级《自由落体运动》为研究内容;3个实验班共175人为研究对象;采用“P+R+2S”教学模式;对《自由落体运动》典型课例进行教学实践,在教学实践前后展开访谈和调查问卷,分析调查结果和学生成绩对比。研究结果表明:“P+R+2S”教学模式能够有效地提高学生的学习效率,充分发挥学生的自主自能学习优势,培养学生高中物理学习兴趣,提高教师课堂实效,对新模式实施发现的不足提出有益的建议,供广大教育工作者在实际教学工作中借鉴和参考。
杨晓娟[2](2021)在《基于项目式学习模式的初中写作教学探究》文中认为受传统的教学理念和固化的教学方法影响,当下的初中写作教学存在诸多问题,这给语文教学带来了不少负面影响。寻找科学有效的写作教学模式是现下初中语文教学刻不容缓的任务。本论文以初中记叙文的写作教学为例,对云南勐角中学的学生进行问卷调查、案例分析和课堂观察分析得出:当前初中写作教学在课堂环节、师生角色、写作内容、成果评价等方面存在问题。项目式学习模式下的写作教学较之传统写作教学具有环节具体、选题真实、评价多元、强调教师有效指导以及重视跨学科学习的优势。它不仅可以改善传统写作教学中存在的某些问题,还可以落实新课标提出的“跨学科教学”要求和语文新课改所提倡的“自主、合作、探究”学习理念。在问卷调查和课堂观察的基础上,考察项目式学习模式在初中写作教学中的运用,基于项目式学习理论和初中写作教学现状,提出初中写作教学的策略:一是规范写作流程,构建写作训练的完整体系;二是整合跨学科资源,增强写作过程的的有效指导;三是多种形式搜集写作素材,丰富写作内容;四是探索激励机制,促进写作成果的多元化评价。并以项目准备、项目实施、项目评价和成果展示的实施体系出发开展初中写作教学实践。最后,文章明确了项目实施过程庞杂、学生评价体系贫瘠和教育资源媒介缺乏的局限,并据此提出改善方法,以期促进初中写作教学更加高效地进行。
丁雪[3](2021)在《余映潮“板块式”教学思路在初中语文阅读教学中的实践研究》文中指出新课改推行以来,语文教学有了巨大的变化,但仍存在许多不足之处,如阅读教学中存在着效率低下、教学模式单一等问题。如何进行阅读教学,建构高效课堂,落实新课程教学理念,成了众多专家学者所探讨和研究的重点。特级教师余映潮多年来致力于语文教学思路方面的实践和研究,创造性地提出了“板块式”教学思路,即教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列而又逐步逐层深入的一种教学思路,该教学思路的提出为语文阅读教学带来了新气象。“板块式”教学思路自提出以来,以其操作简单、实用性强等优点深受广大一线教师的欢迎,但随着关于该教学思路的研究和讨论的增加,有关余映潮“板块式”教学的争论越来越多,一些专家学者对其提出了质疑。本文结合余映潮“板块式”教学思路的具体内涵,通过在初中语文阅读教学中的实践运用,来探求其在阅读教学中的优势和不足,并在此基础上提出自己的思考。本篇论文共分为四个章节,第一章是对余映潮“板块式”教学的内容概述,主要介绍了“板块式”教学的产生背景、概念、特点以及与传统阅读教学之间的区别。第二章为“板块式”教学在初中语文阅读教学中的实践与运用,介绍其在小说、诗歌、散文这三种文体中的运用策略、教学设计和运用效果。第三章是结合“板块式”教学的理论研究,以及在初中语文阅读教学运用中的效果,总结其优势及不足。第四章是基于“板块式”教学的优势和不足,提出了自己的一些思考。最后是结语部分,对本篇论文进行了整体上的梳理和总结,并提出要拓宽教学设计的视野,使得语文阅读课程走向开放、多元和立体。
孟凡敏[4](2021)在《高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例》文中研究说明高三地理一轮复习导学案的合理设计和应用能够提高高三地理一轮复习效率,它不仅可以让学生更好的应用课堂中学习的地理知识,还能够培养学生关键能力和地理学科核心素养。因此在高三地理一轮复习中应用导学案教学能够让学生通过自主学习、合作探究的方式主动参与到学习当中,使得教师的教与学生的学进行结合,做到学习能力的提升。本文以高三地理一轮复习为例,运用文献分析法,对文献进行研究和分析,梳理了高三地理一轮复习导学案教学的国内外研究现状;对高三地理一轮复习知识进行整理,通过访谈法总结高三地理一轮复习策略;通过案例分析法对遴选的12个案例进行案例分析,从中总结出高三地理一轮复习导学案的设计策略;设计了三个高三地理一轮复习导学案案例;将笔者设计的一个导学案案例进行实施并总结出实施策略。得出如下研究结论:第一,根据访谈高三地理教师,提出高三地理一轮复习策略,并且针对2019年人教版地理教材,将高三地理一轮复习内容系统化。第二,设计了由前测评析、考情分析、学习目标、学法指导、课前梳理、课堂探究、课后反馈七个环节组成三个导学案案例(自然地理类、人文地理类、区域发展类),笔者从案例分析启示和高三地理一轮复习策略总结出:根据课前检测了解学情;基于高考评价体系的考情分析;基于课程标准和学情的学习目标制定;注重学生主体性发挥的学法指导;采用以图串知的形式梳理基础;创设真实情境,设计问题链条形式激活地理知识;采用自主合作探究的形式内化地理知识;自主构建知识体系总结反思;以学生为中心的梯度性习题反馈;设计多元化的评价体系十条设计策略。第三,选择一个案例进行实践,归纳出高三地理一轮复习导学案教学的三条实施策略,分别为充分的课前准备是开展高三地理一轮复习导学案教学活动的基础;课堂探究是高三地理一轮复习导学案教学活动的关键;课后反馈的总结和评价是高三地理一轮复习的导学案的升华。
