一、奇思妙想,播撒创新种子(论文文献综述)
杜羽,方莉[1](2021)在《劳动成就梦想》文中提出烈日炎炎,农民在田野间劳作,汗珠砸在泥土上,一株株秧苗结出沉甸甸的粮食;天寒地冻,外卖小哥骑着电瓶车在大街小巷穿梭,头盔染上了白霜,保温箱里的饭菜还是热气腾腾;冬去春来,老师始终站在三尺讲台,陪着孩子们慢慢长大;花开花落,科技工作者一直守在实验室,验证一?
张莺敏[2](2021)在《在学生心田播撒创新的种子——指向创新思维培养的小学数学教学策略构建》文中认为詹姆斯·莫尔斯认为:"可持续竞争的唯一优势来自超过竞争对手的创新潜质。"在这个充满竞争的时代,创新的价值毋庸置疑,无论对于个人还是国家,创新力是一种核心力量。创新意识是创新的引擎,创新思维是创新的火种,是创新能力的核心要素,要提高学生创新能力,必须培养学生创新思维,使他们思维流畅、变通、独创。我在小学数学教学中致力于创新思维培养,在学生心田播撒创新的种子,为他们营造良好的创新思维环境,使他们乐思考、善创造。现结合教学实践,
郭睿婷[3](2021)在《多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究》文中研究指明《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出“学生九年课外阅读总量应在400万字以上;要能够借助读物中的图画阅读。”绘本作为儿童文学中一种十分独特的体裁,它运用了语言和绘画两种媒介来创造文学世界,这一图文合奏的儿童文学形式与一般的纯文本阅读相比更适合低学段的孩子。生动的图画,简洁的文字,能大大提升小学生的阅读兴趣。学生不仅要与文字对话,还要与图画对话,同时要与文字和图画共同生成的故事对话,这使得学生的阅读过程更为复杂,需要学生充分调动自己的注意力、观察力、想象力、创造力、思考力等。因此,绘本对提升小学生的阅读能力具有很大的价值。多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授于1983年在《智力的结构》一书中首次提出的概念。他认为人类智能是多元的,主要由言语—语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然智能组成。同时多元智能理论也是我国2001年开展新课程改革的理论基础,对我国的新课改有着重要的意义。在本研究中,笔者根据众多文献和自身的教学实践把绘本阅读与多元智能理论作了合理结合,并以云南省昆明市两所优质小学:H小学和L小学的低段教师为研究对象,综合运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、课例分析法等研究方法。主要调查了三个方面的问题:第一,一线教师是如何开展绘本阅读教学的;第二,教师在教学过程中有没有涉及到多元智能理论;第三,教师在绘本阅读教学过程中体现多元智能理论的程度如何。根据调查结果笔者得到以下几个结论:1.由于课业繁重,课内学习时间有限,学校对课外阅读课的重视程度远远不足,很少以校本课程的形式开展阅读教学。尽管多数教师充分肯定了绘本阅读的价值,但在实际教学过程中,绘本阅读教学的开展常常受到时间、空间等多方面限制,只能由学生在课后自主完成。2.部分一线教师认为绘本难度较低且易懂,简单的图画阅读无需专门进行指导,学生在学习过程中也积累了一定的识字量,完全具备自主阅读的能力,可以在课后独立完成阅读,这样的观念导致了部分教师很少开展绘本阅读课。3.很多老一辈教师没有学习过多元智能理论,年轻的教师在报考教师资格证的时候学习过,但缺乏把多元智能理论与具体学科相结合的意识。依据研究的结论,笔者根据低学段学生的年龄特征和智能特点,设计了多样化的绘本教学课堂,并提岀了具体的教学设计策略:看图说话,训练表达,培养言语—语言智能;提问激趣,启发思考,培养逻辑—数学智能;趣味读图,巧用色彩,培养视觉—空间智能;触摸“机关”,角色扮演,培养身体—运动智能;合作学习,演情景剧,培养人际交往智能;学习自然,走进自然,培养自然智能;创设情景,熏陶感染,培养音乐智能;欣赏自我,树立理想,培养自我认知智能。总而言之,笔者以《课程标准》为导向,在绘本阅读教学中合理运用多元智能理论,通过具体的课例设计,综合利用绘本阅读有效提升小学生的八大智能。虽然绘本阅读教学并不是小学语文义务教育阶段的必修课程,但它的意义和价值不容忽视,多元智能理论更是在我国新课程改革中发挥了重要的指导作用,笔者认为两者的结合具有创新性意义。教师在使用绘本进行教学的过程中,不仅能针对《课程标准》中的识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等五方面内容展开训练,还能在教学环节中融入多元智能的概念借以培养或强化学生的某种智能,既能提升学生的语文能力,培养其文学素养,还能促进学生多方面智能的发展,可谓一举数得。
杨婧妤[4](2021)在《语文核心素养与小学高年级古诗文教学研究》文中指出诗歌和文言文作为传统文学的重要组成部分,自古以来具有极高的教育价值。新课改以来,小学部编语文教材中古诗文篇目增多,约占课文总篇目的30%,文言文学习时间前移,传统文化得到高度重视。古诗文是学生积累语言、发展思维、提高审美鉴赏能力及传承中华优秀传统文化的重要载体。古诗文学习是培养学生语文核心素养的重要途径。全文除了绪论和结语外,共分三章。第一章古诗文教学对培养学生语文核心素养的意义。古诗文语言凝练、精准,意象丰富、写作手法多样。学习古诗文有利于学生丰富语言储备、完善语言建构。古诗文表现出丰富的想象力,其深远的意境也利于学生促成想象,发展思维。古诗文形式“建筑美”、声律“音韵美”、语言“绘画美”、情感“真挚美”利于学生形成积极的审美标准、提高审美鉴赏能力。古诗文中蕴含的丰富传统文化和优秀民族精神利于学生开拓生命境界、加深文化底蕴、传承优秀传统文化。第二章对于古诗文教学中语文核心素养培养情况的调查。通过问卷调查结果和课堂观察及教学经验发现古诗文教学中语文核心素养培养已有一定的经验和成绩,落实学生语言积累方面十分扎实,在培养学生思维、审美、传承文化方面有一些可行的方法。但也存在一些问题。分析古诗文教学中学生语文核心素养缺失原因有五大方面:应试教学为主、忽视诵读,教学模式单一、缺少活动化教学,脱离情境、缺少共情,单一诗文不成体系、缺少比较阅读和起步晚、差异大的家庭教育。第三章小学高年级加强语文核心素养教育的教学策略。针对古诗文教学中学生语文核心素养缺失的原因,从课堂教学发展语文素养和营造学习古诗文氛围两方面探究教学策略。如重视诵读、创设情境、活动化教学、比较阅读、强化家庭教育读经典诗文的意识等。
