一、元素周期律发现的启示（论文文献综述）
陈雅琪,郑柳萍[1]（2022）在《中加高中化学教材的比较研究——以“元素周期律”为例》文中研究说明元素周期律是高中化学学习的重点,是最基本的化学定律之一。本文以加拿大安大略省主流高中教材《Chemistry11》和我国新人教版选择性必修2《物质结构与性质》为研究对象,针对元素周期律的内容,从章节安排、内容编排、栏目设置三方面进行比较研究。新人教版教材理论性强,有利于学生巩固知识;加拿大教材注重联系生产生活实际。提出对教材编写和教师教学方面的建议。
李欣[2]（2021）在《中英高中化学教材“元素化合物”部分的比较与教学实践研究》文中研究表明教材作为推动课程改革的重要教学工具和实施课程标准的主要载体,化学教材的编写在促进化学学科核心素养的落实上具有重要的意义。2017年《普通高中化学课程标准（2017年版）》颁布后,我国新人教版高中化学教材（2019年版）应运而生。元素化合物知识作为培养学生素养能力的关键因素,是高中化学课程内容的重要组成部分。但是,由于师生过多地关注学科知识和解题技巧,学科核心素养如何在化学课堂中落实开始成为困扰高中一线化学教师的问题之一。英国作为最早基于核心素养开展课程设计的国家,与我国教育理论存在共通之处。本文以新人教版高中化学教材与英国CIE A-Level化学教材为研究对象,对其“元素化合物”部分进行对比分析,并进行教学实践,旨在为我国教材编撰提供启示,为教师更好地在课堂教学中使用新教材提供有效的教学策略和建议。本文的研究方法包括文献研究法、比较研究法、案例研究法、纸笔测验法和访谈法,研究内容共由五章组成。第一章对研究背景、研究现状、研究问题、研究意义、研究思路和研究方法进行了阐述。第二章对“教材比较”、“元素化合物”、“教学实践”核心概念进行了解释,并介绍了后续教学案例设计的理论基础。第三章是本文的主体研究,分为三个部分。第一部分是对两国课程标准的宏观比较,得出两国课标对教学内容和学业要求的异同点,为后续教材比较提供依据;第二部分是从教材编写思路、结构体系、内容呈现方式和内容选择四个方面定性定量地对两版教材内容进行了横向对比研究;第三部分则得出了两版教材优缺点,并拟定了高中化学“元素化合物”部分的课堂教学策略。第四章为教学实践研究,以第三章提出的教学策略为指导,开发有利于学生学科知识建构和学业要求落实的教学案例,并开展教学实验,通过对实验组和对照组的教学效果进行对比分析,对本文提出的教学策略进行教学实践验证,得出教学实践研究结果。第五章得出了“元素化合物”部分的教学策略:开展整体性教学设计;创设真实问题情境;开展适宜难度水平的实验探究活动;开展逆向教学设计。并提供了教师使用新教材的建议与教材编写的启示。同时,对研究进行了反思,提出了后续研究的方向和目标。
张海艳[3]（2021）在《不同版本高中化学教科书的比较研究 ——以“元素周期律”为例》文中研究表明教科书是根据学科课程标准编写的教学用书,是教师教学和学生学习的依据。2003年我国进行了课程改革,开始实行“一纲多本”教科书政策。2018年,我国再次进行了新一轮课程改革,颁布了《普通高中化学课程标准（2017年版）》,每一次课程改革必然伴随着教科书的改革。2019年根据新课标编写的3套普通高中化学教科书应运而生,目前已有省份开始使用新教科书。自课程改革以来,我国基础教育目标经历了从“重视双基”到“三维目标”再到“核心素养”的转变,在这一历程中,教科书中会发生什么的内容变化?因此对新旧版本以及不同新版本教科书进行比较研究,可以发现不同版本的优缺点,取长补短,实现教科书的优化。同时,随着社会与经济发展,教育呈现“教育全球化”的趋势,因此可以借鉴其他国家的教育理念,来提升我国的教育影响力。所以,本研究选择了美国版本的教科书与我国的教科书进行比较。“元素周期律”是高中化学重要的化学理论知识,是高中化学教科书的重要组成部分,对中美不同版本高中化学教科书中的“元素周期律”这一章节进行比较能够实现这一章节的优化。本研究从化学新课程提倡“一纲多本”、落实化学核心素养、解决新教科书面临的问题、基础教育国际化、“元素周期律”在高中化学的地位等5个方面阐明研究选题的缘由。搜集和阅读大量文献,对国内外化学教科书比较的相关研究和“元素周期律”的相关研究进行综述,为本研究指明方向。明确研究目的和意义、研究对象、和研究内容、研究方法以及研究思路。在教科书编写原则、建构主义学习理论、科学本质理论等相关理论基础上,对中国新、旧课标以及美国课标的课程理念、课程目标以及“元素周期律”的内容要求、教学建议等规定进行了比较。重点比较了中美化学课程标准对“元素周期律”的要求,然后从内容选择、内容组织、内容呈现方式（课文篇幅、栏目设置、实践活动、插图和表格）、科学本质等4个方面,对国内新旧人教版高中化学教科书进行了纵向比较;对国内三个新版本教科书和美国教科书《化学:概念与应用》进行了横向比较,找出新教科书的变化点和各个版本教科书的优缺点,得出研究结论:（1）对于新旧人教版教科书“元素周期律”这部分内容来说,知识点的选取变化不是很大,新人教版将其宏观位置提前,并按照原子结构→元素周期表→元素周期律编排,更加重视学生心理认知。新人教版栏目、图片、表格等内容呈现方式和科学本质内容呈现方面都更加丰富。（2）对于三个新版本教科书“元素周期律”这部分内容来说,其知识点的选取大致是相同,新鲁科版稍有变化。三个新版本教科书都非常重视栏目,设置了丰富的栏目,重视情境的创设和问题的提出。新人教版和新鲁科版都非常重视学生必做实验,实验基本包含了所有步骤和流程,新苏教版则是没有给出。三个新版本教科书都设置了丰富生动的插图和表格。三个新版本教科书在科学本质内容方面都非常丰富,新人教版更加全面一些。（3）在教科书整体结构中,美国教科书的结构更为紧凑,内容涉及面广,与大学化学教材相类似。编排采用由抽象到具体的演绎过程,更注重对理论知识进行阐述。美国教科书设置了更加丰富活泼的栏目和插图,注重编排细节。并在此基础上提出了教科书编写3点建议和“元素周期律”教学3点建议。由于研究时间、研究对象的局限性以及研究者自身精力、能力的限制,本研究尚存在一些不足,只比较了“元素周期律”这部分内容,其他内容研究有待日后完善。
