一、计算机应用专业教学改革与实践（论文文献综述）
李明穗[1]（2022）在《“1+X”证书制度下中职学校计算机应用专业人才培养模式的研究与实践》文中研究指明中职教育是培养应用型专业人才的重要途径,为促进社会经济发展注入活力。随着我国对职业教育改革的逐渐深入,逐渐强化了"1+X"证书制度与中职学校教育的全面融合,即在市场人才需求的基础上,促进职业技能等级证书与学历的有效融合,促进中职学生综合素养的提升,使其更加符合社会经济发展的需求,强化其社会适应性。主要对"1+X"证书制度在中职计算机应用专业人才培养中的融合应用进行分析,旨在进一步提升中职计算机人才培养与市场人才需求的统一性,提升中职学生的就业率,满足社会对应用型专业人才的需求。
黄新红,苏建凯[2]（2021）在《基于物联网的计算机应用专业实践课程教学改革探索》文中指出随着现代通信技术的快速发展,计算机应用专业备受关注,现已成为中职院校的热门专业。在新的时代背景下,计算机应用专业面临着更加广阔的发展空间,社会对计算机应用专业人才的需求越来越高,中职学校必须加强对行业和市场的考察,将社会需求与人才培养现状、教育教学方法进行对比,不断优化计算机教学,改进教学目标和教学方案,提高人才培养质量。本文分析了物联网技术对计算机应用专业的影响,提出了当前中职院校计算机应用专业实践课程的教学现状,从实践课程体系改革、实训教学环境改革、考核方式改革等方面入手,分析了计算机应用专业实践课程的改革策略,并提出了一体化教学的具体流程。
陈海红[3]（2021）在《以职业能力为核心的高职计算机应用专业课程体系构建》文中进行了进一步梳理本文对以职业能力为核心构建高职计算机应用专业课程体系进行研究,分析了计算机应用专业课程体系改革的重要性,指出了课程体系构建中存在的问题,提出了相应的改革措施,旨在运用多种人才培养模式来改革计算机应用专业课程教学体系,让理论与实践有效结合,从而提升学生的职业能力,促进学生的全面发展。
张连青[4]（2021）在《基于SPOC的混合式教学模式在中职计算机专业中的应用研究 ——以《计算机应用基础》课程为例》文中指出信息时代的到来使学习者接收知识的渠道逐渐增多,传统教学方式已不能满足学习者的学习需求,教育教学模式亟需变革和创新。2020年初新型冠状病毒肺炎疫情的爆发,使线上教学成为各级教学机构的必然选择。由于全国范围内使用在线教学尚属首次,直播网络不稳定、师生信息技术不娴熟等问题是全体师生必然面临的严峻问题,不仅影响了学生的学习投入度和学习积极性,同时导致教学效果良莠不齐和教学目标完成度不高。在“互联网+教育”背景下,教学的目标不仅只关注学生的学习结果,更应注重学生的综合素质发展。在此背景下,本文开展了基于SPOC的混合式教学设计与实践研究。本文通过现状分析、理论梳理及调查分析,以中职《计算机应用基础》课程为例,构建基于SPOC的混合式教学模型,进而对该模型进行实施和验证。首先,以问卷的形式对河南省35所中职院校的《计算机应用基础》教学现状进行调查,进而选定《计算机应用基础》课程的文字处理章节、电子表格章节和演示文稿章节三部分作为教学内容。选择河南省某中等职业技术学校为实践学校,对计算机专业的学生展开基本情况调查,发现以游戏化比赛形式开展活动时学生的积极性会更高。其次,本文以建构主义学习理论、人本主义学习理论和活动理论为理论依据,结合问卷调查结果,设计了基于SPOC的混合式教学模型,实现在教学环境、教学方式和教学评价上的混合,以达到提高学生学术收获和社会成长之目的。最后,以实践学校中的两个成绩水平相当、班级人数相近的班级为实验班和对照班开展教学实践。通过课程教学实践采集两个班学生的学习行为、学习投入和学习收获等数据进行对比分析,验证基于SPOC的混合式教学效果。研究发现,基于SPOC的混合式教学模式不仅可以提高学生在学术上的收获,还能促进学生的社会成长。同时发现:（1）学生在线上评价框或聊天窗口中表现得更为开朗活泼;（2）使用游戏式积分排名学生的参与感更强;（3）课前资源包与课堂教学活动相关联能提高课前预习率;（4）围绕着教学活动以学生为中心开展教学,学生的参与度和积极性会更高。
