一、浅谈蔡澄清对传统语文教育的选择与发展（论文文献综述）
杨敏[1]（2021）在《《故乡》课例比较研究 ——以钱梦龙、蔡澄清、余映潮课堂实录为例》文中指出
王莉[2]（2021）在《蔡澄清中学语文点拨教学法研究》文中提出蔡澄清,全国着名特级教师,中学语文教学专业委员会学术委员,被授予“全国中学语文终身成就奖”。蔡澄清老师吸收传统“启发式教学”的精华,结合理论知识和教学实践,创造性地提出中学语文点拨教学法。多年来,蔡老师及众多教育工作者,积极致力于点拨教学实践,探究点拨教学艺术,促进点拨教学焕发新光彩,推动了教学相长。蔡澄清点拨教学法立足传统,根源悠久。对点拨法进行历史纵向考察,探究点拨法传承性。孔子“启发式”教学是点拨法源泉,历代教育家取其精华,推陈出新。蔡老师立足时代特点,赋予点拨新意。教师掌握点拨主要内容,是实施点拨教学法的基础。根据蔡老师教学理论,笔者总结出点拨教学:“三阶段六步骤”实施方式;“点拨——创新”教学模式;“积累·思考·创新”训练方式。点拨教学具有教师主导性、学生主动性、知识全面性、方法多样性、信息辐射性等特点。全面掌握点拨思想,有助于促进教师有效教学,提高学生学习能力。本文基于蔡老师相关理论知识,结合具体教学实录,分析点拨教学法在中学阅读教学、作文教学中的运用。阅读教学中,笔者归纳出提高阅读总量、改革教学方式,增强阅读能力的点拨思想。从准备阶段、实施阶段、发展阶段,探究点拨法在阅读教学中的运用。立足师生双方,分别从教学层面、学习层面,获取阅读教学点拨启示。教学中,教师更新教育观念;听说并重,共同发展;选择恰当教学方法。学习中,强调听、说、读、写、思相结合的学习过程;掌握举一反三的迁移方法;培养自主学习的学习能力。蔡澄清点拨教学法,运用于写作教学中,学生需要具备积累能力、思考能力、表达能力。笔者结合教学实录,联系教学经验,探究点拨教学法在写作的准备、实施、发展阶段的运用。根据学生写作状况、教学实践活动,获得写作教学点拨启示。教师教学中,要善于培养学生写作兴趣、准确把握点拨时机,加强教学方式多样化。学生学习上,平时注重阅读积累,自觉进行写作训练,善于对文章修改润色。从教与学两方面,提高教师教学水平,增强学生写作能力。蔡澄清点拨教学法颇具启示作用。点拨教学法,汲取传统教学精华,结合现代教学理念,促进教育教学理论的发展;激发教师读书写文,鼓励教师参与教改实验,增强教师专业素养;引导学生自主学习,培养学生学习能力,推动学生核心素养发展。我们深入学习蔡澄清点拨教学法,以便有效指导语文教学活动,提高教学效率。
汪圆[3]（2020）在《《故乡》的文学解读与教学解读研究》文中提出鲁迅的小说《故乡》自1921年发表以来,文学界与教育界对其关注热情就从未减退。近百年来文学界对《故乡》的研究经历了由聚焦文本自身的自由化解读到为意识形态制约的政治化解读再到百花齐放的多元化解读过程。与此相对应的是,教育界的《故乡》研究也经历了类似的过程。由此可见,《故乡》可以说是百年来文学解读与教学发展的一个“见证者”。因此,本课题以《故乡》为考察点,梳理历史进程中文学解读与教学解读的具体流变,并做出反思与建议。本课题分为五个部分。第一部分为《故乡》的文学价值与编选情况,具体分析了《故乡》的文学文本价值、入选教材的原因及在各个版本教材中的选录情况,以此作为后续研究的基础。第二部分是《故乡》的自由化解读期,分别考察了文学研究与语文教学视域下《故乡》的解读情况,并据此分析文学解读与教学解读的关系。第三部分与第四部分别为政治化与多元化解读期,并按照相同的思路进行两个方面的论述。最后以《故乡》为基点,探讨文学解读与教学解读的内涵、小说主题思想的读解以及核心教学内容的确定等问题,并分析比较名师的教学案例,总结优点与不足,从而为中学课堂提供有益的借鉴。
瞿一丹[4]（2019）在《改革开放40年语文教育新话语研究》文中研究说明当前改革开放已届“不惑之年”,进入了回顾总结、除弊兴利的历史新阶段。当我们立足于现时,并以崭新的姿态回顾这四十年的沧桑巨变时,会感受到艰苦奋斗后的慰藉,辉煌成就面前的自豪。同时,我们也需要对这段光辉岁月予以理性的反思与客观的评价,这既是一种延续成就的力量,也是一种面向未来征程的美好展望。本文将这种“成就的欣喜”与“反思的勇气”用于审视改革开放以来的语文教育。但是,四十年间的语文教育历史是静默而繁杂的,语文教育规律是隐晦而复杂的,我们需要一种新的研究路径与研究视野:既能够让静默的历史“开口说话”,又能够将充斥于其间的繁杂事实统整为有深度的“生命体”。语文教育话语作为理解语文教育的符号化存在,能够满足研究需求、实现研究目标。但是,我们还需要考虑到,语文教育话语作为拥有多元性的陈述单位,涵盖于其中的话语言说内容与价值取向并非都吻合语文教育的发展规律,并非都能反映语文教育的行走足迹。事实上,真正能够说明、描述语文教育发展走向与嬗变轨迹的是那些在各个阶段“出类拔萃”、“与众不同”新话语,即语文教育新话语。语文教育新话语是指基于语文教育场域内的新变化、新语境而出现的,以语文教育认识论、方法论与实践论为核心议题,以生产、传播、实践与反思为行为导向,集对话性、实践性、价值倾向性为一体的新表述、新概念、新命题、新判断。基于以上的认识与思考,本文以话语为研究视角,以改革开放40年以来的语文教育新话语为研究对象,以语文教育新话语概念的厘清与分析方法的构建为基础,回顾、审视、反思改革开放40年来的语文教育新话语。