王立秀[4]（2021）在《聚焦学科核心素养的高中化学必修教材比较研究》文中提出新世纪初,党中央顺应知识经济时代的发展,作出进行基础教育课程改革的战略决策。二十年来,该项决策促使教育教学领域发生着重大的革新与变迁。新课程改革在课程、教材、教学、评价方面都做出了新的要求,倡导教育者树立“以人为本”的学生观,促进学生的全面发展。与此同时,教材编写也相应经历了从过去“一纲一本”到现在“一标多本”的新的变化。《普通高中化学课程标准（2017版）》框架下共有人民教育出版社、江苏教育出版社和山东科学技术出版社出版的三套高中化学教材。教育全球化的趋势日益明显,当前全球范围内都在探索各自领域内适应世界发展的公民应该具有的核心素养,《普通高中化学课程标准（2017版）》顺势而为,提出发展学生化学学科核心素养的新的课程目标。新教材课程标准实施的蓝本,是化学学科核心素养培养的重要工具。如何尽可能的发掘教材中学科核心素养的要素,如何使教材更好地为教学服务成为新课程实施中亟待解决的问题。本论文从发展学生学科核心素养角度出发建构了教材比较模型,使用该模型对三个版本的必修教材进行了比较研究,找出了三个版本教材落实学科核心素养的教育理念方面的异同点,以期为广大教师科学地使用新教材提供依据。研究结果如下:1.三种版本教材都较高的契合了新课标的相关要求。2.在内容选择方面,鲁科版尤其重视凸显化学核心观念,明确教材承载学科核心素养的大概念和知识进阶。人教版更注重关注社会生活体现科技发展态势。苏教版更注重化学学科思维的培养。3.在内容组织方面,鲁科版教材整个体系与课标内容标准吻合得非常好。人教版更强调学科逻辑顺序。苏教版强调新知识以原有知识为生长点,尊重学生的认知和心理发展顺序。4.在内容呈现方面,苏教版教材栏目最丰富,尤其注重拓展视野;图片呈现了更完善的知识结构及知识原理,强调学生获得的知识是灵活的,更易迁移应用的;综合运用型习题占比都相当高,体现出教材对提升学生综合分析解决问题能力的注重。鲁科版各栏目使用频数相对均衡;识记理解题最多,更注重学生基础知识的训练,强调能力的发展以夯实的基础知识奠基;实验类图片相对丰富。人教版更注重实验探究类栏目设置;社会发展与生活类和科学技术类图片最多;实践活动类的习题占比最高;关注社会生活,强化学生体验,发展综合能力。结合比较结论,提出了以下教材使用建议:树立正确的教材观;结合课程标准,理解教育理念;全面了解教科书体系,准确把握教学要求;充分应用教材内容,合理进行改造补充;充分应用教材情景素材,发展学生问题解决能力;因生制宜进行灵活选择,适当融合力求精益求精。
侯丽佳[5]（2021）在《基于核心素养的教科书语言与课程标准的一致性分析 ——以人教版高中化学教科书必修一第四章为例》文中认为化学核心素养的落实离不开以知识为载体的教科书,基于新课程标准编写的新教科书是否体现了化学核心素养,落实到何种程度,这是所有使用教科书的学生、教师和学校所关心的问题。因此,为保证教科书作为主要教学工具的重要地位、教科书切实落实课程改革的理念,新版教科书与新课程标准在核心素养体现方面是否保持良好的一致性必然成为新课程实施中的重要关注点,对教科书与课程标准吻合程度的检验也具有一定的理论和实践价值。该文以布鲁姆教育目标分类学、SEC一致性分析理论、ISM分析理论为基础,运用文献研究法对已有的研究成果进行梳理和总结,采用SEC一致性分析模式,ISM结构解释模型对人教版普通高中化学必修一第四章教科书语言与《普通高中化学课程标准（2017）年版》在核心素养方面进行一致性分析,从教科书语言内容、教科书语言的逻辑结构以及教科书语言呈现方式三个方面与核心素养的一致性进行分析。研究结果表明:（1）教科书语言内容与核心素养具有统计学意义上的一致性;（2）教科书语言中所体现出的知识要素的层级与教科书的编写逻辑基本一致;（3）教科书语言呈现方式能够体现核心素养的水平。基于研究结果,提出“物质结构元素周期律”的教科书编写建议以及教学建议,在教科书编写方面:（1）将“物质结构元素周期律”位置提前;（2）增设本章自我评价;（3）增强教科书语言的严谨性;教学建议:（1）设计以“核心素养”为基础的教学目标（2）注重情境创设（3）重视知识教育和人文教育相结合。
梁慧颖[6]（2021）在《基于元认知调控的化学史教学对初中生科学本质观影响的研究》文中进行了进一步梳理科学本质（Nature of Science,NOS）是国际科学教育的重要内容,开展科学本质方面的教学对于科学教育来说至关重要。已有研究表明以化学史为背景的显性-反思性教学能够有效地提高学生的科学本质观,然而教师通过“讲述化学史故事”或学生“阅读化学小故事”等方式让学生了解化学史,学生往往为了了解这段化学史而学习,教师不知道学生是否能真正地知道自己在这个学习过程中要做什么,是如何思考的。因此,教师有必要寻求一种辅助的方式来帮助学生在化学史教学中更有效地学习科学本质。同时,元认知已经引起了教育研究的兴趣,研究人员认为它有助于改进学习过程,并且我国已有将元认知融入除化学外其他学科的教育研究。元认知分为元认知知识和元认知调控,元认知调控是指个体为控制或调节其学习而做出的调整或行动,是一种活动过程。本研究对实验组采用基于元认知调控的以化学史为背景的显性-反思性科学本质教学,对照组则只采用以化学史为背景的显性-反思性教学,通过比较两组学生科学本质观的变化,以期解决本研究要探索的两个问题。本研究将探索的两个问题:（1）基于元认知调控的化学史教学对初中生科学本质观有何影响;（2）元认知调控在学生的科学本质观改变过程中发挥了怎样的作用。研究的参与者来自宁波市的一所公立初中A1班和A2班,他们在年级中在同一层次水平,随机将A1作为实验组、A2作为对照组。教学介入时,实验组为基于元认知调控的以化学史为背景的显性-反思性教学,对照组为以化学史为背景的显性-反思性教学。实验组和对照组均完成“原子结构发展史”、“元素周期律发展史”、“氧气发展史”三个主题化学史的学习,实验组和对照组的教学内容一样且教学时长相同。研究方法采用质化和量化相结合的研究方法,实验组数据来源:（1）VNOS-C前测问卷结合访谈;（2）课前任务书;（3）课堂学案;（4）课后作业;（5）反思日志;（6）VNOS-C后测问卷结合访谈。对照组数据来源:（1）VNOS-C前测问卷结合访谈;（2）反思日志;（3）VNOS-C后测问卷结合访谈。本研究发现:（1）元认知调控下的化学史教学能有效提高初中生对科学本质的理解;（2）元认知调控在学生的科学本质观改变过程中发挥着积极有效的作用;（3）在本研究中学生是在教师的提示下进行元认知调控,他们表示会在今后的学习中进行元认知调控的自我提示,有意识地督促自己思考在学习过程中正在做什么、是如何做的。
