关于特殊儿童家长参与学校教育的思考

一、对特殊儿童家长参与学校教育的思考（论文文献综述）

常鑫^[1]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中进行了进一步梳理当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。

杨洋^[2]（2021）在《清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）》文中指出特殊教育是教育事业的重要组成部分,它的发展是时代文明进步的体现,是推进教育公平,实现教育现代化的重要内容,是保障残疾人权益平等,让残疾人共享经济社会发展成果的重要举措。然而,在几千年的中国古代教育史上,社会对残疾人的教育关注十分有限,并未形成真正意义上的特殊教育。清末民国时期社会动荡不安,特殊教育在中西文化的碰撞交融中产生,并随着时代的发展不断调适和完善。基于对这一时期特殊教育发展的背景审视、内容考察、影响因素分析与特点归结以及对发展历程的评析与启示思考的探讨与研究,为当代中国特殊教育的本土化发展累积经验、提供借鉴。论文以历史的角度,对清末民国时期特殊教育的发展历程进行考察,从特殊教育各时期具体的内容入手,以全局和局部相结合的方式,描绘出这一时期特殊教育发展的基本图景。综合运用文献研究法、历史研究法、个案研究法及比较研究法等,探索变迁过程中存在的不足,从中积累了何种经验,并对历史进程进行分析解读,以达到以史鉴今的目的。研究内容包括以下几个部分。第一章清末特殊教育的滥觞与起步。主要探讨了自西学东渐伊始,社会有识之士对特殊教育的舆论宣传及教会特殊教育机构建立所经历的初期探索历程,具体包括特教师资培养、特殊教育课程体系建立与教学方法移植、学校的经费来源以及生源和毕业生就业的基本情况。通过对清末特殊教育的初创历程进行描述,分析这一时期特殊教育的发展受哪些外界因素的影响,揭示其发展背后的推动力。第二章民初特殊教育的规范化发展。国家通过制定教育宗旨、划定特殊教育的行政管理来确立特殊教育在学制体系中的地位,对特殊学校的管理发挥着若隐若现的作用,特殊教育开始逐渐被纳入国家教育体系中。同时,特殊学校的办学实践有了新的起色,在特教师资培养、课程教学、经费来源等方面趋向正规学校发展,生源和学生就业也较原来有了较大变化。第三章南京国民政府前期特殊教育发展的转型渐变。随着国家在政治上得到统一,教育行政也趋于稳定,政府除了制定特殊教育宗旨和对其进行教育行政管理划分外,开始加强对私立特殊学校的立案监管。同时,义务教育政策的完善,卫生教育、慈善救济政策的强化实施,对这一时期特殊教育的发展具有一定的辅助推动作用。特殊教育的师资培养、课程设置、语言教学、办学经费等方面“中国化”的色彩愈益浓厚。第四章南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴期。抗日战争的全面爆发给本就薄弱的特殊教育事业重创一击,但在民族生存危机意识强烈的时代背景下,受过教育的残疾人接手开办特殊教育的重任,政府在保存和发展特殊教育方面也采取了一些措施,使特殊教育事业得以存续。战后,政府对特殊教育制定了相对完善的规划,但受政局动荡影响并未实施。不过,特殊教育在民间推动与政府引导的合力作用下,特教师资培养专业性逐渐增强,课程体系和教学实践日渐规范,经费来源也逐渐有了稳定的保障,特殊教育逐渐向制度化的方向迈进。第五章在对清末民国时期特殊教育发展历程梳理的基础上,通过分析影响特殊教育发展的内外因素,来揭示其自身与所处环境的互动关系。既包括政治、经济、文化等外在大环境的更迭所产生的影响,同时特殊教育自身功能的转换,人本价值的逐渐突显,以及适应本土发展的自我调整,也是促成其具有独特发展态势的关键因素。在多重因素的交互影响下,清末民国时期的特殊教育显现出了鲜明的特点,而这些特点也是这一时期的特殊教育区别于普通教育发展的重要时代标识,更有助于厘清特殊教育的发展思路。第六章从清末民国时期特殊教育的发展历程中,辩证地评析特殊教育发展的经验和局限性,并以史为鉴,探索当前特殊教育发展的方向,即拓展特殊教育观念视角,社会融合与自主发展并举;加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设;优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展;丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度;扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展,这些经验可以为当下特殊教育体系的充实和完善提供借鉴和启示。

