地理高考目标解析（一）

一、地理高考目标解析（一）（论文文献综述）

郭师彤^[1]（2021）在《全国Ⅰ卷高考地理试题分析及教学策略研究》文中研究指明

刘璐^[2]（2021）在《借鉴PISA理念的地理新高考命题策略研究》文中指出

努尔艾拉·约麦尔^[3]（2021）在《高中化学课堂中提高学生化学平衡图像题解析能力研究》文中进行了进一步梳理

王俊^[4]（2021）在《高中生物学教学中学生读图能力培养的策略研究》文中提出在读图时代的到来、新课程改革的推进、中国高考评价体系的构建、新人教版高中生物学教材面世的背景之下,读图能力是学生应具备的适应终身发展和社会需要的关键能力之一。本论文研究目的是调查当下高中生物学教学中学生读图能力培养的现状,并且提出切实可行的读图能力培养策略。一方面提升部分高中生物学教师对学生读图能力的认识以优化教学实践,另一方面深化生物学读图能力培养策略方面的研究,推动中学生物学教学的发展。本研究主要采用的方法有文献研究法、问卷调查法、访谈法、实践研究法。通过查阅期刊、论文等文献资料,完成对生物学读图能力概念的重新界定并且初步了解当前生物学读图能力培养中存在的问题。通过问卷法调查某高中学生对教科书插图、图像类试题、教师读图能力培养方法的认识、态度和个人倾向。通过访谈法了解该学校生物学教师在读图能力培养方面存在的问题。结合文献研究、调查研究以及访谈结果,提出相应的生物学读图能力培养策略。实践研究法用于本研究提出的生物学读图能力培养策略有效性的验证。本人通过阅读大量的相关文献,从短期目标和长期目标两个方面重新阐述了生物学读图能力的概念内涵。结合文献总结和某高中实践调查发现当下生物学读图能力的培养现状中主要有四个方面急需改善。一是部分学生缺少读图意识和良好的读图习惯,需要教师加强引导。二是部分教师对于生物学读图能力的理解偏重应试,忽视了对学生生命观念、社会责任等生物学学科核心素养的培养。三是部分教师用于培养学生生物学读能力的图像资源不够丰富,资源获取途径了解较少。四是部分教师对于培养学生读图能力的方法较为传统、单一。针对现状调查结果中呈现的问题,本人提出高中生物学教学中学生读图能力培养的三大策略:（1）增强生活感受性,养成读图意识;（2）串联课内外资源,塑造生动课堂;（3）兼顾远近期目标,提升综合素养。实践研究中数据证明,读图能力培养策略在学生考试成绩提升方面尽管没有立竿见影的效果,但确实有一定的帮助。实践访谈中了解到学生对于教科书插图的兴趣较之前浓厚了一些,逐步养成日常生活中对周边事物进行观察和科学思维的习惯。这既可以给一线生物学教师对于学生读图能力的培养带来信心,也提醒教育工作者生物学读图能力的培养应该是一个循序渐进、长期发展的过程。本研究提出的生物学读图能力培养策略,可增强对学生的解题技巧与生物学科核心素养的提升;课内图像资源的选择与使用策略,课外图像资源获取、搜集和整理策略,远近期目标的实现策略都有其相应的使用原则,并且建立的教学案例可以为教师丰富课堂提供切实可行的帮助。