赵露霞[5](2021)在《“五步三查”教学模式在高中生物课堂教学中的实践研究》文中认为在现代经济发展中,生物科学技术有着惊人的成果,对人类生活、社会经济、人们思想的影响越来越深。特别是生物科学技术和信息科学技术的融合,对经济的发展提供强大的推动力。生物学课程是高中阶段相对重要的科学课程,生物课程的学习可以提高学生的综合能力,发展生物学科素养。2017年颁布的高中生物课程标准以核心素养为宗旨,更加注重学生的科学思维和探究能力。在基础教育领域,不少学校纷纷实施课程改革与探索,致力于高效课堂的建设。“五步三查”教学模式是以杜郎口中学的课改实验为基础总结探索出的一种教学模式,“五步”指的是课堂教学过程中的学生学习的五个环节:独学、对学、群学、展示、反馈,“三查”指在学生学习过程中教师进行的三次学情调查。“五步三查”教学模式在其他学科如语文、英语上都取得不错的成果,但在生物学科上的应用很少。本次研究在课程改革的前提下,对“五步三查”教学模式在高中生物教学中运用进行一次实践研究。本研究结合所在学校教育理念与校情以及教学实践,将“五步三查”教学模式与高中生物学科教学结合起来,对其理论进行研究和运用,来探究“五步三查”教学模式在普通高中生物教学上的实施情况。本文共有六章,主要包括:第一章为绪论,主要通过介绍研究背景和意义,阐述了国内外研究现状,介绍了研究内容和方法;第二章为“五步三查”教学模式的框架,介绍了“五步三查”教学模式的理论基础,梳理了“五步三查”教学模式课堂实施的基本流程;第三章是对“五步三查”教学模式的运用进行调查,对学生成绩进行分析,讨论了该模式运用的结果,取得了不错的成效;第四章主要介绍了“五步三查”教学模式在高中生物课堂中的2个典型教学案例;第五章对“五步三查”教学模式运用的成效做出讨论,分析存在问题及相应的提升策略;第六章对本次研究内容进行了总结展望。通过实验班和对照班的教学实践,对课堂学习评价表和学生考试成绩进行统计分析,结果显示实验班学生的成绩与对照班相比存在显着差异,可以清楚地看出,实验班的学生在生物课堂上学习氛围很活跃,自主学习活动积极性更高。说明此模式在提升课堂教学效果方面有积极推动作用,让学生自主学习生物知识的能力和兴趣得到很大的提升与改善,也有利于培养学生形成良好的学习习惯,提升科学思维和素养。希望本次研究,可以补充完善高中生物教学中“五步三查”教学模式的应用,为正在进行教学改革与实践的广大一线高中生物教师提供参考依据。
陈嘉琳[6](2021)在《中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素研究》文中进行了进一步梳理《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出要“全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化的教师队伍。提高教师培养层次,提升教师培养质量”。对中学语文教师质量而言,要建设高素质、专业化的教师队伍,就要确保中学语文教师能够较好胜任语文教学中的主体部分,即阅读教学。另外,中学语文教师只有提升自己的阅读教学胜任力,才能承担起发展学生核心素养的重任。在此背景下,中学语文教师的阅读教学胜任力表现在哪些方面、受什么因素影响、可以如何提升应充分地得到关注。但从前人已有研究来看,目前还极其缺乏对阅读教学胜任力的相关研究,因此,本研究试图在了解中学语文教师阅读教学胜任力包含哪些胜任特征的基础上,探寻中学语文教师阅读教学胜任力的现状、影响因素,从而寻找提升中学语文教师阅读教学胜任力的路径。本研究采用整群随机抽样的方法,以甘肃省中学语文教师为调查对象,主要围绕三方面开展:了解中学语文教师阅读教学胜任力的现状水平;分析中学语文教师阅读教学胜任力发展中的影响因素;探讨促进中学语文教师阅读教学胜任力提升的有效策略。通过调查以及对结果的分析得出:中学语文教师阅读教学胜任力处中等偏上水平,但仍有所欠缺,主要体现在对当下倡导的阅读教学方式的了解、阅读方法指导和传授意识、兴趣引导、学生主体性体现、知识储备、平等对话的师生关系上。中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素有工作满意度、教师在阅读教学上的专业能力、学习成长意识、教研与培训。在对甘肃省中学语文教师阅读教学胜任力现状及影响因素调查的结论基础上,本研究提出以下四种提升中学语文教师阅读教学胜任力的建议:一是从改变功利性教学、探索实践多种教学方式和方法、以阅读任务促进主动学习,培养学生探究、思考的学习习惯等三个方面,恢复阅读教学活力,促进教学相长。二是教师要在积极阅读中充实,在坚持学习中成长,具体做法是转变被动心态,灵活安排学习活动;开展多样内容的阅读与学习,扩充知识储备;掌握科学学习方法,提高阅读和学习效率。三是在改善语文教师工作处境、促进满意度提升上,营造书香氛围,促进从学校到学生对阅读的重视;减轻教师工作负担,使教师能有更多时间自由学习与充实。四是在教研与培训上,大量展示阅读教学的优质示范课;丰富教师培训的内容与形式,发挥教师培训应有价值。
