一、关于用等势点解电路习题方法的总结（论文文献综述）
李胜江[1]（2017）在《基于思维导图的高中物理教学设计策略研究》文中认为教学设计是教学成功的前提和关键,一个成功的教学依赖于完善的设计。如何寻找一种高效的设计工具,使教师在物理教学设计中能迅速理清知识关系,合理选择教学媒体和教学方法,设计教学流程,同时具有直观图示功能的教学设计方法非常重要。笔者查阅文献发现思维导图是具有良好的知识细化、深化、条理化功能的思维可视化工具。这些功能正好与教学设计中的知识梳理要求、教学流程设计要求、直观展示要求是相符合的。基于以上认识确定研究主题:基于思维导图的高中物理教学设计策略研究。研究试图解决的主要问题如下:（1）思维导图的高中物理教学设计功能研究;（2）基于思维导图的高中物理教学设计策略及案例分析;（3）基于思维导图的高中物理教学设计策略的完善。研究过程中,笔者通过对相关文献的搜集和研读。汇总了已有思维导图在教学设计中运用的成功实践经验,详细分析了现有思维导图在高中物理教学设计运用研究中存在的问题后,笔者为高中物理教学设计中思维导图的绘制制定了五条规范性构图原则,设计了具体的构图方法和步骤。之后笔者分析了思维导图在高中物理教学设计中的分析功能,教学设计功能,教学反思功能。在此基础上,初步提出基于思维导图的高中物理教学设计策略。然后,运用基于思维导图的高中物理教学设计策略进行相关教学案例的设计,并付诸实践,以检验基于思维导图的高中物理教学设计策略的可行性和实践效果。最后,笔者结合基于思维导图的高中物理教学设计案例实施过程中出现的问题,补充、修正、完善了基于思维导图的高中物理教学设计策略。补充、完善后具体从三个方面提出了总共12条基于思维导图的高中物理教学设计策略。1.基于思维导图的教学分析策略:（1）知识点内含分析策略;（2）近似知识辨析策略;（3）知识点外延分析策略;（4）教学关键点分析策略;2.基于思维导图的教学设计策略:（1）切入点设计策略;（2）教学重点和难点设计策略;（3）教学主线设计策略;（4）教学流程设计策略;（5）教学方法设计策略;（6）学习情境和教学展示设计策略;3.教学反思策略:（1）反思修改策略;（2）交流合作策略。
张淼[2]（2012）在《基于科学方法显化的《恒定电流》知识体系梳理研究》文中指出本文以人教版高中物理选修3-1第二章《恒定电流》为例,主要研究了目前深受学生青睐的王后雄学案《教材完全解读》和相关《恒定电流》的文章,来分析其知识梳理的优缺点。并将《恒定电流》一章的内容归纳为物理知识的获得和物理知识的应用两部分,分别以物理学中的“科学方法”为主线将本章的知识重新梳理。本文采用了理论分析的研究方法,笔者查阅了大量的相关资料,并对文献进行了深入、细致研究的基础上,明确研究方向并选择合适的理论依据,梳理出一份符合学生认知发展规律的知识结构体系。本文共分七部分：第一部分是引言,包括问题的提出、文献综述和本研究的设计。其中问题的提出是从目前高中生在学习物理的过程中遇到的困难出发,结合高中生的认知发展特点,探究出一个符合学生认知发展规律的知识体系；文献综述从新、旧教材知识结构的研究、《恒定电流》内容梳理的研究和物理科学方法的显化的研究三个部分进行论述的；本研究的设计从研究思路、研究方法和研究意义进行论述。第二部分是理论基础。分别从教育学、心理学和物理学理论三个方面论述了探究出一个符合学生认知发展规律的知识体系对学生学习物理的重要意义和一些相关概念的界定。第三部分是《恒定电流》知识获得部分的结构梳理研究,其中包括物理科学方法显化的重要性和主体部分“以科学方法为主线的知识获得部分的结构梳理”第四部分是《恒定电流》知识应用部分的结构梳理研究,其中包括物理科学方法中“模型法”的重要性和本部分的主体“以模型法为主线的知识应用部分的结构梳理”并将科学方法显化,梳理出一份符合学生认知发展规律的、易于培养学生迁移能力的结构体系。第五部分是综合讨论。分别从研究思路和方法、《恒定电流》知识获得部分的梳理特点、《恒定电流》知识应用部分的梳理特点、本研究对《恒定电流》的梳理和王后雄学案对其梳理的区别以及本研究的价值意义等几方面进行讨论。第六部分是研究结论。包括《恒定电流》知识获得部分的研究结论和知识应用部分的研究结论。第七部分是教学建议。根据前面研究的基础上综合全文提出教学建议。
