大学如何培养创新人才

一、大学如何培养创新型人才（论文文献综述）

李晓雅^[1]（2021）在《“双减”:基础教育阶段创新型人才培养的新契机》文中研究表明创新型人才培养历来是国家的重要战略目标和教育教学的重要任务,但其实践层面面临学段衔接不贯通和改革措施不协调的双重挑战。"双减"的系统性改革为创新型人才的培养提供了前所未有的变革契机,它引发对于基础教育人才培养命题的深层思考,也促进了教育生态优化的正向改变。借力"双减"推动基础教育阶段创新型人才培养,应从课堂教学、课后服务和作业练习等方面为其提供坚实支撑。

李琦^[2]（2021）在《我国创新型人才培养的制度优势研究》文中研究说明

王俊威^[3]（2021）在《教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究》文中认为创新引领时代发展,创新型人才成为社会经济发展的新的力量源泉,由于对创新型人才的发展需要,创新创业教育应运而生,成为教育改革发展趋势之一。创新创业教育以激发人的创新素养为核心,以培养人的创新精神和创业能力为主要目标,最终指向培养出适应未来事业发展的创新型人才。作为职业教育体系中的基础阶段,中职学校在培养初、中级技能型人才方面有着其他类型学校无法比拟的优势,以创新创业教育来推动社会发展也成为其义不容辞的使命。其中,中职文秘专业作为初、中级秘书人才培养的摇篮,当前发展面临着“内忧外患”的尴尬局面,因此更应将创新创业教育引入到初、中级秘书人才培养的方案之中,加强学生的创新创业素质和能力,提高学生的市场竞争力。近年来,中职文秘专业创新创业教育逐步开展,创新创业教育课程、平台以及机制也逐步建立起来,但是仍与创新创业教育发展的应有水平存在一定差距。本研究以教育生态学为研究视角,以生态系统理论、人力资本理论、三螺旋理念等为基础,通过分析国内外创新创业教育典型学校的生态系统,归纳创新创业教育生态系统的维度及参数,构建了中职文秘专业创新创业教育生态模型,并且基于模型对当前中职文秘专业创新创业教育生态进行问题分析、原因分析,以此来提出促进中职文秘专业创新创业教育生态化发展的具体策略。绪论部分主要探讨了中职文秘专业创新创业教育的研究背景、研究的意义和目的,并对国内外相关研究文献进行梳理综述。在厘清研究背景之后,确定研究的方法和思路,为之后研究的开展做好准备工作。概念界定及理论基础部分,通过文献研究,对本研究所涉及到的几组概念进行界定,首先界定了创新教育、创业教育及创新创业教育的内涵并指出三者具有密不可分的联系,具有网格化的特点。其次在对教育生态学的概念界定基础上对创新创业教育生态进行明晰,明确其是个复杂的有机整体。最后对中职文秘专业创新创业教育进行概念界定,根据中职文秘专业特点指出中职文秘专业创新创业教育是一种偏向提高中职文秘学生创新意识的教育。此外,还对本研究所涉及生态系统理论、人力资本理论、三螺旋理论以及全面发展理论进行说明,为本研究做好理论铺垫。中职文秘专业创新创业教育生态模型建构部分为本研究的重点章节,又分为两个小部分。第一是经验借鉴,对于国内的创新创业教育示范中职学校的典型经验进行生态化梳理,从消费者、生产者、影响者和分解者四个角度对其内部因子进行分析,找出其生态共性,总结对构建中职文秘专业创新创业教育生态的宝贵经验。第二部分是本土构建,在经验借鉴和前人研究的基础上明确了所要构建的中职文秘专业创新创业教育生态系统模型的表现形式,总结归纳出中职文秘专业创新创业教育生态维度及参数,从而构建出中职文秘专业的创新创业教育生态系统模型,该模型为之后的问题、原因及对策分析提供了研究“锚标”。此外,为了提升生态模型与中职文秘专业的契合度,特提出建构该模型的四条原则:契合中职文秘专业人才培养目标、凸显中职文秘专业独有专业特色、促进中职文秘专业职业化的发展以及拓宽中职文秘学生职业发展路径。中职文秘专业创新创业教育生态现状调查部分。该部分是对中职文秘专业创新创业教育开展的现状调查,结合本研究所构建的中职文秘专业创新创业教育生态系统模型对现状进行分析,分析当前中职文秘专业创新创业教育的发展所取得的进步以及分析出与应然模型之间的差距与不足,并对问题进行进一步的生态化原因分析。当前中职文秘专业创新创业教育生态还存在着“环境不健全”、“结构不平衡”、“功能不充分”、“机制不协调”以及“生态弹性不强”的五个问题。通过对问题进行分析,找出原因所在,分别是“重视程度不高”、“发展理念存在偏差”、“支撑体系有待完善”、“组织机构发展滞后”以及“边缘效应”。基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育发展策略研究部分,是本论文的重点部分,基于上述的中职文秘专业创新创业教育的问题及原因分析,结合本研究所构建的中职文秘专业创新创业教育生态模型对中职文秘专业创新创业教育提出较为中观的发展策略,以促进中职文秘专业创新创业教育生态系统的良性循环,使创新创业教育功能得以完全发挥。