古莉莎[5](2021)在《幼儿园种植区项目活动的实践研究》文中提出幼儿园种植区是一个微型的自然生态系统。关注幼儿园种植区,从幼儿阶段起建构人与自然的和谐关系,乃是对2020年新冠疫情引发思考的积极回应。幼儿园种植区活动是幼儿园课程的重要组成部分,研究幼儿园种植区活动的改进方式是提升幼儿园课程质量的有益尝试。基于―种植区活动‖和―幼儿园项目活动‖两条线索的文献分析表明,种植区活动与项目活动具有内在关联。首先,项目活动与种植区活动的内部要素具有一致性;其次,项目活动与种植区活动的基本流程具有相通性,因此将二者结合开展相关研究,具有内在逻辑的合理性和适切性。通过对S省12个市59所不同等级、不同类型幼儿园的调查研究表明,幼儿园教师对种植区活动的功能和意义认可度较高,但活动开展质量欠佳。具体表现为―四低一高‖现象:种植区利用率低,教育涵义不显;幼儿参与度低,卷入程度不深;教师种植素养低,组织能力欠缺;外界资源融合低,基本保障不足;结构化程度较高,活动千篇一律。基于此,研究者选取F幼儿园作为实践基地,开展了为期三个月的种植区项目活动实践研究。结果表明,利用项目活动理念开展种植区活动,能够有效促进种植区活动的质量提升,具体表现在幼儿、教师和家长三个方面:从幼儿方面来说,卷入种植区活动的程度加深,专项知识明显增加、探究能力显着加强、亲自然情感不断加深;从教师方面来说,对待种植区活动的态度、把握项目活动的程度均有较为明显的提高;从家长方面来说,对待儿童的学习、对待种植区活动的观点均有不同程度的改善。幼儿园种植区项目活动具有应用和推广价值。在实施中应当澄清种植区的教育涵义、遵循主动性和发展性的选题原则、破解教师角色重塑、幼儿经验统整、外界资源整合的实施难题。
盛红梅[6](2020)在《新时代大学生创新创业价值观研究》文中指出当前,伴随新一轮科技革命和产业革命,创新成为国际竞争的新赛场。想在国际竞争中制胜,就必须牢牢掌握创新主动权,创新是引领发展的第一动力。创新的竞争,本质上是人才竞争,人才已经成为支撑发展的第一资源。中国特色社会主义进入新时代,实施创新驱动发展战略,提高我国的国际竞争力,实现经济提质增效升级,亟需大批高素质的创新创业人才。教育是国之大计、党之大计。全国教育大会围绕培养“社会主义建设者和接班人”这一命题作出了深刻论述。习近平总书记特别强调,“要在增强综合素质上下功夫,教育引导学生培养综合能力,培养创新思维。”(1)以创造之教育培养创造之人才既是服务国家发展战略的需要,也是我国高等教育创新发展和办好人民满意的高等教育的需要。当前大学生创新精神、创业意识、社会责任感、实践能力仍有待增强,突出的表现在将“创富”作为创新创业价值目标的首选,更注重创新创业个体层面的价值,表现出一定的功利性、自我性。尽管创业内在地具有“创富”的功利目的,但是“创富”并不是创新创业的唯一目的。我们不反对大学生在创新创业中“创富”,毕竟只有奠定了物质基础,大学生才能实现更全面的发展。但是,我们不赞成大学生将“创富”作为个体创新创业的唯一目标、终极目标,而忽略了创新创业精神、创业意识的培养和自身全面发展;反对在创新创业中只注重个人价值,而忽略个体在创新创业中的社会责任。如何帮助大学生树立与国家倡导的创新创业教育培养目标相匹配的创新精神、创业意识、创新创业能力和社会责任感,形成科学的创新创业价值观,引导大学生在创新创业过程中完成自我价值实现的“小我”与为国家和人民服务的“大我”的统一,成为新时代的理论课题和实践命题。本文以“新时代大学生创新创业价值观”为研究对象,力图回答两个基本问题:在中国特色社会主义进入新时代的背景下,大学生创新创业价值观的本质内涵如何解读?立足现状特点和生成机制,如何增强大学生创新创业价值观培育的实效性?基于此,确立了“内涵本质厘定——主要内容凝练——现状特点考察——生成机制探究——培育策略建构”的研究思路。进而得出三条结论:第一,从本质上来看,新时代大学生创新创业价值观是社会主义核心价值观在创新创业上的体现,是大学生主体基于自身需求和国家、社会需要,在创新创业实践基础上,对创新创业目标的认识以及在创新创业时采取的价值判断和选择标准。以“创造价值,讲求效率”为出发点,以大学生个体的全面发展为最高价值理想,以是否推动社会发展和维护人民根本利益为评价标准。第二,从现状上来看,大学生对创新创业价值观认识模糊,创新创业价值目标呈现多元化、功利化、自我性特点;创新创业价值评价上,偏重于物质利益和自我发展、呈现出享乐主义;创新创业价值选择上,义利认知与选择存在矛盾性。第三,从培育策略上来看,新时代大学生创新创业价值观的培育是大学生主体的自觉建构和外部因素作用的系统性工程。在该研究思路下,本论文主要包括五章。第一章:新时代大学生创新创业价值观的核心概念及理论基础。主要是对核心概念进行界定,并论述相关理论基础。重点廓清价值、价值观、创新创业以及大学生创新创业价值观的内涵,对新时代、新时代大学生创新创业教育、新时代大学生创新创业价值观进行一般理论分析,并从马克思主义、中国特色社会主义文化中寻找创新创业理论源泉,为后续的研究奠定理论基础。第二章:新时代大学生创新创业价值观的内容凝练。本部分尝试凝练出新时代大学生创新创业价值观的主要内容。在明确凝练的基本原则基础上,结合凝练的根本依据、现实依据、实践依据,凝练出新时代大学生创新创业价值观的主要内容为家国情怀、敢闯会创、勇于奋斗、崇尚劳动、创造大美。第三章:新时代大学生创新创业价值观现状考察。本部分通过问卷调查、文献调查等实证研究方法,揭示当前大学生创新创业价值观的现状,剖析了当前大学生创新创业价值观的特点,并对产生这些特点的时代原因、经济原因、创新创业教育及大学生自身原因做了深入剖析。第四章:新时代大学生创新创业价值观的生成机制。本部分主要是揭示影响大学生创新创业价值观生成的因素,从“知情意信行”五个方面揭示了生成的关键环节,分析了主体动力机制、文化引领机制、教育融合机制、实践养成机制、激励引导机制从内外两个方面如何共同作用于大学生创新创业价值观的生成,实现大学生创新创业价值观由“知”到“行”的转变。第五章:新时代大学生创新创业价值观的培育策略。本部分主要集中探究新时代大学生创新创业价值观培育的具体方式方法。分别从构建培育场域、建设培育课程、搭建培育平台和完善培育制度四个方面着手,保障大学生创新创业价值观教育的有效实施。
