一、地理教学与学生能力的培养（论文文献综述）
孔凡贵,杨慧娟,庞晖,王晶莹[1]（2021）在《我国学科教学(地理)专业硕士学位论文的研究动态》文中提出以中国知网收录的学科教学（地理）的专业硕士学位论文为研究对象,首先通过关键词词云图整体分析学科教学（地理）专业硕士学位论文的学术动态;其次基于关键词共现,从地理学科教学研究的基础阶段、发展阶段、创新阶段深度阐述不同阶段的研究焦点;最后,通过LDA主题分析挖掘学科教学（地理）专业硕士学位论文的主流学术取向,进一步揭示近十年来的纵向研究趋势。研究发现,基础阶段研究关注教学模式、课程开发和学生能力的研究;发展阶段关注地理教材对比研究、乡土教材开发、地理教学、教师专业发展等主题;创新阶段关注信息技术支持下的新型教学模式、地理教材的国际对比分析、地理学科核心素养的实践研究、新高考下的地理教学研究。
毛琼[2]（2021）在《基于图像教学的初中生地理学科能力培养研究》文中进行了进一步梳理
杨青卓[3]（2021）在《基于空间能力培养的高中地理教师地图教学行为分折》文中研究指明
赵杨[4]（2021）在《中学地理职前教师信息化教学能力现状研究 ——以武汉某高校研究生为例》文中研究指明
韦嘉玲[5]（2021）在《基于实践力评价体系的高中地理实践活动方案设计研究》文中进行了进一步梳理长期以来,我国教育体系深受应试教育影响,“唯分数论”深入人心。教师为缩短教学时间,提高教学效率,普遍采用填鸭式教学进行授课,以提高学生卷面成绩。纸质测试已成为检测学生学习水平的标准。随着新时代的到来,人们逐渐发现学生解题能力和动手能力相差悬殊,学生创新能力普遍不足。为此我国开展了新一轮基础教育课程改革,目的是在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。为推进素质教育,全面深化课程改革,我国提出“核心素养体系”的概念,普通高中课程标准也将核心素养作为重要的育人目标。《普通高中地理课程标准（2017版）》（以下简称新课标）提出综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力四大地理核心素养。地理作为一门实践性很强的学科,地理实践力素养的培养显得十分重要。在地理实践力已有研究成果中,地理实践力的培养仍占据主要地位,但地理实践力评价的研究较少。研究地理实践力评价需在地理实践活动中进行,完善和优化实践活动方案是研究的关键点,本文重在通过筛选可靠性强的地理实践力评价量表,设计活动方案,研究地理实践力评价,从而为地理实践活动教学提供参考。从国内外“地理实践活动评价”和“地理实践活动方案设计”相关文献入手,对地理实践力、地理实践力评价和地理实践活动方案设计进行相关概念界定。在对“从做中学”理论、布鲁姆教学目标分类理论和加涅信息加工学习理论研究的基础上,深入解读新课标和高中地理新教材（人教版）,试图解决地理实践活动方案与实际课堂教学密切结合问题、理论与实际运用相结合的问题。寻求可靠性强的地理实践力评价量表,将量表编制成问卷,采用问卷调查法收集问卷,利用SPSS17.0计算量表的信度和效度。结果显示问卷信度达0.946,效度为0.941,量表指标具有参考性。本文采用对活动展开实地观察的方式,发现原实践活动方案存在的问题,针对问题进行改进,设计新地理实践活动方案,完善评价机制。具体结论如下:第一,原地理实践活动存在不足。不足之处有教学育人功能不显着,活动目的过于简单,未与课堂教学紧密结合,评价方式单一且不够科学。第二,针对原地理实践活动的不足,对其进行改进,设计新地理实践活动。研究中设计了三个地理实践活动:（1）野外考察类——以“银子岩喀斯特地貌考察”为例;（2）社会调查类——以“广西大圩古镇特色景观的调查与保护”为例;（3）科学实验类——以“观察不同土壤质地差异”为例。首先,在设计每一个地理实践活动方案前都深入解读新课标和高中地理（人教版）新教材,选取教材中的活动进行改进,严格遵循新课标和教学目标,使活动内容设计更加贴切高中课堂教学。其次,为评价学生的设计能力和创新能力,安排学生自行设计“调查校园树木与环境的关系”地理实践活动,并对设计要求进行描述。再者,针对每个地理实践活动,设计相应、具体的评价方式和评价方案。研究中设计了教师实地考察、学生递交考察报告、学生参与分享交流会三种方式,评价方式多元化,评价结果更全面。在评价方案上,以量表内容为基准,共设计四个评价方案,即:（1）“银子岩喀斯特地貌考察”活动评价方案;（2）“广西大圩古镇特色景观的调查与保护”活动评价方案;（3）“观察不同土壤质地差异”实验评价方案;（4）自行设计“调查校园树木与环境的关系”活动评价方案。评价方案内容详细,可操作性强,评价主体有学生本人、组内成员和带队老师,评价结果较客观全面。第三,针对地理实践活动方案提出具体实施建议,以彰显地理学科的育人价值,发挥地理实践活动的教学功能,强化落实过程,优化地理实践活动教学效果。
付嘉鑫[6]（2021）在《基于教材活动的高中生地理核心素养培养研究 ——以绵阳实验高级中学为例》文中进行了进一步梳理
刘冬玉[7]（2021）在《基于问题式教学的高中地理区域认知能力培养策略研究》文中指出
毛婷婷[8]（2021）在《基于深度学习理念的高中地理问题式教学研究》文中研究指明
罗静[9]（2021）在《职业生涯教育融入初中地理教学的研究》文中进行了进一步梳理
