问：读《追求理解的教学设计》第二章 理解“理解”
- 答：第二章一开始就明确区分了“知道”和“理解”两个概念，理解的含义更为广泛，知道是其子内容。布鲁姆把教育目标由低到高分为知道、领会、应用、分析、综合、评价，六个层次，理解是通过有效应用、分析、综合、评价来整理事实和技巧的能力。实用主义教育家，杜威认为“理解是学习者探求事实意义的结果。”
本书序中就提到，“理解”的一个基本指标是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中。“理解”是“超越信息本身”，是关于知识迁移的，为迁移提供基础。并且讨论了理解和迁移的条件。
我对第二章最后一部分关于误解里举的例子拆侍租特别感兴趣。我们将"lose"读成"loze"，按照发音规律，如果一个单词以单元音加一个辅音加不发音的"e"结尾，那么这个元音是发字母的本音，而"lose"完全符合这个发音规律，那只能把谈盯它当作一个特例记住。但学会这个发音规律，具备相关知识和迁移知识能力的话，对旅兆于读一般的单词，如"nose","rose","pose"都是捷径，所以英语的学习，还是离不开多读，多听，多记。
最后，为了成功推动理解，我们必须思考：如何区分表明的理解和真正的理解等问题。
问：《追求理解的教学设计》内容梳理（第4章）
- 答：第4章 理解六侧面
当我们真正理解时，我们
*能解释：通过归纳或推理系统，合理的解释现象事实和数据洞察事物间的联系并提供例证。
*能阐明：叙述有深度的故事；提供合理合适的转化；从历史角度或个人角度揭示观点和事件的意义；通过图片趣闻类比和模型等方式，达到理解的目的。
*能应用：在各种不同的真实情境中有效的使用和调整我们学到的知识。
*能洞察：批判性的看待聆听观点；观其大局。
*能神入：能顷并从他人认为古怪的奇特的或难以置信的事物中发现燃乎卖价值；在先皮逗前直接经验的基础上，进行敏锐的感知。
*能自知：显示元认知意识；察觉诸如个人风格偏见，心理投射和思维习惯等促成或阻碍理解的因素；意识到我们不理解的内容，反思学习和经验的意义。
这6个侧面表现了迁移的能力。
理解6侧面对教育学的关键启示：
理解不能靠陈述事实，为了使学习者获得所期望的意义，构建理解需要有一定的学习行动和绩效评估。任何追求理解的课程设计，必须帮助学生们意识到他们要做的不仅仅是接受灌输的内容，还要主动揭示隐藏在事实背后的内容，并思考它们的意义，这就是建构主义的思想：知识不能通过教师传授获得它只能通过巧妙设计和有效指导，由学习者自我建构而来。