进而,总结四十年间语文教育新话语的进阶关系与嬗变轨迹,窥见四十年间语文教育及其话语表征的发展状况,并据此为语文教育及其话语的改革与发展提供思想借鉴与行动参考。本文共分为四章。第一章为语文教育新话语的概论,对语文教育新话语予以全方面的扫描与定位,主要探讨语文教育新话语的诞生动因、概念体系与建构价值。其中,重点探讨语文教育新话语的概念体系,包括阐释语文教育新话语的涵义、特征与分类。第二章基于对“文本分析”、福柯关于话语的言说以及“批判话语分析”等理论的考究与借鉴,建构以分析向度、分析立场、分析视角、分析内容、分析步骤以及分析框架为具体表征的“语文教育新话语分析方法”,并由此彰显语文教育新话语分析方法的建构意义。第三章是本文的核心模块,基于前两章的理论铺垫,对改革开放四十年间的语文教育新话语进行具体分析。该章总体的分析逻辑为:以历时性分段与共时性总结为基础,根据语文教育新话语的场域规定,从繁杂的语文教育话语中筛选出四十年间的“语文教育新话语”,并予以具体的话语分析,包括话语文本评析、话语实践探析、话语价值解析。最终所呈现的改革开放40年语文教育新话语主要包括“大语文教育”新话语、“导学式教学范式”新话语、“语文学科现代化”新话语、“语文学科性质”新话语、“新生代语文教师”新话语、“××语文”新话语、“语用—语文”新话语、“语文核心素养”新话语。第四章主要是基于改革开放四十年间语文教育新话语的整体演绎与具体分析,对四十年间的语文教育新话语予以历时总结、现实反思与未来展望。本文主要采用文献研究法、历史研究法、文本分析法和归纳总结法,并根据研究对象的特殊性,建构了本文语境下的“语文教育新话语分析方法”。基于语文教育新话语概念体系的明确与分析方法的明晰,本文对改革开放四十年间的八类“语文教育新话语”予以话语文本评析、话语实践探析、话语价值解析,进而总结四十年间语文教育新话语的进阶关系与嬗变轨迹,审视四十年间语文教育及其话语表征的发展状况,并据此为语文教育及其话语的改革与发展提供思想借鉴与行动参考。
黄悦[5]（2019）在《库伯体验学习理论在高中阅读教学中的应用研究》文中提出语文阅读是语文教学的一个重要板块,承担着全面发展学生语文核心素养的责任,而缺乏体验,难以深入到文本深层成为当今阅读教学的通病,浅层阅读也成为当前阅读教学效率难以提升的桎梏,如何从浅层阅读转化为深层阅读,真正实现阅读及阅读教学的深层对话,库伯的体验学习理论为我们提供了可资借鉴的理论与方法。本文致力于库伯体验学习理论在高中阅读教学中的应用研究。在充分研究库伯体验学习理论的基础上,结合当前高中阅读教学中存在的问题,以库伯体验学习圈为基本操作模型,讨论了高中阅读中的知识生成路径,并在此基础上提出体验学习在高中语文阅读教学中的教学策略。本篇论文主要分为五章:第一章:绪论。主要从研究背景、研究意义、研究综述、研究思路及研究方法这几个部分进行了阐述。第二章:库伯体验学习理论概述。主要对本文写作的支撑理论做研究阐述,分析了库伯体验学习理论的基本理论、基本观点,重点分析了库伯体验学习理论的基本学习模式:体验学习圈,接着分析了阅读教学中引入体验学习的意义。第三章:通过梳理和分析相关研究,阐述了基于库伯体验学习理论视域下的高中阅读教学误区,探寻其基本根源。第四章:库伯“体验学习圈”指导下的高中阅读内容生成路径。以库伯体验学习圈为基本模型,分析了阅读知识的生成路径。第五章:库伯“体验学习圈”指导下高中阅读教学策略。在追溯学生阅读知识生成路径的基础上提出了各环节相应的教学策略。当然,在高中阅读教学中体验学习理论的实施策略是灵活多变的,必须根据具体教学内容和学生学情的实际情况恰当灵活地运用,并且还需要考虑到许多外在因素,才能最大程度地促进学生知、情、意、行的和谐统一发展,完成学生的体验学习。
姜南[6]（2018）在《蔡澄清语文教学思想及其对当下语文教学的启示》文中指出蔡澄清,语文特级教师,20世纪末语文教育家,其教学改革活动和语文教学思想在20世纪末引起了重大反响。其中把学生作为教学活动的主体、以点拨的方式促进学生自主学习、注重将知识转化为能力、注重培养学生审美能力、注重能力的全面发展等内容与最新颁布的《普通高中语文课程标准》（2017版）中的语文学科核心素养、主体多元化、自主与合作学习等理念有许多相通之处,对当下的语文教学有着极强的借鉴和启示意义。论文运用文献研究法、知人论世法、影响研究法等研究方法对蔡澄清语文教学的相关文献和人物生平进行整理,并对其教学思想的内容和特点进行全面归纳总结,分析其中与语文新课标的联系,以期能够对当下语文教学有所启示,从而促进语文教学的改革与转变。论文共分四部分。第一部分为绪论,主要论述了本文选题的缘由、研究的目的和意义、研究的现状、研究的范围与方法。第二部分介绍了蔡澄清的生平及学术成果,详细论述了成长历程及学术道路过程等。第三部分为本论,主要总结了蔡澄清语文教学思想及特点。内容方面包括蔡澄清关于语文学科性质的整体论思想;培养学生创造力的创造论思想;将语文知识转化为语文能力的转化论思想;在教学中以实践的方式促进能力提升的实践论思想;以点拨的方式为学生排除学习障碍,激发学生学习兴趣,促进自主学习的点拨论思想。在特点方面,主要论述其注重知识体系化;重视语文教师在教学中主导教学,以学生为主体;注重语文能力和实践;重视培养具有创造力的人才等。第四部分主要论述蔡澄清语文教学思想与语文新课标的联系以及其教学思想对当下语文教学的启示。第一是其语文教学理念与《普通高中语文课程标准》中语文学科核心素养的契合之处及其启示,包括强调学生语文能力的全面发展、注重学生主体意识的提升、注重学生知识向能力的转化。第二是联系新课标讨论其对教学方法的启示,包括注重情感渗透提高学生的审美能力、运用点拨法激发学生的学习积极性。第三是其与新课标中自主、合作、思维能力培养等内容讨论对中学生语文学习的启示,包括自学为主、合作学习、质疑思考、感悟运用。总之,蔡澄清语文教学思想与新课标有诸多契合之处,其研究有利于当下语文教学的转变。