邓以浩[7]（2021）在《人教版新教材中“物质结构、元素周期律”内容的拓展研究》文中认为开展教材研究是教师进行有效教学的重要前提,好的教学离不开教师对教材文本的深度解析与研究。随着2017版《普通高中化学课程标准》的颁布,新的教材应运而生。2019版人教版高中化学教材（以下简称新版教材）于2020年正式投入使用。新版教材与2007版人教版高中化学教材（以下简称旧版教材）相比,编排顺序、内容、框架结构等有何变动?新版教材的变动背后隐藏了哪些内涵?使用新版教材教学时,可以借鉴哪些旧版教材使用的经验?尤其是还要采取哪些改进措施才能适应新教材的教学?这些都值得我们去探讨。“物质结构、元素周期律”部分是高中化学教学的重点和难点,对后续学习有很大帮助。本研究选择了新版教材中必修一第四章“物质结构、元素周期律”为研究对象,进行拓展性研究。围绕研究对象,本文采用对比法对新、旧两版教材进行对比分析,并且对高中与大学化学相关教材进行衔接问题的研究。对教材的研究主要是为了理解新版教材的变动趋势,体会新版教材对于新版课程标准的落实。以此对高中化学的教与学提出参考建议。针对教材研究部分所得出的结论,本文采取编写化学读本进行解决问题的尝试。参考已有读本编写研究,结合教材研究的一些观点,形成了本次化学读本编写的指导理论。经过知识点选择、材料筛选、文字读本确定、形式内容确定和定稿审核等一系列操作流程,最终成功编写了化学读本。为了确定编写的读本是否达到编写目的,本文还对读本的使用情况进行了调查研究。调查结果显示,读本基本符合编写意图。通过本文的研究,整体来说,可以形成以下结论:（1）新版教材在编写依据、内容、栏目、图表等方面发生了一定的变化,发生的变化符合核心素养的培养要求。（2）高中与大学化学之间存在衔接问题,但是采取一定的措施可以使问题得到缓和。（3）化学读本的编写和使用过程发现,读本可以成为师生课外的知识补充材料。在针对高中与大学的衔接问题时,读本的知识补充可以有效缓和两个阶段的知识间隙。
李兴月[8]（2021）在《素养导向的高考化学试题分析研究 ——以2020年高考化学试题为例》文中提出《普通高中化学课程标准（2017版）》明确提出试题命制应重视化学核心素养的落实,将学业质量水平作为各种形式考试命题的依据。高考如何考查化学核心素养及其表现水平、考查什么知识、考查到学业质量水平的哪一层次,这些问题的研究对教师的教学、习题命制有很大帮助。经查阅文献发现,目前为止,关于这些问题的研究较少,因此本研究将通过对2020年高考化学全国卷试题的分析,就试题考查的知识、化学学科核心素养及其表现水平和学业质量水平进行探讨。本研究通过阅读大量文献,构建了核心素养导向的试题分析框架,依据分析框架对试题进行分析。研究选用2020年高考化学全国卷（Ι、II、III）试题为研究对象,首先分析三套试题的题型,观察其命题题型特点;然后依据构建的分析框架采用内容分析法对题目进行知识内容、核心素养及其表现水平、学业质量水平分析,最后根据研究结论对教学和高考试题命制提出建议。研究表明:（1）2020年高考化学全国卷试题考查的知识内容与《普通高中化学课程标准（2017版）》的内容标准基本一致。（2）2020年高考化学全国卷试题命制重视化学核心素养的落实。（3）2020年高考化学全国卷试题在学业量水平上主要考查水平3和水平4,符合《普通高中化学课程标准（2017版）》的高考命题要求。（4）从学业质量水平上看,2020年高考化学全国卷I比卷II、III对学生的要求更高。研究的创新点:（1）本研究构建了核心素养导向的试题分析框架,为试题研究提供了可参考的研究新方法。（2）本研究的研究结果及建议为以后的教师教学和试题命制提供了新的参考依据。
胡丹娅[9]（2021）在《人教版高中化学新旧必修教材栏目的比较研究》文中研究说明自2018年高中化学新课程标准的颁布,依据新课标编写的人教版高中化学必修教材于2019年出版。新教材作为课程的物化形式和文本素材,是实现课程改革的重要途径。栏目作为教材的重要组成也直接体现了新课标的核心理念,又作为课程内容的重要载体,在转变学生的学习方式上起着很大的作用。为了切实领会新教材的创新之处和新课程标准的核心理念的具体体现,有必要对人教版高中化学新旧必修教材的栏目进行比较研究,为充分发挥栏目的功能与价值、有效提升学生的化学学科核心素养提供参考。本文将2007年人教版《普通高中课程标准实验教科书.化学（1、2）》称为旧教材。将2019年人教版《普通高中教科书.化学（第一、二册）》称为新教材。本研究的研究对象是人教版新旧必修教材中的栏目,在梳理相关文献的基础上,对新旧教材的章节编排顺序进行比较。再将新旧教材中的栏目划分为“资料性栏目”和“活动性栏目”。在第四章和第五章分别对这两类栏目三个方面:同一类型栏目的比较、新旧教材栏目中相同知识点的比较和不同类型栏目类型的增加进行比较,比较分析了新旧必修教材栏目数量的设置、章节的分布、内容设置的差异。将新旧教材中的栏目的变化原因与新旧课程标准所体现的不同理念,以及不同课程目标（旧教材主要强调三维目标、新教材主要强调化学学科核心素养的培养）相结合分析,并对每一类栏目的功能和价值与课标相对应进行分析,进而分析了新教材栏目设置的编写特点。之后再对“硫及其化合物”内容进行教学设计示例,进一步体现栏目在教学过程中所起的重要作用。研究结果表明:依据新课标编写的人教版新教材,立足于发展学生的化学学科核心素养。新课标中必修内容不设模块只设主题,新教材章节顺序也发生了一定的调整,更加符合学生的心理和认知发展水平。“资料性栏目”新增了五种类型的栏目,栏目的总数也有所增加;在内容的选取上,更加贴近生产生活、科技、社会和环境等,并突出化学学科的德育功能;化学史和CTSE（Chemistry Technology Society Environment）的内容选择也更加注重展现民族自信,强调素养导向。新旧必修教材“活动性栏目”新增“实验活动”栏目,在总数上差异不大;但在栏目内容选取上,明确九个学生必做实验,更加强化实验安全意识的培养,重视真实情境的创设,在教学过程中贯穿STSE教育理念;并且拓展习题的综合功能,更加注重习题的层次性、开放性和针对性。最后,在充分领会和挖掘各栏目的功能和价值的基础上,论文对必修版块中栏目设置数量最多的“硫及其化合物”内容进行了教学设计。期望能起到抛砖引玉的作用,为同行和一线教师开展新课标、新教材下的高中化学教学提供参考和借鉴。