徐红玉,宋书中,颉潭成^[4]（2021）在《地方高校创新型人才培养行动策略——以河南科技大学为例》文中研究说明培养创新型人才是新时期我国高等教育的重要职责。文章选择河南科技大学为样本,通过对河南科技大学创新型人才培养的理论选择与实践路径分析,旨在为地方高校的创新型人才培养提供启示与借鉴。河南科技大学首先通过科学精准的"SWOT"战略分析,然后以"米格-25效用"为出发点,选择"协调创新理论"作为其培养创新型人才的指导理论,在此之上结合学校现实,将其细化为课程协同布局、平台协同发展、内部协同治理的协同改革行动方案,最终形成了立足自身基础、基于现实条件、达成既定目标的创新型人才培养特色。

郑玉婷^[5]（2021）在《浅论高校教育管理中创新型人才培养的策略》文中进行了进一步梳理高校是培养社会主义接班人和国家全能型人才的地方,也是全面塑造青少年人生观、价值观和世界观的重要之地。因此,高校在教育过程中具有很重要的地位,人才的培养依托于高校,高校的管理则依托于教育管理。高校的教育管理对于人才的培养具有重要的作用,拥有创新型人才培养的高校教育关键在于对学生的管理教育。培养创新型人才,是结合当下的政治大环境提出来的,经济全球化的今天,创新型人才培养是当今时代的主题,也是各国未来争先发展的重要先机。创新型人才的培养是一项非常重要的工作,在高校教育中应该贯穿学生教育教学的全部过程,各个高校的负责人应该更新教育观念,把创新型人才的培养放在首位。本文探讨了在创新型人才培养的背景下,高校教育应该如何进行管理和教学,以及如何把创新型人才的培养如何与高校教育结合在一起,这对于时代的发展具有重要的意义。