林鹏[7]（2017）在《基于向名师借鉴的中学语文课堂导入方式设计与应用》文中提出伴随新课程改革不断引向深入,开展实用有效的语文课堂导入愈发显得重要。本文在对当前中学语文课堂导入作用及其存在问题原因分析之上,借鉴吸收中学语文名师课堂导入技巧,进行教学设计重新建构,详细分析了各类的设计重点和目标、导入技巧,并依据不同类别的导入开展了相关的教学应用。本文以“基于向名师借鉴的中学语文课堂导入方式设计与应用”为题,全文共分为四个部分:第一部分是对中学语文课堂导入现状加以整体概述。阐明研究意义、当前研究状况、相关领域已有的研究成果,在此基础上归纳出本文的研究目标、思路以及主要研究内容。第二部分通过实践调研结合相关调查问卷数据分析,对课堂导入环节中存在问题的原因进行分析探讨。第三部分在课堂导入存在问题原因分析基础之上,分门别类介绍中学语文名师课堂导入技巧,对于漪、钱梦龙、蔡澄清、程少堂、董一菲等五位中学语文教学名师导入设计思路进行梳理,对导入技巧进行归纳,通过揣摩、品味、研究教学案例,多角度剖析教学艺术思想,在探索总结名师独特的课堂导入技巧的同时,加以吸收借鉴,在此基础上建构一整套行之有效的导入策略。第四部分通过借鉴教学名师课堂导入技巧,并进行重新建构,按照设计导向划分为对比导向类、情景导向类等五种教学设计,详细分析了各类设计重点、目标和技巧,依据不同类别的导入教学设计开展了相对应的教学应用。
朱广玉[8]（2016）在《审美视角下中学小说教学内容研究 ——以三位名师《故乡》教学课例为研讨对象》文中提出语文是一门充满美的魅力的学科,审美能力是语文课程目标要培养的学生三大能力之一。作为四大文学体裁之一的小说在培养学生的审美能力方面有着得天独厚的优势,况且小说篇目在中学语文教材中也占了很大的比例。《普通高中语文课程标准（实验）》中明确提出:“语文具有重要的审美教育功能,应该让学生在语文学习中受到美的陶冶,拥有自觉的审美意识和高尚的审美情趣,发展审美创造力。”《故乡》是鲁迅先生的小说代表作,是中学语文教材中的传统篇目,一直深受广大师生的喜爱。搜集、整理学界对《故乡》的文本研究和教学研究后发现,从审美的角度,结合具体课例对小说教学内容的探析仍有进一步研究的空间。本论文通过对当代着名的三位特级教师钱梦龙、蔡澄清、余映潮的《故乡》教学实录的研讨,力图从审美的角度探寻小说教学比较确定的内容,找到通过小说有效进行审美能力培养的方法,从而对新课程理念下的小说教学进行探索性的思考。论文探讨了小说在进行审美能力培养方面的独特优势,及小说审美教育的意义。从小说文体知识、艺术特点、思想内容等方面对钱梦龙、蔡澄清、余映潮三位名师的《故乡》教学实录进行分析。在此基础上,明确提出审美视角下的小说教学内容主要是:在把握小说基本特征和主要表现手法的基础上,欣赏小说情节、人物、环境美;品鉴小说语言美;感悟小说内涵美。最后,阐释了进行小说审美教育的前提条件:转变教育观念,坚持以人为本;提高自身小说审美感,科学有效执教。
黄菊芳[9]（2014）在《中学语文阅读课堂有效教学行为研究》文中研究指明有效教学行为是促进学生发展和教学目标达成的教学行为。教师教学行为的有效性影响着课堂教学成效的高低。本研究在课堂教学现状调查的基础上,结合有效教学理论,对中学语文阅读课堂有效教学行为的理论和现实问题进行了研究。本文认为有效教学行为以促进学生的发展为行为的根本动力,体现了先进教学理念和教师教学经验的融合,以及外在教育目的与内在教学行为目标的统一,是有效果、有效率、有效益的教学行为。这进一步澄清了人们对有效教学行为的认识。本论文构建了中学语文阅读课堂有效教学行为的结构要素。笔者主要根据中学语文阅读课堂的现状调查,整理出对语文阅读课堂教学成效影响较大的五个关键行为作为分析对象,包括讲授行为、提问行为、训练行为、指导行为和评价行为。并结合具体的教学案例,分析这几种教学行为在课堂教学中存在的问题,指出其有效做法,在此基础上构建中学语文阅读课堂有效教学行为的结构要素。进而,论文从内在因素和外在因素两方面,对影响教师教学行为有效性的因素进行分析。其中内在因素包括教学观念、教学能力、教师专业知识,外在因素则从课堂、学校和社会三个层面进行分析。最后,论文针对调查结果,提出可以从创造语文阅读课堂期待感,有效利用课堂教学时间,教师成为课程内容整合者,教师成为教学行为研究者几方面来提高中学语文阅读课堂教学行为的有效性。