刘木森[7](2020)在《中国“现代陶艺”的审美问题研究》文中研究表明20世纪60年代开始在美国西海岸发生了影响世界的“奥蒂斯陶艺革命”,一种“新陶艺”理念从此诞生。20世纪80年代初,在日益活跃开放的政治、经济和文化交流背景下,随着改革开放的逐渐深入,以美国为代表的西方“新陶艺”思潮伴随着西方现代艺术大潮涌入中国,刺激了中国陶艺的“现代性”探索。“新陶艺”进入我国以后,我国学界习惯称其为“中国‘现代陶艺’”。虽然它与西方的“新陶艺”理念一脉相承,在陶艺的形态、创作手法、内涵等方面基本相通,但在文化与审美等方面有着鲜明的中国特色,同时又与中国“传统陶瓷艺术”在审美形态、审美特质等方面迥然有异。本论文即以中国现代陶艺的审美问题为研究对象,从审美角度切入并采用历史与逻辑、个案分析与理论阐释、多学科交叉的研究方法,试图对中国现代陶艺的产生与发展、审美重构、审美特质以及未来发展的前景和趋势等问题做出系统而深入的审视和探究。在概念厘定的基础上梳理中国“现代陶艺”的产生与发展。中国“现代陶艺”是一种以陶瓷材料为创作媒介,以个性化手法表现人的个性、情感、观念、心理、意识以及审美等理念的艺术形式。它所挖掘的不只是客观世界,更是人的内心世界和社会意识。在美日现代陶艺的冲击下和自身创新变革的需求中,中国“现代陶艺”发端于20世纪50年代,兴起于70年代。20世纪末进入发展阶段,起初主要表现为对西方陶艺的吸纳和借鉴。进入发展阶段后,主要表现为对中国文化元素的挖掘和彰显,将深厚的中国文化与现代陶艺结合,逐步形成具有中国特色的陶艺审美文化。从审美重构入手分析中国“现代陶艺”的形态特征。“解构”是西方陶艺的理论支撑基础,中国“现代陶艺”同样表现为对已有传统陶瓷艺术的“分解”“打碎”和“重构”。中国“现代陶艺”打破了统治传统陶瓷艺术千百年来形成的材料观、造型观、装饰观、烧成观、审美观等,不再强调完美无缺的造型和精美的纹饰,而是追求理念上的解放和形式上的创新,消解了传统陶瓷艺术的种种范式。因此,“重构性”成为中国现代陶艺的基本特征。深入探讨中国“现代陶艺”的审美特质。在理念特质方面,传统陶瓷艺术注重技术审美,而中国现代陶艺则注重观念表达,这完成了从技术至上到观念至上的华丽转身;在创作特质方面,“现代陶艺”摒弃了批量生产的创作方式,更注重个性化表现;在语言特质方面,不再强化它的规范严谨,而是表现为得意忘言,“抽象性”成为现代陶艺艺术语言的首要特征;在情感特质方面,摆脱了实用主义的束缚,更注重陶艺家心灵宣泄的情感表达,“象为心声”成为陶艺家情感表达的写照;在材质特质方面,表现为超越泥性,追求多种极限表达方式;在美感特质方面,表现为偶然天成,呈现出“残缺美”“含蓄美”“模糊美”等特殊的美学特色。中西“现代陶艺”的审美比较突出了中国现代陶艺的审美特征。西方现代陶艺主要得益于西方现代主义和后现代主义艺术的推波助澜,而中国现代陶艺面临着西方化与本土化、传统与现代的二元难题。虽然在“器”的反叛、“手工”的重生、“范式”的突破、“陌生化”的美学追求等方面存在着共通性,但中西现代陶艺发生发展的语境不同,西方陶艺的陌生化探索更为极端,例如“怪怖艺术”的另类美学追求、“实验性”激发的形式探索等,中国现代陶艺更趋向于强化中国符号、文化印记,表现为对重塑本土风格,引领民族文化需求的历史使命的担当。中国“现代陶艺”的发展趋势与理论构建为其未来发展寻求突破。一是“现代陶艺”的发展趋势,包括陶艺装置的方兴未艾、环境陶艺的风生水起、实验陶艺的新探索和科技介入的新融合。二是尝试建立现代陶艺审美批评的基本理论框架。针对现代陶艺审美批评的现状及存在的问题,着重讨论了现代陶艺的审美批评方法、审美批评意识和主题选择。现代陶艺更加关注当下社会生活状态,其理论建构必将推动中国“现代陶艺”的人文担当和指向。三是首次提出陶艺的“烧成美学”“陶艺生态学”等概念。现代陶艺的烧成出现了科技含量高、多元烧制、体验式烧制等态势,同时也存在对返璞归真烧制效果的追求。不同的烧制方法呈现出不同美学效果,如柴烧的素朴之美、坑烧的原始之魅、熏烧的水墨之美、乐烧的体验之乐、复烧的凝重之美、窑变的异象之美等。经过研究,本文提出了两个须进一步研究的问题:一是“一体创作观”,即从配泥、配釉、制模到制作、烧制等所有工艺环节由一人完成,以实现以陶艺家为主体的原创性创作与审美的统一。二是民族文化的回归,切实坚守民族文化之根,用好中国元素,强化现代陶艺的中国特色。总之,现代陶艺这种泥与火的艺术承载了现代人的生命体验和文化思考,必将在现代转化的道路上越走越光明,越走越宽广。
孟香[8](2020)在《部编版小学语文古诗文教学实践研究》文中研究指明古诗文是我们中华上下五千年的无价瑰宝,传承古诗文是我们每一个中华儿女的责任和义务,当前,随着课程标准的改进和深化以及部编版教材的问世,都能够发现古诗文的数量和要求有所提高,小学语文古诗文的教学工作也面临严重的挑战。如何利用新教材更好地革新传统古诗文教学方式,让学生更能在短时间内学好古诗文,提升古诗文学习兴趣,更好地继承传统文化,是每个小学语文教师需要深思的问题。本研究于Q市A小学展开调研,使用的研究方法主要是文献法、观察法和访谈法。研究者通过研读相关的文献,了解目前小学语文古诗文教学的相关研究,探索现有古诗文教学研究的进展。通过深入A小学调研听课,观察小学语文课堂古诗文教学现状和问题,通过访谈法了解小学一线语文教师如何备课,如何教授古诗文课程,如何讲授诗文学习技巧,以及了解小学生对于古诗文学习的看法,从而寻找合适的策略,提高新教材新形势之下的教师古诗文教学效果。本文中围绕小学语文古诗文教学展开研究,第一部分对于既有文献进行了分析,了解了我国小学语文古诗文教学中研究的各类视角和研究状况,并且对已有文献进行了梳理归类。第二部分是对部编版教材中古诗文的选编及要求进行分析。第三部分是对小学古诗文教学的理论溯源。第四部分通过在A小学的听课及调研,由点及面地发现当下小学古诗文教学中出现的问题,寻找其根源所在。第五部分针对其中的问题提出了相关的改进策略。第六部分是研究者质性研究中的反思和总结。本研究的目的在于提高一线语文教师对部编版古诗文教学的适应能力,树立小学生文化自信,传承经典文化。
任永利[9](2020)在《育人教书,课由心造——课堂教学多元模式之研究》文中进行了进一步梳理每一位教师都有自己与众不同的成长历程,他的所有课堂几乎离不开他独特的个性。他所讲的内容、形式、特色等既离不开他读过的书,也离不开他的个人爱好;既离不开他的世界观和人生观,也离不开他的幸福与苦难。同样是一位老师的课,去年今年不同,昨天今天各异;同样是相同的内容,运行