王呈艳[7](2021)在《论“群文阅读”与“群生阅读”的运用 ——以初中语文小说阅读教学为例》文中提出群文阅读教学与群生阅读教学分别在很大程度上可以解决语文阅读教学中的阅读资源和阅读方式问题,但同时二者在目前的教学实施中也都存在一定弊端。若将二者相融合,展开匹配性阅读教学设计,让学生在有限的时间内高效地阅读文本,语文阅读的效率就会更高。故本论文旨在通过对当前群文阅读教学和群生阅读教学的现状调查,以及对所存在问题的总结分析,在可行性与必要性上,对群生阅读与群文阅读相结合进行探索,找出两者的契合点,提出解决策略。并以初中阅读教学为例,开展教学设计,进行课堂实践和观察,从而验证所提出策略的可行性。论文主要内容分为四章:第一章为绪论。介绍问题缘起、研究目的与意义、国内外研究现状以及研究思路与方法。第二章为初中语文小说群文阅读教学与群生阅读教学的现状。采用问卷调查的方法,分析当前初中语文小说群文阅读教学、群生阅读教学以及二者联合运用的现状,归纳目前教学中存在的问题,剖析其中原因。第三章为初中语文小说群文阅读与群生阅读的融通。根据第二章的调查结果,从群文阅读任务量大、新课标对阅读教学的要求以及学生的身心发展规律三个方面论述二者融通的必要性;从群文阅读教学与群生阅读教学的理论研究基础、群文阅读教学与群生阅读教学的实践研究基础和现行统编版语文教材的特点三个方面论述二者融通的可行性。并从议题的确定、文本的选择、阅读团队的组建、教学流程的设计、评价机制的建立等方面提出二者融通的实施策略。第四章为初中语文小说群文阅读与群生阅读融通的课例。运用行动实践法,通过对新模式下初中语文小说阅读教学课堂实践和课堂观察,验证所提出策略的可行性。第五章为结语。总结全文主要观点,以及对本论文研究成果在今后初中语文小说阅读教学中的运用的展望。希望本论文的研究成果,可以对初中语文教师的阅读教学课堂有所启发,提升初中语文教师对群文阅读教学和群生阅读教学的认识,辅助教师创造性地结合群文阅读和群生阅读之间的共通点进行教学设计,促进教师的职业成长与专业化发展;提高学生的阅读积极性,使其在有限的时间内,借由分工合作的方式,在完成阅读任务的同时,实现对信息的整合,达到事半功倍的效果;改变传统课堂中更多的依靠教师讲授的教学模式,解决阅读效率低、课堂参与度不强的现状,并且丰富阅读教学的素材,从而进一步提升阅读教学课堂效率、加大阅读教学课堂内容深度。
刘桂含[8](2020)在《统编本初中语文现代文自读课文教学策略研究》文中研究指明为明确区分精读和略读两种课型,改变课型混淆的现状,2016年9月,统编本初中语文教材问世,一改往日惯称,将选文类型明确为“教读课文”与“自读课文,”如此一来,自读课就在理论上被正式确立为一种新的课型。本文在挖掘自读课文的概念、地位及价值、调查分析自读课文的教学现状的基础上,为自读课文的教学提供合理的建议和策略。论文第一部分前言,该部分主要是对论文的选题缘由、研究意义、研究现状做出说明。第二部分是正文部分,共四章。第一章主要阐述自读课文的概念及价值,包括“自读”概念的发展流变、自读课文与略读课文、教读课文,课内自读与课外阅读等相关概念的辨析,在纵横比对中体现自读课文的教学价值与重要地位。第二章主要是从自读课文的数量、比例、单元所在位置、与教读课文的编排差异入手分析,多以表格的形式展示其在新教材中的编选概况,通过分析,总结出优点及待改善的地方。第三章主要通过分析教师访谈提纲和学生问卷,了解自读课文的教学现状,发现在自读课文的教学工作中,主要存在三个问题:一是对统编教材的编写理念认识存在偏差;二是教学目标单一模糊,教师的教学观念陈旧,面对新教材,不能及时转变教学方法;三是教师缺乏对学生阅读方法的指导。笔者从教师、学生、教材等角度分析现状背后的原因,发现在“大环境”下,师生处在升学考试与培养语文素养的摇摆之中,同时,自读课文教学理论系统的缺失,课堂上学生的主体地位无法充分体现,学生缺乏阅读兴趣。就以上问题,笔者在第四章尝试提出相关解决策略,以期为一线语文教学尽绵薄之力。第四章是本研究的重点,围绕教师、学生和教材,笔者从学情、自读课文文本、教师指导和评价四个方面,融入具体选文篇目,提出改进自读课文教学的具体策略,以期相关策略更易理解易操作。在学情方面,教师要深入了解学生的阅读习惯和真实需求,提高学生自主阅读的兴致,积极创设良好的阅读环境;在文本方面,教师要关注自读课文特色,积极思考,寻找教学支点,制定切实可行的教学目标,充分利用助学系统,正确把握自读课文的“桥梁”作用,充分发挥自读课文的教学优势;就指导方面来看,教师应适时释疑解难,促使学生自我消化,着眼细节,给学生教方法,积极探索多样化的教学模式,激趣的同时让学生“一课多得”;就评价方面而言,评价主体要由教师向学生转化,调动多方评价主体,师生共同参与。评价内容应丰富,教师应根据课堂学生表现,展开“动态评价”,评价方式要由单一走向多元,注意反馈时机,有机融合言语评价与非言语评价,努力构建合理评价模式。论文第三部分结语,对本文的创新和不足之处作出总结。本文的创新与实践性统一,即在前人讨论的基础上,笔者在教学策略部分,结合教材具体篇目提出教学设想,增强可操作性。总之,本文思路是从理论走向实践,在对自读课文进行整体分析之后,结合现存问题,提出一些具体的教学策略,期望能对一线语文教师在自读课文教学方面有一定的启发作用。