周茹[10]（2011）在《论当代语文教学流派的形成和发展》文中研究指明进入新时期以来,伴随着教育改革的步伐,风格各异的语文教学流派也在全国各地相继悄然诞生,推动着我国的语文教学不断地走向了繁荣。本篇论文,主要采用文献法和个案法开展研究,首先就语文教学流派的核心概念作了科学的界定,分析了它的形成条件和主要内容。然后,将当代的语文教学流派划分为感悟型流派、引导型流派和开掘型流派三大派别,并进而细分为十种类型。本文的主体部分即就这些派别和类型从其发展阶段、发展模式和发展趋势进行研究,发掘各个流派的核心价值,探索各个流派的形成规律,比较各个流派的优势特色。最后,从这些流派产生的积极影响以及年轻一代着名语文教师在其影响下迅速成长的案例论述了各个语文教学流派的导向作用,并展现了各个流派宽阔的发展前景。
二、浅谈蔡澄清对传统语文教育的选择与发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈蔡澄清对传统语文教育的选择与发展（论文提纲范文）
（2）蔡澄清中学语文点拨教学法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 第二节 研究现状与存在问题 |
| 第三节 创新之处和研究方法 |
| 第一章 蔡澄清点拨教学法概述 |
| 第一节 蔡澄清点拨教学法的渊源 |
| 第二节 蔡澄清点拨教学法的主要内容 |
| 第三节 蔡澄清点拨教学法的主要特征 |
| 第二章 蔡澄清点拨教学法与中学语文阅读教学 |
| 第一节 阅读教学点拨思想 |
| 第二节 阅读教学点拨运用 |
| 第三节 阅读教学点拨启示 |
| 第四节 阅读教学点拨教学设计 |
| 第三章 蔡澄清点拨教学法与中学语文写作教学 |
| 第一节 写作教学点拨思想 |
| 第二节 写作教学点拨运用 |
| 第三节 写作教学点拨启示 |
| 第四节 写作教学点拨教学设计 |
| 第四章 蔡澄清点拨教学法对当下语文教学的启示 |
| 第一节 促进教师专业素养发展 |
| 第二节 推动学生语文学科核心素养的发展 |
| 第三节 促进教育教学理论的发展 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录:读研期间科研成果 |
（3）《故乡》的文学解读与教学解读研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 《故乡》的文学价值与编选情况 |
| 第一节 《故乡》的文学文本价值分析 |
| 一、确立现代国民性审视主题 |
| 二、乡土小说写实空间的延展 |
| 三、文本互涉下还乡模式的百年书写 |
| 第二节 《故乡》入选教材的原因与编选情况 |
| 一、《故乡》入选教材的原因 |
| 二、《故乡》的选录情况 |
| 第二章 《故乡》的自由化解读期 |
| 第一节 文学研究视域下的《故乡》 |
| 一、多个派别的共同赞誉 |
| 二、关于结尾的争议 |
| 第二节 语文教学视域下的《故乡》 |
| 一、现实意识的彰显与传达 |
| 二、训练意识非显着化 |
| 第三节 文学解读与教学解读的关系 |
| 一、教学解读对文学解读的吸纳 |
| 二、自由取向下的同步发展 |
| 第三章 《故乡》的政治化解读期 |
| 第一节 文学研究视域下的《故乡》 |
| 一、鲁迅战斗者形象的树立 |
| 二、三位一体化的主题分析 |
| 三、情感分明的人物解读 |
| 第二节 语文教学视域下的《故乡》 |
| 一、教学模式的机械化 |
| 二、编排意图的单一化 |
| 三、语文工具性特点突出 |
| 第三节 文学解读与教学解读的关系 |
| 一、政治取向下的同质发展 |
| 二、政治取向下的共同迷失 |
| 第四章 《故乡》的多元化解读期 |
| 第一节 文学研究视域下的《故乡》 |
| 一、叙事艺术的开掘 |
| 二、主题的多元解读 |
| 三、人物解读角度多样化 |
| 第二节 语文教学视域下的《故乡》 |
| 一、文体意识的强化 |
| 二、编排意图的多元化 |
| 三、工具性与人文性的双重渗透 |
| 第三节 文学解读与教学解读的关系 |
| 一、多元取向下的不同解读 |
| 二、教学解读对文学解读的吸纳 |
| 第五章 《故乡》解读反思与教学案例比较研究 |
| 第一节 《故乡》的解读反思 |
| 一、把握文学解读与教学解读的内涵 |
| 二、贴近现实人生进行主题读解 |
| 三、关注小说核心教学内容的确定 |
| 第二节 《故乡》教学案例比较研究 |
| 一、教学案例的呈现 |
| 二、教学案例的异同点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）改革开放40年语文教育新话语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由:找寻新视角 |
| (二)文献综述:开辟新空间 |
| (三)概念界定:创生新语词 |
| (四)研究意义:追寻新意蕴 |
| (五)研究内容:审思新论域 |
| (六)研究方法:探索新路径 |
| 一、语文教育新话语概述 |
| (一)语文教育新话语的诞生动因 |
| 1.语文教育新话语诞生的外部动因 |
| (1)时代品性的影响 |
| (2)话语研究的启迪 |
| 2.语文教育新话语诞生的内部动因 |