唐坤[5]（2021）在《以学生为中心的中职《网页制作》课堂教学研究》文中提出在教育为了满足社会对人才的需求而不断进行的变革中,大量的教育理念如雨后春笋般出现。现如今技术创新突飞猛进,人们更加关注培养学生的自主学习能力、创新能力,发展学生的核心素养,这些目标内在地要求教育体系要以学生为中心、以学生的学习为中心加以组织,否则其实现就无从谈起。以学生为中心的教学理念正是在这一背景下产生,要求教师树立以学生为中心的教学观,为学生提供更有趣、更真实、更持续、更有意义的学习。本研究综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实证研究法,前期通过对国内外以学生为中心的相关研究进行文献梳理,为后续实践研究提供坚实的理论基础。接着为客观全面地了解目前中职《网页制作》课堂教学情况,对中职院校进行实地调研,通过对中职院校教师及学生进行访谈与问卷调查,并以布隆伯格理论模型作为审视依据,发现总结该课程教学中的存在问题,并从布隆伯格理论的角度进行分析。因此,针对存在问题并结合中职学生的学习特点进行以学生为中心的中职《网页制作》课堂教学研究,从教师角色、学习责任、权力平衡及评价的过程与目的维度进行关于该门课程的教学设计,以桂林市某中等职业学校计算机应用专业二年级99班学生为研究对象,进行为期3个月的教学实践,从学生的学习兴趣、学习方式、知识建构、课程掌握等多个维度进行学习评估,分析学生的学习效果,发现在中职《网页制作》课堂中实施以学生为中心的教学能够充分调动学生的学习积极性,促进学生关于网页制作课程知识的有意义学习,较好地培养学生的学习责任,提升学习兴趣。
曹萍萍[6]（2021）在《支架式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究》文中指出职业教育是我国教育的重要组成部分,承担着为社会主义现代化建设培养高素质和高技能人才的重要任务。近年来,政府对于职业教育的投入越来越多,但是在教学过程中还是出现学生学习兴趣不强、教学效果不佳等问题。鉴于此,国家大力推行教育教学的改革,鼓励用新的教学方法激发学生的学习兴趣从而使教学效果得以提升。支架式教学是在建构主义与最近发展区理论的基础上发展而来,主张在教学过程中根据学生的学习情况,给予学生适时适量的指导,以期学生达到对知识的意义建构。支架式教学强调学生的主体地位既有利于激发学生的学习兴趣,又能进一步改善教学效果。本文的研究目的主要是通过支架式教学改善当前计算机应用基础课堂的教学现状,以期提高学生的学习效果。同时,对在开展行动研究的期间出现的问题进行及时的分析处理,对所运用的支架进行及时的调整。因此本文的内容主要分为以下几个方面:首先,主要是通过问卷调查法对实习学校的学生在学习兴趣,学习自主性、小组合作学习、教学评价以及学生的知识掌握情况等方面进行调查,对问卷数据进行整理并分析得出当前中职计算机应用基础课程教学中存在的问题,对问题进行溯源分析。其次,对支架式教学的可行性进行分析,结合中职《计算机应用基础》课程特点与学生特点,将支架式教学运用到中职《计算机应用基础》课程中并展开行动研究,并在行动中不断观察,不断发现问题,对问题提出改进策略。最后,从实践结果可以得知支架式教学有利于改善教学效果,有利于激发学生学习兴趣,提高学生学习自主性,增强学生合作学习能力以及提升学习效果。将支架式教学运用到中职《计算机应用基础》课程将会为教学带来一定程度的积极作用,为中职《计算机应用基础》课堂教学方法的改革提供了参考方向,同时拓宽了支架式教学的应用范围,并为研究支架式教学提供一定的经验。
周笑非[7]（2021）在《基于STEAM的中职《计算机应用基础》课教学实践研究》文中研究表明当前不论是教育大环境的引导下,还是亟需技能型人才的社会岗位推动下,职业教育再次迎来了发展的新时期。中职教育作为职业教育重要组成部分,其发展进程直接影响职业教育整体发展趋势。就中职教育发展而言,教学是其根本。STEAM教育理念注重培养学生跨学科性思维以提高学生基本技能与综合能力。中职《计算机应用基础》课得以更好地实施必须依靠于符合中职教育人才培养方案要求、适合中职学生能力与发展、结合社会岗位各类技能要求的课程教学。社会对中职学生定位是可以胜任岗位要求的技术型人才,STEAM教育理念与中职人才培养标准对接是我国职业教育改革的必然趋势。