一、突出特色办好储检高职专业（论文文献综述）
许朝山[1]（2020）在《地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制研究》文中研究说明地方产业转型升级是国家针对目前经济形势所提出的方针政策,在此背景下国家政策、产业结构转型以及区域产业结构调整都对职业教育产生了重大影响。产教两界专家在高职院校专业设置和优化上做了很多有益的研究与探索。但是,高职院校专业设置与目标需求仍然存在较大差距,结构性矛盾突出,院校间同质化严重,特色不明显,数量与市场需求不匹配,企业在专业共建、人才共育中发挥作用不明显。高职院校专业设置的相关理论研究也落后于实践探索,个案研究、经验性总结较多,系统性、理论性研究较少。本研究按照“存在问题→分析问题→解决问题”的思路,基于教育生态学中生态平衡理念,以教育生态多样性为出发点,对地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制开展研究。围绕高职院校专业设置及优化,首先对我国高职院校专业设置的现状与存在问题进行了调查分析;其次,针对存在的问题剖析原因,从就业“结构性矛盾”、专业“供给侧”改革、高职教育“偏离度”效应以及“四方协同”治理体制四个角度剖析原因所在;最后,根据问题的原因所在,提出了对应的解决问题对策。本研究通过系统学和生态学的角度分析了政府、行业、市场和高校的四方产教生态系统的平衡、持续发展过程,构建了该生态系统状态模型及调整动力学模型,以及依此模型对专业设置与调整的方式。为研究和分析高职院校专业设置及优化奠定了理论基础。产业升级中的高校就业“结构性”矛盾研究方面,针对智能制造在机械行业产业升级的发展过程中,产业智能制造示范点的布局与高职院校布局区域差异较大,技术技能人才缺口巨大,制约了企业智能制造方向转型发展。盲目扩招高职人才,可能会引起高职教育系统内部结构失衡,产生区域多所高职院校重点关注相同领域专业,造成人才培养局部过剩。优化设置下的高职专业“供给侧”改革研究,以模具行业为例,进行专业优化设置。分析了模具行业人才多方面需求,针对模具专业六个维度建立指标体系,运用PISA模拟测试的方法量化了职业素养、职业技能评价,通过创新与实操结合开展职业能力测试,效果显着。专业设置中应用教育生态学中的最适度原则,充分发挥教育生态学理论中的生态优势,对区域模具产业的支撑作用明显。高职专业设置与优化的“常州模式”实践的研究方面,本研究分析了常州科教城通过整合职业教育资源,建立政府、企业、院所和学校等产学研合作育人。对地方转型中的高职教育“偏离度”效应的研究发现,常州市产业-就业结构的均衡性分布基本合理。依此提出新基建背景下,智能制造专业群人才培养路径的探索与实践。高职专业设置的“四方协同”治理体制的研究方面,按照“政府依法管理、高校依法办学、社会广泛参与”的教育治理原则,推进我国高职教育治理体制与治理能力建设。政府教育主管部门基于大数据治理,完善相关法律法规,完善高职绩效导向的评价和内部治理体制,实现专业与产业公共数据的开放和共享,相关法律法规的完善,将专业建设引向功能性改革,高端化发展。本研究的创新之处在于:（1）首次运用教育生态学和系统学理论,构建产教生态系统状态模型、生态系统调整动力学模型,以此分析该系统危机程度,提出调控策略。（2）在实践方面首次给出智能制造行业高校就业“结构性”矛盾分析、模具专业“供给侧”改革以及专业设置及优化的“常州模式”实践案例。（3）在机制方面首次根据理论和实践的基础提出高职专业设置的“四方协同”治理体制。构建“政府调控、行业指导、企业参与、学校主导”四方协同专业设置与动态调整机制,实现基于多元主体的共同治理。
王玉军,季澜洋,梁权,时敏,王腾宇,张华[2]（2019）在《高职粮食专业“双主体”育人的现代学徒制培养模式的探索》文中认为文章旨在研究如何建立高职粮食专业现代学徒制试点,校企共建以现代学徒制培养为主的特色专业。探索建立校企联合培养、一体化育人的长效机制,完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准,推进专兼结合、校企互聘互用的"双师型"师资队伍建设,逐步探索建立政府引导、行业参与、社会支持,企业和职业院校双主体育人的现代学徒制。
冯成火[3]（2018）在《建设中国特色现代考试招生制度——以浙江高考改革实践为例》文中提出浙江省和上海市率先在全国实行新一轮高考综合改革试点,这是党中央、国务院赋予浙江省和上海市的政治任务,是马克思主义关于人的全面发展学说在当代中国的新实践。在党中央、国务院的坚强领导下,在教育部的统筹指导下,浙江省按照国家高考综合改革的顶层设计,坚持立德树人,发展素质教育,把促进学生健康成长作为改革的出发点和落脚点,以公平选才和科学选才为基本价值取向,在推进分类考试、实施综合评价、扩大学生选择权、改革考试内容和录取方式、促进区域城乡升学机会均衡等方面进行了积极探索。浙江省高中教育生态和高校育人模式发生了深刻的变化,高中课程改革不断走向纵深,选课走班成为常态,高校专业和学科建设得到进一步加强,学生全面而有个性的发展得到促进。针对改革试点中的新情况、新问题,浙江省及时健全选考机制,完善配套保障政策,推动改革试点进一步深化。实践证明,浙江高考改革方向正确、目标明确、成效明显,改革受到了社会各界的支持和拥护,为建设中国特色现代考试招生制度贡献了浙江样本。新时代呼唤新作为,浙江将以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为指引,把高考综合改革进行到底。