| (1)教育改革的深化 |
| (2)语文教育的发展 |
| (二)语文教育新话语的概念构建 |
| 1.语文教育新话语的涵义 |
| (1)本源概念:话语 |
| (2)场域属性:话语的“语文教育性” |
| (3)时间规定:话语的“新质” |
| (4)创生语词:语文教育新话语 |
| 2.语文教育新话语的特征 |
| (1)对话性 |
| (2)实践性 |
| (3)价值倾向性 |
| (4)民族性 |
| (5)时代性 |
| (6)多学科性 |
| 3.语文教育新话语的分类 |
| (三)语文教育新话语的价值生成 |
| 1.新表述与新内涵 |
| 2.新视角与新空间 |
| 3.新路径与新方法 |
| 4.新启示与新使命 |
| 二、语文教育新话语分析方法建构 |
| (一)分析方法的理论基础 |
| 1.语言形式:文本分析 |
| 2.话语秩序:福柯的研究视野 |
| 3.多学科性:批判话语分析 |
| (二)分析方法的具体呈现 |
| 1.分析向度:历史向度与社会向度 |
| 2.分析立场:批判立场与多元立场 |
| 3.分析视角:总体、个体与间性 |
| 4.分析内容:话语文本、话语实践与话语价值 |
| 5.分析步骤:线性推进与自然延展 |
| 6.分析框架:多向度与多层次 |
| (三)分析方法的意义探寻 |
| 1.创新思维 |
| 2.更新范式 |
| 3.构筑现实 |
| 三、改革开放40年语文教育新话语分析 |
| (一)语文教育新话语的确定与命名 |
| 1.语文教育话语嬗变历程扫描 |
| (1)回归教育场域:改革开放初期语文教育话语 |
| (2)凸显科学主义:20 世纪80 年代语文教育话语 |
| (3)呼唤人文精神:20 世纪90 年代语文教育话语 |
| (4)走向多元发展:新世纪语文教育话语 |
| 2.语文教育新话语的搜索与确定 |
| (1)筛选条件的阐明 |
| (2)分析对象的锚定 |
| 3.语文教育新话语的组织与命名 |
| (二)语文教育新话语的样本与方法 |
| 1.《“大语文教育”刍议》与图表分析 |
| 2.《“三主”“四式”语文导读法探索》与语词分析 |
| 3.《语文学科的现代化问题》与结构分析 |
| 4.“人文论”、“言语论”对比性文本与对比分析 |
| 5.《小学语文主题教学实践研究》与风格分析 |
| 6.《赵谦翔与绿色语文》与修辞分析 |
| 7.《积极语用:21 世纪中国母语教育新观念》与逻辑分析 |
| 8.“语文核心素养”不同路径对比性文本与间性分析 |
| (三)语文教育新话语的分析与阐释 |
| 1.“大语文教育”新话语 |
| (1)“大语文教育”话语文本:清晰晓畅的表征 |
| (2)“大语文教育”话语实践:母题回归与革新 |
| (3)“大语文教育”话语价值:空间延展与规划 |
| 2.“导学式教学范式”新话语 |
| (1)“导学式教学范式”话语文本:凝练精简的表达 |
| (2)“导学式教学范式”话语实践:范式转变与革新 |
| (3)“导学式教学范式”话语价值:关系重构与变革 |
| 3.“语文学科现代化”新话语 |
| (1)“语文学科现代化”话语文本:系统完整的构建 |
| (2)“语文学科现代化”话语实践:时间沟通与延续 |
| (3)“语文学科现代化”话语价值:理性寻求与平衡 |
| 4.“语文学科性质”新话语 |
| (1)“语文学科性质”话语文本:由破到立的演绎 |
| (2)“语文学科性质”话语实践:本体探索与争鸣 |
| (3)“语文学科性质”话语价值:本质思维的繁盛 |
| 5.“新生代语文教师”新话语 |
| (1)“新生代语文教师”话语文本:实践提炼与反思 |
| (2)“新生代语文教师”话语实践:时代影响与呈现 |
| (3)“新生代语文教师”话语价值:代际传承与突破 |
| 6.“××语文”新话语 |
| (1)“××语文”话语文本:修辞魅力的彰显 |
| (2)“××语文”话语实践:命题预设与运行 |
| (3)“××语文”话语价值:氛围营造与深化 |
| 7.“语用—语文”新话语 |
| (1)“语用—语文”话语文本:严谨创新的论述 |
| (2)“语用—语文”话语实践:路径生成与践行 |
| (3)“语用—语文”话语价值:本位回归与提升 |
| 8.“语文核心素养”新话语 |
| (1)“语文核心素养”话语文本:成熟规范的建树 |
| (2)“语文核心素养”话语实践:教学逻辑与建构 |
| (3)“语文核心素养”话语价值:本体解惑与澄明 |
| 四、改革开放40年语文教育新话语总结与反思 |
| (一)语文教育新话语的演变与总结 |
| 1.话语文本:语用品质的提升 |
| 2.话语实践:实践理性的转向 |
| 3.话语价值:时代品性的彰显 |
| (二)语文教育新话语的思考与批判 |
| 1.话语核心表述随意 |
| 2.话语转换频率过快 |
| 3.话语多元叙述芜杂 |
| (三)语文教育新话语的启示与展望 |
| 1.规范文本呈现 |
| 2.联动实践过程 |