王梓儒^[3]（2021）在《学前特殊儿童家长对融合教育的态度研究》文中进行了进一步梳理随着国家对融合教育的重视程度越来越高,学前融合教育也受到政府、专家和教师的重视。家长在孩子成长过程中是重要的教育管理者和实施者,关注特殊儿童家长对融合教育的态度,对我国融合教育的发展有重要的意义。通过认知、情感、行为倾向三个维度对学前特殊儿童家长对融合教育的态度进行分析。目的在于发现学前特殊儿童家长对融合教育态度上存在的问题,并分析其原因,提出帮助特殊儿童家长改善对融合教育态度的建议。第一部分为问题提出。从世界各国重视融合教育的发展、融合教育对特殊儿童身心发展有重要作用、家长态度对融合教育开展的重要影响三方面提出研究背景。对特殊儿童、学前特殊儿童家长、融合教育、态度和学前特殊儿童家长对融合教育的态度进行核心概念界定,并说明了研究意义。第二部分为研究设计。通过文献法对“特殊儿童”、“融合教育”、“态度”的中英文关键词进行文献查阅,整理归纳出当前融合教育的概念及特殊教育的研究现状。为文章的整体提供了理论基础。采用问卷法,在参考国内外相关问卷的基础上,自编了《家长对学前融合教育态度的调查问卷》,并进行了信效度分析,信效度良好。通过对特殊儿童家长发放问卷,了解家长对特殊儿童的理解,对特殊儿童相关法律法规的认知,对特殊儿童权利的认知,对融合教育的认知进行量化研究,并通过在幼儿园、社会等方面进行情感和行为倾向性的研究。通过访谈法,对家长和教师进行融合教育幼儿园教师、特殊机构教师、特殊儿童家长和普通儿童家长进行访谈,深入了解当前家长对融合教育的态度及形成原因。第三部分是学前特殊儿童家长对融合教育态度的现状分析。通过对问卷数据整理分析加以家长和教师的访谈,对于总体情况进行了整理归纳,从对特殊儿童、权利、政策法规、融合教育观念的认知,对融合教育幼儿园、社会、政策法规的情感和行为倾向三个维度进行了学前特殊儿童家长态度的现状,后又对家长的年龄、学历、职业及家里的孩子是否参与到融合教育这四方面进行了对融合教育态度的差异性分析。第四部分是对学前特殊儿童家长对融合教育态度的问题及原因进行了分析。学前特殊儿童家长对融合教育态度上存在的问题主要有对融合教育的认识存在误区、对特殊儿童权利的认识不足、对参与融合教育的意愿不强烈等。这些问题与家庭观念、经济程度、身心健康程度、融合教育幼儿园的师资水平、幼儿园环境、宣传舆论、政府政策与投入、社区支持等方面有着密切关系。第五部分是改进学前特殊儿童家长对融合教育态度的建议。从完善融合教育的政策法规、加大对融合教育政策法规的多途径宣传、给予特殊儿童更多的理解和关怀、合理利用社区提供的融合教育机会的社会方面,做好特殊教师的培养工作、为幼儿教师提供特教培训、园内设置更好的融合教育环境的幼儿园方面及家庭中家长主动了解融合教育、提升特教技能、怀有理性平和的积极态度的家庭方面这三方面入手,全面改进学前特殊儿童家长对融合教育的态度。

