一、多写,是培养中学生作文能力的重要途径（论文文献综述）
山珊[1]（2020）在《云南乡镇中学语文作文教学探究 ——以建水第一中学为例》文中研究表明随着社会经济的不断发展,教育得到了国家的高度重视,高中作文作为语文教学的重要组成部分,体现了学生书面表达能力的高低,有利于培养学生的逻辑思维和语言表达能力。高中语文作文教师教学水平的高低对高中生的整体成绩有着直接的影响。高中语文作文教学在发展的现阶段仍存在着诸多的问题,比如学生不知道要“写什么”,也不知道“如何写”。在这样的情况下关于作文的教学效率就特别低。作为高中语文教师需要在日常教学过程中改变自身的教学方式,逐步提升高中语文作文教学的整体水平,提高教学效率,推动学生作文成绩的提升。本文将对高中语文作文在教学过程中的现状问题进行详细分析,并提出有效的解决对策,从而提高高中语文作文教学的整体效率。本研究以云南建水一中为研究对象,以完整的文学研究为前提,将事实研究作为研究的主要方向,以深刻的调查作为基础,进行了客观的分析和理性的思考,将心理学、教育学等多种理论相互结合,对建水一中学生写作能力培养,老师的指导方法进行探索。通过对当地的实地考察结果,结合个人的教学经验,来探究高中语文作文教学到底应该怎样做。首先在传授作文的时候要注重对学生兴趣的培养,制定符合学生认知规律的教学,运用各种方法培养学生的写作兴趣,不仅如此,还要培养学生适应社会需求的写作能力。本论文共有四部分,第一步先介绍的是选题的背景和意义及文献综述,写作是现代人必不可少的生存技能,也是语文教学中重中之重的部分,对作文教学的研究对中学作文教学工作具有深刻的理论意义和实践意义。本论文的核心内容是进行问卷调查以及结果分析,这是本研究的基础,主要包括两大板块,第一是对学生作文写作情况的调查和结果分析。第二教师的教学情况调查和调查结果分析。通过调查和采访,来分析高中生写作能力和老师的指导水平。在调查中发现了很多不乐观的情况,比如说很多老师的作文教学观念很落后,指导空洞。学生的作文素材不足,累积素材意识低,很多学生脱离现实进行写作。课堂以及课本还有老师对学生的作文素材的影响很小。接下来通过调查研究,对建水一中作文教学中存在的问题进行分析,比如老师评改作文问题,作文材料的选取问题,学生语言表达能力差,作文教学效率低下。为了考试而写作的环境,老师无力地引导,为积累而盲目积累是造成上述问题的根本原因。最后,依据调查的结果和分析,与现下的教育学,心理学以及语言写作相互结合。针对问题,提出建议和方法,这些包含改进作文评改,深入挖掘作文素材,进行课前演讲等。
王舒[2]（2020）在《初中生作文修改能力培养研究》文中研究说明《义务教育课程标准》中多次提到作文修改,在语文教学实践中,学生作文修改的情况却不容乐观。学生在写作过程中少有修改行为,对教师评改后的作文同样没有修改。写作教学中多是重写轻改,注重写作中审题立意、谋篇布局等能力的培养,却忽视对同等重要的作文修改能力的培养。因此,本文主要针对初中生的作文修改能力培养进行研究。为得到真实的作文修改能力培养情况,对哈尔滨某中学及南岗区某文化学校学生发放问卷进行调查,用访谈提纲的方式与一线教师进行交流,了解作文修改能力培养现状。分析调查数据,总结访谈资料发现:学生自我修改的意识不强,学生虽然认为作文修改非常重要,但只是停留在口头承认;学生作文修改的相关知识和技能不足,作文修改能力薄弱。在教师教学及学生能力培养方面,教师自身关于作文修改的理论知识不足;对学生作文修改教学及训练没有计划;缺少作文初评之后,学生修改的作文的再次检查和评价。根据调查结果并结合相关文献理论,提出以下策略:师生对作文修改主体的认识由以“师”为主向以“生”为主转变,此转变是接下来所有的教学和训练活动的前提。学生作文修改能力的培养要从教师和学生两方面准备。教师方面,教师自身拥有丰富的作文修改及其教学的理论知识基础之上,制定阶段性的作文修改教学及训练计划。计划包括理论知识教学、修改训练实践及综合的作文修改训练。综合的修改训练不限于此训练阶段,它融于日常写作训练当中。学生修改观念转变后,要有意识的提高自己的作文修改能力。在写作训练中,学生要有足够的自律性,养成每逢写作都修改的习惯,并在每次的修改后进行经验总结。在日常的学习和生活中,注意语文知识、语感和经历的积累,还要对知识有良好的迁移。知识和语感、习惯等的积累和养成,可以帮助学生潜移默化地提高作文修改能力。培养学生作文修改的能力是长时间的过程,需要师生共同的耐心和信心。学生修改能力提高,不仅能提高学生作文的质量,也对学生写作其他能力有积极的促进作用。
熊婷婷[3]（2020）在《中学生语文写作中的性别差异及其“双性化”教学策略探讨》文中进行了进一步梳理性别差异的研究在国外早已成为热门,且性别差异辐射面广,涉及到生活的方方面面。我国上世纪出现了教育与性别相结合的研究,但对中学生语文写作中性别差异研究较少,为数不多的几篇研究论文都停留在理论解释层面,没有提出实用的对策,加之教育日新月异,中学生作文现状也在不断改变。因此,本论文对当前中学生语文写作现状进行了调查与分析,力图对其中存在的性别差异进行研究,期望能提出一些合理化的中学语文写作“双性化”教学策略,以期广大教育工作者能够正视中学生语文写作中存在的性别差异,一起致力于消解性别差异带给中学生的不良影响,达到语文写作最优化水平。第一章首先对论文的核心概念进行阐释与辨析,为性别差异与语文写作结合研究扫清认知障碍。其次,阐述了本论文的研究基础:社会性别理论,性别图式理论和2017年普通高中语文课程标准为中学生语文写作中的性别差异研究奠定了理论基础;以国内外性别教育开展的优异成果、我国中学作文教学现状两个方面作为中学生语文写作中性别差异研究的实践基础。第二章通过学生问卷调查和作文案例分析对中学生在写作文体、写作内容、写作方法与写作态度四个方面进行了数据收集,试图通过这些数据的整理与归纳为探析原因和提出对策提供事实依据。对数据进行整理与归纳后,总结出中学生在文体偏好、选材偏好、表达方式与风格、写作态度上存在着的显着的性别差异表现。在表达方式上性别差异最明显,包括修辞使用、词语搭配、表达逻辑等方面的差异。第三章里笔者对中学生语文写作中存在的性别差异追根溯源,总结出在生理学、心理学以及社会养成方面的原因。生理方面主要是大脑器官发育和青春期表现的性别差异;心理学包含认知方式、思维方法、记忆力、感知觉能力的性别差异;在社会养成方面主要是家庭培养、学校教育以及社会性别刻板定势造成了性别差异。第四章针对中学生语文写作中性别差异的表现及原因,笔者查阅了大量相关文献与教学案例,结合自身的经验与想法,提出社会宣传、家庭培养、写作教学方面的“双性化”建议,让学生在运用自身性别带来的写作优势的基础上,取长补短,汲取异性写作优势,进一步提高自身语言素养与语言运用能力,从而发展成为一个更为“完整”的人。