师为硕[4]（2017）在《供给侧结构性改革背景下江西省高等职业教育专业结构优化研究》文中指出教育作为供给侧劳动力生产要素的主要配置渠道,应是最根本的“供给侧”因素。面对江西省高等职业教育存在的问题和产业结构转型升级提出的要求,应以供给侧结构性改革作为突破口,实施创新、精准、有效的教育供给,提高其全要素生产率与资源配置效率。江西省区域经济的发展离不开高等职业教育这一人才输出的生命线,然而江西省高等职业教育领域仍存在一些结构性的矛盾,尤其专业要素结构性矛盾十分突出,还不能很好地契合产业结构发展的需要和趋势,因此为提高专业供给的质量与效率,使其与区域产业定位和发展优势的面向性更强、协调性更好、契合度更高,有必要深入研究江西省高等职业教育专业结构的现状、问题与对策。本研究基于江西省产业结构现状、趋势和高等职业教育专业结构相关数据,对专业供给现状、专业与战略性新兴产业的契合度及专业结构与产业结构的适应性情况进行深入全面的分析,发现专业设置存在结构性扭曲、专业面向战略新兴产业的有效供给不足、专业结构与产业结构的适应性不强等问题。为此,应当以“创新、协调、绿色、开放、共享”的五大发展理念为引领,通过增设新兴专业、加快要素流动、聚焦服务面向、打造专业建设共同体、建立动态调整机制、强化三产互动等措施来优化江西省高等职业教育专业结构。
张慧青[5]（2017）在《基于产业结构演进的高职专业结构调整研究 ——以山东省为例》文中认为职业教育与区域产业对接,被视为区域职业教育形成和特色发展的标志,而职业教育与产业的对接常常转化为区域产业结构与高职院校专业结构之间的匹配与调适。本文从教育与经济的关系出发,教育领域聚焦高等职业教育的专业结构,经济领域聚焦中观产业经济的产业结构,从产业结构演进的视角研究高职教育专业结构的调整。产业结构决定就业结构,因为产业结构的变化必然要求产业人才结构与之相适应;就业结构又决定了高职教育的专业结构,因为各个领域所需的专门技术技能人才又是通过不同的"专业"培养来实现的。而实际情况是我国高职教育专业结构与产业结构调整不相适应的问题还相当突出,已严重影响到高职院校的吸引力和影响力,也严重影响到高职的生存与发展。随着经济的发展和产业结构的演进,我国高等职业教育专业结构也必然发生着相应的变化,其呈现了怎样的规律和特征?国外职业教育发达国家如德国、美国、澳大利亚、新加坡和我国台湾地区其高等职业教育专业结构如何跟随产业结构发展实现科学动态调整的?由这些追问引发出问题意识,研究者试图从纵向的历史视角和横向的国别（地区）视角,通过策略的解读,来认识、发现、反思产业结构演进和专业结构调整的互动规律及国外专业结构调整路径,以便为后续专业结构调整策略的提出提供更可靠的依据。由此,论文沿着专业结构调整什么?（调整的内容）和怎么调整?（调整机制）的主线,回溯了建国后我国产业结构演进和专业结构调整的历史逻辑,国外研究则从内容和机制两大方面归纳了专业结构调整的特征,并以山东省为例对山东省的产业结构与高职专业结构间的现状、问题及高职专业招生预测作了系统的数理统计分析和深入研究,提出了山东省专业结构调整的策略。理论和实践从来都是双向建构的过程,实证研究范式的运用旨在通过数据分析透析事物的本质,并归纳发展的一般规律。论文选取山东省作为研究对象,采用一种新的研究视角,利用德尔菲法、层次分析法和模糊评价法对山东省产业结构与高职专业结构的适应性做出了综合评价,并利用产业-高职偏离程度和高职-就业偏离程度两个指标对山东省产业结构、高职专业结构和人才需求结构的吻合度做了分析,进而归纳了山东省高职教育专业结构存在的问题。厘清问题,旨在预测。论文采用相关分析、偏相关分析、回归分析和时间序列分析方法对山东省高等职业教育专业结构和山东省三次产业结构之间的关系进行建模,求得2016-2020年高职专业大类的招生比率预计值,从而为山东省高职院校专业调整提供数据支撑。基于以上研究基础,论文尽可能的避免经验主义,总结归纳出了高职教育专业结构调整的五大原则,从经验借鉴、科学规划、行动框架和具体措施四个层面提出了山东省高职教育专业结构调整的机制,并依据统计分析数据指出了山东省专业结构调整的方向。以上便是论文的几个主要章节"我国产业结构演进与专业结构调整的历史逻辑""国（境）外高职教育专业结构调整经验借鉴" "山东省产业结构与高职教育结构适应性分析与评价""基于山东省产业结构调整的高职专业大类招生比率预测""基于山东省产业结构调整的高职专业结构调整原则和策略"的主要内容和行文逻辑。总体上,论文的研究过程是基于问题的不断追问,研究者的思维贯穿其中。因此,相对于得出有价值的结论,本研究也呈现了一种研究的方法论,以期在相关实证研究中向大家提供可相互交流和启发的研究范式。
卢浩宇[6]（2011）在《经营视野下广西中职学校特色发展研究》文中提出伴随着市场经济制度的逐步完善,中职学校不仅在相关管理问题上显得更加复杂化,并且也出现了经营问题。学校管理是对现有资源合理的优化配置,而学校经营则要考虑到学校的效益问题,对学校提出了更高的要求,既要完成“教书育人”,又要适应社会经济的发展环境,追求“效益最大化”。中等职业教育作为一种面向地方经济建设的教育,其技能人才的培养、知识的传授都是围绕社会发展和地方经济建设而展开的,是与市场紧密联系的一种教育类型,从行政管理走向经营管理是必然,并成为中等职业教育一项重要的实践活动。中职学校需要外树形象,内强素质,树立产品经营、人才经营的理念,提高经济效益与社会效益。广西作为中国大西南唯一沿海沿边的地区,中国——东盟自由贸易区的结合部,区位优势明显。中央明确将广西建设成为中国沿海经济发展的新一级,国际区域经济合作新高地,广西已进入产业结构战略性调整的重要时期,这需要大量的人才支撑作为后盾。在这种大环境下,本研究以比较研究法和SWOT分析法为工具,通过比较研究法,用经营视角研究中职学校特色发展的适切性。通过SWOT分析法,发现了广西中职教育、中职学校特色发展所面临的环境问题,而在劣势方面,中职学校存在着开设专业趋同性强、教学资源分布不均、学校教学制度与就业市场存在偏差等问题;在威胁方面,中职学校存在着“双师型”教师较少、工学结合进展缓慢等问题。研究得出基本结论,中职学校特色化经营需要强化目标导向与核心竞争力的营造,中职学校管理需朝着学校经营理念转变、从传统的行政管理模式向适应区域经济社会发展的学校经营模式转变。