徐润君,刘霏霏^[4]（2021）在《融合教育背景下家校合作中特殊儿童家长赋权增能研究》文中研究表明特殊儿童家长参与家校合作的权利意识和能力影响着融合教育的推进。当前特殊儿童家长在家校合作中存在观念偏差、地位较低、期望不当等问题。对特殊儿童家长赋权增能是解决目前家校合作问题的重要途径,应当从个人层面、人际关系层面和社会层面上赋予特殊儿童家长相关的权利,以此增强特殊儿童家长参与家校合作的权利意识,提高其科学认知、沟通协调、决策管理等能力。

张贵军,阳泽,董佳琦^[5]（2020）在《融合教育背景下特殊儿童家长参与学校教育活动的困境及突破》文中研究指明在我国,融合教育已经成为特殊儿童接受教育的最主要的安置形式。家长参与特殊儿童的学校教育活动在特殊儿童的发展过程中扮演着十分重要的角色。基于此,特殊儿童家长参与学校教育活动,对融合教育具有现场督促、中介支持、资源供给的意义。融合教育背景下特殊儿童家长参与学校教育活动面临着动力缺失、角色缺位、专业缺能、制度缺范的困境。鉴于此,需要融合愿景、角色归位、专业赋能、制度规范等路径来促进融合教育背景下特殊儿童家长参与学校教育活动困境的解决。

凌智慧^[6]（2020）在《特殊儿童家庭亲职教育问题与策略研究 ——以桂林市某培智学校为例》文中提出孩子的第一所学校是家庭,孩子的第一任老师是家长。普通儿童的家长在面对孩子的教育问题都会觉得力不从心,而特殊儿童家长在养育孩子方面要比普通家长承担更大的心理压力和经济压力,面临着更多困难和挑战,因此特殊儿童家庭对亲职教育的需求程度较高,需求范围更广泛。亲职教育在每个家庭的重要性不容忽视,对于特殊儿童家庭,亲职教育的重要性更毋庸置疑。良好的亲职教育可以帮助特殊儿童家长明确自身职责,形成正确的教养观念,学习科学的养育知识和技能,有力促进特殊儿童的身心成长和发展。本文主要通过对特殊儿童家庭亲职教育的现状和存在的问题进行探究与分析,并提出相应的解决对策和建议。首先,本研究以桂林某培智学校为个案,采用访谈调查,辅之以问卷和观察等研究方法,对特殊儿童家长的亲职教育观念、参与学校和社区的亲职教育活动情况、获取亲职教育知识的途径、影响家长参加亲职教育活动的因素以及家长期待的亲职教育等方面进行了问卷调查分析,并进一步对部分家长进行深度访谈,更全面详细了解特殊儿童家长在心理压力、经济情况、社会融入以及对亲职教育的期待等方面的情况。其次,在了解现状的基础上分析特殊儿童家庭亲职教育存在的问题:家长缺乏亲职教育的知识技能、家校合作流于形式缺乏实效、特殊儿童家庭开展亲职教育经济保障不足、亲职教育活动实施方式单一和亲职教育内容脱离实际需求等。再次,从特殊儿童家长自身内部和外在的社会原因对上述问题进行归因分析,内部原因是:特殊儿童家长亲职压力较大、家长亲职教育意识比较薄弱。外部原因主要表现在:家校合作欠缺沟通管理、亲职教育经费投入有限、社会各界对亲职教育支持不足、亲职教育缺乏相关制度保障。最后,针对特殊儿童家庭亲职教育存在的问题,从家长层面、学校层面、社会层面和政府层面提出以下几方面建议。家长层面:转变观念,强化家长责任意识;积极行动,成为终身学习者;构建家庭学习共同体,搭建互助平台。学校层面:提高学校和家长双方对家校合作的重视;丰富家校合作的内容;实现家校合作形式多元化。社会层面:加大亲职教育宣传力度;提高亲职教育经费投入;以社区为依托发展亲职教育。政府层面:政府主导推进科研队伍建设、完善亲职教育相关法律法规、借鉴国外优秀亲职教育经验。