夏翔[10](2020)在《创新实验与特质构建 ——英国AA建筑联盟学院基础课程研究》文中认为自2000年以来,英国建筑联盟学院(Architectural Association School of Architecture,下文以AA学院简称)如同横空出世般闯进我们的视野,它以一系列骄人成就与独特方式,激发了我们的研究热情:一大批AA学院的毕业生与教师,如雷姆·库哈斯(Rem Koolhaas)、扎哈·哈迪德(Zaha Hadid,1950-2016)、丹尼尔·里伯斯金(Daniel libeskind)、伯纳德·屈米(Bernard Tschumi)、彼得·库克(Peter Cook)、理查德·罗杰斯(Richard Rogers)、尼古拉斯·格雷姆肖(Nicholas Grimshaw)、史蒂芬·霍尔(Steven Holl)、沃尔夫·狄·普瑞克斯(Wolf D.Prix.)……成为世界级的明星建筑师,他(她)们设计落成的具有先锋色彩及实验价值的建筑物在很大程度上改写了当今世界的空间景观,他们主导的“建筑电讯派”、解构主义建筑、数字化-参数化建筑等推动着当代建筑思潮及流派的发展。我们进一步发现AA学院一系列具有传奇色彩的方方面面,如它独立于大学体制之外的建筑教育模式;如以“工作单元”替代课程,教师给出的主题成为教学内容;如基础教学以装置、身体及行为、影像、拼贴等当代实验艺术方式作为练习手法,避开了功能、构造、制图等一般建筑入门教学内容;如以创新性、实验性、交叉性、艺术性的教学面貌等,引起了我们很大的学术兴趣。中国设计教育的发展在经过手工、图案、工艺美术等形态之后,在新时期转型为现代形态的艺术设计,而进入新世纪之后又逐渐进入数字化设计阶段。与多变相随的是同质化、程式化、职业化的教学景观,及千篇一律的教学计划、教学大纲、课题作业与教材模式。同时,引起设计教育界极大关注、无数院校试图进行改革的设计基础课程,由于诸多原因整体上至今仍陷于“设计素描”、“装饰色彩”、“三大构成”模式而不能自拔。于是,在这种情境中的设计基础改革把视线转向了建筑教育,而AA学院的基础课程无疑为设计基础教学的突围带来了示范性意义,通过课题的研究与论文的写作,从各个层面进行解读,寻找可以参照借鉴、改写的路径,寻找从教学理念、课程设置到作业手法的演绎之路。论文的主要内容如下:1.作为AA学院独特面貌生成的背景与基础,包括了实验性建筑艺术的基础形态,建筑教育的实验性教学与基础教学的情境,2.AA学院的教育特质,包括发展历程、课程体系及着名教师,3.AA学院教学的工作单元设置与教师的主题教学,4.AA学院基础课程的教学方法,包括教师的教学主题设计途径,学生对单元主题的二次设计、作业创意的多种路径等,5.AA学院基础教学作业的表现手法与视觉图式,包括对现当代艺术的借用与演绎,作业的形式手法及视觉表现等。附录部分整理了历年来AA学院基础教学的主要课题。
二、奇思妙想,播撒创新种子(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、奇思妙想,播撒创新种子(论文提纲范文)
(1)劳动成就梦想(论文提纲范文)
崇尚劳动 |
热爱劳动 |
辛勤劳动 |
诚实劳动 |
(2)在学生心田播撒创新的种子——指向创新思维培养的小学数学教学策略构建(论文提纲范文)
一、开放环境,开阔思维 |
二、善思善悟,独立思考 |
三、自由想象,发散求异 |
四、联想变通,另辟蹊径 |
(3)多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由 |
一、阅读能力的培养是语文课程和教学的重要目标 |
二、绘本阅读是小学生课外阅读的重要组成部分 |
三、绘本阅读能够有效促进学生多种智能的发展 |
第二节 概念界定 |
一、绘本 |
二、阅读教学 |
三、绘本阅读教学 |
四、多元智能理论 |
第三节 文献综述 |
一、国外研究现状 |
二、国内研究现状 |
三、对已有文献的评价 |
第四节 研究的主要方法 |
一、文献研究法 |
二、问卷调查法 |
三、访谈法 |
四、课例分析法 |
第五节 研究意义及创新之处 |
第二章 绘本阅读在小学低段语文课程中的价值与意义 |
第一节 绘本阅读在小学低段语文课程中的价值 |
一、绘本阅读有利于语文课程中的识字教学 |
二、绘本阅读能够提高语文课程中的阅读技能 |
三、绘本阅读是语文课程中写话的活水源头 |
四、绘本阅读是语文课程中口语交际的良好延伸 |
五、绘本阅读是语文课程中有益的综合性学习 |
第二节 绘本阅读在小学低段语文课程中的意义 |
一、绘本阅读能激发小学生的想象力与创造力 |
二、绘本阅读能唤醒小学生的审美感知能力 |
三、绘本阅读能培养小学生的共情能力 |
第三章 研究的相关理论—多元智能理论 |
第一节 多元智能理论总述 |
第二节 多元智能理论在小学语文低段绘本阅读教学中的应用 |
一、基于多元智能理论的绘本阅读教学应坚持学生立场 |
二、基于多元智能理论的绘本阅读教学应鼓励学生进行多元解读 |
第四章 绘本阅读教学的现状调查及问题分析 |
第一节 调查准备 |
一、调查目的的确定 |
二、调查方法的制定 |
三、调查对象的选择 |
四、教师访谈样本的选取 |
五、研究资料的收回 |
第二节 调查结果与分析 |
一、学校开展绘本阅读教学的现状 |
二、教师在绘本阅读教学中涉及多元智能理论的现状 |
三、教师在绘本阅读教学过程中体现多元智能理论的现状 |
第三节 绘本阅读教学问题归因分析 |
一、现阶段学习任务繁重 |
二、对绘本价值认识不足 |
三、缺乏相关理论指导 |
第五章 基于多元智能理论的小学语文低段绘本阅读教学的建议 |
第一节 生动讲述,训练言语语言智能 |
一、看图说话,讲述故事情节 |
二、写话训练,强化口语表达 |
第二节 思考补白,发展逻辑数学智能 |
一、提问激趣,进行启发式教学 |
二、弥补空白,鼓励思考探究 |
第三节 动手设计,培养视觉空间智能 |
一、趣味读图,创设空间变化 |
二、巧用色彩,丰富视觉效果 |
第四节 剧情演绎,培养身体运动智能 |
一、巧设机关,运用多感官进行阅读 |
二、角色扮演,调动全身心参与阅读 |
第五节 合作学习,开发人际交往智能 |
一、开展合作学习,领悟友情真谛 |
二、表演情景剧,增加友情体验 |
第六节 开阔眼界,发展自然智能 |
