一、论加强高校思想政治工作(论文文献综述)
林小女[1](2021)在《新时代高校宣传思想阵地建设研究》文中研究指明
李建容[2](2021)在《大学生“精准思政”的实现路径研究》文中研究表明
顾轩[3](2021)在《新时代大学生社会主义平等观培育研究 ——以甘肃部分高校为例》文中指出
徐田莉[4](2021)在《手机媒体对大学生政治观教育的影响研究 ——以延安大学为例》文中研究表明随着科学技术进步不断发展的趋势,人们已经进入了数字化和信息管理的时代。在党中央《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中,明确指出了高校在意识形态传播领域中的突出地位,大学生思想教育工作的重要性不言而喻。大学生对新事物有着极大的兴趣,对手机媒体有着强大的依赖性,因此研究手机媒体展开对大学生政治观教育的影响很有必要。手机媒体自问世以来,不断改变着我们的生活节奏,也逐步改变了传统信息传播的格局,越来越受到广大互联网用户的喜爱,尤其是青年大学生。手机媒体有着获取信息快、获取内容多、民众参与度高等显着特点,这极大地满足了大学生对信息的摄取,方便了大学生的日常生活。依靠着自身强大的传播能力,手机媒体既拓宽了大学生的视野,也提高了他们参与政治的热情,使大学生在面对复杂多变的社会问题时,产生自己的主观判断。但不可否认的是,手机媒体在使用过程中,也存在着一定的局限,对大学生的政治观和价值观的培养带来了一定的冲击,并且极大地挑战了高校的政治观教育工作。通过介绍手机媒体对大学生政治观教育带来的影响,可以了解积极影响表现在进一步丰富了课堂内容、进一步改进教学方法、进一步提高学习效率等;消极影响则表现在削弱了学生的主观能动、影响了学生的习惯养成、冲击了学生的家国情怀等。产生消极影响的原因是学生主观惫懒,教育方式过时;资源传播过快,筛选欠缺理性;缺乏有效自律,忽视政治教育。课题研究中,对延安大学使用手机媒体进行政治观教育的现状进行网络问卷调查,进一步了解了大学生的日常思想动态,梳理了相关的调查数据,分析了延安大学学生政治观教育的现状。以此从以下四方面提出改善对策:高校主导培养,促进思政课堂改革;家庭支持配合,更新科学教育理念;政府法治管理,加大政策倾斜扶持;学生参与时事,培育理想之花。通过这些措施,力求对大学生政治观教育工作带来一定的启示,积累一定的经验。
兰岚[5](2021)在《高校教师意识形态责任制度建设研究》文中研究表明建设具有强大凝聚力、吸引力的社会主义意识形态是中国特色社会主义理论与实践研究的重大课题。高校是党和国家意识形态工作的前沿阵地和主战场。做好高校教师意识形态责任制度建设是建设强大社会主义意识形态的必然要求。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央出台了一系列加强和改进高校意识形态工作的方针政策,特别是提出加强意识形态工作责任制建设的要求,为高校教师意识形态责任制度建设指明了方向。本研究遵循理论分析与实证调查相佐证、逻辑与历史相统一的思路,构成理论与实践、历史与现实的逻辑思维整体。以高校教师意识形态责任制度建设为研究对象,按照理论之基——价值之维——历史之脉——现实之问——巩固之策的逻辑顺序,根据中国特色社会主义新时代的发展要求,坚持问题导向,回应现实问题。系统研究了高校教师意识形态责任落实现状,对高校教师意识形态责任制度建设及制度执行中存在的问题进行分析,最后提出进一步加强高校教师意识形态责任制度建设的路径。研究立足于马克思主义理论学科,以辩证唯物主义和历史唯物主义为根本指导,同时借鉴社会学、思想政治教育学、现代制度学等学科理论,综合运用问卷调查、辩证分析与比较研究等研究方法对高校教师意识形态责任制度建设进行多维分析。全文包括导论和正文五部分。导论部分阐述了论题研究背景及研究意义,国内外研究综述,研究思路与研究方法、研究创新之处。第一部分阐述高校教师意识形态责任制度建设的理论基础。对意识形态责任、意识形态责任制度等核心概念进行界定,明确了高校教师意识形态责任的确立依据及主要内容,高校教师意识形态责任制度的内涵及主要内容。高校教师意识形态责任制度就是指为了坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位、为实现立德树人根本任务而向各级党组织、高校职能部门及教师提出的一系列重要职责制度。高校教师意识形态责任制度的主要内容分为三个方面:国家法律法规制定的意识形态责任制度要求、中国共产党党内法规对党委及各级党组织意识形态责任的相关要求、各高校制定的意识形态责任制度要求。第二部分分别从落实立德树人根本任务、维护国家意识形态安全、建设强大社会主义意识形态的角度重点阐述了我国高校教师意识形态责任制度建设的重要价值。第三部分回顾与总结新中国成立以来我国高校教师意识形态责任制度建设的发展历程。主要考察我党在不同历史时期,高校意识形态工作和思想政治教育相关制度建设的历程,特别是对经验教训进行总结,包括牢牢把握党对高校意识形态工作的领导权、以理论创新推动高校意识形态制度创新、围绕意识形态阵地建设丰富意识形态责任建设内容以及警惕极“左”教育思想和批判斗争对高校意识形态工作的冲击等几个方面,这些经验教训对于做好高校教师意识形态责任制度建设具有重要指导意义。第四部分通过调查问卷及深度访谈分析了我国高校教师意识形态责任制度建设现状,重点从教师意识形态责任认知、责任认同、意识形态责任制度建设、责任制度执行等四个方面进行了考察。总结了高校落实教师意识形态责任制度建设取得的主要成绩,结合问卷数据分析及访谈情况指出当前高校教师意识形态责任制度建设存在的主要问题,并着重对主要问题进行原因分析。第五部分主要从加强党对高校意识形态工作的绝对领导、创新制度建设思路、强化制度执行、落实教师主体责任、抓好配套制度建设等五个方面提出进一步加强高校教师意识形态责任制度建设的路径。