管雪钰^[6]（2020）在《科学研究支撑大学创新型人才培养路径研究》文中指出教育,是一个国家的基石。高校不仅是优秀人才的诞生地,也是科研成果的诞生地,同时肩负着人才培养与科学研究两大首要任务。当今社会对人才的要求除了需要具备渊博的知识储备之外,还要能够运用新的知识和技能来解决实际问题,要具备强大的创新能力及应变能力。由此看来,高等教育与科学研究的紧密结合已成为必然趋势。本研究遵循从应然到实然再回到应然的研究范式,依次展开理论研究、实证研究、比较研究以及对策研究。通过分析收集到的文献资料、问卷资料和访谈资料,发现如今高校的科研与教学位置发生些许失衡,高校学生科研意识有待提高,且相关的教研机制仍需完善等问题。所以当前尤其重要的一件事就是,能够正确的认识到科学研究的价值,把科学研究在大学培养创新型人才过程中的作用发挥到极致。因此,针对上述情况,笔者建议有三点:其一,把科学研究活动和创新人才培养的过程互相结合,使科研充分参与到人才培养中;其二,把创新型人才的培养活动注入到科研中去,也就是促使高校学生作为人才培养的主体之一能够直接参与到研究活动当中,在科研活动过程中形成创新思维、锤炼创新能力;其三,还应该设置一定的激励政策,完善教研机制。所以根据以上问题所述,应从本研究的三大主体入手,即教育主管部门、高校、学生。反思科学研究支撑大学创新型人才培养路径的相关资料,笔者建议在科学研究支撑大学创新型人才培养过程中,应搭建大学生创新创业平台,设置激励政策,以及鼓励学生参与学术活动研究。本文一共由五章组成:第一章,此处是引言部分。主要是对科学研究支撑大学创新型人才培养路径的研究缘起、研究目的、研究内容、相关文献综述、研究意义、研究方法和研究思路进行讨论,主要是为了明确主题的研究内容和研究方向;第二章,科学研究支撑大学创新型人才培养路径的理论探析。通过对有关的几个核心概念进行界定,探讨它们之间的联系,最终找出和本研究相关的理论进行分析,为本次研究提供有力的理论支撑;第三章,通过对相关文献、问卷资料和访谈资料的整理,从科学研究与人才培养的职能、人才培养的主体及相关激励制度三个方面分析了科学研究支撑大学创新型人才培养路径发展现状所存在的问题,找出问题产生的原因;第四章,科学研究支撑大学创新型人才培养路径的国际比较。选取三个国家的科研育人现状引发对我国科学研究支撑大学创新型人才培养路径的思考;第五章,科学研究支撑大学创新型人才培养的路径选择。本章是基于对与本研究相关的文献及访谈资料的分析,对科学研究支撑大学创新型人才培养路径的现状及问题提出相应的建议和改进策略。

何文晓^[7]（2019）在《高职院校创新型人才培养的问题与对策》文中指出创新是时代发展的不竭动力,培养创新型人才是新时代赋予高职教育的重要使命,本研究从时代要求和职业院校人才培养的现状出发,紧紧围绕“高职院校创新型人才培养”这个中心问题展开,按照“什么是高职院校培养的创新型人才-高职院校为何要培养创新型人才-高职院校培养创新型人才的现状及影响因素-结合南京某高职院校开展的创客校园建设,总结高职院校如何培养创新型人才”的研究思路,由理论向实践逐步深入,再由实践回归理论,逐步展开论述。本研究以能力本位教育理论和构建主义学习理论为依据,明确了高职院校培养创新型人才的必要性,同时论证了高职院校创新型人才培养的可行性。创新能力已经成为新时代对人才的基本要求之一,高职院校人才培养的目标与市场需求紧密相连,以岗位能力为出发点开展人才培养。此外,高职教育作为高等教育的组成部分,承担着与学位教育不同的使命,对实践型人才培养提出了更高的要求。本文从高职院校培养创新型人才的现状出发,以政策支持、现行措施、存在问题为切入点,从教育教学理念、教育教学方法、保障体系三个影响因素进行分析,借鉴国外创新型人才培养的成功做法,以南京某高职院校建设全国首家“创客校园”的先行案例为例证,提出高职院校培养创新型人才的主要对策。本文从教育观念、培养途径、保障体系建设三个方面,为高职院校培养创新型人才提出可行性对策。其中,树立新型教育观念包括了高职院校的管理理念、教师队伍教育理念、学生学习观念的更新;培养途径是指高职院校人才培养模式的变革与课程体系的构建;保障体系的打造是以平台建设为基础,以师资队伍建设为内容,以政策制定为支撑。教育观念的革新、培养途径的创新、保障体系的更新,三位一体,面向高职院校创新人才培养形成合力。本研究基于新时代背景下高职院校创新型人才培养的实践,旨在以创新型人才培养为突破,力求使高职教育的培养质量再上新台阶。