本研究旨在将STEAM教育理念与中职《计算机应用基础》课教学相融合,借鉴STEAM教育理念的特点与优势,构建基于STEAM理念的中职教学设计。并在该模式基础上结合《计算机应用基础》课程形成教学设计,为后续教学实践撰写教学设计提供参考。本研究运用问卷调查法、访谈法、观察法、行动研究法等支持各阶段研究,首先通过查阅相关文献了解我国STEAM教育研究现状以及STEAM理念在中职教育中的运用情况,为本研究提供理论基础。然后对广西某中职学校进行现状调研,了解当前中职学校对STEAM理念运用情况,学生跨学科思维培养情况,为设计基于STEAM理念的中职教学设计提供依据。接着进行了三轮教学实践,通过实验效果以验证本研究中基于STEAM教学设计的有效性。最后针对教学实践阶段反馈,对教学设计进行完善并总结,提出基于STEAM理念的教学设计的实施建议,为中职学校开展STEAM理念教学,培养学生跨学科思维能力,提供相关参考。
姜雪[8]（2021）在《印度理工学院计算机学科创立与发展研究》文中指出印度理工学院作为印度政府创建的国家重点学院典型代表,是印度高等教育系统重要创新和改革的产物。印度理工学院计算机教育在印度国内首屈一指,在世界范围内影响较大,培养出一大批享誉世界的高级计算机人才,成为众多具有世界影响力的跨国公司竞相招揽的对象。计算机人才从诞生、成长再到壮大的培养过程与其计算机学科从创立、发展再到崛起并建设成为国内一流、世界知名学科的历史进程保持一致。中国和印度两国在国情和历史发展背景方面较为相似,与欧美发达国家名列前茅的世界一流大学及一流学科相比,印度理工学院计算机学科的成长路径对我国高等教育创建一流学科,成功进行计算机教育,有效发挥计算机学科的社会服务功能具有重要的借鉴意义。本文采用历史研究法、个案研究法及文献研究法,由点到面,从纵向到横向尝试对印度理工学院计算机学科的发展历程进行立体化、系统化的梳理与剖析。从学科发展不同历史阶段的特点出发,以时间为线索,探寻其学术平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流、管理体制及社会服务等学科建设必要要素的特点及其相互之间的关系,归纳印度理工学院计算机学科的建设经验,指出学科建设中的不足之处,明确对我国建设一流学科的历史价值。以1963年印度理工学院坎普尔分校计算机中心的成立为主要标志,印度理工学院计算机学科正式创立。1963年至1982年是印度理工学院计算机学科的早期发展阶段,计算机中心、电气工程系和数学系开展了一系列的计算机教育与研究活动。1983年,计算机科学与工程系正式成立,由此,计算机学科拥有了规范化的学术平台,学术项目更加丰富。同时,以计算机应用为主导的科学研究方向的确立也推动了学科的蓬勃发展与快速崛起。从计算机学科创立伊始,印度政府就在国家财政支出和国家政策方面对其给予了大力支持。20世纪80年代,在财政及政策的双重保障下,印度理工学院计算机学科在学术平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流及社会服务等方面采取了一系列有力的建设举措,迅速成长为印度国内一流的计算机学科。1992年,“创新与技术转移基金会”在印度理工学院德里分校正式成立,标志着印度理工学院计算机学科进入产教融合、产学研相互促进的可持续发展阶段。从服务国家经济社会发展角度考查,印度理工学院计算机学科积极承担国家级政府资助及企业咨询项目的举措不但与国家科技政策及国家发展战略保持高度一致,同时还促进了企业与高校协同发展、校企协同育人的学科发展新模式的产生。在世界信息革命浪潮的推动及印度政府制定的建设信息技术产业超级大国战略目标的指引下,印度理工学院计算机学科不断发展完善稳步提升,培养的尖端计算机人才在国际知名计算机企业崭露头角。从学科建设的必要要素出发归纳印度理工学院计算机学科迅速崛起的主要原因是十分必要的。学科的快速发展无外乎是内外两种因素共同作用的结果。就外部因素而言,国际环境中有世界计算机技术的发展以及计算机革命浪潮的推动,国内环境有印度政府大力发展科学技术的科技战略,特别是建设计算机超级大国目标的指引;就内部因素而言,印度理工学院从学科平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流与合作、学科制度以及社会服务等若干学科建设的必要要素出发,采取了一系列措施推动了计算机学科的快速发展。