乔婉婷[10]（2021）在《职前化学教师PCK向课堂实践的转化过程及影响因素研究》文中进行了进一步梳理随着课改的层层深入,素质教育发展到了培育学生核心素养的新阶段。在此背景下,对教师的教学素养也提出了更高的要求。学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,即PCK）,是教师专业知识与能力的体现。它包含了多个领域的知识,是教师对知识的认知转化为教学行为的关键。教师的PCK思维模型向课堂实践的转化是教师能否达成有效教学,发展学生化学学科核心素养的关键。职前教师作为未来的人民教师,其教师素养的培养对未来的发展起着很大的作用。因而关注职前化学教师PCK思维模型在课堂实践中的转化,对帮助职前化学教师教学能力的发展具有重要的现实意义。本研究采用文献研究法、文本分析法、课堂观察法多种方法进行研究。研究对象为武汉市某部属师范院校两位大三化学师范生,以“元素周期律”（第一课时）为研究载体,收集了两位职前化学教师在《中学化学教学技能》课程中五次微格课的教学设计文本、反思文本、概念图、三线表、《中学化学教学技能》课程的微课录像以及课后反思性访谈作为研究其PCK水平和转化及影响因素的数据材料。通过系统整理国内外权威文献后,选择Park的五角大楼模型作为本研究的理论基础,并筛选出合适的PCK分析框架和评价量表。从职前化学教师的PCK思维模型及课堂教学PCK两个角度分别进行深入分析,并对比分析了两位职前化学教师PCK思维模型与课堂教学PCK的差异,归纳其PCK思维模型向课堂实践转化的特点。并通过五次微格课程的进阶分析,探查影响职前化学教师PCK思维模型向课堂PCK的转化的因素,为职前化学教师的培养提出建议。通过研究发现,两位职前化学教师的PCK思维模型与课堂教学PCK存在不同程度的差异,且PCK各维度的发展并不均衡。通过对比分析,得出职前化学教师PCK的转化特点如下:（1）科学教学取向转化缓慢。两位职前化学教师的PCK思维模型中具有较高的科学教学取向（OTS）水平,但教学行动力弱,在教学实践中不能很好的达到教学目标;（2）教学策略与表征知识（KISR）与科学课程知识（KSC）难以整合,转化水平较低。职前化学教师的教学处在模仿阶段,对所采用的教学策略并没有深入地理解,教学策略与化学学科知识无法很好地融合,转化水平较低;（3）科学学习评价知识转化水平偏低。在教学设计中,两位职前教师都提出了丰富的评价方法和评价维度,但在教学过程中却并没有实施;（4）潜在的学生科学理解的知识,无法很好地进行转化。影响职前化学教师PCK转化的因素有:（1）科学教学取向;（2）教学反思;（3）学科教学知识;（4）化学学科知识;（5）教师的指导;（6）对学生的看法;（7）同伴协作。本研究的创新之处:（1）在以往的研究中,国内外研究者更多关注在职化学教师PCK向课堂实践的转化,对职前化学教师关注较少。本文则是针对职前化学教师PCK的转化进行的研究,并为促进职前教师PCK向课堂实践转化水平的提升提出了相关的建议。（2）国内外针对化学教师PCK转化的研究,多是基于教师已有的PCK现状,没有关注到教师PCK转化水平在教学实践中是不断成长的。本研究则通过对职前化学教师在一个学期中不同阶段的PCK与教学实践的分析,不仅研究其PCK的转化,同时关注职前化学教师PCK与教学实践的成长。
二、元素周期律发现的启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、元素周期律发现的启示（论文提纲范文）
（1）中加高中化学教材的比较研究——以“元素周期律”为例（论文提纲范文）
| 一、中加两国化学教材中“元素周期律”内容编排的比较 |
| 1. 研究对象 |
| 2.“元素周期律”内容在两国教材中的编排特点 |
| 3. 两国教材在“元素周期律”中的栏目设置 |
| 二、总结和启示 |
| 1. 对教材编写的启示 |
| 2. 对教师教学的启示 |
（2）中英高中化学教材“元素化合物”部分的比较与教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 课题研究现状 |
| 1.2.1 教材比较研究现状 |
| 1.2.2 元素化合物部分教材比较研究现状 |
| 1.3 问题呈现及意义 |
| 1.3.1 问题呈现 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念的鉴定 |
| 2.1.1 教材比较 |
| 2.1.2 元素化合物 |
| 2.1.3 教学实践 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 “教、学、评”一体化 |
| 3 中英高中“元素化合物”部分的教材比较 |
| 3.1 课程标准的比较 |
| 3.1.1 我国新课标“元素化合物”部分的内容和学业要求 |
| 3.1.2 英国课标“元素化合物”部分的内容和学业要求 |
| 3.1.3 两国课程标准对元素化合物部分的要求异同点 |
| 3.2 教材内容的比较 |
| 3.2.1 编写思路的比较 |
| 3.2.2 结构体系的比较 |
| 3.2.3 呈现方式的比较 |
| 3.2.4 内容选择的比较 |
| 3.3 教材比较结论及教学策略 |
| 3.3.1 教材比较结论 |
| 3.3.2 “元素化合物”部分的教学策略 |
| 4 教学实践研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 教学内容的选择及依据 |
| 4.5 教学案例开发 |
| 4.5.1 基于两版教材比较结论的教学策略的应用 |
| 4.5.2 以“氯及其化合物,卤族元素”为例的教学设计 |
| 4.6 教学实施安排 |
| 4.7 教学效果测评方法 |
| 4.7.1 测试题编制 |
| 4.7.2 访谈问题编制 |