贾素英[7]（2011）在《邯郸粮食学校人才培养质量评价研究》文中指出近年来,随着经济的飞速发展,我国的中等职业教育也得到了蓬勃发展,为我国的现代化建设培养了一大批初、中级技能人才和高素质劳动者,为国家的经济建设做出了很大贡献。随着我国新型工业化道路的发展,社会主义新农村的建设,社会对技能型人才要求越来越高,中等职业教育培养的人才在规模上、质量上跟不上社会经济发展的要求。中等职业教育是我国教育中非常重要的层次,提高其人才培养质量是关键问题。本文从这一问题入手,阅读了大量文献资料,了解了国内外的职业教育质量保障体系的主要模式,结合邯郸粮食学校人才培养质量,构建了“背景—输入—过程—输出”全过程评价模型和相应的评价指标体系,运用层次分析法及模糊综合评价法,对邯郸粮食学校的社会声誉、师资队伍、教学设施、专业建设、课程和培养模式、教学运行与教学管理、教学质量监控以及学生的基本素质进行了综合评价分析,结论比较令人满意,但是还存在许多问题:教学设施落后,实验实习条件满足不了学生需要,专业教师尤其是双师型教师数量不足,没有高水平专业带头人;教材陈旧,课程内容不能适应社会发展需要;后勤管理不到位,缺少服务理念,专业图书和现代化信息资源不足等。针对这些问题,本文提出了一些建议和提升策略,如完善教学设施,强化校内外实验实习基地建设,要紧密联系企业,开展厂校合作,保证学生必要的实习工位;加强后勤管理,转变观念,强化服务意识;适应中职教育改革的需要,进一步调整师资队伍结构,加强培养“双师型”专业教师和专业带头人;建立以职业技能为本位,以职业实践为主体的专业课程体系;加强学校的图书建设,给学生提供一个学习的环境,营造一个学习的氛围;加强学校的信息化建设,跟上时代步伐,了解行业最新发展动态,促进学校更好地发展。
孙雷[8]（2010）在《S中等职业学校发展战略研究》文中研究指明中专教育是促进就业和经济发展、提高国家竞争力的重要途径。中专学校发展的困境一直都是国家、社会和公众所关注的热点问题。促进职业教育的发展是一个关系到国家实现科教强国的战略目标,提经济效益,保障新世纪中国社会经济发展和改革顺利进行的历史性任务。S中等职业学校是一所经省人民政府批准成立的省级重点普通中等专业学校,自2000年以来,学校在发展方向方面的尝试,因政策变动,自身条件等因素,至今还未形成一个明确的目标。这始终困扰着学校决策层和管理层,成为学校进一步发展和壮大的绊脚石；另外“如何向前发展”的问题在目前中国中职教育行业中普遍存在并具有一定的代表性。以S中等职业学校的发展战略研究为切入点,研究新形势下职业技术教育的发展战略无疑也具有重要的理论和现实意义。本文采用战略管理的经典方法,首先通过对S中等职业学校外部环境的分析（PEST、波特五力模型）,得到外部环境的关键因素,运用EFE矩阵对外部环境进行定量评价。接着通过对S中等职业学校内部环境的分析（价值链分析模型）,得到内部环境的关键因素,运用IFE矩阵对内部环境进行定量评价。然后在此基础上利用SWOT模糊矩阵的计算方法,确定S中等职业学校发展战略的方向和强度。再通过SWOT矩阵,进行S中等职业学校的备选战略组合。最后将备选战略战略带入QSPM矩阵进行量化比较。从而形成学校的发展战略指导方向。依据这一系列的分析结果,最终确定S中等职业学校的使命,战略目标,并给出战略建议。
朱兆军[9]（2009）在《漳州农业学校发展定位与策略研究》文中研究说明职业教育肩负着培养高素质劳动者,为全面提升区域性经济、社会发展水平提供人才和智力支撑、消除地区发展不平衡性的历史重任。福建漳州农业学校是一所具有百年历史的名校,但在新的历史时期同样面临着生存与发展的严峻挑战。在“教育生态学”视野下,以漳州农业学校为例,研究农业职业学校发展定位与策略问题是研究方法的创新,对促进我国农业职业教育的可持续发展,以及提高人们对“教育生态学”的认识均具有重要意义。在教育生态学视野下,地方农业职业教育存在的主要问题包括：（1）生态位过度重叠,导致千校一面；（2）生态位宽度过小,教育资源利用率低；（3）环境承载力小,引起教育环境恶化。本研究的内容主要包括：（1）漳州农业学校教育生态位的演变；（2）新时期漳州农业学校的教育生态环境与发展定位；（3）漳州农业学校的发展策略。研究主要采用教育生态学的理论与方法。研究结果发现：1、漳州农业学校历史悠久,办学绩效突出,但在新时期漳州市农业学校和本省、本地中等职业学校存在教育生态位重叠问题,必须重新定位和制订新的发展策略。2、根据漳州市的教育生态环境,漳州农业学校的发展定位应为;以中职学历教育为主体,高职教育（高校函授点）、短期技术培训、产学研究合作并举；坚持以传统农、园、牧、茶专业为基础,保持全省同类校领头地位,突出农产品加工科,多学科并举；力争把农机、农电、计算机等专业建设成为全省同类学校品牌专业；坚持把教学质量作为学校办学的生命线,科学确定不同时期的办学规模,实现规模、结构、质量、效益协调发展,做到规模适度,结构合理,形式灵活,.质量提高,增加效益,努力把学校做强、做优、做特,成为一所为海峡西岸“三农”发展服务的名牌职校。3、漳州农业学校的发展策略包括：（1）坚持以改革促发展策略；（2）促进招生就业良性循环策略；（3）培养复合型适用人才策略；（4）优化教育生态环境策略；（5）坚持开放办学方针策略。本研究涉及案例具有一定特殊性,得出的结论可能失之偏颇。由于受诸多因素制约,从整体上看福建省中职农业教育依然无法满足社会经济快速发展的需求。建议利用教育生态学理论,继续加强对学校定位与发展策略方面的研究。
姚万林[10]（2007）在《中等职业教育集团化发展的对策研究》文中进行了进一步梳理作为我国高中阶段教育的重要组成部分之一的中等职业教育，是整个教育中的薄弱环节。教育部要求今后要“以科学发展观为指导，大力推动中等职业教育快速健康持续发展，是当前和今后一个时期我国教育事业改革与发展的重大战略任务”。目前的现代化生产需要职业教育培养大量的技术工人，国家也需要并推行发展职业教育。中等职业教育的发展，关系到我国高中阶段教育发展目标的实现，制约着我国走新型工业化道路、解决“三农”问题和城镇化建设的发展进程。根据目前中职教育发展中存在的问题，作者试图结合发达国家中职教育的发展经验，参考国内一些办得好、办得活的中职学校的成功案例，对中职教育今后的发展做出预判，提出“构建教育集团，振兴职业教育”这一观念，并为职业教育集团化发展提出建议，以期为政策的制订者和中职学校的管理者们，进而为我国中职教育的发展提供启示。