本文最后总结出印度理工学院计算机学科快速发展的原因:紧跟国家科技发展战略部署,明确计算机学科发展定位;注重高水平师资队伍建设,为计算机学科的快速发展提供人力保障;促进以计算机学科为基础的多学科交叉融合,推进学科可持续发展;善于利用国际援助并不断深化国际合作与交流;积极争取多方资金支持为学科发展提供资金保障。近年来,学科建设过程中出现了如下问题:印度政府过多干预,削弱学术自治权;优秀师资数量增长与学科稳步提升存在失衡现象;高水平科学研究成果总量不足,阻碍国际学术影响力持续扩大。然而,本着“他山之石,可以攻玉”的原则,印度理工学院计算机学科的成功经验是值得借鉴和学习的。
段超[9]（2021）在《大数据背景下的开放教育计算机专业教育改革研究》文中研究指明主要对大数据背景下开放教育计算机专业教育改革进行研究分析,旨在运用实践课程教学改革来创新开放教育计算机专业教学体系,让理论与实践有效结合,从而提升学生的专业技术,促进学生全面的发展。
张艳芝[10]（2021）在《推进中职计算机应用基础教学改革的策略分析》文中提出随着国内信息技术的迅速发展,计算机应用能力逐渐成为人们应当具备的基础能力,中职计算机基础更由专业课变为基础课,所以展开相应的教育显得非常重要。传统的中职计算机应用基础教学课程过于注重知识传授,缺乏对学生实践能力的关注。虽然也展开了一定的实践训练,但仍然难以从整体上提高学生的计算机应用能力。主要对如何推进中职计算机应用基础教学改革展开研究,并提出相应的实践策略。
二、计算机应用专业教学改革与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、计算机应用专业教学改革与实践（论文提纲范文）
（1）“1+X”证书制度下中职学校计算机应用专业人才培养模式的研究与实践（论文提纲范文）
| 一、“1+X”证书制度阐述 |
| 二、“1+X”证书制度下中职学校计算机应用专业人才培养模式的问题 |
| （一）培养目标不明确 |
| （二）师资力量不足 |
| （三）课程体系不完善 |
| 三、“1+X”证书制度下中职计算机应用专业人才培养模式创新 |
| （一）构建特色化培养方案 |
| （二）建立“双师型”教师队伍 |
| （三）促进产教融合、校企合作 |
| （四）完善课程体系建设 |
| （五）线上线下混合教学模式 |
| （六）构建多元化的评价体系 |
| 四、结语 |
（2）基于物联网的计算机应用专业实践课程教学改革探索（论文提纲范文）
| 一、物联网技术对计算机应用专业的影响 |
| 二、中职计算机应用专业实践课程的教学现状 |
| 2.1实践课程相对滞后 |
| 2.2实训环境有待改善 |
| 2.3培养目标不够明确 |
| 三、物联网背景下计算机应用专业实践课程的改革策略 |
| 3.1优化课程体系 |
| 3.2改良实训环境 |
| 3.3完善培养目标 |
| 四、基于物联网的计算机应用专业实践教学流程 |
| 4.1实施课前自主学习 |
| 4.2开展实训教学 |
| 4.3完成课后评价总结 |
| 五、结束语 |
（3）以职业能力为核心的高职计算机应用专业课程体系构建（论文提纲范文）
| 1 计算机应用专业课程体系改革的重要性 |
| 2 以职业能力为核心构建课程体系存在的问题 |
| 3 以职业能力为核心改革专业课程体系的措施 |
| 3.1 完善课程 |
| 3.2 创新教学模式 |
| 3.3 构建计算机应用工作室 |
| 3.4 完善评价体系 |
| 3.5 加强教师队伍建设 |
| 4 结束语 |
（4）基于SPOC的混合式教学模式在中职计算机专业中的应用研究 ——以《计算机应用基础》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 论文研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 混合式学习概述 |
| 2.2 SPOC概述 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 人本主义学习理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 活动理论 |