| 4.8 实践结果检测与分析 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（3）不同版本高中化学教科书的比较研究 ——以“元素周期律”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 化学新课程背景下提倡“一标多本” |
| 1.1.2 教科书研究是落实化学核心素养的需要 |
| 1.1.3 教科书研究是解决新教科书面临问题的需要 |
| 1.1.4 基础教育国际化 |
| 1.1.5 “元素周期律”在高中化学课程占据重要位置 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外化学教科书研究现状 |
| 1.2.2 国内化学教科书研究现状 |
| 1.2.3 “元素周期律”的相关研究综述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究对象及研究内容 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 内容分析法 |
| 1.5.3 比较研究法 |
| 1.6 研究思路及流程 |
| 2 相关概念的界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教材、教科书 |
| 2.1.2 高中化学教科书 |
| 2.1.3 元素周期律 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教科书的结构功能和编写原则 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 科学本质理论 |
| 3 中美两国3 个新旧版本高中化学课程标准的比较 |
| 3.1 课程理念的比较 |
| 3.2 课程目标的比较 |
| 3.3 三个版本课程标准对“元素周期律”的规定 |
| 3.3.1 我国新旧课标对“元素周期律”内容要求的比较 |
| 3.3.2 我国新旧课标对“元素周期律”教学建议的比较 |
| 3.3.3 美国课程标准NGSS对“元素周期律”内容的相关规定 |
| 4 不同版本元素周期律的比较研究 |
| 4.1 内容选择的比较 |
| 4.1.1 我国不同版本必修教科书中的“元素周期律”知识 |
| 4.1.2 美国教科书中的“元素周期律”知识 |
| 4.2 内容组织的比较 |
| 4.2.1 不同版本教科书“元素周期律”内容整体组织的比较分析 |
| 4.2.2 不同版本教科书“元素周期律”内容具体组织的比较分析 |
| 4.3 内容呈现方式的比较 |
| 4.3.1 课文篇幅 |
| 4.3.2 栏目设置 |
| 4.3.3 实践活动 |
| 4.3.4 插图、表格 |
| 4.4 科学本质内容的比较 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教科书编写建议和教学建议 |
| 5.2.1 教科书编写建议 |
| 5.2.2 “元素周期律”教学建议 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）聚焦学科核心素养的高中化学必修教材比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 发展学生核心素养是国内外教育改革的共识 |
| 1.1.2 新课标的出台 |
| 1.1.3 教材的多样化 |
| 1.1.4 教师对于教材的处理 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 论证三版本必修教材与新课标的契合度 |
| 1.2.2 论证三种版本必修教材对发展学生学科核心素养的功能 |
| 1.2.3 比较三版本必修教材对发展学生学科核心素养方面的差异 |
| 1.2.4 为广大一线教师提供认识教材的新视角 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 实践价值 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 研究现状 |
| 2.1 中外教材比较的研究现状 |
| 2.2 国内教材比较的研究现状 |
| 2.2.1 对教材编排体系的研究 |
| 2.2.2 对教材难度的研究 |
| 2.2.3 对教材具体内容的对比研究 |
| 2.2.4 对教材渗透的思想或蕴含的素养元素的研究 |
| 2.3 核心概念界定 |
| 2.3.1 核心素养 |
| 2.3.2 化学核心素养 |
| 2.3.3 教材 |
| 第3章 教材比较模型的建构 |
| 3.1 文献中的教材分析比较模型概述 |
| 3.1.1 基于系统论的分析模型 |
| 3.1.2 从教材建构的角度构建分析模型 |
| 3.1.3 从素养发展的角度建构分析模型 |
| 3.2 当前教材分析比较模型中的分析指标体系梳理 |
| 3.3 聚焦学科核心素养建构教材比较模型 |
| 3.3.1 模型建构 |
| 3.3.2 聚焦学科核心素养的教科书特征 |
| 3.3.3 教材分析比较指标体系 |
| 第4章 三版本必修教材具体分析 |
| 4.1 内容选择与学科核心素养 |
| 4.1.1 内容选择契合性比较 |
| 4.1.2 内容选择探究性比较 |
| 4.1.3 内容选择人文性比较 |
| 4.1.4 内容选择时代性比较 |
| 4.2 内容组织与学科核心素养 |
| 4.2.1 教材体系结构比较研究 |
| 4.2.2 具体内容的组织编排 |
| 4.3 内容呈现与学科核心素养 |
| 4.3.1 栏目比较 |
| 4.3.2 图片比较 |
| 4.3.3 课后习题比较 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 绪论 |
| 5.1.1 内容选择发展学科核心素养 |
| 5.1.2 内容组织发展学科核心素养 |
| 5.1.3 内容呈现发展学科核心素养 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 树立正确的教材观 |