常晓雪[9](2020)在《统编版初中语文“自读课”教学研究》文中研究说明在“立德树人”的教育思想和“一纲一本”的编写理念的指导下,统编版初中语文教材应运而生。随着教材改革,统编版教材的教学体系也发生相应的变化,统编版把“自读课教学”放在了很重要的位置,自读课文篇目将近占整个初中教材的三分之一,凸显了自读课教学的重要价值。目前在实际教学中,由于很多教师缺少对“自读课”教学的相关理论和实践的指引,把“自读课”上成“教读课”的现象时有发生,这违反了“三位一体”教材编写理念的初衷,不能达到自读课的教学要求,基于此,尝试进行对统编版初中语文“自读课”教学研究。本论文结构安排如下:本论文主要分五个部分。第一部分为绪论,主要从选题缘由、研究综述、研究方法和研究意义方面论述。第二个部分是关于自读课教学的理论,了解自读的概念,明确自读课的概念、特点和意义,以此建构自读课教学理论,为自读课教学研究提供理论支撑。第三个部分是对自读课教学模式的构建,从自读课教学模式的概述和自读课教学程序的角度,为教学研究提供教学的框架和实施步骤。第四部分是统编版初中语文自读课教学设计示例与分析,主要是运用自读课教学程序对“文学类文本”和“非文学文本”进行教学设计与分析,为自读课实践提供参考价值。第五部分是统编版自读课教学的启示,主要从自读课教学的基本要求和自读课教学环节指导的角度,总结自读课教学的启示。
马晓君[10](2020)在《基于助读系统的“统编本”初中语文自读课教学设计研究》文中指出“统编本”教材应新一轮基础教育课程改革要求而生,更加注重突出“三位一体”的教学结构,自读课在其中起“承上启下”的作用。既要为实践教学课所学方法提供机会,促进学生阅读能力的习得;又要为学生高质量的课外阅读打好基础,培养学生良好的自主阅读能力。助读系统的针对性设置,是“统编本”语文教材的一大亮点。自读课中旁批和阅读提示两种助读要素的添加,不仅可为学生的自主阅读提供“引导”,还可作为教学活动设计的“抓手”。本研究在梳理助读系统要素内容的基础上,探讨能够充分体现自读课“过渡性”作用的教学设计方法,具体安排如下:第一章主要是从自读课、助读系统以及二者之间的紧密关系三方面来论述的。在界定自读课和助读系统的相关概念,阐述其内涵特点的基础上,总结自读课与助读系统的紧密联系,旨在通过对自读课、助读系统基本概念的认识及二者之间关系的明晰化,能够全面、系统地进行教学设计研究。第二章梳理助读系统的要素内容,并对相关要素做出总结、分类,旨在更确切地把握自读课教学知识点,依照不同要素类型探究教学活动的设计。第三章从教学目标的确立、教学过程的实施、课堂小结方式、成果展示及评价四方面展开论述,尝试基于助读系统探索一种切实可行的自读课教学设计方案。第四章以自读课篇目《安塞腰鼓》为例,在前文论述的基础上,呈现一则详细、具体的教学实践案例,旨在验证以上教学设计方案的可操作性。
二、主体性阅读教学模式初探(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、主体性阅读教学模式初探(论文提纲范文)
(1)基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景 |
一 变革课堂教学模式,深化教育教学改革要求 |
二 创新课堂教学形式,促进教育教学事业发展 |
三 发展学生自主自能,促进高中物理课程改革 |
四 实现教与学有机融合,创新高中物理教学模式 |
第二节 研究目的及意义 |
一 研究目的 |
二 研究意义 |
第三节 研究思路及框架 |
一 研究思路 |
二 研究框架 |
第四节 研究方法及可行性分析 |
一 研究方法 |
二 研究可行性分析 |
第二章 文献综述 |
第一节 国外研究现状 |
第二节 国内研究现状 |
第三节 文献评述 |
第三章 概念界定与理论基础 |
第一节 核心概念界定 |
一 自主学习 |
二 自能学习 |
三 “P+R+2S”教学模式 |
四 自主自能学习方法 |
第二节 理论基础 |
一 学习金字塔理论 |
二 皮亚杰认知发展理论 |
三 “以学生为中心”理念 |
四 主体性教育理论 |
第四章 “P+R+2S”教学模式 |
第一节 “P+R+2S”教学模式的实施步骤及流程图 |
一 “P+R+2S”教学模式的实施步骤 |
二 “P+R+2S”教学模式的流程图 |
第二节 “P+R+2S”教学模式的优势 |
一 激发学生的自主自能学习能力 |
二 提高学生的课堂参与度 |
三 实现高中物理教与学的融合 |
四 融入三种创新教学方法 |
第五章 “P+R+2S”教学模式在《自由落体运动》教学中的实践 |
第一节 设计思想 |
第二节 教学目标 |
第三节 教材分析与学情分析 |
一 教材分析 |
二 学情分析 |
第四节 教学流程与说明 |
一 流程图 |
二 流程说明 |
第五节 教学过程 |
一 学生的“学”——“P+S” |
二 教师的“教”——课堂授课 |
三 学生的“再学”——“R+S” |
四 教师的“再教”——针对性再授课 |
第六节 教学后记 |
第六章 基于“P+R+2S”教学模式的教学实践效果分析 |
第一节 实践过程 |