初国刚^[8]（2018）在《产学研合作创新型人才培养模式和机制研究》文中指出实施创新驱动发展战略,人才是基础和关键,产学研合作创新型人才培养在我国创新联动和构建创新型国家进程中占据核心地位,发挥着关键作用。推进产学研合作,优化调整人才培养结构层次及区域布局,形成有助于创新型科技人员成长和发挥作用的良好环境,对创新成果有效转化具有重要意义。在此背景下,本文首先通过对现有文献的梳理对产学研合作创新的含义进行了界定,分析了产学研合作创新的要素和特征,并分别从国家创新体系、产学研合作与创新型人才培养的要素联动以及联动关系的构建三方面进行理论分析,构建出中国产学研合作创新型人才培养理论基础和分析框架。通过对国内外产学研合作创新型人才培养的要素和典型模式进行分析,揭示产学研合作培养创新人才模式规律和经验和启发。其次,在以上理论研究基础上,基于三螺旋模型和系统动力学原理,建立产学研合作培养创新人才的动力系统模型,具体分析产学研合作培养创新人才系统的动力来源、形成要件、形成路径,进而提出了产学研合作培养创新人才的政策体系框架,将产学研培养创新人才动力系统分为高等院校、企业、科研机构三个人才培养子系统,并分析三个子系统之间人才培养的关系以及各子系统边界,构建产学研合作培养创新人才因果关系流图,并以此为基础构建产学研合作培养创新人才系统动力学模型,利用仿真分析明确其系统内部的因果关系,对产学研合作培养创新人才实现的动力机制进行分析。再次,建立产学研合作培养人才协同联培理论,具体建立人才形成、人才评估、人才流动和利益分配等机制相关模型,对产学研合作培养创新人才实现的机理进行研究。从而对产学研合作对创新人才培养的影响因素和培养效果进行量化分析,从影响环境、创新投入及成果产出视角分析产学研合作培养创新人才作用因素,以灰色关联度分析找出各影响因素及其之间的相关程度;进一步,建立产学研合作培养创新人才效果形成机理模型,提出研究假设,运用层次回归分析和结构方程计量方法进行实证研究与定量分析考察产学研合作创新型人才培养培养效果。最后,针对以上分析内容,从突出创新型人才培养主体的核心地位、建设产学研合作的软环境、优化产学研合作培养创新人才的实现机制和完善产学研合作培养模式方面提出促进产学研合作创新型人才培养的政策保障性建议。

柴雯^[9]（2017）在《社会职能视角下我国高等院校知识创新模式研究》文中研究说明知识创新是知识经济时代的灵魂。人类社会的发展方式正随着经济全球化和信息技术的高速发展而发生着改变,而知识创新成为推动经济发展、促进社会进步的重要驱动力。在知识经济时代,高等学校作为知识密集型组织,在知识的生产、交流、转化与使用上都有着重要的地位与作用。在国家创新体系中,高校作为技术创新的辅助和知识创新的中心,具有重要的战略意义。因此,我们应当积极探索高校的各类知识活动,及知识创新的途径、模式和机制,以期更好的发挥高校知识创新的功能。为此本文通过分析高校社会职能的内容与特点,将高校社会职能划分为人才培养、知识生产和复合型社会服务。针对不同职能类型,本文从知识创新主体及主体间知识流动出发,分析知识转化机制,从而构建知识创新模式。本文研究的具体内容如下:第一章,是对本研究所涉及的核心概念和理论基础进行阐释。首先重点阐释了高等院校的概念,并解析了知识与创新,模式与机制两组概念。然后介绍了本文的理论基础包括知识创新理论、知识流理论、知识转化理论、高校职能理论。第二章,是本研究的理论基础,探究社会职能视角下高校知识创新的基本问题,包括高校知识资源、高校知识活动与高校知识创新的内涵与特点。分析高校知识创新与社会职能的关联,指出高校社会职能的本质就是知识创新,探究了社会职能视角下高校知识创新的价值体系。第三章,构建高校人才培养中的知识创新模式。分析高校人才培养活动中的主体与知识构成,指出高校人才培养活动中的知识流动可以是群体内流动也可以是群体间流动,流动方向可以是单向的也可以是双向的,在不同的场合,流动模式不同。人才培养活动中的知识创新途径有四种:自我学习、师生交流、教师群体互动和学生——其他群体互动。通过知识的社会化、外化、融合和内化,达成知识的创新。依据创新机制的不同,其创新模式可以划分为三种类型:群体内知识创新模式、群体间知识创新模式以及个人知识创新模式。这三种层次的知识创新模式不但有自身独立的知识螺旋反应,还可以与其他层次相互促进构成螺旋反应,构成教学系统中知识创新的总螺旋模式。还知识创新模式具有较强的目的性、层次性和半开放性。第四章,构建高校知识生产活动中的知识创新模式。高校知识生产活动指高校科学研究活动,根据层次可以划分为个人、团队、机构、国家和国际层次。根据研究层次的不同,知识在主体间的流动方式基本上可以分为个体间的知识流动、组织内的知识流动和组织间的知识流动。通过科学研究来进行知识创新的途径有很多,不同的科研模式和科学交流模式都代表了不同的知识创新路径,经过知识的社会化、外化、融合与内化,达成知识创新。根据主体层次不同,可以分为个体知识创新模式和组织知识创新模式,他们有所相似,又有所区别,共同构成高校知识生产中知识创新活动的基本单元,跨学科之间联系较少。该模式具有多样性和多知识螺旋性的特点。第五章,构建高校复合型社会服务中的知识创新模式研究。高校复合型社会服务是高校社会职能的高级阶段,在这一创新活动中,高校的职能主要是辅助企业进行创新,也可以直接通过校办企业进行创新。知识的流动是从最外层的政府、金融机构等环境,流向高校和科研院所,最终流向企业。实现高校复合型社会服务的模式有很多,主要有三类:大学科技园、官产学研联合体和校办企业。高校复合型社会服务中的知识创新机制与企业知识转化机制十分相似。本质上是一个由众多知识处理单位构成并从事专业化知识吸收、知识生产、知识共享、知识转移、知识应用的集合体。但是,其表现形式十分多样,使得作用机理可以划分为三种:生产需求型、产业集群型和创新网络型。它具有表现形式多样、开放性、超循环性、协同性等特点。第六章,社会职能视角下高校知识创新模式的运行策略与保障。要使得高校知识创新活动能够顺利进行,需要从两个角度出发:一方面,高校需要实施知识管理,提高高校知识服务效率。另一方面,高校优化高校机制体制,培育创新型人才。与此同时,高校还要提供政策与制度保障、信息保障、人才保障和资金保障来保障策略的顺利进行。