贾绍俊[6](2021)在《中国共产党思想政治教育话语权建设研究》文中指出中国共产党成为中国执政党,成为社会主义事业发展的领导核心,是人民的选择、历史的选择,是党团结领导人民在长期的革命、建设、改革实践中形成并不断得以巩固的。中国共产党思想政治教育在建设主体、建设内容、对象主体、话语体系、实现目标等方面都与学校思想政治教育等一般意义的思想政治教育有很大区别。中国共产党作为执政党,其思想政治教育话语权集中体现在对思想政治工作和思想政治教育的全局性掌控和全面性领导上,体现为要从整个党和国家主流意识形态建设上不断加强思想政治教育话语权。从理论和价值维度来看,加强中国共产党思想政治教育话语权建设是保证党的思想政治工作顺利开展、实现其“生命线”作用的内在需求,也是坚持马克思主义主义意识形态指导地位的重要条件、重大任务和基本路径。中国共产党思想政治教育话语权的提升,从微观角度来讲意味着党的思想政治教育话语影响力、吸引力、阐释力等话语能力建设的增强,从中观来讲也意味着中国共产党执政能力的加强,是党的领导能力特别是思想文化宣传教育能力提升的重要体现。然而进一步从宏观来讲,党的思想政治教育作为培养人教育人的工作,党的思想政治教育话语体系始终体现马克思主义主流意识形态和社会主义核心价值观,并以此为建构和建设的中心目标。对于广大党员干部来讲,接受思想政治教育有利于提升党性修养,提升综合素质,保持党的先进性和革命性;对于广大人民群众特别是青少年来讲,思想政治教育是以立德树人为根本价值取向的教育,中国共产党思想政治教育话语影响力的提升,也意味着广大人民群众特别是青少年对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的进一步增强,对于培养中国特色社会主义伟大事业的合格建设者和可靠接班人乃是功在当今、利于千秋的大事情,必须引起党和国家的高度重视。从话语研究的以往理论经验来看,话语权具有流变性的典型特征,执政党的思想政治教育话语权更是受到其自身执政能力、执政合法性的直接影响,与其指导思想的与时俱进和话语权建设的主体自觉等息息相关。从历史维度来看,结合中国共产党思想政治教育话语权建设的实践历程可以看出:只有坚持正确的思想指导,合理定位思想政治教育的地位和作用,才能够保证中国共产党思想政治话语权建设的正确方向;只有坚持自我革命,不断提高自身思想政治素质,中国共产党思想政治话语权建设才能够获得政治保证和关键主体力量;只有坚持推进马克思主义和思想政治教育话语中国化、时代化、大众化,并实现话语传播多样化和话语践行的示范化,才能够为中国共产党思想政治话语权建设找准着力点。遵循这些经验启示,针对全球化信息化时代中国产的思想政治教育话语权建设的面临的各种挑战和当前党的思想政治教育话语权建设呈现的问题,加强思想政治教育话语权建设,中国共产党需要在巩固执政合法性的基础上提高马克思主义理论创新的能力,坚持马克思主义和思想政治教育话语指向的人民性、话语体系的科学性、话语传播的自觉性,通过整体提升中国共产党领导思想政治教育工作的能力为话语权建设的实践发展提供主体保障。本研究正是坚持基础理论研究与现实问题分析相结合,坚持历史分析和阶级分析相统一的方法,运用马克思主义基本立场、观点和方法,借鉴国内外话语研究的成果和智慧,遵循理论、历史、现实、问题和对策的研究理路,对中国共产党思想政治教育话语权建设这一问题进行研究,以期能够取得一些有价值的研究结论,为中国共产党思想政治教育话语权建设的实践推进提供一定的学理支持。
刘松林[7](2020)在《基层民警人文素养提升对策研究》文中研究指明人文素养是人的一种内在品质修养,它倡导以人为本的“终极关怀”,在价值多元,瞬息万变的社会中能给予我们最根本的精神指引。当前基层民警处在公安队伍的第一线,其素质如何会直接影响到公安工作质量和警察社会评价。就民警执法活动而言,其本质上是一项处理好人与人之间关系的社会工作,做好这项工作除了要有熟练运用执法技能和业务知识等技术操作层面的能力,还需要深入挖掘“人性”上的价值,落实对执法对象的人文关怀。为此,亟需提升以人文精神为核心的基层民警人文素养,培养符合新时代全面发展要求的高素质人民警察。首先,本文通过梳理文献从人文知识、人文精神、人文行为三方面对人文素养内涵进行了剖析,结合自身思考就基层民警人文素养提升的相关概念和要素进行了详细的阐释和说明,并通过跨学科视角寻求基层民警人文素养提升的思想借鉴,在文章的理论基础部分进行了较为细致的探究。其次,对基层民警人文素养提升的有关现状进行了考量。当前,我国基层民警人文素养提升相关工作取得了不俗的效果,有很多举措值得学习和借鉴,但仔细评析,整体上还存在着很大可以改进、提升的空间。且就目前来看,部分基层民警人文素养仍然存在一定问题,表现为人文知识有待充实丰富、人文精神有待修养提升、人文行为有待锻炼塑造几个方面。为此,我们需要掌握系统思维,从警校教育、在职培养、工作环境和社会环境等多方面来深入剖析其影响因素。为了更好地服务于对策部分,本文还运用了比较研究法,选取了其他一些代表性国家关于警察人文素养提升的相关举措,并总结了有关经验。最后,在上述研究的铺垫下,提出了基层民警人文素养提升的有效路径:即在推进基层民警人文素养提升队伍优化的基础之上,加强基层民警人文素养提升的教育引导,并从基层民警人文素养评价、人文行为调控、人文行为激励和人文素养保障四方面建立相应机制。为了达到更好的效果,还需落实基层民警人文素养提升的相关环境支持。