俞静^[7]（2020）在《兰州市特殊教育事业发展优化路径研究》文中研究表明随着我国国家治理体系与治理能力现代化水平的不断提升,特殊教育事业作为推进基本公共服务均等化、提高国民整体素质的重要举措,近年来发展日益加快。根据教育部公布的《2018年全国教育事业发展统计公报》,目前我国特殊教育学校建设、特殊儿童入学率及特殊教育总体质量均稳步提升,预计到2020年残疾儿童少年义务教育入学率达到95%以上。甘肃省特殊教育学校建设、特殊儿童入学率等指标基本达到发展要求,但特殊教育总体发展速度不稳定、发展质量空间分布不均衡,兰州市作为省会城市特教事业的发展落后于国家平均发展水平。特殊教育涉及家庭、学校、社区、政府等多个利益主体,发展具有特殊性和复杂性,需要形成政府主导、多主体共同参与的联合发展模式,提高地方政府治理水平与治理能力,建立联合治理机制,保障利益相关主体参与特殊教育治理的权益,提高社会公众参与特殊教育联合治理的力度,根据兰州市地区发展水平共同确定特殊教育事业发展的基本规划,以公众参与力度的提升反推政府治理能力的提升,尊重主体需求与意愿,形成政府主导、多主体参与的特殊教育进程体系需要深入研究。论文基于教育公平理论与新公共服务理论,通过政策文本分析,选取兰州市相关部门与相关主体人员进行访谈及问卷调查,将兰州市特殊教育事业发展作为研究对象,对发展现状进行统计分析后,根据对兰州市特殊教育事业发展进行评估并构建指标体系,得出以下结论:信息化建设、资源分配水平、经济收入水平、社会宣传、政府公示力度、公众参与等是特殊教育事业发展的主要影响因素。并得出目前兰州市特殊教育事业发展中存在政策体系不完善、人才资源流失严重、学校建设规划不合理、社会接纳度低、融资渠道单一、主体职责不明确等一系列问题。最后提出兰州市特殊教育事业发展优化路径建议,形成以构建政策体系为主线的治理形式。有助于促进地区特殊教育发展形式具有特色性,发展结果具有保障性、发展目标具有多元性。

黎焰^[8]（2020）在《X镇乡村小学全纳教育的现状及优化对策研究》文中进行了进一步梳理我国在2014年和2017年分别发布的两期《特殊教育提升计划》,该计划中明确指出要让全国所有的特殊儿童都能享受到国家的相关教育政策,有序地推进全纳教育全面开展。虽然国家要求实施全纳教育,让特殊儿童在就近的学校随班就读,但特殊儿童在普通学校的被接受程度与教学效果却要打上大大的问号,尤其是乡村小学实施的全纳教育令人堪忧。因此,本文以“X镇乡村小学全纳教育的现状及优化对策”为题,希望能对乡村小学实施全纳教育有少许的借鉴作用。本研究从四个部分对X镇乡村小学全纳教育的现状及优化对策进行研究。第一部分是绪论,阐述了选题缘由与研究意义,概念界定与国内外关于全纳教育的研究现状,并介绍了文章的研究思路与方法。第二部分以X镇乡村小学为个案,运用文献研究法、调查研究法对X镇乡村小学实施全纳教育的观念与认知、目的与意愿、规模与方式、效果与评价等八个方面进行实地研究,从而获得真实的一手资料。第三部分在调查结果的分析与统计的基础上,研究发现了四个方面的问题:观念认知存在偏差,融合模式单一,特殊儿童就读率低,实施成效欠佳等,并对X镇乡村小学实施的全纳教育进行归因分析,以X镇的乡村小学为个案延伸,探索普遍乡村小学实施全纳教育遇到的困难,分析把握问题的实质原因,为解决乡村小学实施全纳教育的问题提供有针对性的依据。第四部分明确提出优化X镇乡村小学全纳教育的对策:更新全纳教育观念,改进融合教育方案;细化全纳教育政策,健全支持保障体系;创新全纳教育模式,完善多元评价机制;实施个别教育计划,营造融合育人环境。