仇新明^[10]（2016）在《产学研战略联盟人才培养合作机制研究》文中研究指明自1906年赫尔曼·施奈德教授在辛辛那提大学采用合作教育策略培养土木工程专业工程师后,产学研合作培养人才的理念开始在美国大陆传播。二战后,这种独特的人才培养模式在欧、美、日等发达国家的教育领域备受关注,英国的“教学公司计划”、澳大利亚的“新学徒制”、日本的“官产学”,都是这种人才培养思想的不同表现形式。我国自上个世纪80年代引进产学合作教育以来,在民间组织的推动下、中央与地方各级政府积极引导下,产学研合作教育发展迅速,合作模式多样化,但也出现不少问题,表现为:企业合作动力不足;合作缺乏有效的选择机制;合作主体之间契约机制不健全,未能形成对契约人的合作行为形成规范与约束;合作运行过程中,政府未能制定具体、明确、可操作性的政策,大学与企业、科研院所在人才培养及科技研发中未能实现有效的资源配置,导致产学研合作层次浅、时间短、效率低,人才培养、科技研发的效果与预期相去甚远。本世纪初,我国政府提出创新型国家建设的战略目标,《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确要求高校加强实验室、校内外实习基地基本建设,高校与科研院所、行业、企业在科技创新与人才培养方面,建立产学研战略联盟,联合培养高层次创新型人才,适应创新型国家战略需求。产学研之间如何建立一个稳定、长效、持久的人才培养合作机制,促进高层次创新型人才培养目标的实现,值得关注。本研究通过对国内、外产学研人才培养合作机制的考察发现,产学研人才培养合作机制的核心问题是如何实现人才培养资源的有效运行。产学研人才培养合作机制功能的实现取决于产学研人才培养资源的能否有效运行,包括产学研育人资源能否有效集聚、合理配置、高效利用及相应保障措施的供给。基于此,本文以产学研人才培养资源为切入点,基于资源基础理论,提出产学研之间在人才培养方面结成战略联盟的构想,以产学研战略联盟为研究空间,探讨如何实现产学研人才培养资源的有效集聚、处于集聚状态的产学研人才培养资源如何实现合理配置与有效利用;产学研组织由于组织性质差异,存在价值观念、思想文化与目标追求的冲突,而易引致联盟风险,如何应对联盟风险,维持联盟持续稳定,以保障产学研人才培养资源的有效运行。基于资源基础理论与交易成本理论,分析影响产学研合作的内外部的动力因素。研究发现,产学研主体之间能否为对方提供实现战略目标所需的异质性资源,是促进产学研结成战略联盟培养人才的根本动力;资源交易费用的降低是促进战略联盟形成的直接动力;市场竞争是企业参与产学研战略联盟人才培养的主要外力;政策鼓励是形成产学研战略联盟人才合作培养的重要外部推力。如何针对企业参与联盟合作培养人才动力不足的现状,黏合驱动产学研三者合作的动力因素,促进产学研战略联盟的形成?本研究从政、产、学、研四个方面建构了一体化的“棱锥形”联盟动力机制,即政府“推拉结合”双向引导,吸引企业参与联盟;大学与科研院所延伸科研链,改革科研评价体制,形成面向市场的科研机制,推动企业参与联盟;产学研组织联合制定企业技术研发、产品改进与学校人才培养资源共享保障制度,保证联盟运行的资源需求。产学研战略联盟的形成过程,同时也是合作盟友的选择、联盟模式的选择及产学研利益分配方式的选择过程。联盟选择的本质是资源异质、资源配置与利益分配的选择。盟友间的资源异质是联盟的基础,联盟模式影响联盟资源配置,而利益分配维系着联盟的稳定与持续运行,是联盟选择的核心。这三者的选择依次递进,始于盟友选择,终于利益分配方式选择。根据盟友选择的程序,将盟友的选择分为信息互通、优势比较、盟友选择与联盟合约的形成与签订四个阶段。