张梦莹[8](2020)在《新时代高校思想政治教育“知行合一”模式研究》文中研究指明新时代高校思想政治教育要明确“立德树人”的根本任务,结合时代发展提升实践育人体系,坚持理论与实践相统一,促进思政小课堂与社会大课堂相结合,提高教育的实效性。大学生作为国家未来发展的中坚力量,要将书本上学到的知识充分落实到行动上,做到以知促行、以行求知。本论文主要分为四个章节,立足于新时代的背景下,明确了贯彻思想政治教育“知行合一”模式的必要性,分析了当前高校思想政治教育存在的知行不统一问题,提出了贯彻新时代高校思想政治教育“知行合一”模式的路径。第一章引言,阐述了新时代高校思想政治教育“知行合一”模式研究的选题背景及研究意义。梳理和整合了,国内外与思想政治教育“知行合一”模式相关内容的研究现状。论述了文章主要研究方法,阐述了论文的创新之处。第二章高校思想政治教育“知行合一”模式的相关概述。阐述了“知行合一”教育的理论基础;“知行合一”与高校思想政治教育的内在联系;思想政治教育“知行合一”模式的构成;贯彻新时代高校思想政治教育“知行合一”模式的必要性等四方面内容。第三章高校思想政治教育“知行合一”存在的问题及原因。从理想信念与现实追求,个人与集体利益的取舍,道德认识和实践三方面阐述了大学生存在的知行不统一问题。从教育理念,教学目的,教学内容和教学方法等四个方面阐述了当前高校思想政治教育存在知行不统一的问题。通过对问题的分析,总结出问题产生的原因主要有:多元文化思潮的消极影响;社会功利化的影响;教学实践环节存在不足;教育考核评价机制存在单一和不完善。第四章贯彻新时代高校思想政治教育“知行合一”模式的路径。从教育理念注重“知行转化”,丰富实践教育内容,拓展实践教学平台,建立“知行并重”的育人评价机制四方面进行了论述。
黄倍乔[9](2020)在《习近平关于加强党对学校思政课建设领导的重要论述研究》文中研究指明思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。办中国特色社会主义教育,就是要理直气壮开好思政课,用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,引导学生增强“四个自信”,成为中国特色社会主义伟大事业的合格建设者和可靠接班人。为了办好思想政治理论课,习近平主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会,发表了重要讲话,为学校思想政治理论课教学指明了方向,提供了基本遵循。办好思想政治理论课,关键在于加强党对学校思想政治理论课的领导。对习近平关于加强党对学校思政课建设领导的重要论述进行研究,具有较大的理论和实践意义。本论文由三个部分组成,第一部分是从理论渊源,时代背景阐述了习近平关于加强党对思政课建设领导的重要思想的形成依据。从理论上来看,马克思主义经典作家的思想政治工作理论为习近平提供了最为根本的原理支撑;中国共产党人的思想政治工作理论以及实践经验为习近平提供了最为直接的理论来源。从时代背景来看,习近平关于加强党对思政课建设领导的新思想是基于经济全球化的影响以及中国特色社会主义事业发展的新境遇而产生的。第二部分介绍了习近平关于加强党对思政课建设领导重要论述的主要内容,重点从加强党对学校思政课建设领导的重要性、党领导思政课建设过程中的基本遵循和党领导思政课建设的具体措施三方面而展开。党领导思政课建设为学校思想政治教育提供政治保障、有利于牢牢把握学校意识形态话语权、关乎社会主义事业建设后继有人。党领导思政课建设要围绕立德树人根本任务和学校党委全面领导的基本原则。党领导思政课建设可以采取建立健全的领导体制机制、强化学校党委和领导人的守责意识和配齐建强思想政治理论课专职教师队伍等举措。第三部分阐释了习近平关于加强党对思政课建设领导的重要论述的特征及意义。习近平关于加强党对思政课建设领导的重要论述是继承性与创新性、战略性与务实性、整体性与具体性的统一。习近平关于加强党对思政课建设领导的重要论述巩固了思想政治教育的生命线地位,是马克思主义思想政治教育理论发展的一个新高度。同时能为新时代学校思想政治理论课建设提供理论指导,为中国特色社会主义事业提供力量支撑。