第二节 实验前师生对“P+R+2S”教学模式态度的调查情况 |
一 对18 位物理教师的访谈结果 |
二 学生调查问卷的统计结果 |
三 实验前调查情况的的总体分析 |
第三节 实验后学生调查问卷的统计与分析 |
第四节 实验前后学生学习成绩的对比分析 |
第五节 小结 |
一 实施“P+R+2S”教学模式对学生的影响 |
二 实施“P+R+2S”教学模式对教师的影响 |
三 实施“P+R+2S”教学模式出现的问题、成因及改进意见 |
第七章 结论与展望 |
第一节 研究结论 |
一 研究总结 |
二 研究不足 |
(一)调查样本范围小 |
(二)实验样本容量小 |
(三)教学实践时间短 |
第二节 研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录 A |
附录 B |
附录 C |
附录 D |
附录 E |
致谢 |
(2)基于项目式学习模式的初中写作教学探究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一章 项目式学习模式相关理论 |
第一节 项目式学习模式相关概念界定 |
一、项目式学习模式 |
二、项目式学习模式下的初中写作教学 |
第二节 项目式学习模式的理论基础 |
一、“做中学”理论 |
二、建构主义学习理论 |
三、加德纳多元智能理论 |
第三节 项目式学习模式的特点 |
一、基于真实生活的选题 |
二、具体的操作环节 |
三、多元化的成果评价 |
四、科学的师生定位 |
五、综合的知识技能 |
第二章 初中写作教学基本情况调查分析 |
第一节 初中写作教学基本情况调查 |
一、学生问卷分析 |
二、教师问卷分析 |
三、典型案例分析 |
第二节 当前初中写作教学存在的主要问题 |
一、课堂环节层面:写作流程随意,课堂环节各异 |
二、师生角色层面:角色定位模糊,写作教学低效 |
三、写作成效层面:素材缺乏,内容贫瘠 |
四、写作成果层面:呈现方法简陋,评价方式单一 |
第三节 当前初中写作教学存在问题的原因 |
一、写作活动缺乏完整的参照体系 |
二、写作过程缺乏有效的专业化指导 |
三、写作内容脱离学生生活实际 |
第三章 项目式学习模式下初中写作教学的应用 |
第一节 项目式初中写作教学的策略 |
一、规范写作流程,构建写作训练的完整体系 |
二、整合跨学科资源,增强写作过程的有效指导 |
三、多种形式搜集写作素材,丰富写作内容 |
四、探索激励机制,促进写作成果的多元评价 |
第二节 项目式初中写作教学的实施过程 |
一、确定主题,做好项目写作教学设计 |
二、设置真实情境,师生合作探究 |
三、对项目成果进行多元化评价 |
四、采用多种方式展示优秀作品 |
第四章 项目式学习模式下初中写作教学的优势与不足 |
第一节 项目式学习模式下初中写作教学的实施优势 |
一、基于真实情境写作,提高教师教学自信和学生学习兴趣 |
二、有具体的写作教学环节,给写作课堂指引明确方向 |
三、多元化的成果评价方式,促进学生多方面综合发展 |
四、跨学科学习引导,有效落实语文新课标要求 |
第二节 项目式学习模式下初中写作教学的不足 |
一、项目实施过程庞杂 |
二、学生评价体系贫瘠 |
三、教育资源媒介缺乏 |
结论 |
参考文献 |
附录一 项目式初中语文调查问卷(学生) |
附录二 项目式初中语文调查问卷(教师) |
附录三 勐角中学116 班写作报刊 |
致谢 |
攻读硕士期间主要研究成果 |
(3)余映潮“板块式”教学思路在初中语文阅读教学中的实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景及意义 |
二、国内研究现状 |
三、研究思路及方法 |
第一章 余映潮“板块式”教学思路的内容概述 |
第一节 余映潮“板块式”教学思路产生的背景 |
第二节 “板块式”教学思路的内容 |
第二章 “板块式”教学思路在初中语文阅读教学中的运用 |
第一节 “板块式”教学思路在不同文体中的运用 |
第二节 “板块式”教学思路在不同文体中运用的教学设计 |
第三章 “板块式”教学思路在初中语文阅读教学中的运用分析 |
第一节 “板块式”教学思路在初中语文阅读教学运用中的优势 |
第二节 “板块式”教学思路在初中语文阅读教学运用中的不足 |
第四章 “板块式”教学思路在初中语文阅读教学中的应对策略 |
第一节 辩证看待“板块式”教学思路 |
第二节 “板块式”教学思路的应对策略 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
致谢 |
(4)高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究背景 |
(二)研究现状 |
(三)研究内容和意义 |
(四)研究方法和技术路线 |
一、理论基础和概念界定 |
(一)概念界定 |
(二)理论基础 |
二、高三地理一轮复习知识整理和复习策略分析 |
(一)高三地理一轮复习知识整理 |
(二)高三地理一轮复习策略调查与分析 |
三、高三地理一轮复习导学案案例分析 |
(一)高三地理一轮复习导学案案例分析说明 |
(二)高三地理一轮复习导学案案例分析 |