根据联盟双方资源投入的情况与联盟主体的综合实力,联盟人才培养模式可分为四种类型:产学研互为主导的嵌入式人才培养模式、学研方为主导的人才培养模式、企业为主导的人才培养模式、第三方（政府等组织）介入模式或政府协调模式。不同联盟模式有不同的利益分配模式。产学研互为主导的人才培养模式中,产学研之间科研成果转化收益适宜混合支付的利益分配方式、产品开发收益适宜按股分利、技术改进适宜提成支付的方式;学研方为主导的人才培养模式中,产学研之间在技术改进收益分配上适宜分期支付或利润提成的方式、产品开发收益分配上适宜按股分利的方式、科研成果转化收益上适宜固定报酬的方式;企业方为主导的合作模式中,技术改进收益适宜按股分利、产品开发收益适宜采用提成支付的方式、科研成果转化收益适宜采用混和支付的方式;第三方（政府等组织）介入模式中,产学研彼此根据根据项目研究中的贡献大小达成一定的利益分配契约,由政府分期支付,产学研按比例获取收益。人才培养资源的配置与利用是产学研联盟人才培养合作机制运行的中心。本研究从学习过程、导师指导、主体互动三个不同的维度探讨了产学研合作人才培养中资源的配置与利用。基于价值链理论,从学校理论学习、科研院所科研训练及企业实践工作三个方面,建构多环节链式学习机制,高校的课堂教学与理论研究被视为人力资本“价值链”的源头,科研院所的应用研究中获取应用性知识的探索、创新能力的科研训练与企业产品生产、技术开发及实践工作则为人力资本“价值链”增值环节。基于网络化理论,根据创新人才能力培养的需求,利用产学研导师在不同领域的优势,建构由产学导师、学研导师、产学研导师联合指导构成的相互渗透、相互嵌入的多导师联合指导机制。基于创新型人才对隐性知识的需求,运用组织学习理论,利用科研院所与企业不同的资源环境,建构产学研在人才培养不同层面、不同环节,由不同主体构成的多元互动机制。在产学研战略联盟人才培养合作机制的运行过程中,由于产学研主体之间文化思想的不同、价值观念的差异及利益追求的冲突,使联盟的稳定受到威胁。本研究基于产学研的文化差异、利益冲突和本位功能区别三个维度,构建联盟调适机制为人才培养资源有效运行提供保障。对于产学研文化三个层面的差异,即表层的物质与行为文化层面、里层的制度文化层面和深层的精神文化层面,通过深度会谈建立产学研组织信任关系、通过联盟中产学研文化的相互借鉴与吸收,实现产学研文化相互融合,抵御文化差异造成的联盟风险。对于产学研主体职能差异,则在人才培养过程中,实施“高校发起、企业配合、校企共商”产学共订人才培养方案;制定“协调员”制度,协调人员流动,设立人才培养资源部,整合产学人才培养资源,在大学与科研院所之间,以人才需求为契机、科研项目的合作为抓手建立主体协调机制,使产学研联盟人才培养目标一致,降低产学研组织本位职能差异对联盟的冲击。针对产学研利益冲突,建立风险分担机制,降低联盟主体风险损失;实施利益补偿,对利益损失主体形成利益救济;发挥政府协调作用、平衡利益差异;通过法律、政策、制度等保障措施的建设,保障产学研利益平衡,防御利益冲突产生的联盟风险,增强联盟风险防御能力。产学研战略联盟培养人才作为创新型人才培养的有效策略,不仅需要产学研主体之间在人才培养过程中实现异质性资源的高效配置,还需要政府积极创设有利的制度环境,鼓励、规范、引导合作,克服因社会环境的不确定而产生的各种风险,促进产学研主体在人才培养的合作机制上稳定、持续、高效的运转,实现创新型人才培养的目标实现,适应创新型国家建设的人才需求,具体表现为:政府建立产学研合作信息服务系统,为产学研之间合作伙伴的选择提供系统的信息资源;组织专家,成立产学研合作人才培养的认证组织,考查合作的真实性与合作主体的匹配性;切实积极制定具体、明确的资金资助与产学研之间人才流动的支持政策;委托产学研合作组织开发公共项目;制定相关法律,保证各种资助政策的有效贯彻,监督产学研合作契约的公平、公正及违约的制裁。

