一、大学英语阅读课的探索与实践（论文文献综述）
孔凡利[1]（2021）在《英语阅读课线上教学探索与实践》文中研究指明在疫情影响下,学校的日常面对面教学模式变成了在线教学的网课模式,而对于习惯了面对面教学的学生和教师们来说,网课模式下的教学是对于传统教室教学模式的新挑战。以英语阅读课为例,分析网课模式下英语阅读课教学的现状及存在的问题,并提出相应的解决对策。
张英荟[2]（2021）在《分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状调查研究》文中指出近年来,伴随着分层教学研究与应用的深入以及它的发展和推广,越来越多的教师都加入到应用分层英语阅读教学行列中来。然而,先前相关研究大多集中于高中生和大学生的实验研究,较少对分层教学在初中英语阅读实际课堂中的运用现状进行探讨。因此,笔者展开了一系列调查研究,探究初中阶段英语阅读教学中分层教学的实施情况,并试图从中发现问题、讨论问题存在的原因并找出相应的对策。基于因材施教理论、最近发展区理论、教学过程最优化理论以及输入假说理论,本研究调查了邹平市某初中三个年级在校学生以及该学校英语任课教师。本文采用了问卷调查法、访谈法以及课堂观察法的研究方法,对当前初中英语阅读教学中应用分层教学的实际情况进行了调查研究,具体解决以下三个问题:（1）当前初中英语阅读教学中分层教学的实施情况如何?（2）分层教学在初中英语阅读教学实施中存在哪些问题?（3）初中英语分层阅读教学中存在问题的原因是什么?经调查研究,笔者得出以下结果:（1）当前分层教学在初中英语阅读教学中应用较广泛,多数初中英语教师了解并使用分层教学,对分层教学有基本的认识;在实际分层教学实施过程中,教师们能在一定程度上合理运用;多数英语教师们对这一教学模式整体上抱有乐观态度,有些教师认可并努力尝试分层教学,但仍有教师对这一教学模式抱有较消极的情感态度。（2）分层教学在初中英语阅读教学中的应用还存在一些问题:在认知方面,教师和学生对分层教学的理解存在着误解和偏差;在具体实施方面,教师对学生的分层方式、阅读材料的选择及分层评价方式仍有待创新;在情感态度方面,有些教师认为分层教学加重了教学负担并拒绝应用新的教育教学理论。（3）笔者通过访谈探讨了问题出现的原因:从教师的角度来说,部分教师关于分层教学的理论学习不够深入,并且缺乏分层教学实践上的指导和实施中的研讨;从学生的角度来说,学生误解分层教学的含义和意义也会影响到实施过程,而且有些学生本身基础薄弱、主动性差,这也制约了分层教学的实施。本文重点研究了初中英语阅读教学中分层教学的实施情况,并发现了在应用过程当中存在的问题,深入探析了其原因,为应用分层英语阅读教学提供了一系列建议。笔者未来将继续关注并钻研分层教学在英语教学方面的运用,使其在提高学生英语阅读方面更好地为初中英语教学服务。
张随馨[3]（2020）在《高中英语教师阅读课任务型教学信念与行为研究》文中研究说明阅读是英语教学中一个至关重要的环节,是学生获取信息和学习文化知识的有效途径,也是不断提升学生英语听、说、读、写能力的重要手段。《普通高中英语课程标准》（2017）明确提出;“高中英语阅读课中,任务型教学法的使用能够提高学生综合语言运用的能力、提升学生的阅读技能。”在课程标准的要求下,高中英语教师也逐步形成了自己的任务型教学信念,并在阅读课中逐渐应用。因此,探究高中英语教师阅读课任务型教学信念和教学行为,对高中英语教师改善教学行为、提高教学能力具有深远意义。本文主要调查分析高中英语教师阅读课任务型教学信念与教学行为,并探究教师任务型教学信念与行为之间的关系以及影响因素,本文的研究问题如下:1.高中英语教师对阅读课任务型教学持有什么样的信念?2.高中英语教师对阅读课任务型教学采取何种行为?3.教师阅读课任务型教学信念和行为有什么关系?哪些因素影响两者的关系?本文从山东省日照第一中学选取6名高一英语教师作为研究对象,通过问卷调查法、访谈法以及课堂观察法对教师任务型教学信念和行为以及两者之间的关系进行定量研究、定性分析。研究发现:（1）6名高中英语教师对阅读课任务型教学持积极的信念。其中,教师对任务型教学的整体认知较为明确,但部分教师对任务型教学的定义、内涵的认知较为片面;教师阅读课任务型教学的设计信念水平较高;同时,教师对阅读课任务型教学实施、反馈的理解也较为清晰。（2）6名高中英语教师均有实施任务型教学的意识和行为;教师能依据阅读课的教学目标和学生学情设计明确而又具体的任务;但在任务型教学的实施过程中,部分教师忽视了学生语言输出的重要性,对学生语言错误和偏差也没有适时的纠正。此外,教师的反馈行为不太理想,且对学生的评价缺乏针对性、丰富性和激励性。（3）高中英语教师阅读课任务型教学的认知、设计信念与行为存在一致性,同时,教师阅读课任务型教学的实施、反馈信念与行为存在不一致性;而影响教师信念与行为不一致的原因主要是任务的难度难以适应所有层次的学生,以及大班制教学不适合使用任务型教学。根据研究结果,本文提出了相关建议。一方面,高中英语教师必须加强自身对任务型教学相关内容的学习,如任务设计、实施、反馈等。另一方面,在阅读教学中,高中英语教师应重视学生语言知识的输出。同时,学校应该尽可能减少班级人数,并开展小班制教学,有利于提高教师教学效率;此外,教学中应提倡使用形成性评价替代传统的评价方式,注重多元评价形式、内容和方式。
剡苏芳[4]（2020）在《形成性评价在初中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明评价是教学中一个基本且极为重要的环节。教学中使用有效的评价策略对学生的学习和教师的教学会产生极大影响。基础教育改革促进了我国教学评价方式多元化的发展。阅读是学生必备的基本技能之一,基础教育阶段尤其强调英语阅读的重要性,但由于“应试教育”的影响,我国主要以考试成绩为主的终结性评价对学生的阅读进行评价,不利于学生阅读能力的发展。因此,研究者将形成性评价融入初中英语阅读教学中,以期提高学生的阅读成绩、改善阅读态度、提高学生的自我效能感。本研究基于建构主义理论、社会互动理论和反馈理论,以新疆图木舒克市某中学两个平行班的90名学生为研究对象,进行为期三个月的实验研究。研究者采用实验研究将形成性评价应用在初中英语阅读教学中,研究形成性评价对学生阅读学习的影响。本研究主要包括三个研究问题:1.形成性评价对被试英语阅读成绩的影响是怎样的?2.形成性评价对被试英语阅读态度的影响是怎样的?3.形成性评价对被试的英语阅读自我效能感的影响是怎样的?为探索以上三个问题,研究者在形成性评价实施过程中,运用问卷调查法、测试法及访谈法等收集研究数据,并使用社会统计学软件SPSS17.0对其数据进行整理、分析得出研究结果。实验结果表明:在实验班的英语阅读教学中实施形成性评价后,与对照班相比,实验班学生的英语阅读成绩有很大进步。因此说明形成性评价能够对初中生英语阅读学习产生积极的影响。具体为:（1）形成性评价能够提升学生的英语阅读成绩。学生英语阅读成绩前后测的平均值都呈现了显着的差异;（2）在英语阅读教学中应用形成性评价可以改善学生的英语阅读学习态度。（3）形成性评价可以增强初中生的英语阅读自我效能感。研究者通过对问卷调查数据和访谈文本进行分析,结果表明形成性评价能够改善学生对英语阅读学习的态度、提升学生英语阅读的自信心和坚持程度。本研究对当前的初中英语阅读教学有以下几点启示:第一,教师应转变教学观念,缩短师生之间的距离,提升学生阅读自我效能感。第二,阅读教学要体现学生的主体地位,关注学生阅读过程的发展。第三,教师要精心设计阅读活动任务,选择适当的评价方式。