(三)案例分析启示 |
四、高三地理一轮复习导学案案例设计 |
(一)高三地理一轮复习导学案案例组成 |
(二)高三地理一轮复习导学案案例设计—以《农业区位》为例 |
(三)高三地理一轮导学案设计策略 |
五、高三地理一轮复习导学案实施 |
(一)“农业区位”高三地理一轮复习导学案教学实施 |
(二)开展高三地理一轮复习导学案教学实施策略 |
六、结论与展望 |
(一)结论 |
(二)展望 |
参考文献 |
附录1:高三地理一轮复习导学案案例设计 |
附录2:高三地理教材知识系统 |
附录3:高三地理一轮导学案案例分析表 |
致谢 |
(5)“五步三查”教学模式在高中生物课堂教学中的实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 普通高中生物学新课标的目标要求 |
1.1.2 传统高中生物教学现状 |
1.2 国内外研究动态 |
1.2.1 国外研究现状 |
1.2.2 国内研究现状 |
1.3 研究目的与意义 |
1.4 研究内容 |
1.5 本文创新点 |
第二章 “五步三查”教学模式的框架 |
2.1 理论基础 |
2.1.1 主体性教育理论 |
2.1.2 建构主义理论 |
2.1.3 学习动机理论 |
2.1.4 学习金字塔理论 |
2.1.5 合作学习理论 |
2.2 基本流程 |
2.2.1 第一步:独学 |
2.2.2 第一次学情调查 |
2.2.3 第二步:对学 |
2.2.4 第三步:群学 |
2.2.5 第二次学情调查 |
2.2.6 第四步:展示 |
2.2.7 第三次学情调查 |
2.2.8 第五步:反馈 |
第三章 “五步三查”教学模式的教学调查与分析 |
3.1 调查目的与对象 |
3.1.1 调查目的 |
3.1.2 调查对象 |
3.2 研究方法 |
3.3 学生成绩分析 |
3.4 学生问卷调查及分析 |
3.5 教师问卷调查及分析 |
3.6 调查结果总讨论 |
3.6.1 学习方式的转变 |
3.6.2 教师观念的改变 |
3.6.3 教师技能的提升 |
第四章 “五步三查”教学模式运用的案例 |
4.1 新授课《伴性遗传》 |
4.1.1 学情分析 |
4.1.2 学习目标 |
4.1.3 教学过程 |
4.1.4 教学效果 |
4.1.5 教学反思 |
4.2 实验课《绿叶中色素的提取与分离》 |
4.2.1 学情分析 |
4.2.2 学习目标 |
4.2.3 实验前准备 |
4.2.4 合作探究实验 |
4.2.5 教学效果 |
4.2.6 教学反思 |
第五章 “五步三查”教学模式运用效果讨论 |
5.1 .五步三查”教学模式运用中存在的问题 |
5.1.1 导学案编写的困难 |
5.1.2 合作学习的效率低 |
5.1.3 探究内容的不恰当 |
5.1.4 模式应用流于形式 |
5.2 提升“五步三查”教学模式运用的策略 |
5.2.1 精心设计编写导学案 |
5.2.2 构建合适的学习小组 |
5.2.3 合理设计探究的问题 |
5.2.4 落实好三次学情调查 |
5.2.5 建立有效的评价标准 |
第六章 结论 |
6.1 研究的结论 |
6.2 研究的不足与展望 |
参考文献 |
附录 A 伴性遗传导学案 |
附录 B 绿叶中的色素提取和分离实验导学案 |
附录 C “五步三查”教学模式学生调查问卷 |
附录 D “五步三查”教学模式教师调查问卷 |
附录 E 学生课堂学习评价表和小组课堂学习评价表 |
致谢 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
(6)中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)提升语文教师培养质量与教学质量的应然诉求 |
(二)中国学生发展核心素养对语文教师提出的现实要求 |
二、问题提出与研究目的、意义 |
(一)问题提出 |
(二)研究目的 |
(三)研究意义 |
三、基本概念的界定 |
(一)胜任力 |
(二)教师胜任力 |
(三)教学胜任力 |
(四)阅读教学 |
(五)语文教师阅读教学胜任力 |
四、文献综述 |
(一)胜任力相关研究 |
(二)教师胜任力的相关研究 |
(三)教师教学胜任力的相关研究 |
(四)语文教师阅读教学胜任力的相关研究 |
第二章 研究设计 |
一、研究方法 |
(一)文献分析法 |
(二)调查法 |
二、研究对象 |
三、研究工具设计 |
(一)问卷编制的依据和过程 |
(二)预测问卷的项目分析 |
(三)预测问卷的信效度检验 |
(四)正式调查的问卷信效度检验 |
第三章 中学语文教师阅读教学胜任力现状调查 |
一、中学语文教师阅读教学胜任力现状调查结果 |
(一)阅读教学胜任力总体水平和不同胜任特征得分情况 |
(二)阅读教学胜任力水平差异性统计结果 |
二、中学语文教师阅读教学胜任力现状分析 |
(一)中学语文教师阅读教学胜任力处于中等偏上水平且存在薄弱环节 |
(二)不同中学语文教师阅读教学胜任力水平存在一定差异 |
第四章 中学语文教师阅读教学胜任力影响因素调查 |
一、中学语文教师阅读教学胜任力影响因素的调查结果 |
(一)阅读教学胜任力在各影响因素上的差异性统计 |
(二)阅读教学胜任力与影响因素的相关与回归分析 |