张震[4]（2020）在《项目教学法在高中作文教学中的应用研究》文中指出随着我国中等教育的深入改革,越来越多的专家、学者以及一线教师开始对学生的作文创新能力展开研究,尤其希望能够利用一个行之有效的教学方法提高学生的作文创新水平。但是,笔者在实际调查中发现,许多高中学生作文的创新性仍然普遍较低,创新意识不足。因此,本文将立足高中语文学段,运用项目教学法,针对影响学生作文创新水平的有关问题,制定五个项目策略,为提升高中生作文写作的创新能力奠定扎实的基础。论文主要由绪论、正文、结语三个部分组成,正文主要有三章内容。第一章共分为两节,第一节为项目教学法的相关理论,旨在介绍并证实项目教学法与作文创新教学结合的可行性。第二节为项目教学法的应用情况调查,是以烟台三中高中组教师与学生为调查主体,以访谈法和问卷调查法为研究方法,旨在探讨制约高中生作文创新的有关问题,进而为制定策略提供科学有效的依据。经过实地调查发现,首先在作文教学中存在作文评价体系单一、作文教学重视不足等等问题;其次在学生方面,主要是作文基础知识薄弱不会创新,合作能力欠缺难以创新,思维能力固化阻碍创新,细节观察能力薄弱不会创新以及实践能力差不愿创新等原因,致使学生作文创新水平低,创新能力薄弱。第二章主要是项目教学法在高中作文教学中的应用策略,是本文的重点部分。笔者以五个主题项目为依据,依次解决基础知识薄弱、合作能力和合作意识不足、思维能力固化、实践探索能力薄弱等问题,并以实际课例的形式展示了项目教学法在作文教学中的具体应用步骤,从而进一步证实项目教学法与作文创新相结合的可操作性。这五类项目分别为基础巩固类项目巩固学生基础知识、思维提升类项目解决学生思维创新力固化、合作学习类项目提升学生沟通交流能力、学习观察类项目培养学生创新思维习惯、实证调查研究项目鼓励学生创新表达。第三章主要是项目教学法与作文教学相结合的课例与分析。以项目教学法在公开课《“感动”话题作文》的应用为依据,分析其三个课时六个环节中教学的优点和存在的问题,以此更好的了解项目教学法在作文教学应用中的实际操作,及时查缺补漏,更改完善。本文中的项目教学法是在2017年普通高中语文课程标准提出的“项目学习”研究的基础上,结合相关的理论依据,进而发展与完善,打破了传统作文课堂以教师为主体的教学模式,鼓励合作写作,开发创新潜能,激活创新思维,从而不断的提升高中学生的作文创新水平。
张钰歆[5]（2020）在《初中生作文语篇衔接问题分析及应对策略研究》文中研究说明写作是语文教学的重要内容,也是培养学生语言表达能力的重要途径。能够文从字顺地表达是课标对初中生写作提出的基本要求,而衔接和连贯则是“文从字顺”的重要标准,即一篇合格的作文应当做到衔接得当、语义连贯。但是初中生作文中依然存在语篇衔接问题,成为影响语篇交际效果的重要因素。因此,本文从初中生作文语篇衔接问题出发,总结问题类型,分析问题原因,探寻解决方法,进而帮助学生掌握语篇衔接知识,树立语篇衔接意识,提高语言表达能力。本文一共分为六章。第一章,绪论。主要阐述论文的选题缘起和背景,分析研究意义和价值,确立研究目标和内容,梳理研究现状,确定研究方法。第二章,介绍语篇衔接的相关内容。首先介绍语篇的概念,明确衔接和连贯对于语篇的重要性;其次介绍语篇衔接,具体从衔接的含义、语篇衔接理论以及语篇衔接与连贯的关系三个部分展开。第三章,认识具体的语篇衔接方式,分析中学生作文语篇衔接存在的问题。以语篇衔接理论为基础,从指称衔接、结构衔接、词汇衔接、逻辑衔接四种衔接方式展开分析,一是结合具体的教材实例分析四类衔接方式在汉语语篇中的应用,二是结合作文实例分析初中生作文语篇衔接问题。第四章,总结初中生作文语篇衔接问题的成因。主要从三个方面进行分析,教师方面,教师忽视语篇衔接的教学与评价;教材方面,教材上有关语篇衔接的知识缺乏系统性和指导性;学生方面,学生缺乏语篇衔接意识、缺乏语篇衔接知识以及受自身语感水平的影响。第五章,探讨初中生作文语篇衔接问题的应对策略。分别是从读中学——渗透语篇衔接知识;从练中学——强化语篇衔接训练;从评中学——重视语篇衔接评价。从读中学包括认识语篇衔接的方式、积累语篇衔接的词汇、了解语篇衔接的作用;从练中学包括增强语篇衔接指导的有效性、重视语篇衔接训练的多样性、注重语篇衔接训练的渐进性;从评中学包括完善语篇衔接评价标准、丰富语篇衔接评价方式、建立语篇衔接问题档案。第六章,总结研究成果及存在的不足。
王英华[6]（2020）在《1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究》文中指出自1977年恢复高考以来,高考作文就被赋予极高的分值与比重,占语文总分的40%,占据着高考语文的“半壁江山”,可以说高考作文命题质量和高考作文分数事关考生命运,高考作文命题也一直备受社会热议和教育界关注。本文将对1977年恢复高考以来的全国卷高考作文命题梳理基础上,进行“考”“教”“写”一体化、系统化的研究,目的是深入分析高考作文的发展历程,把握全国卷高考作文命题特点及发展趋势,以期为高考作文命题提供多角度的研究视角,为高中作文教学提供有益的借鉴。本文以高考作文命题演变历程为切入点,在回顾分析全国卷高考作文命题基础上,将1977年恢复高考以来作文命题划分为:高考恢复期（1977年-1979年）、高考变革期（1980年-1989年）、高考调整期（1990年-1998年）、课改实验期（1999年-2005年）、课改调整期（2006年—2014年）、课改深化期（2015年—2019年）六个阶段,并系统梳理总结各阶段高考作文命题突出特点。本文紧扣高考作文命题内容、命题形式、文体要求对全国卷高考作文命题进行纵向、系统分析,并站在新课程改革和高考改革的理论前沿,对其发展趋势进行推断预测,从理论和实践层面对有效作文教学策略大胆探索,尝试构建“考”“教”互促、良性互动的体系。