罗玲[5]（2020）在《初中英语深度阅读教学研究》文中指出阅读是获取信息和了解世界的重要途径,看一句话、浏览一段文字或读一篇文章都是阅读,阅读无处不在。英语阅读不仅能够帮助学生获取信息,还能帮助学生习得语言知识,英语阅读对学生未来学业的发展和自我提升都有极大的帮助。对学生来讲,初中阶段是系统学习英语、接触英语阅读的重要时期,此阶段阅读能力的培养直接影响学生在高中、大学甚至工作后的发展。经过长时间的实习观察,笔者发现大多数英语阅读课堂都以符号知识教学为主,教师对文章的教授只是简单地用问题引导学生了解、思考文章说了什么,缺乏对文章的深度剖析,忽视学生阅读能力的培养。英语阅读研究的侧重点在阅读教学实践上,阅读教学停留在文本表层,忽视了学生在阅读中的主体地位,几乎没有研究者关注深度阅读教学。探索和研究深度阅读对提高阅读课堂质量、培养学生阅读能力、促进学生可持续发展有着重要作用。本研究主要基于深度学习理论和阅读相关理论来探讨深度阅读的表现及价值,并结合笔者对深度阅读课堂的理解,在相关理论和原则基础上设计一堂英语阅读课,最后结合当前英语阅读教学和学生阅读学习存在的问题对英语深度阅读教学提出建议。本研究采用课堂观察法与访谈法调查当前英语阅读教学现状和学生英语阅读学习现状以及展开相关研究。课堂观察对象为长沙市某初中三个年级的英语阅读课堂,共观察了26节阅读课。访谈是对课堂观察的补充,笔者主要利用午休时间与学生和教师进行交流,访谈对象为该校初中三个年级的学生和英语教师。在任课教师的帮助下,笔者面对面采访了英语水平为优秀、良好、较差三个层次的学生共10名,也采访了3名英语教师。收集完材料后,笔者立即对资料进行统计、整理和分析。通过课堂观察和访谈发现:当前英语阅读教学存在如下问题:阅读教学以符号知识为主,教学浮于表面;阅读教学模式固定,教学方法单一;阅读缺乏审美和情感体验,也缺乏反思和评价;学生处于被动阅读的状态,思维发展受到限制;课堂明显是教为主,教师引导次之,学生的学置于最末。阅读教学缺乏深度的原因如下:应试教育导致阅读教学以知识灌输为主;教师教育理论水平不高,学科专业知识束缚教师的阅读教学观;忽视课外阅读的重要性。针对以上问题和原因,本研究从阅读教学方面提出促进英语深度阅读教学的建议:教师要加强专业学习,提升理论水平;教师应增强对学生的阅读指导,拓展学生阅读的深度和广度;阅读教学要以激发学生阅读兴趣为主,调动学生的阅读主动性;构建有“生命性”、“生长性”、“生成性”和“生活性”的英语阅读课堂。
王立雪[6]（2020）在《翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明在新的时代背景下,全面展开教育教学改革,应用翻转课堂也逐渐走入人们的视野。英语翻转课堂不但是一种新兴的教育教学工作模式,同样也是学习者通过英语教师进行阅读活动的新趋势。首先,笔者对翻转课堂以及翻转课堂的结构与特征做了简要的论述,在这基础上,笔者也分析了传统的高中英语阅读教学的不足以及劣势,除此之外,笔者分析了将翻转课堂教学模式应用于高中英语阅读教学之中的可行性。本研究以内蒙古兴安盟乌兰浩特市合展高中高二（6）班以及（8）班的学生为调查研究分析对象进行了对比并且设计实验,主要通过相关研究方法来解决三个问题:问题一:是否可以将翻转课堂应用于高中英语阅读教学活动之中?第二:如何将翻转课堂应用于高中英语阅读教学之中?第三:翻转课堂的实施对高中学生的英语阅读成绩以及英语阅读学习兴趣有何影响?本文采用文献法,访谈法,问卷调查法以及对比法对实验前后的班级的英语阅读成绩的数据信息进行描述性统计分析,并对实验前后的数据进行了对比结果分析。16周教学实验后,得出如下结论:（1）翻转高中英语课堂阅读活动是可行的。（2）笔者在实验分析研究过程中,让学习者通过采用自学课前微视频、自查知识点等方式进行自主知识学习,在课堂中充分的发挥学习者的主体性,并且需要学习者进行小组合作学习,优化了现有的教学工作模式。（3）翻转课堂可以提高学习者的英语阅读兴趣,学习者喜欢和其他同学合作学习并且享受合作学习的氛围。学习者转化成为学习的主人,改变了中国传统师生之间的讲授关系。此外,翻转课堂以这样的方式大大提高了学习者的英语阅读成绩。此外,笔者还讨论了实验研究中存在的一定的局限性以及不足和今后发展的趋势,在实验结束后,笔者还对在实验实施过程中所发现的问题进行了原因分析并提出了相关性的建议,以促进现代信息技术与高中英语阅读教学的更深层次的融合,从而推动高中英语阅读教学的改革,笔者希望对业内人士起到一定参考作用。
李园园[7]（2020）在《翻转课堂教学模式在中级汉语口语课中的应用研究》文中研究表明如今传统教学模式下汉语口语课堂依旧存在以教师为中心、学生开口率参差不齐等问题,汉语口语课的核心目标是培养汉语学习者运用汉语进行交际的能力。因此,为了帮助汉语学习者提高口语表达能力,汉语教师们一直在寻找更为可行、高效的教学方法。面对目前的发展情况,一种创新的教学模式—翻转课堂有望能改善这些问题。目前将翻转课堂教学模式与汉语教学相结合的研究已初具规模。本文针对国内高校中级汉语口语课教学现状,参考国内翻转课堂教学模式与汉语教学相结合的应用案例,将翻转课堂教学模式应用于中级汉语口语课教学中。设计将翻转课堂教学模式应用于中级汉语口语课的教学方案,并进行相关教学实践,总结翻转课堂教学模式与中级汉语口语课教学相结合的有效途径,提供教学实践的操作经验,以期组织行之有效的中级汉语口语课堂教学。第一章主要介绍本文选题意义、研究现状、研究思路和方法、理论基础及可行性分析;第二章阐述翻转课堂教学模式的定义、对中级汉语口语课进行课程分析,并介绍翻转课堂教学模式下中级汉语口语课的构成要素、设计原则及课程流程图;第三章以教学分析为基础,从课前、课上和课后三方面设计并实施翻转课堂模式下口语课教学方案;第四章从课前自主学习完成情况、课上学习情况和学生的问卷调查结果三方面来评估翻转课堂教学效果,对教师课前准备、学生课前自主学习、课上活动设计这三方面进行教学反思;最后对全文进行总结,指出文中不足之处。