一、感悟生命,增长自然知识 |
二、放飞天性,感受自然精彩 |
第七节 品图文韵律,培养音乐节奏智能 |
一、谱写七彩音符,探索音乐世界 |
二、创设音乐情境,感悟音乐真谛 |
第八节 三省吾身,培养自我认识智能 |
一、了解悦纳自我,培养独立个性 |
二、进行理想教育,培养美好品格 |
第六章 基于多元智能理论的教学设计 |
第一节 《活了一百万次的猫》的教学设计 |
一、教学内容 |
二、学习者特征分析 |
三、教学内容分析 |
四、教学目标 |
五、教学过程 |
第二节 课例分析 |
一、在把握学情的基础上进行教学 |
二、将多元智能理论与绘本阅读教学紧密结合 |
三、以多样的教学环节促进学生多方面智能的发展 |
第七章 结论与建议 |
第一节 研究结论与建议 |
一、研究结论 |
二、研究建议 |
第二节 研究的不足和可继续研究的问题 |
第三节 结束语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(4)语文核心素养与小学高年级古诗文教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
1.关注核心素养意义重大 |
2.古诗文教育价值巨大 |
3.国家对中华传统文化加强重视 |
4.个人教学实践的感悟 |
(二)研究现状 |
1.国外核心素养研究概况 |
2.国内核心素养研究概况 |
3.基于语文核心素养的古诗文教学研究概况 |
(三)研究方法 |
一、古诗文教学对培养学生语文核心素养的意义 |
(一)小学语文核心素养的内涵 |
(二)有利于学生丰富语言储备、完善语言建构 |
1.古诗文语言凝练、精准 |
2.古诗文意象丰富、写作手法多样 |
(三)有利于学生发展想象力、拓展思维 |
1.古诗文留白促想象 |
2.古诗文表现出丰富的想象力 |
(四)有利于学生形成积极的审美标准、提高审美鉴赏能力 |
1.形式具有“建筑美” |
2.声律具有“音韵美” |
3.语言具有“绘画美” |
4.情感具有“真挚美” |
(五)有利于学生加深文化底蕴、传承优秀传统文化 |
1.古诗文蕴含丰富的传统文化 |
2.古诗文底蕴丰厚、传承民族精神 |
3.有利于落实立德树人、开拓学生生命境界 |
二、对古诗文教学中语文核心素养培养情况的调查 |
(一)对师生的调查问卷和访谈 |
(二)当下古诗文教学中语文核心素养培养的成绩与经验 |
(三)当下古诗文教学中语文核心素养培养的缺失与原因 |
1.应试教学为主,忽视诵读 |
2.教学模式单一,缺少活动化教学 |
3.脱离情境,缺少共情 |
4.单一诗文不成体系,缺少比较阅读 |
5.起步晚、差异大的家庭教育 |
三、小学高年级加强语文核心素养教育的教学策略 |
(一)课堂教学,发展语文素养 |
1.重视诵读与记忆,丰富语言储备与建构 |
2.重视活动化学习,发展想象力,拓展思维 |
3.重视情境,发展审美素养 |
(二)营造氛围,强化语文积累 |
1.设置专时自习,阅读积累诗文 |
2.整合教学资源,创设良好环境 |
3.强化课后阅读,做好文化传承 |
结论 |
参考文献 |
致谢 |
(5)幼儿园种植区项目活动的实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题提出 |
(一)疫情警示人与自然关系理性回归 |
(二)种植区活动蕴含深刻的教育价值 |
(三)项目活动日益受到各界普遍重视 |
二、文献综述 |
(一)关于种植区活动的研究 |
(二)关于幼儿园项目活动的研究 |
(三)对已有研究的评论与展望 |
三、研究设计 |
(一)概念界定 |
(二)目的意义 |
(三)研究内容 |
(四)研究思路 |
(五)研究方法 |
四、本研究的创新之处 |
第一章 幼儿园种植区项目活动的价值阐析 |
一、幼儿园种植区活动“四低一高”现象亟待解决 |
(一)种植区利用率低,教育涵义不显 |
(二)幼儿参与度较低,卷入程度不深 |
(三)教师种植素养低,组织能力欠缺 |
(四)外界资源融合低,基本保障不足 |
(五)结构化程度较高,活动千篇一律 |
二、项目活动为改善幼儿园种植区活动提供了可能 |
(一)项目活动具有扎实的理论基础 |
(二)项目活动与种植区活动具有内在关联 |
第二章 幼儿园种植区项目活动的实践历程 |
一、酝酿阶段:“我们想用自己种的草莓开派对” |
(一)选择项目活动的主题 |
(二)发掘幼儿的相关知识 |
二、实施阶段:“我知道很多草莓的秘密” |
(一)初步形成思维导图 |
(二)布置室内外探究环境 |
(三)关于草莓的“秘密” |
(四)邀请资源“进”课堂 |
三、总结阶段:“我真的好喜欢草莓乐园” |
(一)回顾项目活动历程 |
(二)举办草莓主题展览会 |
第三章 幼儿园种植区项目活动的成效分析 |
一、幼儿方面 |
(一)卷入程度加深,专项知识明显增加 |
(二)感知操作体验,探究能力显着加强 |
(三)持续深入探索,亲自然情感不断加深 |
二、教师方面 |
(一)对待种植区活动:从“内心有些排斥”到“愿意主动学习” |
(二)把握项目活动:从“很多时候没头绪”到“慢慢找到了感觉” |
三、家长方面 |
(一)对待儿童的学习:从“他们做得不好”到“不能小瞧他们” |
(二)对待种植区活动:从“浑身弄得脏兮兮”到“很好的探究活动” |
第四章 开展幼儿园种植区项目活动的结论与建议 |
一、结论:幼儿园种植区项目活动具有推广价值 |
二、建议:幼儿园种植区项目活动实施的关键点 |
(一)澄清一种观念:种植区的教育涵义 |
(二)遵循选题原则:主动性和发展性 |
(三)把握开展要旨:教师角色的重塑 |
(四)破解实施难题:幼儿经验的统整 |
(五)保障施行条件:外界资源的整合 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
一、幼儿园种植区活动调查问卷 |
二、幼儿园种植区项目活动访谈提纲 |
三、适宜幼儿园种植的30种植物 |
四、幼儿园种植常用的30种工具 |
五、种植区活动观察记录表 |
在校期间参与的学术活动和科研成果 |
致谢 |
(6)新时代大学生创新创业价值观研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、问题提出及研究意义 |
(一)问题提出 |
(二)研究意义 |
二、研究现状 |
(一)大学生价值观研究 |