杜金文[7]（2019）在《唐宋元时期《清平乐》双音词藻研究》文中认为本文以唐宋元时期《清平乐》中的双音词藻为研究对象,研究其主要特征。“词藻”这个称谓早有记载,清代也多次编撰专收词藻的辞书,但“词藻”的概念尚显模糊,本文结合工具书中对词藻的解释及藏文书籍中词藻的定义,将“词藻”定义为:被辞书典籍所收录的,或通过借代、比喻、用典等方法产生的具有修饰作用的词语（辞书典籍以《佩文韵府》《骈字类编》和《分类字锦》为主）,或者指较有文采的词语。根据这个定义,我们从唐宋元时期193位词人创作的503首《清平乐》择选出符合定义的双音词藻,共4291个双音词藻。本文将对这四千多个双音词藻进行系统的整理和归类,并从词类、词性、构词、语音及作用等方面进行分析探讨。绪论部分综述了学术界对词藻的研究状况,明确本文的研究对象和研究目的,阐明本文的研究意义,说明本文的研究方法。本文主要内容分为五个部分。第一部分简单概述了《清平乐》词牌的由来和唐宋元时期创作《清平乐》的词人简况,《清平乐》词调在唐宋元时期经历了发端、发展、鼎盛到衰弱,其题材内容也从单一走向多样化,以其中有名的词人为领军人物,在数量和内容上引领着同时期的词作者。笔者对五百多首《清平乐》中的词藻进行统计整理,得出唐代《清平乐》中的双音词藻283个,北宋《清平乐》中的双音词藻1047个,南宋《清平乐》中的双音词藻2331个,元代《清平乐》中的双音词藻1260个。统计出基本的数据后,在本章也列出部分高频词藻进行简单分析。《清平乐》中的双音词藻数量众多,从使用频率靠前的双音词藻来看,《清平乐》中高频双音词藻的特点与《清平乐》高频字所体现的特点是一致的,各个朝代《清平乐》双音词藻的个性特点值得进一步深入分析。第二部分是对《清平乐》双音词藻的类别进行分析,将4000多个词藻按某些条件进行重新分类,分两个方面阐述说明:一方面对《清平乐》双音词藻的词性进行分类统计,整理后发现唐宋元时期《清平乐》中的词藻,名词所占比重很大,超过半数都是名词性词藻,其中名词性词藻很容易组合构成一种特殊的修辞方式——“列锦”（名词的铺排）;另一方面从词藻的含义与描写对象出发,分门别类地统计了《清平乐》双音词藻的意义类别,大致从景物、植物、建筑等方面归类,分析各个时期《清平乐》双音词藻的主要特征。第三部分是对《清平乐》双音词藻的构词分析。唐宋元时期《清平乐》中的双音词藻构词方式可以分为三类:音韵构词、附加式构词和复合构词。这部分主要对这三类构词方式进行分析说明。从数量特征来看:复合构词的词藻数量最多,几种复合构词类别中,使用偏正构词的词藻数量最多;从所处句中位置特点看:联合构词和偏正构词的词藻位于句尾押韵处的数量较多;从词藻表示的意义来看:音韵构词构成的词藻以形容词为主,复合构词构成的几类词藻中,联合构词和偏正构词构成的词藻名词较多,以写景状物为主。第四部分是对《清平乐》双音词藻的语音进行分析。对《清平乐》双音词藻的语音材料进行整理统计,从声、韵、调三个方面对双音词藻进行整理分析,探讨《清平乐》中双音词藻的规律及作用。从双音词藻所属声类方面来看,双音词藻中含有来母字的词藻数量最多;从双音词藻所属韵部方面来看,双音词藻中含有“东”韵字和“阳”韵字的词藻数量较多,总体来看,含有平声韵部字的双音词藻数量较多;从双音词藻所属声调方面来看,平声调双音词藻数量最多。第五部分从修辞作用和文化作用两个方面分析《清平乐》中双音词藻的作用。双音词藻体现的修辞作用主要体现在形式和内容上:形式上,语音修辞中的叠音、押韵、平仄、节奏以及部分辞格,从语音、句式各方面为体现诗词语言艺术的审美表达效果作出了贡献;内容上,修辞辞格的运用使文本描写的事物更加生动形象、性状鲜明,创造出特别的画面效果,产生独特的意境美,达到特殊的审美效果。《清平乐》双音词藻的文化作用体现在词人的用词习惯以及双音词藻体现出的文化特征。我们可以根据不同朝代《清平乐》中双音词藻描写的景、物、人了解词人的用词习惯、文化特征,感知词人的思想感情,进而能管中窥豹,了解宋词文化及当时的社会文化。最后是结语,结语对本文的内容进行了总结,简述文章的主要观点,并说明了文章的不足之处。
袁超[8]（2019）在《李镇西与黄厚江中学作文教学比较研究》文中进行了进一步梳理作文教学一直是广大语文老师关心的领域,也是一个困惑了很多一线教师的问题。全国优秀教师李镇西与黄厚江老师,都是当今语文教育名师,两人在作文教学中都提出了不同的理念和思路。李镇西老师在教学探索中追求的境界是爱与民主,并提出关于写作教学的观点是让学生在作文中学会做人,成为写作的主人,在作文中感悟人生,感受生活。黄厚江老师系统地提出了“本色语文”的教育主张,在“本色语文”教学理念引领下,黄老师在作文教学方面进行了探索,提出了“本色作文教学”。在以往的研究中对单个语文教育名师研究的多,而对不同的语文教育名师进行比较研究的相对较少。本文借鉴、参考了李镇西、黄厚江的论着和有关专家学者理论成果,试图从纵向与横向相结合的角度把李镇西与黄厚江的语文作文教学观系统的比较、学习和研究,探讨他们的作文教学方法,梳理、归纳、总结他们的共性因素和闪光点,以期应用到实际教学中。论文主要分为五部分:第一部分对李镇西及黄厚江老师语文作文教学的相关理念进行了梳理;第二部分是对李镇西、黄厚江两位老师的作文教学主要观点进行了比较,从中找出他们作文教学观主要观点的共同之处与差异;第三部分是对他们作文教学实践展开对比,主要从作文指导实践和作文讲评实践进行分析比较;第四部分主要从两位老师作文教学评价方面进行比较;第五部分是两位老师的作文教学给语文教育工作者带来的建议。本文通过对二位名师的作文教学观及应用进行深入的探讨研究,可以丰富作文教学的相关理论,又可以为一线作文教学提供思考的空间,从而有效提高语文作文教学。