二、突出特色办好储检高职专业（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、突出特色办好储检高职专业（论文提纲范文）
（1）地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究问题与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 问题本质 |
| 1.1.4 研究意义 |
| 1.2 文献综述及研究现状 |
| 1.2.1 国内外研究现状 |
| 1.2.2 现有不足及原因分析 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 基本概念 |
| 1.3.2 主要范畴 |
| 1.3.3 研究目标 |
| 1.4 研究思路、方法和创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新点 |
| 第2章 基于教育生态学的高职院校专业设置及优化理论研究 |
| 2.1 教育生态学概述 |
| 2.1.1 教育生态学的产生 |
| 2.1.2 教育生态学的发展趋势 |
| 2.1.3 教育生态学的内涵 |
| 2.1.4 城市教育生态学 |
| 2.2 高职院校专业设置及优化模型 |
| 2.2.1 产教生态系统 |
| 2.2.2 产教生态系统状态模型 |
| 2.2.3 产教生态系统调整动力学模型 |
| 2.3 基于教育生态学的职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.3.1 德国职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.3.2 美国职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.3.3 加拿大职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 产业升级中的高职就业“结构性”矛盾 |
| 3.1 产业升级的典型行业分析 |
| 3.1.1 智能制造机械行业发展状况 |
| 3.1.2 全国智能装备技术技能人才数量需求测算 |
| 3.2 产业升级中的“结构性”矛盾 |
| 3.2.1 智能制造机械行业的产业布局与高职院校布局 |
| 3.2.2 智能制造机械行业技术技能人才供求面临的问题与挑战 |
| 3.3 新基建背景下智能制造专业群人才培养路径探索与实践 |
| 3.3.1 新基建新内涵 |
| 3.3.2 新基建背景下智能制造的新发展 |
| 3.3.3 新基建背景下智能制造专业群人才培养路径探索 |
| 3.3.4 新基建背景下智能制造专业群人才培养路径实践 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 优化设置下的高职模具专业“供给侧”改革案例 |
| 4.1 模具行业概述与人才需求分析 |
| 4.1.1 区域模具制造行业与专业设置优化 |
| 4.1.2 模具制造行业分布 |
| 4.1.3 模具行业人才规划及需求 |
| 4.1.4 模具行业企业职业岗位变化及对技术技能人才培养的要求 |
| 4.2 模具专业调整的专业评估指标构建 |
| 4.2.1 专业评估值指标的内容 |
| 4.2.2 指标观测点的说明 |
| 4.3 专业评估指标体系的运用与反思 |
| 4.3.1 指标应用实施 |
| 4.3.2 应用反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 高职专业设置与优化的“常州模式”实践 |
| 5.1 建设常州科教城,适应区域产业结构人才需求 |
| 5.2 常州科教城高职专业设置与优化的机制 |
| 5.2.1 政府主导,营造产学研创四位一体环境 |
| 5.2.2 集聚整合,共建资源共享平台 |
| 5.2.3 跨界合作,实行产学研协同育人 |
| 5.2.4 产教融合,创办产业学院 |
| 5.3 常州区域高职院校专业-产业偏离度研究与实践 |
| 5.3.1 常州市区域经济发展基本现状 |
| 5.3.2 常州高职专业结构基本情况分析 |
| 5.3.3 常州高职专业结构与区域产业结构的“偏离度”分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 高职专业设置的“四方协同”治理机制 |
| 6.1 基于现代国家治理体制,提高高职教育治理服务水平 |
| 6.2 基于大数据治理,构建专业与产业公共数据开放和共享机制 |
| 6.2.1 打造大数据治理平台,以信息化提高高职教育治理水平 |
| 6.2.2 促进公共数据开放共享,引导社会力量介入专业设置和调整 |
| 6.3 基于相关法律法规的完善,构建四方协同的规范和保障机制 |
| 6.4 基于多元主体,完善高职绩效导向的评价和调整机制 |
| 6.4.1 完善职业教育学术委员会职能 |
| 6.4.2 优化高职院校内部专业设置与调整的评价体系及机制 |
| 6.5 基于共同治理,完善高职院校内部治理体制 |
| 6.6 加强专业自身治理体制建设 |
| 6.6.1 专业内涵发展需要更加重视治理方式转变 |
| 6.6.2 专业优化调整需要更加重视功能性改革 |
| 6.6.3 专业结构调整需要更加重视向中高端转型发展 |
| 6.7 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 |
| 附件1 智能制造机械业人才需求与专业设置指导报告调查问卷(院校) |
| 附件2 智能制造机械业人才需求与专业设置指导报告调查问卷(企业) |
（2）高职粮食专业“双主体”育人的现代学徒制培养模式的探索（论文提纲范文）
| 一、我院实施现代学徒制的行业背景 |
| 二、促进产教融合校企“双元”育人 |
| (一) 坚持知行合一、工学结合 |
| (二) 推动校企全面深度合作 |