陈翠婷^[9]（2020）在《普通小学实施融合教育支持系统研究 ——以重庆市Q小学为例》文中进行了进一步梳理随着人类文明的发展与进步,融合教育日益发展,逐渐成为全球特殊教育进一步发展的目标,而融合教育的发展程度和质量也关乎各国教育观念、制度和活动的变革。相较于20世纪90年代西班牙正式提出“融合教育（inclusive education）”的概念,我国早在80年代针对残障儿童教育问题就开始以随班就读的模式探索特殊儿童融入普通学校的道路,出台了相关的政策,这为我国融合教育全面发展奠定了基础。然而,我国现有的融合教育政策是否切实有效的?在融合教育的实施过程中,普通学校作为核心场所是否建立了完整的支持系统?是否遇到困难?存在哪些问题?这些疑问对于提升我国融合教育质量是十分关键的。本研究以重庆市Q小校为例,以发展生态学理论作为主要理论依据,运用访谈、问卷调查和观察等方法,对随班就读班特殊儿童的进行观察、对融合教师、行政领导、特殊儿童家长等人员进行访谈,对随班就读班普通学生进行问卷调查,并对学校相关融合教育开展的资料、规章制度进行分析,以此探究普通小学在微观、中观及宏观系统环境下实施融合教育的实际情况,总结其在实施融合教育过程中存在的问题,探究导致上述问题的原因,最后就怎样完善普通小学融合教育支持体系、提高融合教育质量提出自己的思考。调查表明:1.微观系统环境下,各要素对特殊儿童的支持主要集中在接纳态度、融合环境的构建等方面。但由于各微观要素自身能力有限,在支持中存有诸多问题。2.中观系统环境下,家校沟通内容单一;教师之间缺乏深入的交流与合作。3.宏观系统支持中,国家、市级及学校行政法规及规章制度初步建立,在具体执行上存在漏洞与空白;特教中心提供的支持有限,还未提供专业上的巡回指导;学校行政未发挥协调作用,管理被动等待,缺乏主动性。在现状分析的基础上,针对以上问题为普通小学实施融合教育的支持系统的完善提出以下思考:1.加强微系统环境内各支持要素的力量;2.建立多重联系、相互认同并了解、交流畅通的中系统环境;3.正确融合理念引导下加大执行力度。

马飞^[10]（2020）在《边远地区贫困县“1+3”融合教育实践探索 ——以云南省H县特殊教育学校为例》文中研究指明融合教育是特殊教育乃至教育发展的必然趋势和目标,指的是将特殊儿童和正常儿童安置在同一个教育环境中一起接受教育,强调提供给特殊儿童正常化的而非隔离式的教育环境,提供所有的普通教育、特殊教育和相关的服务措施,如为特殊儿童制定个别化教育计划、安排特殊教育专业师资、提供特殊教育相关资源、支持和服务等,使特殊教育和普通教育合并为一个系统,从而促进特殊儿童接受适应其社会化发展的全人教育。它的核心是保障有质量的教育公平,目标是促进包括特殊儿童在内的所有儿童的学业发展和社会性发展。“1+3”融合教育是地处云南边远地区的国家级贫困县-H县特殊教育学校基于自身特教、普教和青少年校外活动中心融合办学实际和发展困境,在融合教育理念的支配下,实践探索出来的一种融合教育模式。其中,“1”代表一个“融合教育”的办学理念、一个校区、一套管理班子统筹管理进行融合教育改革。“3”代表普通教育、特殊教育和校外教育三大教育系统构成要素之间的多维度、多角度、多领域等的相互交融、补充、促进的实践过程。在本研究中具体指普通教育学校、特殊教育学校和青少年校外活动中心所对应的三类教育环境、教师、学生、课程与资源、课堂与教学活动等。2019年3月,李克强总理在十三届全国人大二次会议上做的政府工作报告中提出了“发展更加公平更加有质量的教育”、“办好特殊特教”的战略任务。在新时代背景下,特殊教育学校只有实现融合教育功能转型,才能更好地适应现代教育发展的趋势,获得长足的发展。目前,我国部分发达地区在融合教育实践方面形成了一定的稳定模式,逐渐从融合教育的普及效应向质量追求过渡。但相对于经济发展水平低、社会观念落后、教育资源严重匮乏的边远地区贫困县来说,特殊教育的起步晚、发展慢,融合教育的推进不容乐观,有关边远地区融合教育实践的研究成果甚少,存在较多空白。本研究中,笔者以自身工作所在的云南边远地区贫困县-H县特殊教育学校作为研究对象,综合采用个案法、调查法、观察法和经验总结法,对H县特校现状、发展问题及原因进行梳理分析,并从融合环境创设、融合教育安置、融合学校管理、融合师资建设、融合课程与教学调适等方面入手推进了“1+3”融合教育实践探索。本研究共分为五个部分。第一部分为边远地区贫困县“1+3”融合教育实践探索的问题提出、研究意义和核心概念界定。第二部分对国内外有关融合教育实践的研究进行了综述。第三部分为研究设计,包含本研究的目的、内容、方法和思路。第四部分对个案学校现状、发展问题及原因进行了梳理分析。第五部分结合实际,开展了“1+3”融合教育的实践探索,包括融合环境创设、融合教育安置、融合学校管理、融合师资建设、融合课程与教学调整等。通过研究,有效地缓解了H县特校的办学压力,提升了特殊儿童的入学率,促进了教育资源的共享和优化配置,改善了师生及家长对融合教育的支持态度,营造了学校良好的融合环境和氛围,促进了教师的协同能力,提高了教师整体教学水平。可为边远地区贫困县及特殊教育学校提供有效的经验借鉴和指导。