池夏冰[8]（2020）在《语文学科教育戏剧的文化体验研究》文中认为面对中国当代社会转型和国际文化冲突的时代挑战,《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《中国学生发展核心素养》都提出培育学生“文化传承与理解”素养的要求,但在实践层面缺失具体路径,教育戏剧的体验特性为语文学科发展学生“文化传承与理解”素养提供新的思路。目前,有关教育戏剧的文化体验研究是稀缺的。研究者以案例研究为主,收集和分析学生访谈、课堂观察、实物资料等质性资料,并辅之以调查问卷等量化数据,以文化体验为核心探究教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的功能及其教学模式。本研究构建了学生文化体验分析框架、教育戏剧的文化体验功能模型和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型,设计教育戏剧的文化体验教学模式并检验其教学效果。研究分为四个部分。第一部分（第一、二、三章）是研究准备,基于时代背景提出研究问题,围绕关键概念回顾相关文献,确定研究方案。第二部分（第四、五章）是理论研究,构建研究的整体理论框架并设计教育戏剧的文化体验教学模式。第三部分是实践研究（第六章）,将教学模式的理论构想应用于语文课堂并检验其有效性。第四部分（第七章）是研究总结,得出研究结论并回答研究问题。本研究主要有以下发现。第一,教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响,学生在教学过程中的文化体验水平总体呈上升趋势。第二,教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性,影响因素主要有性格特征、感觉偏好和阅读策略。第三,教育戏剧具有多种文化体验功能。在行为方面,它能唤醒学生的运动感觉,改善学生的朗读表现,让学生深入体验角色的内心世界;在情感方面,它能让学生在愉悦的情绪状态中学习文化,提高学习参与度,并在移情中深化文化体验;在认知方面,它能优化学生理解、分析、创造这三类认知表现。第四,教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式是有效的。在文本理解方面,教育戏剧能促进学生还原文字的本意,领会作品的深意;在角色代入方面,角色转换能提升文化体验的广度和深度,双重角色能促使学生连接文化和自我;在教学设计方面,“参与—描述—阐释—反省”教学循环圈以及肢体剧场、朗读剧场、故事剧场、提问角色、教师入戏等教育戏剧教学策略能促进学生文化体验发展;在教学环境方面,教育戏剧能模拟再现文化事件和人物关系,为学生的想象创设自由而宽容的开放情境,合作的人际环境让学生在互相依赖、互相支持的氛围中深化文化体验,教师关注个体差异和学生相互尊重包容有助于创设安全的教学环境。依据研究发现,研究者提出四条建议:完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准;更新语文学科文化教学的体验精神;倡导运用教育戏剧优化文化体验教学;发展教师教育戏剧教学的专业素养。本研究顺应教育研究范式的变革潮流,开展实证研究,探讨了教育戏剧的文化体验功能和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制,探索出以教育戏剧为主要教学活动的文化体验教学模式,将西方教育戏剧的前沿理论和教学实践本土化并革新。研究受限于实践条件、教学资源等因素,未来有待通过量化研究、跟踪研究、比较研究等路径,继续提升教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的理论价值和实践品质。
马媛婕[9]（2019）在《混合式教学在初中英语阅读中的实践研究》文中研究表明在目前的初中英语阅读教学中存在着一些问题:教师的阅读教学观念偏差导致英语阅读课变为语法课,学生的阅读技巧没有得到应有的培养;课堂教学氛围不理想,学生学习的主动性没有得到充分发挥;学生由于缺乏必要的背景知识无法深层次、准确地理解文章;阅读后的活动也未能有效开展,活动形式仅限于练习题,对于加深学生理解文章没有帮助。在教育信息化不断推进的过程中,技术手段在英语教学中的优势越来越凸显,但在具体的运用过程中依然存在一些使用效率不高、效果不好等亟待解决的问题。近几年信息技术中的网络教学平台已在教学当中得到广泛应用,通过对比网络教学平台中蓝墨云班课与其他同类教学平台在英语阅读教学中能够发挥的功能优势,本研究认为蓝墨云班课更适合于英语阅读教学,且一定程度上能够帮助改善当下初中英语阅读教学中存在的问题,并为信息技术与英语教学的融合提供一种新的途径与思路。本研究主要的研究方法是行动研究,研究过程中收集资料的主要方法有文献研究、问卷调查与访谈。在理论研究阶段通过梳理英语阅读教学与混合式教学的相关文献,发现目前相关研究的研究趋势。在实践阶段,本研究基于活动理论与图式理论,结合英语阅读教学特点及混合式学习课程设计框架,以蓝墨云班课为平台支持,开展了三轮初中英语阅读混合式教学活动,研究对象均为兰州市某中学八年级一班的学生。在具体教学实践过程中,教师基于混合式学习课程设计框架首先进行前端分析,根据前端分析的结果进行教学活动、教学资源以及教学评价的设计,然后通过授课教师反思与学生及听课教师访谈发现实践过程中出现的问题与不足之处,并进行修改。三轮教学实践结束后通过学生阅读测试的成绩以及调查问卷的数据分析应用效果。问卷调查法主要用于研究实施前了解学生学习情况及实施后对学生对教学效果评价的调查;访谈法主要用于每轮教学实践结束之后对听课教师与学生进行访谈。在总结阶段,根据三轮行动研究的实施过程与应用结果的分析,并在此基础上提出混合式教学在初中英语阅读教学中的应用原则。研究结果表明,混合式教学在初中英语阅读中的应用是有效的。