(二)大学生创新创业价值观研究 |
三、研究思路、方法与创新之处 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
(三)创新之处 |
第一章 新时代大学生创新创业价值观的核心概念及理论基础 |
一、核心概念 |
(一)价值与价值观 |
(二)创新创业与大学生创新创业价值观 |
(三)新时代大学生创新创业价值观 |
二、理论基础 |
(一)马克思主义价值观理论 |
(二)马克思关于人的自由而全面发展理论 |
(三)马克思关于青年择业的思想 |
(四)中华优秀传统文化中的创新创业思想 |
(五)革命文化中的创新创业思想 |
(六)社会主义先进文化中的创新创业思想 |
第二章 新时代大学生创新创业价值观的内容凝练 |
一、凝练新时代大学生创新创业价值观主要内容的原则 |
(一)坚持继承性与时代性相结合 |
(二)坚持一般性与特殊性相统一 |
(三)坚持理论性与实践性相一致 |
(四)坚持理想性与现实性相呼应 |
二、凝练新时代大学生创新创业价值观主要内容的依据 |
(一)社会主义核心价值观是凝练的根本依据 |
(二)创新型国家建设迫切需要创新创业型人才是凝练的现实依据 |
(三)创新创业实践活动的深入广泛开展迫切需要与之相适应的创新创业价值观来引领是凝练的实践依据 |
三、新时代大学生创新创业价值观的主要内容 |
(一)家国情怀 |
(二)敢闯会创 |
(三)勇于奋斗 |
(四)崇尚劳动 |
(五)创造大美 |
第三章 新时代大学生创新创业价值观的现状考察 |
一、调查准备 |
(一)问卷编制的理论基础 |
(二)问卷编制原则 |
(三)问卷编制 |
(四)调查对象 |
二、调查分析 |
(一)调查对象基本情况分析 |
(二)主体数据分析 |
三、调查结果 |
(一)创新创业价值目标多样现实 |
(二)创新创业价值评价客观务实 |
(三)创新创业价值选择义利明确 |
四、调查结果归因 |
(一)经济全球化催生部分大学生在创新创业中追求利益至上 |
(二)网络信息化可能诱发大学生在创新创业中的不良价值取向和行为 |
(三)多元文化消解部分大学生在创新创业中的理想信念追求 |
(四)市场经济影响大学生创新创业价值判断和选择 |
(五)创新创业教育和学生互动学习方面存在问题 |
第四章 新时代大学生创新创业价值观的生成机制 |
一、新时代大学生创新创业价值观生成的内涵 |
二、新时代大学生创新创业价值观生成的影响因素 |
(一)宏观因素 |
(二)微观因素 |
(三)大学生主体因素 |
三、新时代大学生创新创业价值观生成的关键环节 |
(一)理性认知 |
(二)情感体验 |
(三)意志培养 |
(四)信念强化 |
(五)行为外化 |
四、新时代大学生创新创业价值观生成的主要机制 |
(一)主体动力机制 |
(二)文化引领机制 |
(三)教育融合机制 |
(四)实践养成机制 |
(五)激励引导机制 |
第五章 新时代大学生创新创业价值观的培育策略 |
一、构建社会、学校、家庭、大学生四位一体的培育场域 |
(一)营造以创新创业创造为风尚的社会环境 |
(二)创建弘扬创新创业价值导向的学校教育环境 |
(三)涵养利于创新创业的家庭环境 |
(四)激发大学生创新创业价值观培育的主体自觉 |
二、建设通识型、融合型、精英型三层分类的培育课程 |
(一)面向全体学生的通识型创新创业价值观培育课程 |
(二)与专业相结合的融合型创新创业价值观培育课程 |
(三)指向创业实践的精英型创新创业价值观培育课程 |
三、搭建创业竞赛、社会实践、创业体验三元协同的培育平台 |
(一)以“中国‘互联网+’大学生创新创业大赛”为引领的创业竞赛平台 |
(二)以“青年红色筑梦之旅”为引领的社会实践平台 |
(三)以“众创空间、创业园”等为载体的参与体验平台 |
四、强化组织领导、教师培养、评估激励三体联动的培育保障 |
(一)加强大学生创新创业价值观培育的组织领导 |
(二)促进创新创业教育教师观念转变与能力提升 |
(三)建立大学生创新创业价值观培育评估激励机制 |
结论 |
参考文献 |
后记 |
附录 大学生创新创业价值观现状调查 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(7)中国“现代陶艺”的审美问题研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、中国“现代陶艺”审美问题研究的必要性 |
(一) 中国“现代陶艺”概念内涵的争议 |
(二) 中国“现代陶艺”审美问题研究的学术价值 |
二、国内外研究现状综述 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
三、论文研究方法、结构和意义 |
(一) 主要研究方法 |
(二) 论文组织结构 |
(三) 论文研究意义 |
第一章 中国“现代陶艺”的产生与发展 |
第一节 中国“现代陶艺”概念的辨析 |
一、“陶瓷工艺美术”与“现代陶艺” |
二、“陶瓷艺术”与“现代陶艺” |
三、“当代陶艺”与“现代陶艺” |
四、“现代陶艺”与“现代性” |
第二节 中国“现代陶艺”的催生因子 |
一、传统陶瓷的创新需求 |
二、美日现代陶艺的冲击 |
第三节 中国“现代陶艺”的发展分期 |
一、萌芽时期 |
二、兴起时期 |
三、发展时期 |
第二章 中国“现代陶艺”的审美重构 |
第一节 材料重构 |
一、木材介入的返璞归真之美 |
二、金属介入的冷峻刚烈之美 |
三、玻璃介入的纯净典雅之美 |
四、纤维介入的自然轻盈之美 |
五、有机物介入的奇思妙想之美 |
第二节 造型重构 |
一、传统造型的解构之美 |
二、形式构造的自由之美 |
三、拼贴塑型的再造之美 |
第三节 装饰重构 |
一、自然元素的植入 |
二、陶瓷画布的延伸 |
三、肌理语言的强化 |
第四节 工艺重构 |
一、基于传统的工艺重构 |
二、颠覆传统的工艺重构 |
三、科技革新引发的重构 |
第三章 中国“现代陶艺”的审美特质 |
第一节 理念特质:观念至上 |
一、从技术至上到观念至上 |
二、现代陶艺对观念的推崇 |
第二节 创作特质:个性化表现 |
一、从批量化生产到个性化表现 |
二、现代陶艺创作方式的个性化表现 |
第三节 语言特质:得意忘言 |
一、中国“现代陶艺”的抽象语言特征 |
二、中国“现代陶艺”的抽象语言表现 |
第四节 情感特质:象为心声 |