樊媛[9]（2019）在《吕叔湘作文教学思想及实践研究》文中研究指明吕叔湘先生是我国语言学界的执牛耳者,他对语言学近六十年笔耕不辍的研究奠定了我国语言学,特别是对比语言学的理论基础。同时,吕叔湘先生也是语文教育界的“三公”之一,他一直都很重视中小学的语文教育,发表了一系列既有理论高度,又与教学实践联系紧密的文章,对当时中小学语文教育教学工作有着较强的指导意义,也为当前的中小学教育教学工作指引了方向。在他的语文教育思想中,他从严谨的治学作风出发,以语言学的视角,对作文教学进行了深入研究,吕叔湘作文教学思想有着生生不息的生命力。本文共三章,第一章分析了吕叔湘先生作文教学思想的形成因素,主要有时代背景方面的因素和个人方面的因素。结合吕叔湘先生波澜壮阔的一生所经历的各个特殊历史时期,时代背景方面的因素又分为文学革命、国语运动及二十世纪七八十年代这一特殊的历史时期三个部分。个人方面的因素的也分为吕叔湘先生的教育实践、治学精神及他的语言学家身份三个部分。第二章谈的是吕叔湘先生作文教学思想的核心内容,共三节,分别是文风、批改和应用文写作。文风中包括“做人要做现代人,做文要做现代文”、“要自然,要说自己的话”和“写真实是适用于一切文章的写作的”三个部分;批改这一节内容包括作文评改的方式和作文评改的标准;应用文这一节阐述了应用文写作的重要性和应用文与文艺文的不同点。在第三章,联系在中职学校一线的语文教学经历,从文风应亭亭净植,应用文应知行合一,批改应有的放矢三个方面加以分析阐述,同时对吕叔湘先生作文教学思想进行教学实践。随着时代的发展,社会的进步,中国教育也历经了八次课程改革。虽然每次课程改革的重点不同,但是目的都是为了完善课程设置,实现教学目标。在课程改革这样的大背景下,语文教育思想层出不穷,语文教学理论莫衷一是。虽然吕叔湘先生作文教学思想的提出是有着特定的历史背景的,但是各学段语文课程标准中关于作文教学的内容,都能在其中得到印证。就如吕叔湘先生曾经说过:“现在很多问题表面上是新问题,骨子里还是老问题。”吕叔湘先生以语言学大家的独特视角出发,心系我国一线作文教学,他严谨的治学精神和作文教学思想留给了后人丰硕的思想财富。因此,在作文教学实践中重拾吕叔湘先生作文教学思想是十分必要的。
吴茜[10]（2019）在《汪曾祺《晚翠文谈》对中学写作教学的启示》文中研究说明写作是中学语文学习活动中的重要环节,在中高考试卷中所占分值很高,却一直是语文教学中一块难啃的骨头,在实际的教学中也出现了许多问题。《晚翠文谈》是汪曾祺唯一一本文论集,它集中反映了汪曾祺的创作思想,这些创作思想中有许多关于写作的真知灼见和切实可行的指导性建议与可操作性方法,对当今的中学写作教学具有一定的启示和借鉴意义。因此,本文以《晚翠文谈》为研究对象,以当下的中学语文写作教学中存在的问题为基础,梳理《晚翠文谈》中有关写作的言论,探究其对当今中学写作教学的启示。全文共四章:第一章为中学写作教学中存在的问题及原因分析。首先总结了当下中学写作教学中存在的四个主要问题:写作材料积累不足、写作语言水平不高、写作内容脱离实际、写作教学方法不当;其次是分析造成当下写作教学中存在这些问题的主要原因:忽视阅读的重要性、学习功利性强、缺乏自主学习意识。第二章探究《晚翠文谈》对中学写作材料积累的启示。首先从书中总结了两种获取材料的方法,即观察生活和广泛阅读;其次分析了应如何对材料进行处理与运用,即适当取舍、感悟与升华。借此减少学生作文时材料不足、材料运用不当、缺乏个人思考等问题的出现。第三章探究《晚翠文谈》对中学写作语言锤炼的启示。首先,语言的表达要准确、精炼,以平淡、朴素为主;其次,要从三个方面积累写作语言:吸收方言、留心生活、扩充阅读;最后从书中总结了三种提升学生语言运用能力的方法:注重语感的训练、养成良好的语言运用习惯、引导学生保持良好的精神状态。第四章探究《晚翠文谈》对改进中学写作教学方法的启示。首先,要解决写作该如何教的问题,即要淡化功利性的写作目的,重在陶冶学生性情和处理好讲与写的关系;其次,在作文训练过程中应做到三点:出题具体、多做片段式写作练习、对比借鉴其它优秀作品,触类旁通。
二、多写,是培养中学生作文能力的重要途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多写,是培养中学生作文能力的重要途径（论文提纲范文）
（1）云南乡镇中学语文作文教学探究 ——以建水第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 第一章 云南省建水一中概况及作文教学调查 |
| 一、云南省建水一中概况 |
| 二、云南省建水一中作文教学现状调查 |
| (一)中学生作文评改情况问卷调查分析 |
| (二)中学生课前说话训练情况问卷调查分析 |
| 第二章 云南省建水一中作文教学问题分析 |
| 一、作文评改问题 |
| 二、作文材料的选取问题 |
| 三、学生的语言表达问题 |
| 四、作文教学效率较低 |
| 第三章 中学生作文教学水平提高的策略 |
| 一、提高中学生作文评改的有效性 |
| (一)批改作文要把握原则 |
| (二)评改作文要关注重点 |
| (三)善用灵活多样的作文评改模式调动学生的积极性 |
| 二、深入挖掘利用课本中的作文素材 |
| (一)挖掘利用课文语言素材 |
| (二)挖掘利用课文情节素材 |
| (三)挖掘利用课文形象素材 |
| (四)挖掘利用课文思想素材 |
| (五)挖掘利用课本写作素材 |
| 三、利用课前五分钟说话训练提高语文作文教学效果 |
| (一)进行课前五分钟说话训练的好处 |
| (二)进行课前五分钟说话训练的技巧方法 |
| 四、多渠道提升中学作文教学效率 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）初中生作文修改能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)语文课程标准中对学生修改作文的要求 |
| (二)学生对作文修改的畏难情绪引发思考 |
| 二、研究意义 |
| (一)丰富作文修改能力培养的理论 |
| (二)制定贴合初中阶段学生的作文修改能力培养的策略 |
| 三、研究方法 |