王静静[10]（2019）在《学科核心素养视角下的高中英语批判性阅读教学研究》文中认为随着时代的高速发展,培养具有创新思维与实践能力的人才已经成为新时代的要求,与之相适应的英语学科核心素养培养的教育理念应运而生。英语学科核心素养的培养已经引起英语教育界的广泛关注和重视,但由于相关研究仍然处于起步阶段,教学实践经验匮乏,传统英语阅读教学中存在的被动学习、文本理解表面化等诸多问题仍有待解决。基于发展学生批判性思维能力的批判性阅读教学策略的实施是培养英语学科核心素养的有效手段。参阅并分析了国内外关于批判性阅读和英语学科核心素养的相关研究,本研究以深度学习和社会建构主义理论为支撑,从理论上阐述了高中批判性阅读教学实施的必要性。采用问卷、访谈、观察、测试、数据分析等方法,以笔者所在学校的高一年级两个班级作为研究对象,设计了具体的方案,进行了历时四个月共三轮的批判性阅读教学策略行动研究,探索两个问题:批判性阅读教学是否可以有效促进高中生英语学科核心素养的养成?促进高中生英语学科核心素养养成的批判性阅读教学策略有哪些?三轮行动研究后对学生进行访谈、调查问卷和阅读能力前测后测对比,结果表明:批判性阅读教学的实施可以有效提升高中生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。行动研究证实,促进高中生英语学科核心素养养成的批判性阅读教学策略主要有:民主、和谐的教学氛围和启发、层进、综合的提问方式旨在发展学生的思维品质;真实性、生活化、有意义的文本输入为核心素养的培养提供可能;多评价角度、多评价主体的有效合作为核心素养的培养搭建平台;适时渗透的情感教育赋予批判性阅读教学的灵魂,培养学生的文化意识。英语批判性阅读教学策略的应用可以转变学生被动的学习状态,激发学生的学习热情,培养学生主动探究的习惯,达到良好的教学效果,为学生核心素养的养成铺路,为高中阅读教学实践提供一定的借鉴。
二、大学英语阅读课的探索与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语阅读课的探索与实践（论文提纲范文）
（1）英语阅读课线上教学探索与实践（论文提纲范文）
| 一、网课模式下学生的学习效率降低 |
| (一)身体健康不佳导致学习效率低 |
| (二)缺少合理的学习监管模式使学生积极性降低 |
| 二、网课模式下师生间课上互动性不强 |
| (一)上课前的硬件设备准备不充分导致互动过程受阻 |
| (二)学生的倦怠心理导致互动性变差 |
| 三、网课模式下英语阅读课教学对策 |
| (一)通过给学生布置课前和课后任务的方式来加强师生间的互动 |
| 1.布置课前话题预习任务加强互动 |
| 2.布置课后作业任务加强互动 |
| (二)通过设置小组内讨论式和交互式学习模式改变学生的倦怠学习心理 |
| 1.讨论式学习改变学生的倦怠学习心理 |
| 2.交互式学习改变学生的倦怠学习心理 |
| (三)利用互联网的社交工具进行网课后的学习交流来提高学习效率 |
| 1.利用在线教学平台进行师生间的学习交流 |
| 2.利用网络社交软件进行同学间的学习交流 |
| 3.利用网上视频会议方式进行课下阅读精学交流 |
| (四)通过课下教师培训和反馈的方式来更好地为教学服务 |
| 1.教师课下培训帮助提高教学质量 |
| 2.学生课下及时反馈辅助教学 |
| 四、利用网课全面培养使用语言的技能 |
（2）分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 分层教学的概念界定 |
| 2.1.1 分层教学的含义 |
| 2.1.2 分层教学的主要模式 |
| 2.1.3 分层教学的原则 |
| 2.1.4 分层教学的具体实施 |
| 2.2 国内外关于阅读教学中应用分层教学的相关研究 |
| 2.2.1 国外关于阅读教学中应用分层教学的相关研究 |
| 2.2.2 国内关于阅读教学中应用分层教学的相关研究 |
| 2.3 本研究理论基础 |
| 2.3.1 因材施教理论 |
| 2.3.2 “最近发展区”理论 |
| 2.3.3 “教学过程最优化”理论 |
| 2.3.4 输入假说理论 |
| 2.4 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷 |
| 3.4.2 访谈提纲 |
| 3.4.3 课堂观察记录表 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.6 数据收集与分析 |
| 3.6.1 问卷的回收统计及数据统计与分析 |
| 3.6.2 访谈资料的处理 |
| 3.6.3 课堂观察记录表的整理 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 当前初中英语阅读教学中分层教学的实施情况 |
| 4.1.1 对分层教学在英语阅读教学中应用的认识 |
| 4.1.2 分层教学在英语阅读教学中的具体实施 |
| 4.1.3 对分层教学在英语阅读教学中应用的态度 |
| 4.2 分层教学在初中英语阅读教学实施中存在的问题 |
| 4.2.1 教师与学生对分层阅读教学认知上存在误解与偏差 |
| 4.2.2 具体实施中学生分层方式、阅读材料的选择及分层评价方式有待创新 |
| 4.2.3 教师对分层英语阅读教学的情感态度较消极 |
| 4.3 分层教学在初中英语阅读教学实施中存在问题的原因 |
| 4.3.1 教师对分层教学理论学习不够深入 |
| 4.3.2 学生对分层教学不理解以及学困生对此态度消极 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对分层教学在初中英语阅读教学中应用的建议 |
| 5.3 研究不足和后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 初中英语教师在英语阅读教学中实施分层教学的现状研究调查问卷(学生问卷) |
| 附录 Ⅱ 初中英语教师在英语阅读教学中实施分层教学的现状研究调查问卷(教师问卷) |
| 附录 Ⅲ 初中英语教师在英语阅读教学中分层教学实施的现状研究(学生访谈提纲) |
| 附录 Ⅳ 初中英语教师在英语阅读教学中分层教学实施的现状研究(教师访谈提纲) |
| 附录 Ⅴ 课堂观察记录本(部分) |
| 附录 Ⅵ 师生访谈内容记录 |
| 致谢 |
（3）高中英语教师阅读课任务型教学信念与行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 任务型教学法 |
| 2.1.2 教师信念 |
| 2.1.3 教学行为 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 输入与输出假说 |
| 2.2.2 人本主义教学观 |
| 2.2.3 本文的操作框架 |
| 2.3 研究综述 |
| 2.3.1 任务型教学法相关研究 |
| 2.3.1.1 国外研究 |
| 2.3.1.2 国内研究 |
| 2.3.2 教师信念与教学行为相关研究 |
| 2.3.2.1 国外研究 |