高艺娜[10](2020)在《大学生礼仪教育研究》文中研究说明习近平总书记强调:“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。”礼仪作为中华民族传统文化的重要组成部分,是中华民族最宝贵的精神财富,为实现伟大的“中国梦”提供强有力的文化理论支撑。因此,大学生礼仪教育研究,有助于大学生树立正确的文明礼仪观念,养成良好的礼仪行为习惯,为推动社会进步、构建和谐社会贡献力量。本文以社会学、伦理学和思想政治教育学的相关理论为依据,在采用文献研究法和辩证分析法的基础上,对大学生礼仪教育进行深入的研究。首先,对大学生礼仪教育的相关概念进行界定,分析大学生礼仪教育的功能和特点,在此基础上,论述加强大学生礼仪教育的必要性。其次,分析了大学生礼仪教育存在的问题,并对存在的问题从多元文化和市场经济的负面影响、高校对大学生礼仪教育的重视程度不够、家庭忽视礼仪教育、大学生自身道德修养欠缺四个方面进行原因分析。最后,提出加强大学生礼仪教育的对策,即营造和谐的社会环境;充分发挥高校在礼仪教育中的重要作用;注重家庭礼仪教育;提高大学生自身的道德修养。
二、论加强高校思想政治工作(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论加强高校思想政治工作(论文提纲范文)
(4)手机媒体对大学生政治观教育的影响研究 ——以延安大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
(一)选题背景 |
(二)研究现状 |
(三)研究方法及创新之处 |
一、相关问题概述 |
(一)手机媒体 |
(二)政治观和政治观教育 |
(三)政治观教育的重要性 |
二、手机媒体给大学生政治观教育带来的影响 |
(一)手机媒体给大学生政治观教育带来的积极影响 |
(二)手机媒体给大学生政治观教育带来的消极影响 |
(三)手机媒体背景下大学生政治观教育存在问题的成因分析 |
三、延安大学学生政治观教育的现状 |
(一)延安大学学生政治观教育的优势 |
(二)延安大学学生政治观教育的劣势 |
四、利用手机媒体开展大学生政治观教育的改进对策 |
(一)高校主导培养,促进思政课堂改革 |
(二)家庭支持配合,更新科学教育理念 |
(三)政府法治管理,加大政策倾斜扶持 |
(四)学生参与时事,培育理想信念之花 |
结语 |
参考文献 |
附录 大学生使用手机媒体情况调查问卷 |
致谢 |
攻读学位期间研究成果 |
(5)高校教师意识形态责任制度建设研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究背景与研究意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究综述 |
(一)国内研究综述 |
(二)国外研究综述 |
三、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究创新之处 |
第一章 理论之基:高校教师意识形态责任制度建设的理论基础 |
一、核心概念界定 |
(一)意识形态及意识形态责任 |
(二)高校教师意识形态责任 |
(三)高校教师意识形态责任制度 |
二、马克思主义经典作家关于无产阶级意识形态思想 |
(一)马克思恩格斯关于无产阶级意识形态思想 |
(二)列宁关于社会主义意识形态思想 |
三、中国化马克思主义关于意识形态责任制度的思想 |
(一)以“党管原则”为落实意识形态工作责任制度提供坚强保证 |
(二)以“两个巩固”明确意识形态工作的根本任务 |
(三)“立德树人”为高校教师意识形态责任制度建设指明了方向 |
第二章 价值之维:高校教师意识形态责任制度建设的重要价值 |
一、落实立德树人根本任务的紧迫要求 |
(一)推进立德树人根本任务实现 |
(二)推动教师立德树人责任落实 |
(三)实现大学生成长成才的客观诉求 |
二、巩固国家意识形态安全的现实需要 |
(一)意识形态安全关乎国家前途命运 |
(二)筑牢高校意识形态前沿阵地 |
三、坚持马克思主义意识形态指导地位根本制度的必然要求 |
(一)坚持和发展马克思主义指导思想 |
(二)培育和践行社会主义核心价值观 |
(三)建设和繁荣社会主义先进文化 |
第三章 历史之脉:新中国成立以来高校教师意识形态责任制度建设发展历程 |
一、过渡时期新中国高校教师意识形态责任制度初步探索 |
(一)初步建立了党对高校意识形态工作领导机制 |
(二)确立了马克思主义意识形态在课程设置指导地位的制度 |
(三)明确了教师社会主义意识形态理论学习制度要求 |
二、全面建设社会主义时期高校教师意识形态责任制度建设曲折发展 |
(一)高校意识形态工作基本制度框架确立 |
(二)反右扩大化对高校意识形态工作的冲击 |
(三)纠“左”与高校意识形态工作走向正常化 |
三、改革开放和社会主义建设时期高校落实意识形态责任制度建设体系化发展 |
(一)高校意识形态工作制度建设逐步走向体系化 |
(二)构建了高校教师教书育人责任体制机制 |
(三)将高校教师意识形态责任融入教师职业行为规范要求 |
四、新中国成立以来高校落实意识形态责任制度建设基本经验及教训 |
(一)牢牢把握党对高校意识形态工作的领导权 |
(二)以理论创新推动高校意识形态责任制度创新 |
(三)围绕意识形态阵地建设丰富意识形态责任建设内容 |
(四)警惕“极左”教育指导思想对高校意识形态工作的冲击 |
第四章 现实之问:新时代高校教师意识形态责任制度建设现状分析 |
一、党的十八大以来高校教师意识形态责任制度建设取得的主要成效 |
(一)党委落实意识形态责任制度全面确立 |
(二)高校教师意识形态责任主体认同显着提升 |
(三)高校落实意识形态责任制度体系初步形成 |