| (一)献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)案例分析法 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 第二章 初中生作文修改能力相关理论概述 |
| 一、相关概念及理论概述 |
| (一)作文及写作 |
| (二)作文修改及作文修改能力 |
| (三)写作心理转化理论与作文修改过程的认知模式 |
| 二、初中生作文修改能力培养遵循的原则 |
| (一)双主体的原则 |
| (二)系统性原则 |
| (三)针对性原则 |
| (四)激励性原则 |
| (五)循序渐进原则 |
| 第三章 初中生作文修改情况调查与分析 |
| 一、调查背景 |
| (一)调查的目的及意义 |
| (二)调查的形式与对象 |
| 二、调查结果及分析 |
| (一)学生卷作文修改相关调查结果 |
| (二)教师问卷调查及访谈结果 |
| (三)存在的问题及形成原因分析 |
| 第四章 初中生作文修改能力培养策略 |
| 一、师生需共同转变关于作文修改的观念 |
| (一)师生共同转变作文修改的态度 |
| (二)明确修改主体,回归修改权利 |
| 二、教师要丰富作文修改理论素养与教学活动 |
| (一)教师需提高有关作文修改及其教学的理论素养 |
| (二)教师要制定并实施阶段性的作文修改教学计划 |
| (三)教师要注重学生作文修改部分的评价和反馈 |
| 三、学生主动提高作文修改能力 |
| (一)激发修改兴趣,养成“逢作必改”习惯,提升作文修改能力 |
| (二)以修改促写作,总结修改经验,助作文修改能力提高 |
| (三)注重日常积累,形成良好迁移,促作文修改能力增强 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）中学生语文写作中的性别差异及其“双性化”教学策略探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 中学语文教育中性别意识的欠缺 |
| (二) 学生“全面而有个性的发展”的呼吁 |
| 二、研究意义 |
| (一) 丰富性别教育与中学语文写作教学研究 |
| (二) 促进学生“语言建构与运用”核心素养的提高 |
| 三、研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一) 定性分析法 |
| (二) 定量研究法 |
| 第一章 中学生性别差异及性别教育理论概述 |
| 第一节 性别角色与“双性化” |
| 一、性别角色 |
| 二、“双性化”(androgyny) |
| 三、中学语文写作教学 |
| 第二节 性别教育理论与中学生语文写作 |
| 一、理论基础 |
| 二、实践基础 |
| 第二章 中学生语文写作中性别差异的调查与分析 |
| 第一节 中学生语文写作中性别差异的调查 |
| 一、调查方案 |
| 二、调查结果 |
| 第二节 中学生语文写作中性别差异的具体表现 |
| 一、写作内容上的性别差异 |
| 二、写作方式上的性别差异 |
| 三、写作风格上的性别差异 |
| 四、写作态度上的性别差异 |
| 五、写作习惯上的性别差异 |
| 第三章 中学生语文写作中的性别差异原因探析 |
| 第一节 生理差异 |
| 一、大脑器官发展态势影响语言能力 |
| 二、青春期发育情况影响语言风格 |
| 第二节 心理差异 |
| 一、认知方式的差异 |
| 二、思维方式的差异 |
| 三、记忆能力的差异 |
| 四、感知能力的差异 |
| 第三节 社会差异 |
| 一、家庭中以性别为区分的培养方式 |
| 二、传统性别意识对学校教育的渗透 |
| 三、社会性别刻板定势的形成 |
| 第四章 中学语文写作教学“双性化”对策 |
| 第一节 社会“双性化”性别观念宣传 |
| 一、大众传媒引导“双性化”性别舆论 |
| 二、社区落实宣传“双性化”人格培养 |
| 第二节 家庭“双性化”人格培养 |
| 一、以“双性化”为子女培养原则 |
| 二、营造和谐、平等、民主的家庭氛围 |
| 第三节 学校“双性化”写作教学策略的落实 |
| 一、树立正确性别意识 |
| 二、激发写作兴趣,提升写作自信 |
| 三、以读促写策略 |
| 四、写作专项训练 |
| 五、写作反馈机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）项目教学法在高中作文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 项目教学法的相关理论及教学应用情况调查 |
| 第一节 项目教学法的相关理论 |
| 一、项目教学法与作文教学结合的理论依据 |
| 二、项目教学法与作文教学结合的流程 |
| 三、项目教学法与作文教学结合的意义 |
| 第二节 高中作文教学创新方面的情况调查 |
| 一、教师和学生访谈的情况调查 |
| 二、学生问卷调查情况 |
| 第三节 高中作文教学创新方面的调查结果分析 |
| 一、作文教学现状及问题分析 |
| 二、学生作文现状及问题分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 项目教学法在高中作文教学中的应用策略 |
| 一、思维提升项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)重新解读经典作品,开发创新潜能 |
| (二)利用思维导图引导,培养创新意识 |
| (三)重新解读经典项目课例 |
| [课例分析] |
| 二、观察学习项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)开展校内观察,培养创新习惯 |
| (二)延伸生活观察,积累创新素材 |
| (三)校园观察项目课例 |
| [课例分析] |
| 三、合作学习项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)训练学生彼此合作,激发创新思维 |