二、中学语文教师阅读教学胜任力影响因素分析 |
(一)工作满意度的影响 |
(二)教师在阅读教学上的专业能力的影响 |
(三)学习成长意识的影响 |
(四)教研与培训的影响 |
第五章 提升中学语文教师阅读教学胜任力的建议 |
一、恢复阅读教学课堂的活力,形成教学相长良性循环 |
(一)改变功利性教学,关注学生素养和能力发展 |
(二)摒弃模式固化的教学设计,探索实践多种阅读教学方法 |
(三)以阅读任务促进主动学习,培养学生探究的学习习惯 |
二、在积极阅读中充实,在坚持学习中成长 |
(一)转变被动心态,灵活安排阅读与学习活动 |
(二)开展多种内容的阅读与学习,扩充知识储备 |
(三)掌握科学学习方法,提高阅读和学习效率 |
三、改善语文教师工作处境,促进满意度提升 |
(一)营造书香氛围,促进从学校到学生对阅读的重视 |
(二)减轻语文教师工作负担,还给教师更多自由学习空间 |
四、落实优质教研和培训,助力教师阅读教学成长 |
(一)大量展示阅读教学的优质示范课,引领教师成长 |
(二)丰富教师培训的内容与形式,发挥教师培训应有价值 |
第六章 研究结论与展望 |
一、研究结论 |
二、研究的不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 中学语文教师阅读教学胜任力特征项核检表 |
附录二 中学语文教师阅读教学胜任力调查问卷(正式问卷) |
附录三 中学语文教师阅读教学胜任力教师访谈提纲 |
附录四 在学期间的研究成果 |
致谢 |
(7)论“群文阅读”与“群生阅读”的运用 ——以初中语文小说阅读教学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 问题缘起 |
第二节 研究目的与意义 |
第三节 国内外研究现状 |
第四节 研究思路与方法 |
第五节 研究的创新与不足之处 |
第二章 初中语文小说群文阅读教学与群生阅读教学的现状 |
第一节 初中语文小说群文阅读教学现状 |
第二节 初中语文小说群生阅读教学现状 |
第三节 初中语文小说群文阅读教学与群生阅读教学联合运用现状 |
第三章 初中语文小说群文阅读与群生阅读的融通 |
第一节 初中语文小说群文阅读与群生阅读融通的必要性 |
第二节 初中语文小说群文阅读与群生阅读融通的可行性 |
第三节 初中语文小说群文阅读与群生阅读融通的策略 |
第四章 初中语文小说群文阅读与群生阅读融通的课例 |
第一节 课例一《外国讽刺小说中的人物刻画》 |
第二节 课例二《鲁迅小说中的环境描写》 |
第五章 结语 |
参考文献 |
致谢 |
(8)统编本初中语文现代文自读课文教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1.前言 |
1.1 选题缘由 |
1.2 研究意义 |
1.3 核心概念界定 |
1.4 文献综述 |
2.自读课文的概念及地位 |
2.1 自读课文的相关概念界定与辨析 |
2.2 自读课文的地位及教学价值 |
3.自读课文在统编教材中的编选概览 |
3.1 自读课文在教材中的编选情况分析 |
3.2 自读课文在教材中的编排结构分析 |
3.3 自读课文的编选意图分析 |
4.自读课文教学现状及问题分析 |
4.1 初中语文自读课文教学的现状调查 |
4.2 初中语文自读课文教学的问题及归因 |
5.自读课文教学策略探析 |
5.1 关注学情,创设自主学习环境 |
5.2 关注自读课文特色,找到教学支点 |
5.3 关注指导,创新自读课教学模式 |
5.4 关注评价,形成合理评价模式 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)统编版初中语文“自读课”教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究综述 |
三、研究价值 |
四、研究方法 |
第一章 统编版初中语文教材自读课的理论概述 |
第一节 自读课的内涵 |
一、自读的概念 |
二、自读课的概念 |
第二节 自读课的特点和意义 |
一、自读课的特点 |
二、自读课的意义 |
第二章 统编版初中语文自读课教学模式的构建 |
第一节 自读课的教学模式概述 |
一、自读课教学模式内涵 |
二、自读课教学模式结构 |
三、自读课教学模式类型 |
第二节 自读课教学程序 |
一、自读课教学程序设计思路 |
二、自读课教学程序使用建议 |
第三章 统编版初中语文自读课教学设计示例与分析 |
第一节 文学类文本自读课教学设计示例与分析 |
一、散文教学示例——以《昆明的雨》为例 |
二、小说教学示例——以《孤独之旅》为例 |
第二节 非文学类文本自读课教学设计示例与分析 |
一、实用类文本教学示例——以《美丽的颜色》为例 |
二、论述类文本教学示例——以《马说》为例 |
第四章 统编版初中语文“自读课”教学的启示 |
第一节 自读课教学基本要求的启示 |
一、引导分寸要适度,教师学生需互信 |
二、提问时机需恰当,学习工具要齐全 |
三、个性表达要提倡,阅读评价重过程 |
第二节 “自读课”教学环节指导的启示 |
一、教学目标:精准制定,因文定教 |
二、教学过程:以学定教,适度引导 |