(四)高校教师意识形态行为规范得以明确 |
二、高校教师意识形态责任制度建设存在的突出问题 |
(一)党委落实教师意识形态领导责任有待加强 |
(二)教师意识形态责任主体认知有局限 |
(三)教师意识形态责任制度体系建设有待完善 |
(四)教师意识形态责任制度执行力度有待增强 |
三、高校教师意识形态责任制度建设存在问题的原因剖析 |
(一)制度建设思路相对滞后 |
(二)制度普及教育尚未形成常态化 |
(三)良好制度环境尚未形成 |
(四)制度建设配套制度尚不健全 |
第五章 巩固之策:进一步加强高校教师意识形态责任制度建设路径 |
一、党对高校意识形态工作的绝对领导是根本保证 |
(一)加强党对高校意识形态工作的政治领导 |
(二)提升党对高校意识形态工作的思想领导 |
(三)强化党对高校意识形态工作的组织领导 |
二、创新制度建设思路是必然要求 |
(一)注重责任制度设计可操作性 |
(二)增强责任制度建设的创新性 |
(三)提升责任制度建设的协同性 |
三、强化制度执行是关键环节 |
(一)增强制度执行自觉 |
(二)加强制度执行力度 |
(三)强化制度执行效度 |
四、落实教师主体责任是重要抓手 |
(一)认知层面:自觉加强对意识形态责任制度学习 |
(二)认同层面:形成意识形态责任制度认同 |
(三)践行层面:促成教师落实意识形态责任的行为自觉 |
五、抓好配套制度建设是重要保障 |
(一)完善高校教师意识形态责任宣传教育制度 |
(二)建立高校教师意识形态责任激励制度 |
(三)构建全方位高校教师意识形态责任监督评价制度 |
(四)健全高校教师意识形态追责问责制度 |
结语 |
主要参考文献 |
附录一 高校教师意识形态责任制度建设研究调查问卷 |
附录二 访谈提纲 |
攻读博士学位期间的科研成果目录 |
致谢 |
(6)中国共产党思想政治教育话语权建设研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由及意义 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究思路与主要方法 |
(一)基本研究思路 |
(二)主要研究方法 |
四、创新之处与不足 |
(一)创新之处 |
(二)不足之处 |
注释 |
第二章 中国共产党思想政治教育话语权建设的理论基础 |
一、中国共产党思想政治教育话语权建设的概念界定 |
(一)话语与话语权 |
(二)思想政治教育话语权 |
(三)中国共产党思想政治教育话语权 |
二、中国共产党思想政治教育话语权建设的理论基础 |
(一)马克思和恩格斯的意识形态理论 |
(二)列宁关于意识形态话语权建设的思想 |
(三)中国共产党意识形态和思想政治教育理论 |
注释 |
第三章 中国共产党思想政治教育话语权建设的结构要素和影响因素 |
一、中国共产党思想政治教育话语权建设的先在条件 |
(一)中国共产党的执政话语权 |
(二)中国共产党领导话语建设的能力 |
二、中国共产党思想政治教育话语权建设的结构要素 |
(一)话语主体与话语权建设队伍 |
(二)话语主题与话语建设内容 |
(三)话语方式与话语权建设的载体 |
(四)话语效果与话语权建设的实效评价 |
三、中国共产党思想教育话语权建设的影响因素 |
(一)中国共产党思想政治教育的指导思想及其科学性 |
(二)中国共产党思想政治教育的话语立场及其人民性 |
(三)中国共产党思想政治教育话语的文化使命及其自觉性 |
(四)中国共产党“以德为先”的话语践行及其示范性 |
注释 |
第四章 中国共产党思想政治教育话语权建设的实践历程和经验启示 |
一、新民主主义革命时期中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
(一)民主革命早期党在思想政治教育话语权建设上进行探索 |
(二)抗日战争时期党在思想政治教育话语权建设上走向成熟 |
(三)解放战争时期党在思想政治教育话语权建设上主动开展 |
二、新中国成立到改革开放前中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
(一)巩固政权和过渡时期党在思想政治教育话语权建设上的加强 |
(二)社会主义建设全面展开时期党的思想政治教育话语权建设在曲折中发展 |
(三) “文革”时期党在思想政治教育话语权建设上遭遇严重挫折 |
三、改革开放历史新时期中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
(一)改革开放初期党在思想政治教育话语权建设上的调适与巩固 |
(二)进入新世纪后党在思想政治教育话语权建设上的充实和提高 |
(三)转型发展重要时期党在思想政治教育话语权建设上的深化与丰富 |
四、中国特色社会主义新时代中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
(一)新时代对话语权重要性认识的增强促进了党的思想政治教育话语权建设 |
(二)新时代宣传思想工作能力的提升扩大了党的思想政治教育的话语影响力 |
(三)新时代实施的网络强国战略推进了党的思想政治教育网络话语平台建设 |
五、中国共产党思想政治教育话语权建设的经验启示 |
(一)必须要坚持马克思主义和当代中国马克思主义为指导 |