| (二)引导学生与课文信息合作,获取创新灵感 |
| (三)启发学生与文本作者合作,学习创新方式 |
| (四)生生合作项目课例 |
| [课例分析] |
| 四、基础巩固项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)补充作文的基础知识,积累创新语言 |
| (二)完善作文的基础框架,借鉴创新思路 |
| (三)基础知识项目课例 |
| [课例分析] |
| 五、实证调查项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)鼓励开展校园调查,丰富创新体验 |
| (二)鼓励延伸社会调查,引导创新表达 |
| (三)社会调查项目课例 |
| [课例分析] |
| 本章小结 |
| 第三章 项目教学法在高中作文教学中的应用课例与评析 |
| 一、公开课《“感动”话题作文》课堂实录 |
| 二、项目教学法在《“感动”话题作文》教学中的应用分析与评价 |
| (一)项目教学法在《“感动”话题作文》教学中的应用分析 |
| (二)项目教学法在《“感动”话题作文》教学中的应用评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（5）初中生作文语篇衔接问题分析及应对策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的缘起与背景 |
| 1.2 研究的意义和价值 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究的目标和内容 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 有关语篇衔接理论与二语教学的研究 |
| 1.4.2 有关语篇衔接理论与语文教学的研究 |
| 1.4.3 对已有研究的评价和反思 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 案例分析法 |
| 2 语篇衔接理论概述 |
| 2.1 语篇 |
| 2.2 语篇衔接 |
| 2.2.1 衔接的含义 |
| 2.2.2 语篇衔接理论 |
| 2.2.3 语篇衔接与连贯的关系 |
| 3 初中生作文语篇衔接方式及问题分析 |
| 3.1 指称衔接方面 |
| 3.1.1 指称衔接 |
| 3.1.2 指称衔接问题 |
| 3.2 结构衔接方面 |
| 3.2.1 结构衔接 |
| 3.2.2 结构衔接问题 |
| 3.3 词汇衔接方面 |
| 3.3.1 词汇衔接 |
| 3.3.2 词汇衔接问题 |
| 3.4 逻辑衔接方面 |
| 3.4.1 逻辑衔接 |
| 3.4.2 逻辑衔接问题 |
| 4 初中生作文语篇衔接问题成因分析 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 教师忽视语篇衔接的教学 |
| 4.1.2 教师忽视语篇衔接的评价 |
| 4.2 教材方面 |
| 4.2.1 语篇衔接知识缺乏系统性 |
| 4.2.2 语篇衔接知识缺乏指导性 |
| 4.3 学生方面 |
| 4.3.1 学生缺乏语篇衔接意识 |
| 4.3.2 学生缺乏语篇衔接知识 |
| 4.3.3 学生自身语感水平的影响 |
| 5 初中生作文语篇衔接问题应对策略 |
| 5.1 从读中学——渗透语篇衔接知识 |
| 5.1.1 认识语篇衔接的方式 |
| 5.1.2 积累语篇衔接的词汇 |
| 5.1.3 了解语篇衔接的作用 |
| 5.2 从练中学——强化语篇衔接训练 |
| 5.2.1 增强语篇衔接指导的有效性 |
| 5.2.2 重视语篇衔接训练的多样性 |
| 5.2.3 注重语篇衔接训练的渐进性 |
| 5.3 从评中学——重视语篇衔接评价 |
| 5.3.1 完善语篇衔接评价标准 |
| 5.3.2 丰富语篇衔接评价方式 |
| 5.3.3 建立语篇衔接问题档案 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究创新之处 |
| 三 文献综述 |
| (一)国内高考作文命题研究综述 |
| (二)国内外高考作文命题对比研究综述 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 1977~2019年全国卷高考作文命题回顾 |
| 一 高考恢复期的作文命题,突出政治导向色彩(1977—1979年) |
| 二 高考变革期的作文命题,关注社会人生(1980—1989年) |
| 三 高考调整期的作文命题,注重道德评价(1990—1998年) |
| 四 课改实验期的作文命题,人本命题显现(1999—2005年) |
| 五 课改反思期的高考作文命题,更加关注现实生活(2006—2014年) |
| 六 课改深化期的高考作文命题紧扣时代脉搏(2015—2019年) |
| 第二章 全国卷高考作文命题特点及分析 |
| 一 高考作文命题内容特点及分析 |
| (一)命题内容从政治挂帅、社会热点、道德评说,逐步聚焦人文思考。 |
| (二)命题一直在谋求“窄”与“宽”的动态平衡 |
| (三)命题内容由“限制”走向“开放” |
| (四)命题要求由表象化日趋具象化 |
| 二 高考作文命题形式特点及分析 |
| (一)高考作文命题类型演变及特点 |
| (二)高考作文命题形式特点及规律 |
| 三 高考作文命题文体特点及分析 |
| (一)限定文体 |
| (二)文体不限 |
| (三)文体自选 |
| (四)确定文体 |
| (五)明确文体 |
| 第三章 全国卷高考作文命题趋势及分析 |
| 一 全国卷高考作文命题内容趋势及分析 |
| (一)直面现实,关注社会热点 |
| (二)独抒心灵,注重生活体验 |
| (三)富含哲理,注重理性思辨 |
| 二 全国卷高考作文命题形式趋势及分析 |
| (一)重视任务驱动型作文 |
| (二)关注命题作文 |