信苗苗^[5]（2021）在《新高考背景下化学平衡类试题比较研究 ——以2020年高考试题为例》文中提出“化学平衡”是高中化学的重要学习内容,在新高考改革的背景下,本研究采用文献分析、文本研究、统计分析等方法,选取2020年高考全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、浙江卷、北京卷、山东卷、天津卷、海南卷、江苏卷的化学平衡类试题为研究对象,从试卷基本情况、考查视角、试题分析三个方面,对化学平衡类试题进行比较研究。研究结果显示:（1）化学平衡类试题在2020年高考试题中所占比重较大,试题的结构和比例相对一致,考查内容更侧重于对基础知识的把握和对基本理论的理解;（2）2020年高考试题中,均有情境素材的应用,大多需要学生根据情境信息,结合所学知识解决问题;（3）在思维层次上,选择题以多点结构水平和关联结构水平试题居多,非选择题中关联结构水平和拓展结构水平试题较多,整体处于中等偏上水平;（4）学科思想方法方面,平衡思想和模型建构思想所占比例较高,约71%,而守恒思想和宏微结合思想所占比例不到30%;（5）在命题立意方面,大多倾向于创设与实际生产生活相关的情境,或结合图像信息整合分析,更加侧重考查学生在新情境中运用所学知识解决问题的能力。依据研究结果,为一线教师提供教学启示:（1）制定长远的教学计划;（2）实施高效的课堂模式;（3）落实完善的评价体系。备考启示:（1）帮学生构建基础知识网络;（2）向学生提供做教材实验的机会;（3）为学生设置微专题突破难点;（4）做学生习题课上的“引导者”。为参加新高考的学生提供学习和备考的启示:（1）重视教材情境,掌握必备知识;（2）挖掘图像信息,整体分析试题;（3）理论结合实际,解决现有问题;（4）紧贴基本原理,注重语言规范。

冯春艳^[6]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中指出随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。

教育部^[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

王婵媛^[8]（2020）在《核心素养视域下的高中历史地图教学策略研究》文中研究表明新课程改革的实施,提出历史学科核心素养的构建与培养,即要求在历史学习过程中必须具备正确的价值观念、思维品质和关键学科能力。历史地图因其直观性、特殊性,对于学生历史学科核心素养的形成有着不可替代的作用,在教学中使用历史地图进行教学和适当练习,是培养学生历史学科核心素养的重要途径。本文由绪论、四个章节及结语组成。在绪论部分提出了选题缘由,梳理了关于核心素养和历史地图教学的研究现状,介绍了论文框架及研究方法。正文第一章主要叙述历史地图的概念界定与分类、历史地图教学及与核心素养间的理论联系。第二章基于历史学科核心素养的培养要求,通过问卷调查的形式深入了解当下历史地图的教学在高中历史课堂中的现状,分析当前历史地图教学存在的问题。第三章基于调研,并结合具体教学案例,以落实核心素养为出发点和落脚点探讨历史地图的运用策略:首先要树立正确的教育理念,认真研读课标,坚守立德树人,同时要时刻关注学生主体,适当安排练习;在对历史地图的具体处理上要灵活,通过构建图文关联、提取有效信息、创设问题情境、实施情感体验来逐一落实核心素养;此外,还要重视教师的引导,教深、教懂、教活、教对地图。第四章结合自身教学实践,以统编版《中外历史纲要》上册第17课为例,展示利用历史地图教、学、练的实践案例,分析其有效性和不足,进行教学反思,以期能够更好发挥历史地图在培养核心素养中的重要价值。

白雨馨^[9]（2020）在《历史时空观与高中生时空观念培养研究》文中提出历史时空观念是历史学习的基础和前提,也是教学改革以及教学实践的过程中应该关注的重点。普通高中历史课程标准（2017年版）明确指出了时空观念相对于其它四种学科素养而言是历史学科素养中的本质所在,并且在历年联考、高考中都有对学生历史时空观的考察。但是现在正在使用的教科书以专题史为主,这就对学生整体史观的形成以及培养产生了一定的阻碍。因此,如何在新课标的主导下实现在历史教学过程中对学生时空观念的培养成为目前需要关注的重点问题。基于新课标的理念,一方面我通过文献分析法查阅了相关资料,对高中生时空观能力结构进行了解读与分析。另一方面我结合教学实践以及案例分析对中学历史教学过程中时空观念培养的重要性以及具体的培养策略进行了探讨,以期对中学历史教学提供一定的参考建议。学生时空观能力的形成与发展与学生历史课程的学习质量、历史思维能力的培养、历史学科知识体系的建立密切相关。论文主要分为四个部分:第一部分是相关概念解释与理论概述;第二部分是核心素养下时空观念能力结构解析与培养意义;第三部分是中学生时空观能力培养现状分析与策略建议;最后是案例展示。第一章内容在对历史时间观、历史空间观、历史时空观进行概念解释的基础上,对历史时空观理论进行了阐述。第二章内容结合新课标对核心素养下中学生时空观能力结构进行了层次划分与案例解读,并且从新课标要求、历史思维以及整体历史时空观的建立三个方面阐释了中学生时空观培养的意义。第三章在对高中生时空观念培养现状进行分析的基础上,从教学目标与教学内容、教学方式与教学资源、教学过程、学业评价几个方面对中学生时空观能力培养提供了策略建议;最后在以上研究的基础上,选取人教版必修二第二单元《资本主义世界市场的形成与发展》中《开辟新航路》一课,根据新课标中时空观念的层次水平划分,重新设定教学目标,进行教学设计,进一步完善论文结构,丰富论文体系。