| 5.2.2 结合课程标准,理解教育理念 |
| 5.2.3 全面了解教科书体系,准确把握教学要求 |
| 5.2.4 充分应用教材内容,合理进行改造补充 |
| 5.2.5 充分应用教材情景素材,发展学生问题解决能力 |
| 5.2.6 因生制宜进行灵活选择,适当融合力求精益求精 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 三版本必修教材内容选择 |
| 附录二: 三版本教材具体知识的组织 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于核心素养的教科书语言与课程标准的一致性分析 ——以人教版高中化学教科书必修一第四章为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)适应当前教科书改革的研究方向 |
| (二)契合当前核心素养的主题 |
| (三)“物质结构元素周期律”的重要地位 |
| 二、研究意义 |
| (一)促进教师的专业发展 |
| (二)为教科书编写提供建议 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容、研究方法与技术路线 |
| (一)研究对象与内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路线 |
| (四)创新之处 |
| 第二章 相关概念界定及研究的理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)课程标准 |
| (二)核心素养 |
| (三)教科书语言 |
| (四)一致性 |
| 二、理论基础 |
| (一)布鲁姆教育目标分类学 |
| (二)SEC一致性分析模式 |
| (三)结构分析方法 |
| (四)布鲁纳认知——结构理论 |
| 第三章 教科书语言内容与核心素养的一致性分析 |
| 一、对课程标准中核心素养水平进行编码 |
| 二、对人教版高中化学第四章教科书语言内容进行编码 |
| 三、SEC一致性数据分析 |
| (一)归一化处理 |
| (二)临界值P'的计算 |
| (三)P的计算 |
| 四、研究结果与数据分析 |
| (一)化学核心素养维度、水平整体分析 |
| (二)化学核心素养水平、维度具体分析 |
| 第四章 教科书语言结构和核心素养的一致性分析 |
| 一、知识要素选取原则 |
| 二、“原子结构与元素周期表”教科书语言逻辑结构分析 |
| (一)知识要素选取与编码 |
| (二)教科书逻辑结构图建构 |
| (三)结合核心素养水平进行质性分析 |
| 三、“元素周期律”的一致性分析 |
| (一)知识要素选取及编码 |
| (二)教科书逻辑图的建构 |
| (三)结合核心素养水平进行质性分析 |
| 四、“化学键”的一致性分析 |
| (一)知识要素选取 |
| (二)教科书逻辑图的建构 |
| (三)结合核心素养水平进行质性分析 |
| 第五章 教科书语言呈现方式与核心素养的一致性分析 |
| 一、“原子结构与元素周期表”呈现方式分析 |
| 二、“元素周期律”呈现方式分析 |
| 三、“化学键”呈现方式分析 |
| 第六章 教科书编写及教学建议 |
| 一、教科书编写建议 |
| (一)将“物质结构元素周期律”章位置提前 |
| (二)增设本章自我评价 |
| (三)增强教科书语言的严谨性 |
| 二、教学建议 |
| (一)设计以“核心素养”为基础的教学目标 |
| (二)注重情境创设 |
| (三)重视知识教育和人文教育相结合 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）基于元认知调控的化学史教学对初中生科学本质观影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 科学本质 |
| 2.1.1 科学本质的内涵 |
| 2.1.2 学生的科学本质观 |
| 2.1.3 科学本质的教学 |
| 2.2 元认知 |
| 2.2.1 元认知的内涵 |
| 2.2.2 元认知调控 |
| 2.2.3 元认知调控在教学中的应用 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 参与者 |
| 3.2 教学介入 |
| 3.2.1 教学流程 |
| 3.2.2 教学设计 |
| 3.3 数据收集 |
| 3.4 数据分析 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 实验组和对照组学生科学本质观的变化比较 |
| 4.1.1 科学本质之暂时性比较 |
| 4.1.1.1 实验组前后测比较 |
| 4.1.1.2 对照组前后测比较 |
| 4.1.2 科学本质之实证性比较 |
| 4.1.2.1 实验组前后测比较 |
| 4.1.2.2 对照组前后测比较 |
| 4.1.3 科学本质之主观性比较 |
| 4.1.3.1 实验组前后测比较 |
| 4.1.3.2 对照组前后测比较 |
| 4.1.4 科学本质之创造力和想象力比较 |
| 4.1.4.1 实验组前后测比较 |
| 4.1.4.2 对照组前后测比较 |
| 4.1.5 科学本质之社会文化嵌入性比较 |
| 4.1.5.1 实验组前后测比较 |
| 4.1.5.2 对照组前后测比较 |
| 4.1.6 科学本质之观察与推理是有区别的比较 |
| 4.1.6.1 实验组前后测比较 |
| 4.1.6.2 对照组前后测比较 |
| 4.1.7 科学本质之理论和定律是有区别的比较 |
| 4.1.7.1 实验组前后测比较 |
| 4.1.7.2 对照组前后测比较 |
| 4.2 元认知调控在实验组学生的科学本质观改变过程中发挥的作用 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 基于元认知调控的化学史教学对初中生科学本质观影响 |
| 5.1.2 基于元认知调控的化学史教学在学生的科学本质观改变过程中发挥的作用 |
| 5.2 启示 |
| 5.2.1 对课堂教学的启示 |