| 3.构建话语共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）库伯体验学习理论在高中阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 应用意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于库伯学习体验学习理论的研究 |
| 1.3.2 库伯体验学习理论在语文教学中的应用研究 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 库伯体验学习理论概述 |
| 2.1 库伯体验学习理论基本概念的定义 |
| 2.2 库伯体验学习理论的基本观点 |
| 2.2.1 体验学习是以体验为基础的持续过程 |
| 2.2.2 体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程 |
| 2.2.3 体验学习的目的指向学生知情意行的全面发展 |
| 2.3 库伯体验学习理论的学习模式:体验学习圈 |
| 2.3.1 具体体验 |
| 2.3.2 反思观察 |
| 2.3.3 抽象概括 |
| 2.3.4 行动应用 |
| 2.4 阅读教学中引入体验学习的意义 |
| 2.4.1 沟通新旧,加强主体参与 |
| 2.4.2 寓学于乐,激发阅读兴趣 |
| 2.4.3 整合路径,促进知识内化 |
| 3 库伯体验学习理论视域下高中阅读教学审视 |
| 3.1 现状分析:目前高中阅读教学存在的误区 |
| 3.1.1 先入为主,忽视体验感受 |
| 3.1.2 浅尝辄止,忽视反思深入 |
| 3.1.3 泛化体验,忽视总结概括 |
| 3.1.4 戛然而止,忽视运用内化 |
| 3.2 归因反思:高中阅读教学问题的主要根源 |
| 3.2.1 高考指挥棒导致忽视学生主体性 |
| 3.2.2 缺乏深入的体验学习理论指导 |
| 4 库伯“体验学习圈”指导下的高中阅读内容生成路径 |
| 4.1 具体体验:基于经验的体验文本 |
| 4.2 观察反思:新旧经验对接思考 |
| 4.3 抽象概括:经验生成意义 |
| 4.4 行动应用:新知识的迁移应用 |
| 5 库伯“体验学习圈”指导下的高中阅读教学策略 |
| 5.1 初入情境,激发体验 |
| 5.1.1 感官刺激,导入情境氛围 |
| 5.1.2 补充背景,弥补经验空白 |
| 5.1.3 诵读文本,激发情感体验 |
| 5.2 设疑释疑,促进反思 |
| 5.2.1 安排课前任务,培养反思意识 |
| 5.2.2 设计提问方式,引发反思思维 |
| 5.2.3 组织小组交流,拓展反思角度 |
| 5.3 组织总结,帮助概括 |
| 5.3.1 提示方法,指导概括技巧 |
| 5.3.2 呈现文本对比,总结本质属性 |
| 5.3.3 帮助构建网络系统,整理知识 |
| 5.4 搭建平台,促成内化 |
| 5.4.1 提供练习,操练新知 |
| 5.4.2 安排写作,读写转化 |
| 5.4.3 搭建舞台,合理移植 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）蔡澄清语文教学思想及其对当下语文教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的范围与方法 |
| 第二章 蔡澄清生平及其主要学术成果 |
| 2.1 蔡澄清生平 |
| 2.2 蔡澄清的学术成果 |
| 第三章 蔡澄清的语文教学思想及特点 |
| 3.1 蔡澄清的语文教学思想 |
| 3.1.1 语文学科的性质——整体论思想 |
| 3.1.2 语文教学的任务——创造论思想 |
| 3.1.3 语文教学的目标——转化论思想 |
| 3.1.4 语文教学的过程——实践论思想 |
| 3.1.5 语文教学的方法——点拨论思想 |
| 3.2 蔡澄清的语文教学思想的特点 |
| 3.2.1 重视知识的系统化 |
| 3.2.2 重视教师的主导性 |
| 3.2.3 重视学生的实践性 |
| 3.2.4 重视学生的创造性 |
| 第四章 蔡澄清语文教学思想对语文教学的启示 |
| 4.1 对语文教学理念的启示 |
| 4.1.1 强调学生语文能力的全面发展 |
| 4.1.2 注重学生主体意识的提升 |
| 4.1.3 注重学生知识向能力的转化 |
| 4.2 对语文教学方法的启示 |
| 4.2.1 注重情感法提高学生的审美能力 |
| 4.2.2 运用点拨法激发学生的学习积极性 |
| 4.3 对学生语文学习的启示 |
| 4.3.1 自学为主 |
| 4.3.2 合作学习 |
| 4.3.3 质疑思考 |
| 4.3.4 感悟运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）基于向名师借鉴的中学语文课堂导入方式设计与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究意义 |
| 二、研究文献综述 |
| （一）关于中学语文课堂导入重要性的研究 |
| （二）关于中学语文课堂导入存在问题的研究 |
| （三）关于中学语文课堂导入趣味性的研究 |
| 三、研究目标及内容 |
| （一）研究目标 |
| （二）研究内容 |