| (三) 打造校企“双主体”共育高水平实训基地 |
| (四) 多措并举打造“双师型”教师队伍 |
（3）建设中国特色现代考试招生制度——以浙江高考改革实践为例（论文提纲范文）
| 1 初心与使命:国家高考综合改革的顶层设计 |
| 1.1 党中央、国务院关于我国考试招生制度的总体判断和新一轮高考综合改革的总体要求 |
| 1.2 新一轮高考综合改革的主要任务和措施 |
| 1.3 新一轮高考综合改革的基本特点 |
| 2 担当与作为:浙江高考综合改革试点的实践探索 |
| 2.1 扩大学生选择权, 着力深化高中课改和素质教育 |
| 2.2 提供多次考试机会, 着力破解“一考定终身” |
| 2.3 探索实行综合评价, 着力破解“唯分数论” |
| 2.4 改革和完善政策规则, 着力彰显公平公正 |
| 2.5 深化考试内容改革, 着力提升选才育人核心功能 |
| 2.6 深化高职招生改革, 着力凸显技能素养导向 |
| 2.7 多措并举, 着力创新录取方式 |
| 2.8 加强模拟演练和风险防控, 着力推进高考综合改革试点的平稳落地 |
| 3 勇立潮头再出发:将高考综合改革进行到底 |
| 3.1 正视改革中的新情况、新问题 |
| 3.2 综合施策为高考综合改革护航 |
| 3.3 坚定不移将高考综合改革向纵深推进 |
（4）供给侧结构性改革背景下江西省高等职业教育专业结构优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 供给侧结构性改革对高等职业教育提出的要求 |
| 1.1.2 供给侧结构性改革对高等职业教育专业结构提出的要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述及述评 |
| 1.3.1 供给侧改革国内外相关研究综述 |
| 1.3.2 专业结构与产业结构适应性相关研究 |
| 1.3.3 研究现状述评 |
| 1.4 采取的研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 分类对比法 |
| 1.4.3 实地调研法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 研究框架和思路 |
| 1.6 本文的创新 |
| 2 相关概念的界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 供给与需求 |
| 2.1.2 专业结构 |
| 2.1.3 产业结构 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 供给侧结构性改革相关理论 |
| 2.2.2 专业结构设置中应正确处理的六对关系 |
| 2.2.3 高等教育的内外部关系规律 |
| 2.2.4 非均衡发展理论 |
| 3 江西省产业结构现状与发展趋势 |
| 3.1 江西省经济社会发展概况 |
| 3.2 江西省产业结构发展概况 |
| 3.3 江西省产业内部结构分析 |
| 3.3.1 江西省三次产业内部结构相关分析 |
| 3.3.2 江西省战略性新兴产业结构分析 |
| 3.3.3 江西省四大主体功能区产业规划结构分析 |
| 3.4 江西省产业结构发展趋势 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 江西省高等职业教育专业结构现状 |
| 4.1 专业结构分布不广 |
| 4.2 高等职业教育机构间专业资源流动性不足 |
| 4.3 专业供给不够精准 |
| 4.4 部分专业大类趋同度过高 |
| 4.5 专业群的建设力度弱 |
| 4.6 专业调整力度不强 |
| 4.7 专业结构与产业结构的适应性不高 |
| 4.7.1 专业结构面向三次产业结构的整体适应性不强 |
| 4.7.2 专业面向战略性新兴产业的有效供给不足 |
| 4.7.3 四大主体功能区域专业结构面向产业结构的协调性差 |
| 4.8 本章小结 |
| 5 江西省高等职业教育专业结构优化对策 |
| 5.1 增设新专业创造新供给 |
| 5.2 加快要素流动促进良性竞合 |
| 5.3 聚焦服务面向提升供给精准度 |
| 5.4 发挥三方力量打造专业建设共同体 |
| 5.5 建立动态调整机制匹配产业结构升级 |
| 5.6 优化资源配置强化三产互动 |
| 5.7 打通层次壁垒构建现代职教专业体系 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究的主要结论 |
| 6.2 研究的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 2016 年江西省高等职业教育专业开设情况一览表 |
| 附录2 2016 年江西省开设高职专业院校专业设置情况 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（5）基于产业结构演进的高职专业结构调整研究 ——以山东省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状分析 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、研究现状分析 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究内容 |
| 第一章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念厘清 |
| 一、高等职业教育 |
| 二、专业结构 |
| 三、产业结构 |
| 四、专业结构与产业结构之间关系分析 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、系统论中的结构与功能理论 |
| 二、产业结构演进理论 |