| 三 全国卷高考作文文体倾向及分析 |
| (一)注重文体特征已成共识 |
| (二)应用文体写作不容忽视 |
| (三)评述类文体命题或成热点 |
| 第四章 高中作文有效教学策略探究 |
| 一 高考作文命题对高中作文教学的启示 |
| (一)以“考”促“教”,发挥命题的导向作用 |
| (二)以“考”促“学”,发挥命题的激励作用 |
| (三)以“教”促“写”,发挥课堂的引领作用 |
| 二 高中作文有效教学策略探究 |
| (一)改进高中作文教学策略 |
| (二)改进高中作文训练策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）唐宋元时期《清平乐》双音词藻研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 学术界对于词藻的定义 |
| 第二节 学术界关于词藻的研究情况 |
| 第三节 研究《清平乐》词藻的学术价值 |
| 第四节 关于《清平乐》词藻的研究方法 |
| 第一章 《清平乐》双音词藻概况 |
| 第一节 《清平乐》词调概述 |
| 一、《清平乐》词牌的由来和发展 |
| 二、《清平乐》词谱分析 |
| 三、《清平乐》词牌的研究状况 |
| 第二节 《清平乐》词藻统计情况 |
| 一、《清平乐》高频字情况统计 |
| 二、《清平乐》双音词藻的遴选原则及其词频统计 |
| 第二章 《清平乐》双音词藻的类别分析 |
| 第一节 《清平乐》双音词藻的词类特点 |
| 一、名词的铺排特点 |
| 二、动词和动词词组的动感特点 |
| 三、形容词的叠字特点 |
| 第二节 《清平乐》双音词藻的描写对象分类 |
| 一、景与物 |
| 二、建筑与物品 |
| 三、人物 |
| 四、政治文化 |
| 第三章 《清平乐》双音词藻构词分析 |
| 第一节 音韵构词 |
| 第二节 附加式构词 |
| 第三节 复合构词 |
| 第四章 《清平乐》双音词藻语音分析 |
| 第一节 不同朝代《清平乐》双音词藻声韵分析 |
| 一、不同朝代《清平乐》双音词藻的单字声类情况 |
| 二、不同朝代《清平乐》双音词藻的单字韵部情况 |
| 三、不同朝代《清平乐》双音词藻的声类情况 |
| 四、不同朝代《清平乐》双音词藻的韵部情况 |
| 第二节 不同朝代《清平乐》双音词藻的声调情况统计 |
| 第五章 《清平乐》双音词藻的作用 |
| 第一节 修辞作用 |
| 一、语音修辞 |
| 二、修辞格的运用 |
| 第二节 文化作用 |
| 一、词人的用词习惯 |
| 二、词作的题材风格 |
| 第六章 总论 |
| 附录 |
| 《清平乐》双音词藻总表 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）李镇西与黄厚江中学作文教学比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、中学作文教学现状 |
| 二、中学作文教学缺乏理论指导 |
| 三、李镇西老师与黄厚江老师的作文教学观具有研究价值 |
| 四、李镇西与黄厚江名师作文教学比较颇具研究价值 |
| 第二节 研究目的、目标及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、对李镇西老师作文教学的理论研究 |
| 二、对黄厚江老师作文教学的理论研究 |
| 三、对李镇西老师作文教学实践的研究 |
| 四、对黄厚江老师作文教学实践的研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 李镇西与黄厚江作文教学观概述 |
| 第一节 李镇西语文民主教育下的作文教学观 |
| 一、李镇西语文民主教育的主要内容 |
| 二、李镇西语文民主教育下的作文教学观概述 |
| 第二节 黄厚江本色语文教育下的作文教学观 |
| 一、黄厚江本色语文教育观的主要内容 |
| 二、黄厚江本色语文教育下的作文教学观概述 |
| 第二章 李镇西与黄厚江作文教学观比较 |
| 第一节 李镇西与黄厚江作文教学观相同之处 |
| 一、重视学生的主体地位 |
| 二、重视写作积累 |
| 第二节 李镇西与黄厚江作文教学观不同之处 |
| 一、作文教学的目标 |
| 二、写作练习侧重点的不同 |
| 第三章 李镇西与黄厚江作文教学实践比较 |
| 第一节 作文教学方法比较 |
| 一、李镇西老师重视作文写作的方法训练 |
| 二、黄厚江老师重视思考与实践的结合 |
| 第二节 作文指导策略比较 |
| 一、李镇西与黄厚江写作指导中的相同之处 |
| 二、李镇西与黄厚江写作指导中的不同之处 |
| 第三节 作文评讲比较 |
| 一、李镇西与黄厚江作文讲评的相同之处 |
| 二、李镇西与黄厚江作文讲评中不同之处 |
| 第四章 李镇西与黄厚江作文教学的评价 |
| 第一节 李镇西作文教学的评价 |
| 一、教学语言：点拨中不失风趣 |
| 二、教学方式：民主中注重启发 |
| 三、课堂氛围：对话中实现共享 |
| 四、教学内容：构建语文生活化 |
| 五、教学评价：奖惩中尊重人格 |
| 第二节 黄厚江作文教学的评价 |
| 一、教学方式：尊重写作规律 |
| 二、教学思维：重视辩证思维 |
| 三、教学形式：以学生为本 |
| 四、教学激励：迸发写作激情 |
| 五、教学观点：务实的课堂教学 |
| 六、教学内容：从无序到有序 |
| 第五章 作文教学带给语文教育工作者的建议 |
| 第一节 作文教学中要实现工具性与人文性的平衡 |
| 一、现身说法,与学生交流感受和体会 |
| 二、典型展示,让学生形成对写作过程的正确认识 |
| 三、细节放大,让学生发现问题并领悟规律 |
| 四、现场提升,让学生获得过程性的体验 |
| 五、一题多写,使学生改善写作状况并优化学习资源 |
| 第二节 写作指导需要贯穿作文教学全程 |
| 一、作文写作前的启发引导 |
| 二、作文讲评中启发引导 |
| 三、教师试笔的启发引导 |
| 第三节 作文教学的反思与评价 |
| 一、确立正确的作文教学目标 |