二、对特殊儿童家长参与学校教育的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对特殊儿童家长参与学校教育的思考（论文提纲范文）

（1）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）

（2）清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）（论文提纲范文）

（3）学前特殊儿童家长对融合教育的态度研究（论文提纲范文）

（4）融合教育背景下家校合作中特殊儿童家长赋权增能研究（论文提纲范文）

（5）融合教育背景下特殊儿童家长参与学校教育活动的困境及突破（论文提纲范文）

（6）特殊儿童家庭亲职教育问题与策略研究 ——以桂林市某培智学校为例（论文提纲范文）

（7）兰州市特殊教育事业发展优化路径研究（论文提纲范文）

（8）X镇乡村小学全纳教育的现状及优化对策研究（论文提纲范文）

（9）普通小学实施融合教育支持系统研究 ——以重庆市Q小学为例（论文提纲范文）

（10）边远地区贫困县“1+3”融合教育实践探索 ——以云南省H县特殊教育学校为例（论文提纲范文）

四、对特殊儿童家长参与学校教育的思考（论文参考文献）

• [1]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）[D]. 杨洋. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]学前特殊儿童家长对融合教育的态度研究[D]. 王梓儒. 东北师范大学, 2021
• [4]融合教育背景下家校合作中特殊儿童家长赋权增能研究[J]. 徐润君,刘霏霏. 昆明学院学报, 2021(02)
• [5]融合教育背景下特殊儿童家长参与学校教育活动的困境及突破[J]. 张贵军,阳泽,董佳琦. 绥化学院学报, 2020(07)
• [6]特殊儿童家庭亲职教育问题与策略研究 ——以桂林市某培智学校为例[D]. 凌智慧. 广西师范大学, 2020(06)
• [7]兰州市特殊教育事业发展优化路径研究[D]. 俞静. 西北师范大学, 2020(01)
• [8]X镇乡村小学全纳教育的现状及优化对策研究[D]. 黎焰. 湖南科技大学, 2020(06)
• [9]普通小学实施融合教育支持系统研究 ——以重庆市Q小学为例[D]. 陈翠婷. 西南大学, 2020(01)
• [10]边远地区贫困县“1+3”融合教育实践探索 ——以云南省H县特殊教育学校为例[D]. 马飞. 西南大学, 2020(01)

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