(二)必须以自我革命精神不断提高党员干部自身的思想政治素质 |
(三)必须不断推进思想政治教育话语中国化时代化大众化多样化示范化 |
注释 |
第五章 中国共产党思想政治教育话语权建设的现状分析 |
一、中国共产党思想政治教育话语权建设成就 |
(一)形成了多元主体参与的建设格局 |
(二)形成了马克思主义中国化理论创新的成果体系 |
(三)迈向媒体融合利用进行话语传播的良好态势 |
二、中国共产党思想政治教育话语权建设的境遇 |
(一)后冷战时代“意识形态终结论”的迷惑与应对 |
(二)全球化与多元价值观的冲击与话语批判 |
(三)信息化与虚拟话语场的挑战与利用 |
(四)社会利益分化与异质话语立场的挑战与导引 |
三、中国共产党思想政治教育话语权建设存在的问题和原因 |
(一)部分党员干部的腐败和作风问题损害了党的话语公信力 |
(二)思想政治教育理论话语体系在建构话语权上的作用未充分发挥 |
(三)党的宣传思想教育工作中群众性话语转向和表达不足 |
(四)思想政治教育话语平台建设仍需改进加强 |
(五)当前党的思想政治教育话语权建设存在问题的原因分析 |
注释 |
第六章 中国共产党思想政治教育话语权建设的多维路向 |
一、以理论创新和宣传引导为基础推进党的思想政治教育话语权建设 |
(一)以理论创新为基础不断提升党的思想政治教育话语权水平 |
(二)以宣传思想工作为导引加强党的思想政治教育话语权建设 |
二、以制度建设和从严治党为保障推进党的思想政治教育话语权建设 |
(一)加强党的制度建设是全面从严治党的根本保障 |
(二)党的制度不断完善可以转化制度优势和话语力量 |
(三)制度治党取得实效可以提高党的思想政治教育话语权效 |
三、以提高话语建设能力为关键发挥学校思想政治教育主阵地作用 |
(一)坚持把学校作为思想政治教育的主阵地 |
(二)实现学校思想政治教育理论话语大众化 |
(三)提高思政课展现“中国理论”世界话语权的能力 |
四、以网络安全治理为主要抓手做好党的思想政治教育话语平台建设 |
(一)促进传统媒体与新兴媒体融合协同 |
(二)提高中国共产党网络空间治理能力 |
(三)提升网络空间思想政治教育话语权 |
五、以加强党的领导为根本落实党的思想政治教育话语权建设的主体责任 |
(一)明确党委和有关部门的领导主体责任 |
(二)要通过完善领导机制来提高领导水平 |
(三)要建立健全主体责任落实监督机制 |
注释 |
结语 |
参考文献 |
攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(7)基层民警人文素养提升对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
1 绪论 |
1.1 研究缘由与研究意义 |
1.1.1 研究缘由 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.3 研究方法与创新之处 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 创新之处 |
2 基层民警人文素养提升概述 |
2.1 基层民警人文素养的概念厘定 |
2.1.1 人文 |
2.1.2 人文素养 |
2.1.3 基层民警人文素养 |
2.2 基层民警人文素养提升的要素分析 |
2.2.1 基层民警人文素养的组成要素 |
2.2.2 基层民警人文素养的基本要求 |
2.2.3 基层民警人文素养提升的基本内容 |
2.2.4 基层民警人文素养提升的基本原则 |
2.3 基层民警人文素养提升的重要意义 |
2.3.1 微观层面:促进民警个人全面发展 |
2.3.2 中观层面:提升基层民警执法效果 |
2.3.3 宏观层面:推动公安治理能力现代化 |
3 基层民警人文素养提升的思想借鉴 |
3.1 马克思关于人的全面发展理论 |
3.2 管理学中的木桶原理与素质冰山模型理论 |
3.3 伦理学中的德性论思想 |
3.4 中国优秀传统文化中的人文精神培育思想 |
4 基层民警人文素养提升的现实考量 |
4.1 基层民警人文素养提升的相关举措及经验总结 |
4.1.1 我国关于基层民警人文素养提升的主要举措 |
4.1.2 我国基层民警人文素养提升举措的经验总结 |
4.2 当前基层民警人文素养的现存问题与原因剖析 |
4.2.1 基层民警人文素养的现存问题 |
4.2.2 基层民警人文素养现存问题的原因剖析 |
5 国外警察人文素养提升的相关经验 |
5.1 国外警察人文素养提升的主要做法 |
5.1.1 欧美地区主要发达国家 |
5.1.2 亚洲地区主要发达国家 |
5.1.3 其他一些具代表性国家 |
5.2 国外警察人文素养提升的经验总结 |
5.2.1 实行严格的警察招录考核标准 |
5.2.2 充分发挥警校人文教育的作用 |
5.2.3 加强在职期间的警察教育训练 |
5.2.4 完善警员人文素养提升的保障措施 |
6 基层民警人文素养提升的有效路径 |
6.1 推进基层民警人文素养提升的队伍优化 |
6.1.1 创建高素质的政工团队 |
6.1.2 提升基层民警招录标准 |
6.2 加强基层民警人文素养提升的教育引导 |
6.2.1 强化基层民警人文素养的提升观念 |