| 二、创造环境培养学生写作素养 |
| 三、恰当评价帮助学生自我提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）吕叔湘作文教学思想及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)关于吕叔湘作文教学思想的学术研究存在空间 |
| (二)研究作文教学的重要性与必要性 |
| (三)吕叔湘作文教学思想能在不同学段的语文课程标准中得到印证与传续 |
| 二、文献综述 |
| (一)吕叔湘作文命题思想的文献综述 |
| (二)吕叔湘作文教学方法思想的文献综述 |
| (三)吕叔湘作文批改思想的文献综述 |
| (四)吕叔湘作文文风思想的文献综述 |
| (五)吕叔湘重视应用文写作的文献综述 |
| 三、研究意义及价值 |
| 第一章 吕叔湘作文教学思想形成的因素 |
| 第一节 时代背景 |
| 一、文学革命——吕叔湘作文教学思想形成的孵化期 |
| 二、国语运动——吕叔湘作文教学思想形成的萌芽期 |
| 三、二十世纪的七八十年代——吕叔湘作文教学思想形成的关键期 |
| 第二节 个人原因 |
| 一、吕叔湘的教育实践 |
| 二、吕叔湘的治学精神 |
| 三、吕叔湘的语言学家身份 |
| 第二章 吕叔湘作文教学思想的核心内容 |
| 第一节 文风——文之骨 |
| 一、“做人要做现代人,做文要做现代文” |
| 二、“要自然,要说自己的话” |
| 三、“写真实是适用于一切文章的写作的” |
| 第二节 应用文—文之用 |
| 一、应用文写作的重要性 |
| 二、应用文与文艺文的不同点 |
| 第三节 批改——文之梯 |
| 一、作文评改的方式 |
| 二、作文评改的标准 |
| 第三章 吕叔湘作文教学思想对当代作文教学的启示 |
| 第一节 文风——亭亭净植 |
| 一、感知变化,体察生活 |
| 二、广泛阅读,学会审美 |
| 三、表情达意,忠于本心 |
| 第二节 应用文——知行合一 |
| 一、应用文写作应求实 |
| 二、应用文写作应求准 |
| 三、应用文写作应求简 |
| 第三节 批改——有的放矢 |
| 一、以教师为主体的典型面批 |
| 二、以学生为主体的集体批改 |
| 三、作文批改成果展示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间所发表的论文 |
| 致谢 |
（10）汪曾祺《晚翠文谈》对中学写作教学的启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一) 选题缘起 |
| (二) 选题意义 |
| 二、研究现状 |
| (一) 关于文学领域的研究 |
| (二) 关于语文教学领域的研究 |
| (三) 关于《晚翠文谈》的研究 |
| 三、研究内容及方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 中学写作教学中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 中学写作教学中存在的问题 |
| 一、写作材料积累不足 |
| 二、写作语言水平不高 |
| 三、写作内容脱离实际 |
| 四、写作教学方法不当 |
| 第二节 中学写作教学中存在问题的原因分析 |
| 一、忽视阅读的重要性 |
| 二、学习功利性强 |
| 三、缺乏自主学习意识 |
| 第二章 《晚翠文谈》对中学写作材料积累的启示 |
| 第一节 获取材料的方法与途径 |
| 一、观察生活 |
| 二、广泛阅读 |
| 第二节 材料的处理与运用 |
| 一、适当取舍 |
| 二、感悟与升华 |
| 第三章 《晚翠文谈》对中学写作语言锤炼的启示 |
| 第一节 语言的表达 |
| 一、准确、精练 |
| 二、平淡、朴素 |
| 第二节 语言的积累 |
| 一、吸收方言 |
| 二、留心生活 |
| 三、扩充阅读 |
| 第三节 提升学生语言运用能力的方法 |
| 一、语感的训练 |
| 二、良好的语言运用习惯 |
| 三、引导学生保持良好的精神状态 |
| 第四章 《晚翠文谈》对改进中学写作教学方法的启示 |
| 第一节 写作如何教 |
| 一、淡化功利性写作,陶冶学生性情 |
| 二、处理好讲与写的关系 |
| 第二节 作文的训练 |
| 一、出题具体 |
| 二、片段式写作 |
| 三、对比借鉴,触类旁通 |
| 第三节 作文的评改 |
| 一、指出得失 |
| 二、指导学生修改作文 |
| 三、珍视学生写作成果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、多写,是培养中学生作文能力的重要途径（论文参考文献）
- [1]云南乡镇中学语文作文教学探究 ——以建水第一中学为例[D]. 山珊. 西南大学, 2020(05)
- [2]初中生作文修改能力培养研究[D]. 王舒. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [3]中学生语文写作中的性别差异及其“双性化”教学策略探讨[D]. 熊婷婷. 华中师范大学, 2020(02)
- [4]项目教学法在高中作文教学中的应用研究[D]. 张震. 鲁东大学, 2020(02)
- [5]初中生作文语篇衔接问题分析及应对策略研究[D]. 张钰歆. 四川师范大学, 2020(08)
- [6]1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究[D]. 王英华. 海南师范大学, 2020(01)
- [7]唐宋元时期《清平乐》双音词藻研究[D]. 杜金文. 福建师范大学, 2019(12)
- [8]李镇西与黄厚江中学作文教学比较研究[D]. 袁超. 云南师范大学, 2019(01)
- [9]吕叔湘作文教学思想及实践研究[D]. 樊媛. 云南师范大学, 2019(01)
- [10]汪曾祺《晚翠文谈》对中学写作教学的启示[D]. 吴茜. 华中师范大学, 2019(01)