| 四、研究思路和方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 第一章 中学语文课堂导入现状 |
| 一、调查问卷设计与实施 |
| （一）调查问卷设计依据 |
| （二）调查对象与方法 |
| 二、调查问卷结果 |
| （一）调查问卷结果数据 |
| （二）调查问卷结果描述 |
| 三、课堂导入现状原因分析 |
| （一）课堂导入设计手段单一，没有结合具体教学内容去创设情境 |
| （二）课堂导入目标与学生成长的关联性不强，互动话题缺乏时效性 |
| （三）课堂导入作用认识有待提升，课堂教学缺少相关联文本的比对 |
| （四）考试评价标准程式化，教师未能很好整合文本内容 |
| 第二章 中学语文名师课堂导入技巧分析 |
| 一、于漪“情美语文”课堂导入 |
| （一）“情美语文”课堂导入定义 |
| （二）“情美语文”课堂导入设计思路 |
| （三）“情美语文”课堂导入设计技巧及教例 |
| 二、钱梦龙“品读语文”课堂导入 |
| （一）“品读语文”课堂导入定义 |
| （二）“品读语文”课堂导入设计思路 |
| （三）“品读语文”课堂导入设计技巧及教例 |
| 三、蔡澄清“启学语文”课堂导入 |
| （一）“启学语文”课堂导入定义 |
| （二）“启学语文”课堂导入设计思路 |
| （三）“启学语文”课堂导入设计技巧及教例 |
| 四、程少堂“文化语文”课堂导入 |
| （一）“文化语文”课堂导入定义 |
| （二）“文化语文”课堂导入设计思路 |
| （三）“文化语文”课堂导入设计技巧及教例 |
| 五、董一菲“诗意语文”课堂导入 |
| （一）“诗意语文”课堂导入定义 |
| （二）“诗意语文”课堂导入设计思路 |
| （三）“诗意语文”课堂导入设计技巧及教例 |
| 第三章 借鉴教学名师的导入方式分类设计及应用 |
| 一、情境导向类教学设计 |
| （一）情境导向类教学设计定义 |
| （二）情境导向类设计目标及重点 |
| （三）情境导向类设计技巧 |
| （四）教学应用 |
| 二、话题导向类教学设计 |
| （一）话题导向类教学设计定义 |
| （二）话题导向类设计目标及重点 |
| （三）话题导向类设计技巧 |
| （四）教学应用 |
| 三、文本导向类教学设计 |
| （一）文本导向类教学设计定义 |
| （二）文本导向类设计目标及重点 |
| （三）文本导向类设计技巧 |
| （四）教学应用 |
| 四、整合导向类教学设计 |
| （一）整合导向类教学设计定义 |
| （二）整合导向类设计目标及重点 |
| （三）整合导向类设计技巧 |
| （四）教学应用 |
| 五、对比导向类教学设计 |
| （一）对比导向类教学设计定义 |
| （二）对比导向类设计目标及重点 |
| （三）对比导向类设计技巧 |
| （四）教学应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（8）审美视角下中学小说教学内容研究 ——以三位名师《故乡》教学课例为研讨对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究现状综述 |
| （一）《故乡》文本研究 |
| （二）《故乡》教学研究 |
| （三）小说审美教育教研究 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 小说审美教育的意义 |
| 一、小说与审美教育 |
| 二、小说在实施审美教育中的优势 |
| （一）内容:取材范围广 |
| （二）形式：具有综合性 |
| （三）艺术形象刻画的典型性 |
| 三、小说审美教育的意义 |
| （一）提高学生的想象感受力、思维创造力 |
| （二）丰富学生审美情感、培养向美向善的健康心理 |
| 第三章 三位名师《故乡》课例分析 |
| 一、《故乡》课例文体知识教学 |
| 二、《故乡》课例思想内容、艺术特点教学 |
| 三、《故乡》课例中关于培养学生阅读能力的教学 |
| 第四章 有效进行小说审美教育的策略 |
| 一、有效进行小说审美教育的条件 |
| （一）教师转变教育教学观念，坚持以人为本 |
| （二）提高自身小说审美感，科学有效教学 |
| 二、有效进行小说审美教学的策略 |
| （一）引导学生对小说情节、环境美的解读 |
| （二）引导学生对小说人物形象美的欣赏 |
| （三）引导学生对小说语言艺术美的品鉴 |
| （四）引导学生对小说意境、思想美的感悟 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）中学语文阅读课堂有效教学行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 相关研究启示 |
| (三) 本研究的主要内容和研究思路 |
| (四) 研究方法 |
| 一、有效教学行为的界定 |
| (一) 教学行为 |
| (二) 有效教学行为 |
| 二、中学语文阅读课堂有效教学行为的结构要素 |
| (一) 有效讲授行为 |
| 1. 语文阅读课堂讲授行为的存在问题 |
| 2. 语文阅读课堂有效讲授行为分析 |
| (二) 有效提问行为 |
| 1. 语文阅读课堂提问行为的存在问题 |