二、大学如何培养创新型人才（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、大学如何培养创新型人才（论文提纲范文）

（1）“双减”:基础教育阶段创新型人才培养的新契机（论文提纲范文）

（3）教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究（论文提纲范文）

（4）地方高校创新型人才培养行动策略——以河南科技大学为例（论文提纲范文）

（5）浅论高校教育管理中创新型人才培养的策略（论文提纲范文）

（6）科学研究支撑大学创新型人才培养路径研究（论文提纲范文）

（7）高职院校创新型人才培养的问题与对策（论文提纲范文）

（8）产学研合作创新型人才培养模式和机制研究（论文提纲范文）

（9）社会职能视角下我国高等院校知识创新模式研究（论文提纲范文）

（10）产学研战略联盟人才培养合作机制研究（论文提纲范文）

四、大学如何培养创新型人才（论文参考文献）

• [1]“双减”:基础教育阶段创新型人才培养的新契机[J]. 李晓雅. 广西师范大学学报(哲学社会科学版), 2021(06)
• [2]我国创新型人才培养的制度优势研究[D]. 李琦. 哈尔滨商业大学, 2021
• [3]教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究[D]. 王俊威. 广西师范大学, 2021(12)
• [4]地方高校创新型人才培养行动策略——以河南科技大学为例[J]. 徐红玉,宋书中,颉潭成. 中国高校科技, 2021(Z1)
• [5]浅论高校教育管理中创新型人才培养的策略[J]. 郑玉婷. 山西青年, 2021(02)
• [6]科学研究支撑大学创新型人才培养路径研究[D]. 管雪钰. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [7]高职院校创新型人才培养的问题与对策[D]. 何文晓. 南京师范大学, 2019(02)
• [8]产学研合作创新型人才培养模式和机制研究[D]. 初国刚. 哈尔滨工程大学, 2018(01)
• [9]社会职能视角下我国高等院校知识创新模式研究[D]. 柴雯. 武汉大学, 2017(06)
• [10]产学研战略联盟人才培养合作机制研究[D]. 仇新明. 南京农业大学, 2016(04)

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