| 三、教育内外部规律理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 产业结构演进与专业结构调整的历史逻辑 |
| 第一节 计划经济与高职教育的形式探索期(1949-1979年) |
| 一、1949-1979年产业结构调整的状况 |
| 二、1949-1979年高职专业结构调整的状况 |
| 三、高职教育专业结构调整的特征 |
| 第二节 改革开放与高职教育的兴起期(1980-1999年) |
| 一、1980-1999年产业结构调整的状况 |
| 二、1980-1999年高职专业结构调整的状况 |
| 三、高职教育专业结构调整的特征 |
| 第三节 经济新常态与高职教育的繁荣期(2000-2015年) |
| 一、2000-2015年产业结构调整的状况 |
| 二、2000-2015年高职专业结构调整的状况 |
| 三、高职教育专业结构调整的特征 |
| 本章小结 |
| 第三章 国(境)外高职教育专业结构调整经验借鉴 |
| 第一节 国(境)外专业结构调整要素分析 |
| 一、专业设置调整 |
| 二、专业建设口径 |
| 三、专业师资建设 |
| 四、专业衔接关系 |
| 第二节 国(境)外专业结构调整机制分析 |
| 一、政府的干预 |
| 二、行业协会的中介作用 |
| 三、内部机制 |
| 四、专业结构调整机制构建反思与启示 |
| 本章小结 |
| 第四章 山东省产业结构与高职教育结构适应性分析与评价 |
| 第一节 产业结构现状分析 |
| 一、山东省产业结构分析 |
| 二、三次产业结构概况 |
| 三、区域产业结构比较 |
| 五、三次产业结构存在的问题 |
| 第二节 高等职业教育结构分析 |
| 一、山东省高等职业教育布局分析 |
| 二、山东省高等职业教育层次分析 |
| 三、高等职业教育类型分析 |
| 四、山东省高等职业教育专业结构分析 |
| 第三节 产业结构和高等职业教育结构的适应性评价分析 |
| 一、德尔菲法、层次分析法和模糊综合评价法原理介绍 |
| 二、山东省产业结构和高职教育适应性评价过程 |
| 三、山东省产业结构与高职教育适应性综合分析 |
| 第四节 高职教育专业结构问题分析 |
| 一、高职院校专业设置和市场脱节、对口率不高 |
| 二、高职院校专业设置校际重复化、同质化较严重 |
| 三、高职院校专业结构与区域劳动力结构、产业结构吻合度不高 |
| 本章小结 |
| 第五章 基于山东省产业结构调整的高职专业大类招生比率预测研究 |
| 第一节 高等职业教育专业结构和产业结构的相关分析 |
| 一、相关分析原理 |
| 二、偏相关分析的简介 |
| 三、山东省高职院校19个专业大类招生比率与山东省重点产业GDP比率的相关与偏相关分析 |
| 第二节 高等职业教育专业结构和产业结构的回归分析 |
| 一、回归分析原理 |
| 二、部分专业大类招生比率与对应产业GDP比率的回归分析 |
| 第三节 高职院校专业大类招生比率预测 |
| 一、山东省重点产业GDP的时间序列分析 |
| 二、山东省部分高职教育大类招生比率的预测分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 基于山东省产业结构优化的高职专业结构调整原则与策略 |
| 第一节 产业结构和高职专业结构失衡原因分析 |
| 一、产业结构方面原因 |
| 二、高职专业结构方面原因分析 |
| 第二节 高等职业院校专业结构调整的原则 |
| 一、主动适应产业结构发展要求并适度超前 |
| 二、避免过于强调市场需求而趋于功利 |
| 三、坚持存量结构调整为主,以增量结构调整为辅 |
| 四、坚持高职院校自主调整、政府宏观调控和社会监督相结合 |
| 五、置于教育教学综合改革背景之中 |
| 第三节 高等职业院校专业结构调整的策略 |
| 一、山东省高职院校专业结构调整机制 |
| 二、山东省高职院校专业调整方向 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）经营视野下广西中职学校特色发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 我国大陆地区研究综述 |
| 1.2.2 我国台湾地区研究综述 |
| 1.2.3 国外研究综述 |
| 1.3 研究目的及研究意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 查阅文献法 |
| 1.4.2 比较研究法 |
| 1.4.3 SWOT 分析法 |
| 1.5 研究思路及技术路线 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 2 中职学校特色发展的理论基础 |
| 2.1 概念厘定 |
| 2.1.1 经营 |
| 2.1.2 学校经营 |
| 2.1.3 特色发展的取向 |
| 2.2 学校经营的目的 |
| 2.2.1 中职学校经营的动机来源于政府外源性驱动 |
| 2.2.2 学校之间的竞争是促使中职学校走向经营的现实因素 |
| 2.2.3 现行学校运行方式为学校走向经营提供可能 |
| 2.3 中职学校经营的特殊性 |
| 2.3.1 中职学校与各利益主体的关联性 |
| 2.3.2 中职学校必须适应市场规律与教育规律的双重性 |
| 2.3.3 人才培养是关键 |
| 2.4 学校经营视角对中职学校特色发展的适切性分析 |
| 2.4.1 教育的准公共产品属性 |
| 2.4.2 中职校发展的现实需要 |
| 2.4.3 大众对教育要求的提高 |
| 2.4.4 特色化发展的基本要求 |
| 小结 |
| 3 广西中职教育发展所面临的环境分析 |
| 3.1 共有的优势 |
| 3.1.1 职业教育攻坚效果显着 |
| 3.1.2 加强职业教育研究对实践的指导和促进作用 |
| 3.2 分有的劣势 |
| 3.2.1 师资力量特别是“双师型”教师数量和素质不够 |
| 3.2.2 职业教育与经济建设的结合程度有待加强 |
| 3.2.3 人口整体素质较低 |