| 5.2.2 对研究的启示 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（7）人教版新教材中“物质结构、元素周期律”内容的拓展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 高中化学教材对比的文献研究 |
| 1.2.2 高中与大学化学衔接的文献研究 |
| 1.2.3 读本编写的文献研究 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献调查法 |
| 1.4.2 比较法 |
| 1.4.3 调查法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究目的及意义 |
| 2 教材研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 新旧版教材对比研究 |
| 2.2.1 课程标准对比 |
| 2.2.2 知识体系对比 |
| 2.2.3 栏目对比 |
| 2.2.4 图片对比 |
| 2.2.5 启示 |
| 2.3 高中与大学化学教材的衔接研究 |
| 2.3.1 研究对象 |
| 2.3.2 衔接点分析 |
| 2.3.3 衔接情况 |
| 2.3.4 启示 |
| 3 化学读本编写研究 |
| 3.1 编写意图 |
| 3.2 编写原则 |
| 3.2.1 趣味性 |
| 3.2.2 科学性 |
| 3.2.3 实用性 |
| 3.3 读本编写 |
| 3.3.1 知识点的选择 |
| 3.3.2 材料的收集与筛选 |
| 3.3.3 读本文字稿的确定 |
| 3.3.4 读本形式内容的确定 |
| 3.3.5 读本最终稿的审定 |
| 4 读本使用情况的调查与结果分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 对教师的调查分析 |
| 4.3 对学生的调查 |
| 4.3.1 调查方法 |
| 4.3.2 调查结果 |
| 4.3.3 调查结果分析与结论 |
| 5 结论 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中与大学化学衔接研究部分知识点统计内容 |
| 附录二 《从原子到元素周期律》 |
| 致谢 |
（8）素养导向的高考化学试题分析研究 ——以2020年高考化学试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题提出 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 高考试题编制的研究 |
| 2.1.1 知识立意的高考化学试题命制 |
| 2.1.2 科学素养导向的高考化学试题命制 |
| 2.1.3 核心素养导向的高考化学试题命制 |
| 2.2 PISA测评 |
| 2.3 TIMSS测评 |
| 3 研究目标与内容 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.2.1 核心素养下试题编制思路的澄析 |
| 3.2.2 2020 年高考化学试题全国卷分析框架的构建 |
| 3.2.3 2020 年高考化学试题全国卷(I、II、III)的分析比较 |
| 4 理论基础 |
| 4.1 化学核心素养 |
| 4.2 科学素养导向的分析框架 |
| 4.2.1 PISA科学素养测评框架 |
| 4.2.2 TIMSS科学素养测评框架 |
| 5 研究设计与实施 |
| 5.1 研究流程 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.3 研究对象 |
| 5.4 研究工具 |
| 6 资料分析与结果 |
| 6.1 高考试题题型统计 |
| 6.2 不同情境下的典型题目分析 |
| 6.3 试题内容分析 |
| 6.3.1 2020 年高考化学试题全国卷I |
| 6.3.2 2020 年高考化学试题全国卷II |
| 6.3.3 2020 年高考化学试题全国卷III |
| 6.4 研究结果 |
| 6.4.1 2020 年高考化学全国卷I试题分析 |
| 6.4.2 2020 年高考化学全国卷II试题分析 |
| 6.4.3 2020 年高考化学全国卷III试题分析 |
| 6.4.4 2020 年高考化学全国卷I、II、III试题比较 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 实践建议 |
| 8 研究反思 |
| 8.1 研究局限 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 化学学科核心素养的水平划分 |
| 附录2 学业质量水平划分 |
| 附录3 2020 年全国卷化学试题 |
| 致谢 |
（9）人教版高中化学新旧必修教材栏目的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究思路、内容和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 “高中化学教材研究”相关文献综述 |
| 一、 “高中化学教材研究”的总体研究现状 |
| 二、 “高中化学教材研究”的文献分析 |
| 第二节 “高中化学教材比较研究”相关文献综述 |
| 第三节 “化学教材栏目研究”的相关文献综述 |
| 一、 “化学教材栏目研究”的总体发展趋势 |
| 二、 “化学教材栏目”文献分析 |
| 三、文献综述小结 |
| 第三章 研究理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 1.教材 |
| 2.教材栏目 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、比较教育学 |
| 第四章 人教版新旧教材“资料性栏目”比较 |
| 第一节 新旧教材章节编排的比较 |
| 第二节 新旧教材中“资料性栏目”数量比较 |
| 第三节 新旧教材中“资料性栏目”在章节中分布情况比较 |