三、教学评价:多维指向,优化机制 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士期间发表的论文和研究成果 |
致谢 |
(10)基于助读系统的“统编本”初中语文自读课教学设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
(一)新课程改革与“统编本”教材发行 |
(二)自读课的定位与误区 |
二、研究综述 |
(一)“统编本”语文教材的相关研究 |
(二)自读课教学的相关研究 |
(三)助读系统的相关研究 |
(四)助读系统在自读课教学中的应用研究 |
三、研究理论基础 |
(一)人本主义学习理论 |
(二)元认知策略 |
(三)生成学习理论 |
四、研究方法及创新点 |
(一)研究方法 |
(二)创新点 |
第一章 自读课与助读系统的相关概述及联系 |
第一节 自读课的相关概述 |
一、自读课的内涵及特点 |
二、自读课与其他课型的关系 |
第二节 助读系统的内涵及特点 |
一、助读系统的概念界定 |
二、“统编本”助读系统特点 |
三、“统编本”自读课助读系统特点 |
第三节 助读系统与自读课的紧密联系 |
一、助读系统是自读课发挥课型功能的“抓手” |
二、自读课的自主阅读依靠助读系统实现 |
第二章 “统编本”初中语文自读课助读系统梳理 |
第一节 自读课助读系统之旁批内容梳理 |
一、不同文本类型的旁批梳理 |
二、基于教学目标三领域的旁批分类 |
第二节 自读课助读系统之阅读提示内容梳理 |
一、阅读提示内容之文章内容部分 |
二、阅读提示内容之解读方法部分 |
三、阅读提示内容之知识补充部分 |
第三节 自读课助读系统的其他部分内容简述 |
一、单元导语简述 |
二、插图简述 |
三、注释简述 |
第三章 基于助读系统的自读课教学实施步骤 |
第一节 基于助读系统的教学目标的确立 |
一、参考助读系统确立教学目标的原因 |
二、参考助读系统确立教学目标 |
第二节 基于助读系统的教学过程的实施 |
一、模拟课外阅读情境进行初步感知 |
二、阅读过程中实践教读课所学方法 |
三、阅读过程中助读系统的有效利用 |
四、阅读结束后小组成员的交流讨论 |
五、教学过程中教师引导的关键点 |
第三节 基于助读系统的课堂小结方式 |
一、参考助读系统的主题式小结 |
二、参考助读系统的阅读推荐小结 |
三、参考助读系统的自我学习小结 |
第四节 基于助读系统的成果展示及评价 |
一、参考助读系统选择成果展示方式 |
二、依据助读系统鼓励学生自我评价 |
第四章 基于助读系统的自读课教学实践——以《安塞腰鼓》教学为例 |
第一节 《安塞腰鼓》教学目标的确立 |
一、分析助读系统,为教学目标确立依据 |
二、参考助读系统,进行教学目标表述 |
第二节 《安塞腰鼓》教学过程的实施 |
一、初步感知,实践教读课所学方法 |
二、对比反思,思考自主阅读的不足 |
三、小组讨论,疑难问题的提出与解决 |
四、教师引导,设计活动促进深入理解 |
第三节 《安塞腰鼓》课堂小结及阅读推荐 |
一、学生自我学习小结 |
二、课外阅读篇目推荐 |
第四节 《安塞腰鼓》成果展示及评价 |
一、学生阅读成果展示 |
二、学生的自我评价 |
第五节 教学反思与启示 |
一、教学反思 |
二、教学启示 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
四、主体性阅读教学模式初探(论文参考文献)
- [1]基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例[D]. 黄筱夏. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [2]基于项目式学习模式的初中写作教学探究[D]. 杨晓娟. 贵州师范大学, 2021(10)
- [3]余映潮“板块式”教学思路在初中语文阅读教学中的实践研究[D]. 丁雪. 信阳师范学院, 2021(09)
- [4]高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例[D]. 孟凡敏. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]“五步三查”教学模式在高中生物课堂教学中的实践研究[D]. 赵露霞. 河南科技学院, 2021(07)
- [6]中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素研究[D]. 陈嘉琳. 西北民族大学, 2021(08)
- [7]论“群文阅读”与“群生阅读”的运用 ——以初中语文小说阅读教学为例[D]. 王呈艳. 合肥师范学院, 2021(09)
- [8]统编本初中语文现代文自读课文教学策略研究[D]. 刘桂含. 西南大学, 2020(01)
- [9]统编版初中语文“自读课”教学研究[D]. 常晓雪. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]基于助读系统的“统编本”初中语文自读课教学设计研究[D]. 马晓君. 云南师范大学, 2020(01)