一、传统陶瓷求实用 |
二、现代陶艺尚心象 |
第五节 材质特质:超越泥性 |
一、从表现泥性到超越泥性 |
二、超越泥性的极限表达 |
第六节 美感特质:偶然天成 |
一、现代陶艺的“缺陷美” |
二、现代陶艺的“含蓄美” |
三、现代陶艺的“模糊美” |
第四章 中西“现代陶艺”的审美比较 |
第一节 中西现代陶艺生成语境的差异 |
一、影响西方陶艺诞生的文化因素 |
二、中国现代陶艺的二元难题 |
第二节 中西陶艺审美的共通性 |
一、“器”的反叛 |
二、“手工”的重生 |
三、“范式”的突破 |
四、“陌生化”的美学追求 |
第三节 中西陶艺审美的差异性 |
一、西方陶艺的自由性与极限探索 |
二、中国现代陶艺的文化印记与民族情结 |
第五章 中国“现代陶艺”的审美走向及未来发展 |
第一节 中国现代陶艺的新方向 |
一、陶艺装置的新形式 |
二、环境陶艺的新发展 |
三、实验陶艺的新探索 |
四、科技介入的新融合 |
第二节 现代陶艺审美批评理论的构建 |
一、现代陶艺审美批评现状与问题 |
二、现代陶艺审美批评方法 |
三、现代陶艺审美批评意识 |
第三节 “烧成美学”的初步构想 |
一、柴烧的质朴之美 |
二、坑烧的原始之魅 |
三、熏烧的水墨之美 |
四、乐烧的体验之乐 |
五、窑变的异象之美 |
结论 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
学位论文评阅及答辩情况表 |
(8)部编版小学语文古诗文教学实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
第一章 绪论 |
一、研究缘起 |
(一)个人的兴趣 |
(二)社会的诉求 |
(三)国家的需要 |
二、研究背景、目的及意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究目的 |
(三)研究意义 |
三、相关概念界定 |
(一)古诗文 |
(二)古诗文教学实践 |
(三)小学语文古诗文教学 |
四、文献综述 |
(一)部编版语文教材的研究 |
(二)语文教材中古诗文的研究 |
(三)古诗文教学方法的研究 |
五、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)观察法 |
(三)访谈法 |
第二章 部编版小学语文教材中古诗文的选编与要求 |
一、部编版小学语文教材中古诗文选编情况 |
(一)古诗文选编结构分析 |
(二)古诗文选编内容分析 |
二、部编版小学语文教材中古诗文教学的要求 |
(一)课程标准对古诗文教学的要求 |
(二)总主编温儒敏对古诗文教学的要求 |
第三章 小学语文古诗文教学的理论溯源 |
一、“诗意课堂”中的人本主义教学理论基础 |
二、“诗情画意”中的情境教学理论渊源 |
第四章 小学语文古诗文教学实践中的问题探析 |
一、古诗文突增下教师的迷茫 |
(一)诗词骤增,教师盲目填塞新增篇目 |
(二)经验欠缺,教师陷入文言教学困惑 |
二、教师古诗文人文情境创设模式单一 |
(一)物理环境:意境失调中的空间设计 |
(二)心理环境:心境失衡中的氛围构设 |
三、教师古诗文教学方法忽视整体感知 |
(一)“多媒体主导式”诗文教学,整体感知被先入为主 |
(二)“快餐式”诗文教学,情感体验如走马观花 |
(三)“1+X式”诗文教学,主体诗文被喧宾夺主 |
第五章 小学语文古诗文教学的实践改进路径 |
一、深悟探究新增诗文,理智安排教学规划 |
(一)增进沟通,延伸诗词教学交流 |
(二)广泛涉猎,弥补文言教学经验 |
二、多维创设诗文情境,渲染诗文意境氛围 |
(一)营造浓郁“诗香”空间氛围 |
(二)精心构设“诗意”心理环境 |
三、体悟深思中更新现代诗文感知体验型教学方法 |
(一)合理借助新媒体,增进诗文感悟教学 |
(二)时空解压下开展教学,提升诗文的人文体验 |
(三)创建合理诗文链接,重点把握主体诗文感知 |
第六章 研究反思 |
一、研究者的实践性反思 |
二、研究者自身的反思 |
三、调研心得与体会 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间的研究成果 |
附录 |
致谢 |
(9)育人教书,课由心造——课堂教学多元模式之研究(论文提纲范文)
第一模式:教材课堂 |
第二模式:自主课堂 |
第三模式:思想课堂 |
第四模式:积累课堂 |
第五模式:创新课堂 |
第六模式:学生课堂 |
第七模式:活动课堂 |
第八模式:原生态课堂 |
(10)创新实验与特质构建 ——英国AA建筑联盟学院基础课程研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一.选题依据与背景 |
(一)研究背景 |
(二)选题确立 |
二.课题研究目的、理论意义、应用价值 |
(一)研究目的 |
(二)理论意义 |
(三)应用价值 |
三.课题研究的内容与方法 |
(一)相关概念解读 |
1.关于基础课程 |
2.关于“建筑学”、“设计学”、“纯艺术(美术学)”之间的关系 |
(二)研究现状 |
(三)研究内容 |
(四)研究方法 |
第一章 学科演绎与AA学院的历程——建筑教育实验与AA学院发展研究 |
第一节 建筑教育的学科演绎 |
一.从美术学院到理工院校 |
二.学科发展与多元实验 |
第二节 基础课程的多元教学 |
一.从空间生成入手 |
二.从建构与建造入手 |
三.从艺术形式入手 |
第三节 AA学院的发展与特质 |
一.第一阶段:非学院派的开端之路 |
二.第二阶段:艰难变革的现代主义之路 |
三.第三阶段:桀骜传奇的先锋之路 |
第四节 AA学院的基本特质 |
一.独特性:体制之外 |
二.开放性:教师背景的多元化 |
三.创新性:课程结构中的“工作单元”与“主题教学” |
四.研究性:教学情境中的学理探求与实验色彩 |
五.先锋性:作业中的当代艺术与前卫色彩 |
小结与讨论 |
第二章 多元演绎与前卫色彩——现当代建筑及AA学院实验研究 |
第一节 “AA人”的现当代建筑书写史 |
一.游牧与插件:建筑电讯派的纸上建筑 |
二.机器与结构:高技术主义建筑设计 |
三.“分延”与“差异”:解构主义建筑艺术 |
四.“非线”与“生态”:参数化建筑艺术 |
第二节 “AA人”的知识背景与研究性实验 |
一.叙事与空间:屈米的理论与实验 |