6.2.2 拓宽基层民警人文知识的吸收途径 |
6.2.3 丰富基层民警人文精神的养成教育 |
6.2.4 创新基层民警人文行为的引导方式 |
6.3 完善基层民警人文素养提升的制度设计 |
6.3.1 基层民警人文素养评价机制的设计 |
6.3.2 基层民警人文行为调控机制的设计 |
6.3.3 基层民警人文行为激励机制的设计 |
6.3.4 基层民警人文素养保障机制的设计 |
6.4 落实基层民警人文素养提升的环境支持 |
6.4.1 优化基层警营物质文化环境 |
6.4.2 提升基层警营精神文化环境 |
6.4.3 加强社会及家庭环境的支持 |
结论 |
参考文献 |
在学研究成果 |
致谢 |
(8)新时代高校思想政治教育“知行合一”模式研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、选题依据 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、国内外现状研究 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
四、研究方法和创新点 |
(一)研究方法 |
(二)创新点 |
第二章 高校思想政治教育“知行合一”模式的相关概述 |
一、“知行合一”教育的理论基础 |
(一)马克思主义认识与实践辩证统一的哲学观 |
(二)中国传统文化中的“知行合一”思想 |
(三)中国共产党理论与实践相结合的实践观 |
二、“知行合一”与思想政治教育的内在联系 |
(一)“知”与“行”是思想政治教育中的一对重要范畴 |
(二)“知”与“行”的统一是思想政治教育的重要目标 |
(三)“知行合一”模式是思想政治教育目标实现的重要途径 |
三、思想政治教育“知行合一”模式的构成 |
(一)教育理念的“知行合一” |
(二)教育方法的“知行合一” |
(三)教育内容的“知行合一” |
(四)教育评价的“知行合一” |
四、新时代高校思想政治教育“知行合一”模式的必要性 |
(一)有利于理论性与实践性相统一,提高教育的实效性 |
(二)有利于政治性与学理性相统一,提高教师育人能力 |
(三)有利于思政小课堂结合社会大课堂,提高学生主观能动性 |
第三章 高校思想政治教育“知行合一”存在的问题及原因 |
一、大学生存在的知行不统一问题 |
(一)大学生在理想信念与现实追求上存在知行背离 |
(二)大学生在个人利益和集体利益的取舍上存在知行分离 |
(三)大学生在道德认识和道德实践上存在知行脱节 |
二、高校思想政治教育存在的知行不统一问题 |
(一)高校思想政治教育教学目的存在一定的功利化 |
(二)高校思想政治教育教学内容存在重理论轻实践 |
(三)高校思想政治教育教学方法忽略学生主体需要 |
三、高校思想政治教育存在知行不统一问题的原因分析 |
(一)高校思想政治教育受到社会环境功利化的影响 |
(二)高校思想政治教育受到多元化思潮的消极影响 |
(三)高校思想政治教育教学的实践环节存在不足 |
(四)高校思想政治教育考核评价机制的单一和不完善 |
第四章 贯彻新时代高校思想政治教育“知行合一”模式的路径 |
一、教育理念从传统的以“知”为主向“知行并重”转化 |
(一)以知促行注重教育的实效性 |
(二)坚持教育的理论性与实践性相统一 |
(三)坚持教师主导和学生主体相结合 |
二、整合各类教育资源、丰富实践教育内容 |
(一)挖掘各学科的思想政治教育资源、推行全学科育人 |
(二)运用各类红色文化资源、开展教育学习活动 |
(三)运用社区、志愿组织等社会资源开展实习体验 |
三、创新教育教学形式、拓展实践教学平台 |
(一)开展道德体验教学、促进学生道德知行合一 |
(二)开展社会情境教学、提升学生社会行为能力 |
(三)以学校社团为载体拓展校园实践平台 |
(四)运用大数据搭建学生网络教育实践平台 |
四、建立“知行并重”的育人考核评价机制 |
(一)理论考核与实践评价相结合 |
(二)静态评价与动态考察相结合 |
(三)开设诚信考场、创新考试形式 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
个人简历 |
(9)习近平关于加强党对学校思政课建设领导的重要论述研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一) 选题背景及研究意义 |
1. 选题背景 |
2. 研究意义 |
(二) 研究现状 |
1. 关于加强党对思政课建设领导的必要性研究 |
2. 关于学校党委及其队伍建设的相关研究 |
3. 关于加强党对思政课建设领导的具体举措研究 |
(三) 研究基本思路与方法 |
1. 研究思路 |
2. 研究方法 |
(四) 研究难点与创新之处 |
1. 研究难点 |
2. 创新之处 |
一、习近平关于加强党对学校思政课建设领导重要论述的理论渊源与时代背景 |
(一) 理论渊源 |
1. 马克思主义经典作家关于党对思政工作领导的思想 |
2. 中国共产党历届领导人关于党对思政工作领导的思想 |
(二) 时代背景 |
1. 国际背景 |
2. 国内背景 |
二、习近平关于加强党对学校思政课建设领导重要论述的主要内容 |
(一) 加强党对学校思政课建设领导的重要性 |
1. 为学校思想政治理论课提供政治保障 |