| 3.3 共同的机会 |
| 3.3.1 广西面临着重大历史机遇 |
| 3.3.2 有力助推工业化和城镇化 |
| 3.3.3 国家对职业教育高度重视 |
| 3.4 潜在的威胁 |
| 3.4.1 职教集团建设较缓慢 |
| 3.4.2 对职业教育认识偏见 |
| 3.4.3 中职生就业渠道不畅 |
| 小结 |
| 4 基于SWOT 分析的广西中职学校特色发展现状分析 |
| 4.1 积极利用优势 |
| 4.1.1 合作办学：多样化 |
| 4.1.2 学校制度建设：逐步规范化 |
| 4.1.3 学校专业建设：适应性增强 |
| 4.2 短于化解劣势 |
| 4.2.1 职校专业开设凸显不出足够差异性 |
| 4.2.2 校外教学资源分布不均 |
| 4.2.3 未足够唤醒企业参与校企合作意识 |
| 4.2.4 学校教学改革适应就业市场需求差 |
| 4.3 主动把握机遇 |
| 4.3.1 学校专业结构调整借势东盟自贸区建设 |
| 4.3.2 职业学校特色发展抢抓职教攻坚机遇 |
| 4.4 弱于应对威胁 |
| 4.4.1 工学结合：起步较晚 |
| 4.4.2 中职学校：“双师型”较少 |
| 4.4.3 教育模式和教学方法尚未完全转变 |
| 小结 |
| 5 经营理念下广西中职学校特色化发展的建议 |
| 5.1 鲜明办学目标特色 |
| 5.1.1 以就业市场为导向树立专业特色 |
| 5.1.2 以学生就业为导向打造课程特色 |
| 5.1.3 以多样服务为导向拓展育人特色 |
| 5.2 用经营理念超越传统管理视野的中职校特色发展 |
| 5.2.1 突出产业特色的专业建设 |
| 5.2.2 创新校企合作的实训特色 |
| 5.2.3 深化教学改革的成果特色 |
| 5.2.4 推进“双师型”师资特色 |
| 5.3 在进口与出口间强化职业能力培养特色 |
| 5.3.1 加强中职校学生培养的职业能力特色 |
| 5.3.2 优化中职生入口形成收费与助学特色 |
| 5.3.3 畅通出口渠道形成职校学生就业特色 |
| 小结 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（7）邯郸粮食学校人才培养质量评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.2 课题研究的问题 |
| 1.3 课题研究的意义 |
| 1.4 课题研究的方法 |
| 1.5 课题研究的技术路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外职业教育质量保障体系主要模式 |
| 2.1.1 澳大利亚职业教育质量保障体系 |
| 2.1.2 坚持严格质量观的德国职业教育质量保障模式 |
| 2.1.3 区域统筹的欧盟职业教育与培训质量保证框架 |
| 2.2 国内职业教育保障体系的主要框架研究 |
| 第3章 评价指标与评价模型构建 |
| 3.1 背景评价 |
| 3.2 输入评价 |
| 3.3 过程评价 |
| 3.4 输出评价 |
| 3.5 综合评价 |
| 3.5.1 评价指标体系 |
| 3.5.2 模糊分析法 |
| 3.5.3 模糊综合评价的权重确定 |
| 第4章 邯郸粮校人才培养质量评价分析 |
| 4.1 背景评价分析 |
| 4.2 输入评价分析 |
| 4.3 过程评价分析 |
| 4.4 输出评价分析 |
| 4.5 综合评价分析 |
| 第5章 邯郸粮校人才培养质量的提升策略 |
| 5.1 更新观念，转变思想，树立学生的自信心 |
| 5.2 根据学生的具体情况，实行分层教学 |
| 5.3 根据社会的需要，实行定向培养教学模式 |
| 5.4 加强学生管理，靠管理出成绩 |
| 5.5 加强师资队伍建设，提升师资素质 |
| 第6章 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 附录 |
（8）S中等职业学校发展战略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一) 选题背景和意义 |
| (二) 论文的研究框架及方法 |
| (三) 战略管理理论综述 |
| (四) 论文的可能创新 |
| 二、S中等职业学校外部环境分析与评价 |
| (一) S中等职业学校情况简介 |
| (二) S中等职业学校的宏观环境分析(PEST) |
| (三) S中等职业学校的竞争状态分析(五力分析模型) |
| (四) S中等职业学校外部因素评价(EFE) |
| 三、S中等职业学校内部环境分析与评价 |
| (一) 内部软、硬件分析 |
| (二) S中等职业学校的价值链分析 |
| (三) S中等职业学校内部因素评价(IFE) |
| 四、S中等职业学校的发展战略选择及评价 |
| (一) SWOT矩阵量化分析 |
| (二) 备选战略的选择 |
| (三) S中等职业学校发展战略的QSPM矩阵定量评价 |
| 五、S中等职业学校发展战略的制定 |
| (一) 使命 |
| (二) 战略目标 |
| (三) 实施策略 |
| (四) 战略建议 |
| 六、结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）漳州农业学校发展定位与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景与目的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 教育生态学研究进展 |
| 1.2.2 教育生态位的基本理论 |
| 1.2.3 教育生态学视野下的地方教育问题 |
| 1.2.4 研究的目标、内容与方法 |
| 1. 研究目标 |
| 2. 研究内容 |
| 3. 研究方法 |
| 第二章 漳州农业学校的教育生态位演变 |
| 2.1 漳州农业学校教育生态位宽度 |
| 2.1.1 漳州市农业发展概况 |
| 2.1.2 漳州农业学校历史沿革 |