藏艳艳[10]（2021）在《交互式教学模式在初中地理教学中的应用 ——以石河子市X中学为例》文中指出
二、地理教学与学生能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、地理教学与学生能力的培养（论文提纲范文）
（1）我国学科教学(地理)专业硕士学位论文的研究动态（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 研究方法 |
| 2 学科教学(地理)专业硕士学位论文的学术动态 |
| 3 地理学科教学研究焦点的发展阶段 |
| 3.1 地理学科教学研究的基础阶段：基于文化因素的教学模式探索和乡土课程开发 |
| 3.2 地理学科教学研究的发展阶段：基于核心素养的教育教学与教师专业发展 |
| 3.3 地理学科教学研究的创新阶段：基于新高考模式的探索与教材的对比分析 |
| 4 学科教学(地理)专业硕士学术取向总结 |
| 4.1 学科教学(地理)专业硕士的主流学术主题 |
| 4.2 地理学科教学研究取向总结 |
（5）基于实践力评价体系的高中地理实践活动方案设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| 1.教育改革的需要 |
| 2.地理核心素养的提出 |
| 3.开展地理实践活动的必要性 |
| (二)研究意义 |
| 1.完善地理实践活动评价研究 |
| 2.科学指导地理实践活动 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究现状述评 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.技术路线 |
| 二、理论基础与相关概念界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.“从做中学”理论 |
| 2.“教学做合一”理论 |
| 3.布鲁姆教学目标分类理论 |
| 4.加涅信息加工学习理论 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.地理实践力相关概念 |
| 2.地理实践活动相关概念 |
| 三、地理实践力评价 |
| (一)评价方式概述 |
| (二)定量分析 |
| 1.地理实践力评价量表 |
| 2.地理实践力评价量表施测 |
| 3.调查结果分析 |
| 四、地理实践活动方案设计 |
| (一)原实践活动方案设计 |
| 1.社会实践活动带队工作方案 |
| 2.原实践活动方案设计优缺点分析 |
| (二)新地理实践活动方案构建与评价原则 |
| 1.活动方案设计原则 |
| 2.活动方案构建内容 |
| 3.活动评价设计原则 |
| (三)新地理实践活动方案设计 |
| 1.野外考察类地理实践活动方案设计 |
| 2.社会调查类地理实践活动方案设计 |
| 3.科学实验类地理实践活动方案设计 |
| 4.学生自行设计地理实践活动方案 |
| 5.新地理实践活动方案设计优缺点分析 |
| (四)新地理实践活动实施建议 |
| 1.彰显育人价值 |
| 2.发挥教学功能 |
| 3.强化落实过程 |
| 五、总结 |
| (一)结论 |
| 1.原实践活动方案问题分析 |
| 2.新地理实践活动方案设计 |
| 3.新地理实践活动方案实施建议 |
| (二)研究不足与展望 |
| 1.不足 |
| 2.展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ “高中生地理实践力的评价”调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 高中地理实践力水平的划分 |
| 附录 Ⅲ 原活动方案 |
| 附录 Ⅳ 活动时间安排表 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
四、地理教学与学生能力的培养（论文参考文献）
- [1]我国学科教学(地理)专业硕士学位论文的研究动态[J]. 孔凡贵,杨慧娟,庞晖,王晶莹. 贵州师范学院学报, 2021(09)
- [2]基于图像教学的初中生地理学科能力培养研究[D]. 毛琼. 南宁师范大学, 2021
- [3]基于空间能力培养的高中地理教师地图教学行为分折[D]. 杨青卓. 华中师范大学, 2021
- [4]中学地理职前教师信息化教学能力现状研究 ——以武汉某高校研究生为例[D]. 赵杨. 华中师范大学, 2021
- [5]基于实践力评价体系的高中地理实践活动方案设计研究[D]. 韦嘉玲. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]基于教材活动的高中生地理核心素养培养研究 ——以绵阳实验高级中学为例[D]. 付嘉鑫. 西华师范大学, 2021
- [7]基于问题式教学的高中地理区域认知能力培养策略研究[D]. 刘冬玉. 鲁东大学, 2021
- [8]基于深度学习理念的高中地理问题式教学研究[D]. 毛婷婷. 石河子大学, 2021
- [9]职业生涯教育融入初中地理教学的研究[D]. 罗静. 贵州师范大学, 2021
- [10]交互式教学模式在初中地理教学中的应用 ——以石河子市X中学为例[D]. 藏艳艳. 石河子大学, 2021