2. 牢牢把握学校意识形态话语权 |
3. 关乎社会主义事业建设后继有人 |
(二) 加强党对学校思政课领导的目标与原则 |
1. 加强党对学校思政课建设领导的目标 |
2. 加强党对学校思政课建设的领导应坚持的原则 |
(三) 加强党对学校思政课建设领导的途径 |
1. 建立健全的领导体制机制 |
2. 将从严管理和科学治理相结合,强化学校党委和领导人的守责意识 |
3. 党委牵头领导,协助建设思想政治理论课专职教师队伍 |
三、习近平关于加强党对学校思政课建设领导重要论述的特征及重大意义 |
(一) 习近平关于加强党对学校思政课建设领导重要论述的特征 |
1. 继承性与创新性的统一 |
2. 战略性与务实性的统一 |
3. 整体性与具体性的统一 |
(二) 习近平关于加强党对学校思政课建设领导重要论述的意义 |
1. 习近平关于加强党对学校思政课建设领导重要论述的理论意义 |
2. 习近平关于加强党对学校思政课建设领导重要论述的实践意义 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(10)大学生礼仪教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)选题背景及研究意义 |
1.选题背景 |
2.研究意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(三)研究思路和研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)创新点 |
1.研究视角上的创新 |
2.解决对策上的创新 |
二、大学生礼仪教育的基本理论概述 |
(一)大学生礼仪教育的相关概念 |
1.礼仪 |
2.礼仪教育 |
3.大学生礼仪教育 |
(二)大学生礼仪教育的功能 |
1.德育功能 |
2.维系功能 |
3.激励功能 |
4.导向功能 |
(三)大学生礼仪教育的主要内容 |
1.礼仪的基本理论知识教育 |
2.礼仪的优秀传统教育 |
3.礼仪的具体规范教育 |
4.礼仪的养成教育 |
(四)大学生礼仪教育的基本特点 |
1.大学生礼仪教育的差异性 |
2.大学生礼仪教育的传承性 |
3.大学生礼仪教育的时代性 |
4.大学生礼仪教育的实践性 |
(五)大学生礼仪教育的必要性 |
1.传承中华民族优秀传统文化的需要 |
2.促进社会和谐、提升大学生道德素养的需要 |
3.提升思想政治教育实效性的需要 |
4.培育优良家风形成的需要 |
三、大学生礼仪教育存在的问题及原因分析 |
(一)大学生礼仪教育存在的问题 |
1.大学生礼仪教育的内容存在不足 |
2.大学生礼仪教育的方法较为单一 |
3.大学生礼仪教育的实践性不强 |
4.大学生礼仪教育效果不理想 |
(二)大学生礼仪教育存在问题的原因分析 |
1.多元文化和市场经济的负面影响 |
2.高校对大学生礼仪教育的重视程度不够 |
3.家庭忽视礼仪教育 |
4.大学生自身道德修养欠缺 |
四、加强大学生礼仪教育的对策 |
(一)营造和谐的社会环境 |
1.营造良好的文化环境 |
2.营造良好的舆论环境 |
3.结合时代要求,传承中华优秀礼仪文化 |
(二)充分发挥高校在礼仪教育中的重要作用 |
1.合理设置礼仪课程,优化礼仪教育内容 |
2.创新礼仪教育的方法 |
3.搭建大学生礼仪教育的实践平台 |
4.培养高素质的师资队伍 |
(三)注重家庭礼仪教育 |
1.转变家庭教育理念 |
2.优化家庭礼仪教育的内容和方法 |
3.发挥家长的礼仪示范作用 |
4.营造文明友善的家庭氛围 |
(四)提高大学生自身的道德修养 |
1.学习礼仪知识,增强礼仪意识 |
2.注重实践活动,提高礼仪修养 |
3.增强自我意识,养成文明习惯 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读硕士学位期间论文发表情况 |
四、论加强高校思想政治工作(论文参考文献)
- [1]新时代高校宣传思想阵地建设研究[D]. 林小女. 江西师范大学, 2021
- [2]大学生“精准思政”的实现路径研究[D]. 李建容. 西华大学, 2021
- [3]新时代大学生社会主义平等观培育研究 ——以甘肃部分高校为例[D]. 顾轩. 西北师范大学, 2021
- [4]手机媒体对大学生政治观教育的影响研究 ——以延安大学为例[D]. 徐田莉. 延安大学, 2021(12)
- [5]高校教师意识形态责任制度建设研究[D]. 兰岚. 广西师范大学, 2021(09)
- [6]中国共产党思想政治教育话语权建设研究[D]. 贾绍俊. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]基层民警人文素养提升对策研究[D]. 刘松林. 中国人民公安大学, 2020(12)
- [8]新时代高校思想政治教育“知行合一”模式研究[D]. 张梦莹. 沈阳师范大学, 2020(10)
- [9]习近平关于加强党对学校思政课建设领导的重要论述研究[D]. 黄倍乔. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]大学生礼仪教育研究[D]. 高艺娜. 渤海大学, 2020(05)