| 第四节 新旧教材中“资料性栏目”内容设置的比较 |
| 一、同一类型栏目的比较 |
| 二、新旧教材栏目中相同知识点比较 |
| 三、不同类型栏目的增加 |
| 第五节 小结 |
| 第五章 人教版新旧教材活动性栏目比较 |
| 第一节 新旧教材中“活动性栏目”数量比较 |
| 第二节 新旧教材中“活动性栏目”在章节中分布情况比较 |
| 第三节 新旧教材中“活动性栏目”内容设置得比较 |
| 一、同一类型栏目的比较 |
| 二、人教版新旧教材栏目中相同知识点比较 |
| 三、不同类型栏目种类的增加 |
| 第四节 小结 |
| 第六章 “硫及其化合物”教学设计示例 |
| 一、教学内容的选择 |
| 二、教学设计理论依据 |
| 三、教学内容分析 |
| 四、学情分析 |
| 五、教学目标 |
| 六、教学重难点 |
| 七、方法手段 |
| 八、教学准备 |
| 九、教学过程 |
| 十、板书设计 |
| 十一、案例分析 |
| 第七章 研究结论、反思与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 人教版2007版高中化学必修教科书资料性栏目内容设置 |
| 附录 B 人教版2019版高中化学必修教科书资料性栏目内容设置 |
| 附录 C 人教版2007版高中化学必修教科书活动性栏目内容设置 |
| 附录 D 人教版2019版高中化学必修教科书活动性栏目内容设置 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）职前化学教师PCK向课堂实践的转化过程及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.1.1 PCK研究的重要性 |
| 1.1.2 PCK研究的必要性 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究的核心概念 |
| 2.1.1 职前化学教师 |
| 2.1.2 学科教学知识(PCK) |
| 2.1.3 化学学科教学知识(CPCK) |
| 2.2 建构主义理论基础 |
| 2.3 国内外相关研究现状 |
| 2.3.1 PCK研究现状 |
| 2.3.2 PCK转化研究现状 |
| 2.3.3 PCK的影响因素研究 |
| 2.3.4 职前教师PCK研究现状 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.4.1 研究对象的选择 |
| 3.4.2 研究载体的选择 |
| 3.5 研究工具设计 |
| 3.5.1 数据编码工具 |
| 3.5.2 PCK水平评价工具 |
| 3.6 研究过程 |
| 3.6.1 数据来源 |
| 3.6.2 视频转录与编码 |
| 3.6.3 文本分析 |
| 3.7 研究信度与效度 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 职前化学教师学科教学知识(PCK)思维模型分析 |
| 4.1.1 职前化学教师A的学科教学知识 |
| 4.1.2 职前化学教师B的学科教学知识 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 职前化学教师课堂PCK分析 |
| 4.2.1 职前化学教师A的课堂PCK |
| 4.2.2 职前化学教师B的课堂PCK |
| 4.3 两位职前教师PCK思维模型向课堂PCK的转化 |
| 4.3.1 PCK与课堂PCK的差异及转化特征分析 |
| 4.3.2 影响PCK向课堂实践转化的因素 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 职前化学教师PCK转化特点 |
| 5.1.2 影响职前化学教师PCK思维模型向课堂实践转化的因素 |
| 5.2 研究的相关建议 |
| 5.3 研究的创新与不足 |
| 5.3.1 研究的创新点 |
| 5.3.2 研究的不足 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 课堂教学PCK编码评分量表 |
| 附录二 职前化学教师A教学设计资料(部分) |
| 附录三 职前化学教师B教学设计资料(部分) |
| 致谢 |
四、元素周期律发现的启示（论文参考文献）
- [1]中加高中化学教材的比较研究——以“元素周期律”为例[J]. 陈雅琪,郑柳萍. 化学教与学, 2022(02)
- [2]中英高中化学教材“元素化合物”部分的比较与教学实践研究[D]. 李欣. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]不同版本高中化学教科书的比较研究 ——以“元素周期律”为例[D]. 张海艳. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]聚焦学科核心素养的高中化学必修教材比较研究[D]. 王立秀. 扬州大学, 2021(09)
- [5]基于核心素养的教科书语言与课程标准的一致性分析 ——以人教版高中化学教科书必修一第四章为例[D]. 侯丽佳. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [6]基于元认知调控的化学史教学对初中生科学本质观影响的研究[D]. 梁慧颖. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]人教版新教材中“物质结构、元素周期律”内容的拓展研究[D]. 邓以浩. 湖南师范大学, 2021
- [8]素养导向的高考化学试题分析研究 ——以2020年高考化学试题为例[D]. 李兴月. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]人教版高中化学新旧必修教材栏目的比较研究[D]. 胡丹娅. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]职前化学教师PCK向课堂实践的转化过程及影响因素研究[D]. 乔婉婷. 华中师范大学, 2021(02)