| 2.1.3 办学绩效与特色 |
| 2.2 漳州农业学校教育生态位扩充 |
| 2.2.1 服务当地经济建设 |
| 2.2.2 改善办学的软、硬件条件 |
| 2.2.3 提高办学质量 |
| 第三章 新时期漳州农业学校的教育生态环境分析 |
| 3.1 福建农业职业教育生态位态势 |
| 3.1.1 福建工农业发展态势 |
| 3.1.2 福建中等农业职业教育现状 |
| 3.1.3 福建省农业中专学校存在的共性问题 |
| 3.2 漳州市中等职业教育基本情况 |
| 3.2.1 职业教育基本情况 |
| 3.2.2 生源状况 |
| 3.2.3 教学情况 |
| 3.2.4 专业设置情况 |
| 3.2.5 就业情况 |
| 3.3 漳州农业学校面临的问题及其原因分析 |
| 3.3.1 新时期漳州农业学校面临的问题 |
| 1. 学校管理问题 |
| 2. 专业设置问题 |
| 3. 学校生源问题 |
| 4. 毕业生就业问题 |
| 3.3.2 漳州农业学校面临问题原因分析 |
| 1. 学校管理缺乏改革创新 |
| 2. 生态位重叠,专业设置缺少市场竞争力 |
| 3. 毕业生待遇低 |
| 4. 生态位宽度过小,服务功能弱化 |
| 3.4 新时期漳州农业学校面临的发展机遇 |
| 3.4.1 政府部门对农业职业教育的重视 |
| 3.4.2 海峡西岸经济区农业产业化发展的需要 |
| 3.4.3 农村经济转型的需要 |
| 3.4.4 提高农村劳动力素质的需要 |
| 第四章 新时期漳州农业学校的发展定位与策略 |
| 4.1 新时期漳州农业学校的发展定位 |
| 4.1.1 农业中专学校科学定位的原则 |
| 1. 以教育生态位理念为指导原则 |
| 2. 以农为本,服从当地经济发展原则 |
| 3. 以学校现有条件为基础的原则 |
| 4. 超前思维原则 |
| 4.1.2 新时期漳州农业学校的发展定位 |
| 1. 人才培养模式定位 |
| 2. 服务面向定位 |
| 3. 人才标准定位 |
| 4. 建设水平定位 |
| 5. 漳州农业学校的发展定位 |
| 4.2 新时期漳州农业学校发展策略 |
| 4.2.1 坚持以改革促发展策略 |
| 1. 以市场为导向,调整专业设置 |
| 2. 根据培养要求,改革课程体系和考核标准 |
| 3. 根据生源特点,采取灵活管理 |
| 4.2.2 促进招生就业良性循环策略 |
| 1. 成立招生与就业工作机构 |
| 2. 改善就业指导方式,帮助学生正确定位 |
| 3. 构建就业网络,实现"订单"教育 |
| 4.2.3 培养复合型适用人才 |
| 4.2.4 优化内部教育生态环境 |
| 1. 规范内部管理 |
| 2. 形成特色校园文化 |
| 3. 两元主体互动 |
| 4.2.5 坚持开放办学方针 |
| 1. 培训农民转移劳动力 |
| 2. 校企联合办学 |
| 3. 发挥科教服务作用 |
| 4. 突出办学特色 |
| 第五章 结论与讨论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（10）中等职业教育集团化发展的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一 中职教育的发展现状 |
| 二 中职教育存在的问题与分析 |
| 1. 招生就业难及其成因分析 |
| 1.1 招生就业难的主要表现 |
| 1.2 招生就业难原因分析 |
| 2. 办学经费难及其成因分析 |
| 3. 职业教育模式改革难及其成因分析 |
| 三 中等职业教育成功的案例及分析 |
| 1. 中职教育发展的成功案例 |
| 2. 中职教育案例分析 |
| 2.1 第一法宝——围绕市场 |
| 2.2 第二法宝——产教结合 |
| 2.3 第三法宝——联合办学 |
| 2.4 第四法宝——职业培训 |
| 2.5 第五法宝——依托专业办产业 |
| 2.6 第六法宝——利用高职拉动 |
| 四 中等职业教育改革与发展的对策 |
| 1. 中职教育市场化改革的策略 |
| 1.1 指导思想实事求是 |
| 1.2 培养目标与时俱进 |
| 1.3 专业结构科学创新 |
| 1.4 教育衔接循序渐进 |
| 1.5 职业教育持续发展 |
| 2. 中职教育与市场的对接内容和具体形式 |
| 2.1 中职教育与市场的对接内容 |
| 2.2 中职教育发展的具体形式——建立教育集团 |
| 3. 建立教育集团的意义 |
| 4. 职业教育集团化发展建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、突出特色办好储检高职专业（论文参考文献）
- [1]地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制研究[D]. 许朝山. 中国科学技术大学, 2020(01)
- [2]高职粮食专业“双主体”育人的现代学徒制培养模式的探索[J]. 王玉军,季澜洋,梁权,时敏,王腾宇,张华. 高教学刊, 2019(07)
- [3]建设中国特色现代考试招生制度——以浙江高考改革实践为例[J]. 冯成火. 中国考试, 2018(06)
- [4]供给侧结构性改革背景下江西省高等职业教育专业结构优化研究[D]. 师为硕. 江西农业大学, 2017(03)
- [5]基于产业结构演进的高职专业结构调整研究 ——以山东省为例[D]. 张慧青. 华东师范大学, 2017(09)
- [6]经营视野下广西中职学校特色发展研究[D]. 卢浩宇. 广西师范学院, 2011(10)
- [7]邯郸粮食学校人才培养质量评价研究[D]. 贾素英. 河北科技大学, 2011(08)
- [8]S中等职业学校发展战略研究[D]. 孙雷. 兰州大学, 2010(11)
- [9]漳州农业学校发展定位与策略研究[D]. 朱兆军. 中国农业科学院, 2009(S1)
- [10]中等职业教育集团化发展的对策研究[D]. 姚万林. 华中师范大学, 2007(04)