| 2.3.2.2 国内研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 课堂观察法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 数据收集与处理 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 研究结果 |
| 4.1.1 调查问卷结果 |
| 4.1.1.1 教师阅读课任务型教学认知的信念 |
| 4.1.1.2 教师阅读课任务型教学设计的信念 |
| 4.1.1.3 教师阅读课任务型教学实施的信念 |
| 4.1.1.4 教师阅读课任务型教学反馈的信念 |
| 4.1.1.5 影响教师阅读课任务型教学行为的因素 |
| 4.1.2 课堂观察结果 |
| 4.1.2.1 课堂观察量表整体结果 |
| 4.1.2.2 T1教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.1.2.3 T2教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.1.2.4 T3教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.1.2.5 T4教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.1.2.6 T5教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.1.2.7 T6教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.1.3 访谈结果 |
| 4.1.3.1 教师阅读课任务型教学的认知信念和行为 |
| 4.1.3.2 教师阅读课任务型教学的设计信念和行为 |
| 4.1.3.3 教师阅读课任务型教学的实施信念和行为 |
| 4.1.3.4 教师阅读课任务型教学的反馈信念和行为 |
| 4.1.3.5 影响教师阅读课任务型行为的因素 |
| 4.2 分析与讨论 |
| 4.2.1 高中英语教师阅读课任务型教学信念 |
| 4.2.2 高中英语教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.2.3 高中英语教师阅读课任务型教学信念与行为之间的关系 |
| 4.2.3.1 教师阅读课任务型教学信念与行为的一致性 |
| 4.2.3.2 教师阅读课任务型教学信念与行为的非一致性 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究启示与建议 |
| 5.3 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语教师阅读课任务型教学信念调查问卷 |
| 附录2 英语教师阅读课任务型教学信念与行为访谈提纲 |
| 附录3 T1教师的课堂观察量表 |
| 附录4 T2教师的课堂观察量表 |
| 附录5 T3教师的课堂观察量表 |
| 附录6 T4教师的课堂观察量表 |
| 附录7 T5教师的课堂观察量表 |
| 附录8 T6教师的课堂观察量表 |
| 致谢 |
（4）形成性评价在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 国内外研究现状及述评 |
| 一、形成性评价理论研究述评 |
| (一)形成性评价的内涵 |
| (二)形成性评价的功能与目的 |
| 二、形成性评价模式的研究述评 |
| 三、形成性评价实践研究述评 |
| (一)形成性评价在教学中的应用研究述评 |
| (二)形成性评价在英语阅读教学中的应用研究述评 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)社会互动理论 |
| (三)反馈理论 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)形成性评价 |
| (二)初中英语阅读教学中的形成性评价 |
| (三)自我效能感 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究被试 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)实验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)英语测试卷 |
| (二)问卷调查表 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究方案 |
| (一)实验模式 |
| (二)实验变量及其统计 |
| (三)实验研究过程 |
| 第四章 研究数据及分析 |
| 一、英语阅读成绩分析 |
| (一)英语阅读成绩前测数据分析 |
| (二)英语阅读成绩后测数据分析 |
| (三)英语阅读成绩前后测对比分析 |
| 二、英语阅读态度分析 |
| (一)英语阅读态度前测分析 |
| (二)英语阅读态度后测分析 |
| (三)英语阅读态度前后测对比分析 |
| 三、英语阅读自我效能感分析 |
| (一)英语阅读自我效能感前测分析 |
| (二)英语阅读效能感后测分析 |
| (三)英语阅读自我效能感前后测对比分析 |
| 四、访谈质性分析 |
| (一)英语阅读态度 |
| (二)英语阅读自我效能感 |
| 第五章 研究结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究建议 |
| (一)对教师的建议 |
| (二)对学生的建议 |
| 四、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生英语阅读学习态度问卷调查(前测) |
| 附录2 初中生英语阅读自我效能感问卷调查(前测) |
| 附录3 阅读测试题(前测) |
| 附录4 阅读测试题(后测) |
| 附录5 初中生英语阅读学习态度问卷调查(后测) |
| 附录6 初中生英语阅读自我效能感问卷调查(后测) |
| 附录7 访谈提纲及记录 |
| 附录8 实验班、对照班阅读成绩(前测) |
| 附录9 实验班、对照班阅读成绩(后测) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（5）初中英语深度阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 研究内容与概念界定 |
| 一、研究内容 |