| 2. 语文阅读课堂有效提问行为分析 |
| (三) 有效训练行为 |
| 1. 语文阅读课堂训练行为的存在问题 |
| 2. 语文阅读课堂有效训练行为分析 |
| (四) 有效指导行为 |
| 1. 语文阅读课堂指导行为的存在问题 |
| 2. 语文阅读课堂有效指导行为分析 |
| (五) 有效评价行为 |
| 1. 语文阅读课堂评价行为的存在问题 |
| 2. 语文阅读课堂有效评价行为分析 |
| 三、语文阅读课堂有效教学行为的影响因素 |
| (一) 内在因素 |
| 1. 教学观念 |
| 2. 教学能力 |
| 3. 教师专业知识 |
| (二) 外在因素 |
| 1. 课堂层面 |
| 2. 学校层面 |
| 3. 社会层面 |
| 四、提高语文阅读课堂教学行为有效性的策略 |
| (一) 创造语文阅读课堂期待感 |
| (二) 有效利用课堂教学时间,提高教学行为效率 |
| (三) 教师成为课程内容的整合者,提升教学行为适应性 |
| (四) 教师成为教学行为研究者 |
| 总结 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）论当代语文教学流派的形成和发展（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的主要内容 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究的价值和方法 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 当代语文教学流派的含义和形成 |
| 第一节 语文教学流派的含义 |
| 一、流派的含义 |
| 二、教学流派的含义 |
| 三、语文教学流派的含义 |
| 第二节 语文教学流派的界定 |
| 一、教学流派和教学风格的关系 |
| 二、教学流派和教学模式的关系 |
| 三、教学流派和教学方法的关系 |
| 四、语文教学流派的界定标准 |
| 第三节 当代语文教学流派的形成 |
| 一、当代语文教学流派形成的背景 |
| 二、当代语文教学流派形成的推动力量 |
| 三、当代语文教学流派的核心内容 |
| 本章小结 |
| 第二章 当代语文教学流派的类型 |
| 第一节 感悟型流派 |
| 一、以于漪为代表的情感陶冶型 |
| 二、以洪镇涛为代表的语感体味型 |
| 三、以欧阳代娜为代表的审美体悟型 |
| 第二节 引导型流派 |
| 一、以钱梦龙、蔡澄清为代表的导读点拨型 |
| 二、以魏书生为代表的科学管理型 |
| 三、以武镇北为代表的目标引导型 |
| 第三节 开掘型流派 |
| 一、以宁鸿彬为代表的思维训练型 |
| 二、以程汉杰、杨初春为代表的能力训练型 |
| 三、以张富为代表的跳摘训练型 |
| 四、以张孝纯、姚竹青为代表的拓展训练型 |
| 本章小结 |
| 第三章 当代语文教学流派的发展 |
| 第一节 当代语文教学流派的发展阶段 |
| 一、起步阶段 |
| 二、成长阶段 |
| 三、成熟阶段 |
| 四、基本完善阶段 |
| 第二节 当代语文教学流派的发展模式 |
| 一、按语文教学流派形成的自觉性程度划分 |
| 二、按语文教学流派形成的途径划分 |
| 三、按语文教学流派的不同联接点划分 |
| 第三节 当代语文教学流派的发展趋势 |
| 一、语文教学流派的自觉性发展趋势 |
| 二、语文教学流派的地域性发展趋势 |
| 三、语文教学流派的合流性发展趋势 |
| 四、语文教学流派的互补性发展趋势 |
| 第四节 当代语文教学流派对青年教师成长的影响 |
| 一、当代语文教学流派对青年教师成长的促进作用 |
| 二、当代语文教学流派促进青年教师成长的途径 |
| 三、当代语文教学流派促进青年教师成长的效果 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 后记 |
四、浅谈蔡澄清对传统语文教育的选择与发展（论文参考文献）
- [1]《故乡》课例比较研究 ——以钱梦龙、蔡澄清、余映潮课堂实录为例[D]. 杨敏. 赣南师范大学, 2021
- [2]蔡澄清中学语文点拨教学法研究[D]. 王莉. 安庆师范大学, 2021
- [3]《故乡》的文学解读与教学解读研究[D]. 汪圆. 南京师范大学, 2020(04)
- [4]改革开放40年语文教育新话语研究[D]. 瞿一丹. 浙江师范大学, 2019(02)
- [5]库伯体验学习理论在高中阅读教学中的应用研究[D]. 黄悦. 四川师范大学, 2019(02)
- [6]蔡澄清语文教学思想及其对当下语文教学的启示[D]. 姜南. 延边大学, 2018(12)
- [7]基于向名师借鉴的中学语文课堂导入方式设计与应用[D]. 林鹏. 鲁东大学, 2017(04)
- [8]审美视角下中学小说教学内容研究 ——以三位名师《故乡》教学课例为研讨对象[D]. 朱广玉. 淮北师范大学, 2016(02)
- [9]中学语文阅读课堂有效教学行为研究[D]. 黄菊芳. 广西师范大学, 2014(10)
- [10]论当代语文教学流派的形成和发展[D]. 周茹. 苏州大学, 2011(06)