俞晓明[3]（2004）在《高师物理实验教学中提高实验设计能力的思考与实践》文中研究说明物理学是实验的科学。物理概念的建立、物理规律的发现都是以实验为基础并以实验为试金石。随着科学技术的迅猛发展、各学科间的相互渗透，物理实验又开拓了很多新的领域。 物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分。然而现行的物理实验教学并没有取得令人非常满意的成绩，具体体现在以下几个方面： 1)缺少由学生自己发现问题和提出课题的训练 2)缺少提出猜想和假说，并根据猜想和假说进行实验设计的训练 3)缺少实验后回顾与反思的训练 4)实验过程程序化；实验答案预设化、理想化、唯一化 本研究从多元智能理论、元认识理论的视角对什么是实验设计、如何提高高师学生实验设计能力、如何进行物理实验设计教学等方面进行了深入的思考与实践。实践研究表明，在高师院校开设《实验设计》课程不仅有助于进一步培养学生的实验能力、养成良好的实验习惯以及严谨的科学作风，对于拓宽信息渠道、训练学生思维、发展学生个性、提高实验设计能力和创新能力也起到重要的作用。
崔永钦,王峰[4]（2000）在《关于用等势点解电路习题方法的总结》文中提出 利用电路的对称性,通过电路中的等势点把电路等效简化后进而解习题的方法,抓住了电路中存在等势点这一关键或要害,电路才得以简化,从而迅速求解的.若不存在等势点,便不能使用此法.为了更好地用等势点解电路问题与习题,对于存在等势点的电路作了一下总结,共归纳出三种类型.为具体起见,每种类型均例举说明如下. 第一类型完全对称电路（图形对称,且每个元件量值都相等的电路）,其对称点为等势点,这样的电路可等效简化后求解. [例题]如图1所示的电路,设每个电阻是2Ω,AD两端所加的电压U=6V,试求每秒从D点流出的电量.
二、关于用等势点解电路习题方法的总结（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于用等势点解电路习题方法的总结（论文提纲范文）
（1）基于思维导图的高中物理教学设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一节 问题缘起 |
| 一、课标启示 |
| 二、教学反思 |
| 三、文献启发 |
| 四、问题提出 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、思维导图 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学设计策略 |
| 第二节 国内外相关研究 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 建构主义理论 |
| 一、建构主义学习观 |
| 二、建构主义教学观 |
| 第二节 知识可视化理论 |
| 第三节 现代教学设计理论 |
| 第三章 基于思维导图的高中物理教学设计策略探讨 |
| 第一节 高中物理教学设计过程思维导图的绘制 |
| 一、思维导图的设计方法 |
| 二、思维导图的设计原则 |
| 第二节 基于思维导图的高中物理教学设计功能 |
| 一、思维导图在高中物理教学设计中的分析功能 |
| 二、思维导图在高中物理教学中的设计功能 |
| 第三节 基于思维导图的高中物理教学设计策略 |
| 一、基于思维导图的教学分析策略 |
| 二、基于思维导图的教学设计策略 |
| 三、基于思维导图的教学反思策略 |
| 第四章 基于思维导图的高中物理教学设计案例 |
| 第一节 基于思维导图的高中物理教学设计策略在概念教学中的运用案例 |
| 一、基于思维导图的高中物理电荷及其守恒定律教学设计 |
| 二、基于思维导图的高中物理功的教学设计 |
| 第二节 基于思维导图的高中物理教学设计策略在规律教学中的运用案例 |
| 一、基于思维导图的高中物理库仑定律教学设计 |
| 二、基于思维导图的高中物理动能定理教学设计 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、基于思维导图的教学分析策略 |
| 二、基于思维导图的教学设计策略 |
| 三、基于思维导图的教学反思策略 |
| 第二节 运用建议 |
| 第六章 研究反思与展望 |
| 第一节 研究反思 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）基于科学方法显化的《恒定电流》知识体系梳理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1. 新旧教材的知识结构的研究 |
| 1.2.2. 《恒定电流》内容梳理的研究 |
| 1.2.3. 物理科学方法显化的研究 |
| 1.3 本文的研究设计 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 第二部分 研究的理论基础 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 教育学基础 |