| 二、概念界定 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、关于深度学习的研究 |
| 二、关于阅读的相关研究 |
| 三、深度阅读的相关研究 |
| 四、关于英语阅读教学的研究 |
| 五、文献述评 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 初中英语深度阅读的理论审视 |
| 第一节 深度阅读理论探究 |
| 一、深度阅读的理论基础 |
| 二、深度阅读的表现形式 |
| 第二节 深度阅读的价值功用 |
| 一、训练逻辑思维,培养理性思维 |
| 二、培养阅读习惯,激发学习兴趣 |
| 三、提升课堂品质,促进持续发展 |
| 四、培养审美情趣,获得情感体验 |
| 第三节 英语深度阅读的影响因素 |
| 一、语言障碍影响,阅读兴趣不高 |
| 二、母语定势思维,英语思维难形成 |
| 三、阅读面狭窄,课外阅读积累少 |
| 四、传统教学阻碍,解题为主,理解次之 |
| 第二章 初中英语阅读教学现状调查与分析 |
| 第一节 初中英语阅读调查设计 |
| 一、访谈提纲及观察表的设计 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查实施过程 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师阅读教学现状 |
| 二、学生阅读学习现状 |
| 第三章 初中英语阅读存在问题及原因分析 |
| 第一节 初中英语阅读存在的问题 |
| 一、阅读教学浅层化,符号知识教学为主 |
| 二、教学模式固定,教学方法单一 |
| 三、情感体验缺失,缺乏反思评价 |
| 四、阅读主体被动,忽视思维发展 |
| 五、课堂“教”为主,“导”次之,“学”为末 |
| 第二节 英语阅读缺乏深度的原因分析 |
| 一、传统应试教育,分数唯上的教学压力 |
| 二、教师理论知识水平不高,“学科”专业知识束缚 |
| 三、忽视课外阅读对阅读能力的促进作用 |
| 第四章 初中英语深度阅读教学设计 |
| 第一节 教学设计理念和原则 |
| 第二节 教学设计案例 |
| 第三节 教学设计分析 |
| 第五章 初中英语深度阅读教学的实施建议 |
| 第一节 加强理论学习,提升专业素养 |
| 一、加强教育理念学习,改变传统教学观念 |
| 二、丰富教师知识结构,提升阅读教学智慧 |
| 三、增强反思评价意识,促进阅读教学思考 |
| 第二节 增强阅读指导,促进深度和广度 |
| 一、增强阅读意识,加强阅读督促评价 |
| 二、探寻阅读方法,尊重学生学习差异 |
| 三、探索阅读资源,拓展阅读渠道 |
| 第三节 激发阅读兴趣,调动阅读主动性 |
| 一、丰富教学内容,创造轻松阅读环境 |
| 二、增强阅读动机,促进阅读自主性 |
| 第四节 构建“四生性”英语阅读课堂 |
| 一、构建有“生命性”的英语阅读课堂 |
| 二、构建有“生长性”的英语阅读课堂 |
| 三、构建有“生成性”的英语阅读课堂 |
| 四、构建有“生活性”的英语阅读课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（6）翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)翻转课堂已经成为教育界新兴起的研究热点 |
| (二)优化高中英语阅读的翻转课堂势在必行 |
| (三)将翻转课堂应用于高中英语阅读教学必不可少 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)本研究的理论意义 |
| (二)本研究的实践意义 |
| 四、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、翻转课堂的概念及其结构与特征 |
| (一)翻转课堂的概念 |
| (二)翻转课堂的结构 |
| (三)翻转课堂的特征 |
| 二、国内外翻转课堂的研究现状 |
| (一)国外翻转课堂的研究现状 |
| (二)国内翻转课堂的研究现状 |
| 三、国内外英语阅读教学的研究现状 |
| (一)国外英语阅读教学的研究现状 |
| (二)国内英语阅读教学研究现状 |
| 四、国内外翻转课堂在英语阅读教学中应用的研究现状 |
| (一)国外翻转课堂在英语阅读教学中应用的研究现状 |
| (二)国内翻转课堂在英语阅读教学中应用的研究现状 |
| 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、合作学习理论 |
| 三、自主学习理论 |
| 第四章 研究过程 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| 五、研究步骤 |
| (一)研究前测阶段(1~2周) |
| (二)研究阶段(2~15周) |
| (三)研究后测阶段(16周) |
| 六、教学案例 |
| (一)阅读前准备阶段 |
| (二)阅读中教学实验 |
| (三)研究后期 |
| 第五章 实验数据收集以及分析 |
| 一、阅读成绩结果分析 |
| (一)研究样本的基本情况 |
| (二)测试成绩数据分析 |
| 二、访谈结果分析 |
| (一)教师反馈 |
| (二)学生反馈 |
| 三、调查问卷结果分析 |
| (一)问卷的信度检验 |
| (二)问卷的效度检验 |
| 四、学习者满意度 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究不足 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 英语阅读测试试题 |
| 附录二 测试成绩 |
| 附录三 访谈问题 |
| 附录四 访谈详录 |
| 附录五 调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）翻转课堂教学模式在中级汉语口语课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于翻转课堂教学模式的相关理论研究 |
| 1.2.2 关于翻转课堂教学模式在汉语教学中的应用案例研究 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 移动微型学习理论 |
| 1.4.2 掌握学习理论 |
| 1.4.3 ARCS动机模型 |
| 1.5 可行性分析 |
| 1.5.1 理论上的可行性 |
| 1.5.2 实践上的可行性 |
| 第二章 中级汉语口语课的翻转课堂教学模式设计 |