刘彦霞^[10]（2020）在《高考模拟试题分层测评的设计研究 ——以中国区域地理专题为例》文中进行了进一步梳理模拟考试是高考前学生考试训练的重要环节,模拟试题的设计与评价是试题命制人员与教师需要深入研究的课题,但查阅相关文献资料发现研究人员普遍是研究高考试题命制的方法、技巧以及高考备考策略,而很少关注模拟试题的研究,尤其是将定性和定量相结合的模拟试题的测评研究更是甚少关注。因此提出对高考中国区域地理模拟试题的研究和评测对高中教育教学具有重要意义。在充分学习了教育测量理论、SOLO分类评价理论、统计学理论与最近发展区理论后,结合课堂实践以及对昆明市一些高中地理老师进行的调查统计结果反映出的典型性问题分析,通过分层整群抽样的方法,选取了昆明市重点中学和普通中学的高三学生共139人作为样本,构建了中国区域地理模拟试题测评的4个一级能力指标和9个二级能力指标,并对样本的模拟试题采用了描述性统计、正态Q-Q检验、难度、区分度、相关分析等方法处理数据,从定性和定量相结合的角度分析模拟试题,定位高考中国区域地理备考的重点和难点,比较不同类型的学校、不同学业成就的学生和不同性别的学生学习水平的差异。通过研究,得出如下结论:模拟试题有良好的可靠性、有效性和预测性;复习准备的重难点有共同点和差异性,且不断变化;不同类型和性别的学生学习能力不同。本次研究亮点体现在第一次对高考地理模拟题做定性考量,建立科学系统的能力指标评价体系;通过实测分数和一级能力指标之间的关系得出考试重点;通过能力指标检验下的试题平均分数得出考试难点;通过数据统计分析证明了备考的重难点题会在不同学业成就和不同性别的学生身上发生变化;证明了学生之间存在共性和个性。这些问题通过地理模拟试题第一次提出,并分别从教师和学生角度提出了高考复习的备考策略。

二、地理高考目标解析（一）（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、地理高考目标解析（一）（论文提纲范文）

（4）高中生物学教学中学生读图能力培养的策略研究（论文提纲范文）

（5）新高考背景下化学平衡类试题比较研究 ——以2020年高考试题为例（论文提纲范文）

（6）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）

（8）核心素养视域下的高中历史地图教学策略研究（论文提纲范文）

（9）历史时空观与高中生时空观念培养研究（论文提纲范文）

（10）高考模拟试题分层测评的设计研究 ——以中国区域地理专题为例（论文提纲范文）

四、地理高考目标解析（一）（论文参考文献）

• [1]全国Ⅰ卷高考地理试题分析及教学策略研究[D]. 郭师彤. 西南大学, 2021
• [2]借鉴PISA理念的地理新高考命题策略研究[D]. 刘璐. 南京师范大学, 2021
• [3]高中化学课堂中提高学生化学平衡图像题解析能力研究[D]. 努尔艾拉·约麦尔. 新疆师范大学, 2021
• [4]高中生物学教学中学生读图能力培养的策略研究[D]. 王俊. 石河子大学, 2021(02)
• [5]新高考背景下化学平衡类试题比较研究 ——以2020年高考试题为例[D]. 信苗苗. 华中师范大学, 2021(02)
• [6]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
• [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [8]核心素养视域下的高中历史地图教学策略研究[D]. 王婵媛. 杭州师范大学, 2020(02)
• [9]历史时空观与高中生时空观念培养研究[D]. 白雨馨. 河南大学, 2020(02)
• [10]高考模拟试题分层测评的设计研究 ——以中国区域地理专题为例[D]. 刘彦霞. 云南师范大学, 2020(01)

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