| 2.1.2 心理学基础 |
| 2.1.3 物理学基础 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 物理科学方法 |
| 2.2.2 物理模型 |
| 2.2.3 学习的迁移 |
| 第三部分 《恒定电流》知识获得部分的结构梳理 |
| 3.1 物理科学方法的重要性 |
| 3.2 以科学方法为主线的知识获得部分的梳理 |
| 3.2.1 直接定义法 |
| 3.2.2 比值定义法 |
| 3.2.3 乘积定义法 |
| 3.2.4 控制变量法 |
| 3.2.5 演绎推理法 |
| 3.2.6 等效法 |
| 3.2.7 图像法 |
| 3.2.8 实验法 |
| 3.2.9 极值法 |
| 3.2.10 假设法 |
| 第四部分 《恒定电流》知识应用部分的结构梳理研究 |
| 4.1 物理科学方法中“模型法”的重要性 |
| 4.2 以模型法为主线的知识获得部分的梳理 |
| 4.2.1 概念模型 |
| 4.2.2 规律模型 |
| 4.2.3 实验模型 |
| 第五部分 综合讨论 |
| 第六部分 研究结论 |
| 6.1 《恒定电流》知识获得部分的内容可以由十种科学方法来建构知识梳理 |
| 6.2 《恒定电流》知识应用部分的内容可以由三类模型来建构知识梳理 |
| 第七部分 教学建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）高师物理实验教学中提高实验设计能力的思考与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 0、前言 |
| 0.1 论文内容介绍 |
| 0.2 课题研究方法与研究成果 |
| 一、研究背景及意义 |
| 1.1 基础物理课程标准对学生实验设计能力的要求日益提高 |
| 1.2 高考考查学生物理实验设计能力己成趋势 |
| 1.3 当前高中学生物理实验设计能力不尽人意 |
| 1.4 广大中学教师物理实验设计能力尚待加强 |
| 1.5 当前高师物理教育专业学生实验设计能力不容乐观 |
| 二、提高学生实验设计能力的理论与思考 |
| 2.1 实验设计 |
| 2.1.1 实验设计的内涵 |
| 2.1.2 实验设计的分类 |
| 2.1.3 实验设计的操作原则 |
| 2.1.4 实验设计的课题来源 |
| 2.2 实验设计能力培养 |
| 2.2.1 实验设计能力培养的维度 |
| 2.2.2 实验设计能力培养的教育原则 |
| 2.2.3 实验设计能力培养的理论基础 |
| 三、提高学生实验设计能力的教学模式探讨和实施保障 |
| 3.1 实验设计的教学设计 |
| 3.2 实验设计的教学模式 |
| 3.3 实验设计的教学过程 |
| 3.4 实验设计教学中培养学生实验设计能力的实施保障 |
| 3.4.1 普通物理实验教学改革 |
| 3.4.2 《实验设计》课程的开发 |
| 3.5 实验设计教学中培养实验设计能力的途径 |
| 四、提高学生实验设计能力的实践 |
| 4.1 实践背景、对象 |
| 4.2 实验设计教学预习指南的设计 |
| 4.3 实验设计教学过程的介绍 |
| 五、提高学生实验设计能力的教学评价 |
| 5.1 显性评价 |
| 5.1.1 显性评价的内涵 |
| 5.1.1 显性成果的展示 |
| 5.2 隐性评价 |
| 5.2.1 对《实验设计》开设的肯定与呼唤 |
| 5.2.2 对《实验设计》的理解与认识 |
| 5.2.3 《实验设计》引发的感悟 |
| 5.2.4 《实验设计》开设的不足与建议 |
| 六、总结与思考 |
| 附录1:历年高考物理实验设计试题选析 |
| 附录2:高中物理实验设计问卷 |
| 附录3:物理实验设计问卷量化标准 |
| 附录4:物理实验设计问卷 |
| 附录5:专题系列化实验典型案例研究 |
| 主要研究成果 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
四、关于用等势点解电路习题方法的总结（论文参考文献）
- [1]基于思维导图的高中物理教学设计策略研究[D]. 李胜江. 西北师范大学, 2017(03)
- [2]基于科学方法显化的《恒定电流》知识体系梳理研究[D]. 张淼. 首都师范大学, 2012(08)
- [3]高师物理实验教学中提高实验设计能力的思考与实践[D]. 俞晓明. 南京师范大学, 2004(12)
- [4]关于用等势点解电路习题方法的总结[J]. 崔永钦,王峰. 物理通报, 2000(01)