| 2.1 翻转课堂教学模式的定义 |
| 2.2 中级汉语口语课的课程分析 |
| 2.2.1 教学目标 |
| 2.2.2 教学现状评价 |
| 2.3 中级汉语口语课的翻转课堂教学模式概述 |
| 2.3.1 构成要素 |
| 2.3.2 设计原则 |
| 2.3.3 流程图 |
| 第三章 中级汉语口语课的翻转课堂教学案例设计 |
| 3.1 教学分析 |
| 3.1.1 学习者情况 |
| 3.1.2 学生学习方式及其智能设备使用情况 |
| 3.1.3 教材 |
| 3.1.4 教学目标 |
| 3.1.5 教学内容 |
| 3.1.6 教学重难点 |
| 3.1.7 教学方法设计 |
| 3.2 教学步骤设计 |
| 3.2.1 教学资源整合 |
| 3.2.2 教学视频 |
| 3.2.3 自主学习、完成练习和问题反馈 |
| 3.2.4 复习、问题答疑 |
| 3.2.5 学习成果展示、个性化指导和效果反馈 |
| 3.3 教学设计的实施 |
| 第四章 中级汉语口语课的翻转课堂的评估与反思 |
| 4.1 中级汉语口语课的翻转课堂的教学评估 |
| 4.1.1 课前自主学习完成情况 |
| 4.1.2 课上学习情况 |
| 4.1.3 学生的问卷调查结果 |
| 4.2 教学反思 |
| 4.2.1 教师课前准备 |
| 4.2.2 学生的课前自主学习 |
| 4.2.3 课上活动设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 任务单 |
| 附录三 反馈单 |
| 致谢 |
（8）语文学科教育戏剧的文化体验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 序幕 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教育戏剧 |
| 一、教育戏剧的理论基础 |
| 二、教育戏剧的实践路径 |
| 三、教育戏剧的研究方法 |
| 四、教育戏剧与阅读教学 |
| 五、教育戏剧与情感教育 |
| 六、教育戏剧与文化传播 |
| 七、教育戏剧与体验发生 |
| 八、教育戏剧在中国的发展 |
| 第二节 文化教育 |
| 一、传统文化教育 |
| 二、文化体验教学 |
| 第三节 总结 |
| 一、探究教育戏剧在文化体验中的价值 |
| 二、设计科学严谨的实证研究方案 |
| 三、基于本土语境讨论教育戏剧和文化体验 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 方案的选择与实施 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究流程 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 资料的收集与分析 |
| 一、研究资料的收集 |
| 二、研究资料的分析 |
| 第三节 研究的信度与效度 |
| 一、长期参与 |
| 二、三角检验 |
| 三、自我反思 |
| 四、外部审查 |
| 五、深度描述 |
| 第四章 教育戏剧文化体验研究的理论框架构建 |
| 第一节 学生文化体验分析框架 |
| 一、中国文化基本精神分析框架 |
| 二、体验水平分析框架 |
| 三、文化体验分析框架 |
| 第二节 教育戏剧的文化体验功能模型 |
| 一、设计理据 |
| 二、模型建构 |
| 第三节 教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型 |
| 一、设计理据 |
| 二、模型建构 |
| 第五章 教育戏剧的文化体验教学模式构建 |
| 第一节 教学模式概述 |
| 一、教学模式的概念 |
| 二、教学模式的系统构成 |
| 三、教学模式的建构路径 |
| 第二节 思想基础 |
| 一、释义学的“体验”精神 |
| 二、经验主义教育思想 |
| 三、阅读交互理论 |
| 第三节 教学模式设计 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学策略 |
| 四、教学评价 |
| 第六章 教育戏剧的文化体验教学模式实践 |
| 第一节 教学设计示例 |
| 一、《卖炭翁》 |
| 二、《背影》 |
| 三、《愚公移山》 |
| 第二节 教学实践分析 |
| 一、学生文化体验的个案分析 |
| 二、教育戏剧的文化体验功能分析 |
| 三、教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制分析 |
| 第七章 分析与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响 |
| 二、教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性 |
| 三、教育戏剧具有多种文化体验功能 |
| 四、教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式得到实践印证 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准 |
| 二、更新语文学科文化教学的体验精神 |
| 三、倡导运用教育戏剧优化文化体验教学 |
| 四、发展教师教育戏剧教学的专业素养 |
| 第三节 研究贡献 |
| 一、理论层面的贡献 |
| 二、实践层面的贡献 |
| 第四节 研究展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、未来研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）混合式教学在初中英语阅读中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中英语阅读教学问题亟待解决 |
| 1.1.2 信息技术对英语教学具有支撑作用 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究设计及方法 |
| 1.4.1 研究设计 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 混合式教学 |
| 2.1.2 英语阅读教学 |
| 2.2 相关研究现状 |
| 2.2.1 英语阅读教学研究现状 |
| 2.2.2 混合式教学研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 图式理论 |