(一)叙事与时间 |
(二)叙事与空间 |
二.乐思与空间:里伯斯金的理论与实验 |
(一)音乐体验 |
(二)符号语言中的建筑与音乐 |
三.建筑与电影:舒宁的理论与实验 |
(一)实验与理论建构 |
(二)相关课题教学案例 |
四.绘画与现实:哈迪德的理念与建筑艺术 |
(一)构成主义绘画 |
(二)碎片与建筑实验 |
(三)流体与建筑艺术的世界 |
五.建筑师与哲匠:库哈斯的多元面貌 |
(一)“反引力”:作为建筑师 |
(二)三本书:作为理论家与批评家 |
小结与讨论 |
第三章 课程体系与工作单位——AA学院基础课程的教学结构 |
第一节 AA学院的课程体系 |
一.AA学院基础课程 |
(一)预科课程 |
(二)一年级课程 |
二.AA学院核心课程 |
(一)中级学院课程 |
(二)专业学院课程 |
三.AA学院研究生课程 |
(一)硕士课程 |
(二)博士课程 |
四.AA学院公共课程 |
(一)媒体研究课程 |
(二)历史与理论研究课程 |
(三)技术课程 |
五.相关教学项目与课程活动 |
(一)海外游学 |
(二)讲座 |
(三)评图 |
(四)作业发布与展示 |
第二节 AA学院的教学结构 |
一.关于教学结构的几种模式 |
二.工作单元与课程设置 |
(一)学年模式与课程群 |
(二)工作室模式与工作单元的选择 |
(三)主题性模式与工作单元的内容 |
(四)教学主题与作业二次设计 |
三.双轨制课程结构 |
第三节 AA学院课程教学的比较研究 |
一.思路拓展阶段 |
二.专业知识建立阶段 |
三.意识的提升阶段 |
四.领域前沿与学科发展 |
五.理论与技术支持 |
(一)表现 |
(二)思维 |
(三)建造 |
小结与讨论 |
第四章 预科教学的主题设定与作业设计——因素、方法、特征与案例研究 |
第一节 教学主题设定的因素与方法 |
一.教师层面:职业素质与工作方式 |
二.主题的基本策略 |
(一)身体与空间 |
(二)城市与景观 |
(三)衍生与延伸 |
第二节 作业二次设计的因素与方法 |
一.学生层面:个性因素与寻找切入点 |
二.案例分析 |
(一)2000年主题“空间与体验” |
(二)2002年主题“外来文化研究” |
(三)2008年主题“剖析环境” |
(四)2009年主题“模糊边界” |
(五)2010年主题“比例、场景和身体” |
(六)2011年主题“观察、想象与转化” |
(七)2015年主题“瞄准现场” |
(八)2016年主题“文本与片段” |
(九)2017年主题“材料的趣味” |
(十)2018年主题“精确切割和误差范围” |
第三节 预科教学作业二次设计的基本方法 |
一.资源素材的广泛性与奇特性 |
二.概念图式的隐喻性与观念性 |
三.实验展开的游戏性与多解性 |
小结与讨论 |
第五章 一年级教学的主题设定与作业设计——因素、方法、特征与案例研究 |
第一节 教学主题设定的因素与方法 |
一.教师层面:建筑师与学者 |
二.主题设定的基本策略 |
(一)意义与趣味 |
(二)案例与学理 |
(三)考察与体验 |
第二节 作业二次设计的因素与方法 |
一.学生层面:专业因素与学习兴趣 |
二.案例分析 |
(一)2000年主题“身体与重力” |
(二)2002年主题“环境与身体” |
(三)2008年主题“泰晤士河” |
(四)2009年主题“比例与模型” |
(五)2010年主题“对立与交叉” |
(六)2011年主题“设计方法与写作” |
(七)2015年主题“居住世界”、“女神与复仇者”、“体验当下” |
(八)2016年主题“栖息地、城市与城市呈现、空间组织、反项目、形式及其它” |
(九)2017年主题“比较:伦敦与美国城镇” |
(十)2018年主题“人、建筑、环境” |
第三节 一年级教学作业二次设计的基本方法 |
一.知识方法的多元化与反思性 |
二.叙事语言的意象性与戏谑性 |
三.设计方案的功能性与形式化 |
小结与讨论 |
第六章 表现形式与视觉图式——AA学院基础课程的作业手法研究 |
第一节 主题表现与现当代艺术 |
一.解读:现当代艺术的表现特征 |
二.实验:当代艺术与现当代建筑 |
三.挪用:作业手法与现当代艺术 |
(一)装置艺术 |
(二)身体与行为艺术 |
(三)影像艺术 |
(四)数字媒体艺术 |
(五)概念艺术 |
第二节 图式与视觉表现 |
一.库克《绘画:建筑的原动力》 |
二.非制图与非建筑画 |
三.综合媒介与拼贴图像 |
第三节 模型与空间体验 |
一.模型制作:概念与意象表现 |
二.空间建造:体验与1:1建造 |
三.数媒表现:虚拟——无限幻境 |
小结与讨论 |
结论 |
一.研究思路与脉络总结:现象到本质 |
二.研究与分析方法总结:经验与解释 |
三.研究主要发现与成果:特质与同构 |
四.对设计教育基础课程的建议 |
五.研究的主要学术贡献与影响力 |
附录一 AA学院基础课程1999-2018学生作业原始资料 |
附录二 南京艺术学院设计学院设计基础教学大纲 |
参考文献 |
作者简介 |
致谢 |
四、奇思妙想,播撒创新种子(论文参考文献)
- [1]劳动成就梦想[N]. 杜羽,方莉. 光明日报, 2021
- [2]在学生心田播撒创新的种子——指向创新思维培养的小学数学教学策略构建[J]. 张莺敏. 小学生(中旬刊), 2021(07)
- [3]多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究[D]. 郭睿婷. 云南师范大学, 2021(09)
- [4]语文核心素养与小学高年级古诗文教学研究[D]. 杨婧妤. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]幼儿园种植区项目活动的实践研究[D]. 古莉莎. 成都大学, 2021(07)
- [6]新时代大学生创新创业价值观研究[D]. 盛红梅. 东北师范大学, 2020(06)
- [7]中国“现代陶艺”的审美问题研究[D]. 刘木森. 山东大学, 2020(01)
- [8]部编版小学语文古诗文教学实践研究[D]. 孟香. 青岛大学, 2020(02)
- [9]育人教书,课由心造——课堂教学多元模式之研究[J]. 任永利. 中学语文, 2020(17)
- [10]创新实验与特质构建 ——英国AA建筑联盟学院基础课程研究[D]. 夏翔. 南京艺术学院, 2020(01)