| 2.3.2 活动理论 |
| 3 混合式教学实践设计 |
| 3.1 混合式学习课程设计框架 |
| 3.2 混合式教学实践前端分析 |
| 3.2.1 《课标》与教材分析 |
| 3.2.2 初中英语阅读教学现状 |
| 3.2.3 网络教学平台在初中英语阅读教学中应用的优势 |
| 3.2.4 混合式教学实施环境分析 |
| 3.2.5 研究对象分析 |
| 3.3 混合式教学活动与资源设计 |
| 3.3.1 混合式教学活动设计 |
| 3.3.2 教学资源设计 |
| 3.4 混合式教学评价设计 |
| 4 混合式教学实践及效果分析 |
| 4.1 第一轮教学实践 |
| 4.1.1 计划 |
| 4.1.2 行动 |
| 4.1.3 观察 |
| 4.1.4 反思 |
| 4.1.5 修正 |
| 4.2 第二轮教学实践 |
| 4.2.1 计划 |
| 4.2.2 行动 |
| 4.2.3 观察 |
| 4.2.4 反思 |
| 4.2.5 修正 |
| 4.3 第三轮教学实践 |
| 4.3.1 计划 |
| 4.3.2 行动 |
| 4.3.3 观察 |
| 4.3.4 反思 |
| 4.3.5 修正 |
| 4.4 混合式教学实践效果分析 |
| 4.4.1 问卷调查结果统计与分析 |
| 4.4.2 阅读测试成绩分析 |
| 4.5 混合式教学实践总结 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :学习情况调查问卷 |
| 附录2 :学习评价调查问卷 |
| 附录3 :教师访谈提纲 |
| 第一轮教师访谈提纲: |
| 第二轮教师访谈提纲: |
| 第三轮教师访谈提纲: |
| 附录4 :学生访谈提纲 |
| 第一轮学生访谈提纲: |
| 第二轮学生访谈提纲: |
| 第三轮学生访谈提纲: |
| 附录5 :三轮教学实践教学过程及设计意图 |
| 致谢 |
（10）学科核心素养视角下的高中英语批判性阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文献综述#7 |
| 2.1 英语学科核心素养内涵和框架的相关研究 |
| 2.2 批判性阅读教学的相关研究 |
| 2.3 英语学科核心素养培养的相关研究 |
| 2.4 对相关文献的评析 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 深度学习理论 |
| 3.2 社会建构主义 |
| 4 行动研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具与方法 |
| 4.4 研究现状 |
| 4.4.1 学生批判性阅读能力前测数据收集与分析 |
| 4.4.2 学生英语阅读课情况调查与分析 |
| 4.4.3 教师英语阅读教学实施情况访谈结果及分析 |
| 4.4.4 案例分析及反思 |
| 4.5 研究实施 |
| 4.5.1 初步干预策略 |
| 4.5.2 研究步骤 |
| 4.5.3 实施过程 |
| 4.5.3.1 第一轮行动研究 |
| 4.5.3.2 第二轮行动研究 |
| 4.5.3.3 第三轮行动研究 |
| 4.6 研究结果与分析 |
| 4.6.1 学生访谈结果与分析 |
| 4.6.2 学生批判性阅读教学评价调查结果与分析 |
| 4.6.3 学生批判性阅读能力后测数据收集与分析 |
| 4.7 研究结论 |
| 4.7.1 批判性阅读教学可以有效提升高中生的语言能力 |
| 4.7.2 批判性阅读教学可以有效提升高中生的文化意识 |
| 4.7.3 批判性阅读教学可以有效提升高中生的思维品质 |
| 4.7.4 批判性阅读教学可以有效提升高中生的学习能力 |
| 5 教学建议 |
| 5.1 民主、和谐的教学氛围 |
| 5.2 真实性、生活化、有意义的文本输入 |
| 5.3 启发、层进、综合的提问方式 |
| 5.4 多评价角度、多评价主体的有效合作 |
| 5.5 适时渗透的文化意识 |
| 6 结语 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 不足之处与局限性 |
| 6.3 进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生英语批判性阅读能力前测试卷 |
| 附录B 批判性阅读能力前测卷成绩汇总 |
| 附录C 学生英语批判性阅读能力后测试卷 |
| 附录D 批判性阅读能力后测卷成绩汇总 |
| 附录E 学生英语阅读课情况调查问卷 |
| 附录F 教师英语阅读教学实施情况访谈 |
| 附录G 学生访谈 1 |
| 附录H 学生访谈 2 |
| 附录I 学生访谈 3 |
| 附录J 学生批判性阅读教学评价调查问卷 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
四、大学英语阅读课的探索与实践（论文参考文献）
- [1]英语阅读课线上教学探索与实践[J]. 孔凡利. 黑龙江教师发展学院学报, 2021(07)
- [2]分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状调查研究[D]. 张英荟. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]高中英语教师阅读课任务型教学信念与行为研究[D]. 张随馨. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]形成性评价在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 剡苏芳. 石河子大学, 2020(08)
- [5]初中英语深度阅读教学研究[D]. 罗玲. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 王立雪. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]翻转课堂教学模式在中级汉语口语课中的应用研究[D]. 李园园. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]语文学科教育戏剧的文化体验研究[D]. 池夏冰. 华东师范大学, 2020(08)
- [9]混合式教学在初中英语阅读中的实践研究[D]. 马媛婕. 西北师范大学, 2019(12)
- [10]学科核心素养视角下的高中英语批判性阅读教学研究[D]. 王静静. 宁波大学, 2019(06)