| 第三章 《计算机应用基础》课程的前期分析 |
| 3.1 课程分析 |
| 3.2 学情分析 |
| 3.3 教学现状分析 |
| 第四章 基于SPOC的混合式教学模式的构建 |
| 4.1 SPOC教学环境搭建 |
| 4.2 SPOC教学过程设计 |
| 4.2.1 课前教学活动设计 |
| 4.2.2 课中教学活动设计 |
| 4.2.3 课后教学活动设计 |
| 4.3 SPOC教学评价设计 |
| 4.3.1 诊断性评价 |
| 4.3.2 过程性评价 |
| 4.3.3 总结性评价 |
| 4.4 SPOC模型的优势 |
| 第五章 基于SPOC的混合式教学实施 |
| 5.1 教学对象 |
| 5.2 教学内容 |
| 5.3 教学实践流程 |
| 5.4 教学实践过程 |
| 第六章 基于SPOC的混合式教学效果分析 |
| 6.1 数据测量标准 |
| 6.2 调查问卷介绍 |
| 6.2.1 学习投入问卷 |
| 6.2.2 学习收获问卷 |
| 6.3 基于SPOC的混合式教学效果分析 |
| 6.3.1 在线学习行为分析 |
| 6.3.2 学习投入度对比分析 |
| 6.3.3 学习收获对比分析 |
| 6.4 实践结果总结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 研究局限 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 中职学校《计算机应用基础》课程教学现状问卷调查表 |
| 附录B 中职计算机专业学生基本情况问卷调查 |
| 附录C 《计算机应用基础》课程学习投入追踪调查表 |
| 附录D 《计算机应用基础》课程学生学习收获调查表 |
| 附录E |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果目录 |
（5）以学生为中心的中职《网页制作》课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.实证研究法 |
| (四)核心概念 |
| 1.学生 |
| 2.以学生为中心 |
| 3.课堂参与度 |
| (五)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.文献述评 |
| 二、相关理论基础及影响因素分析 |
| (一)理论基础 |
| 1.认知主义学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.人本主义学习理论 |
| (二)布隆伯格的理论模型 |
| 1.教师角色 |
| 2.学习责任 |
| 3.权力平衡 |
| 4.内容功能 |
| 5.评价的过程与目的 |
| 6.评论与启示 |
| (四)影响因素分析 |
| 1.教师层面 |
| 2.学生层面 |
| 三、中职《网页制作》课堂教学现状调查 |
| (一)中职《网页制作》课堂教学调查简介 |
| 1.问卷设计依据 |
| 2.调查目的 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查对象与范围 |
| (二)中职《网页制作》课堂教学现状调查结果分析 |
| 1.学生问卷调查结果分析 |
| 2.教师访谈结果分析 |
| 3.存在问题分析 |
| 4.现状调研总结 |
| 四、以学生为中心的中职《网页制作》课堂教学实践研究 |
| (一)布隆伯格理论用于中职《网页制作》课堂教学的必要性分析 |
| 1.中职《网页制作》课程内容特点 |
| 2.中职《网页制作》课程教学设计意图 |
| (二)教学设计 |
| 1.课前阶段 |
| 2.课中阶段 |
| 3.课后阶段 |
| (三)教学实施 |
| 1.课前学习准备 |
| 2.创设学习情境 |
| 3.理解学习任务 |
| 5.自主操作完成学习任务 |
| 6.阶段性分享与讨论 |
| 7.作品的展示分享与评价 |
| (四)教学效果分析 |
| 1.学生作品分析 |
| 2.作业情况分析 |
| 3.学生学习效果分析 |
| (五)实践总结 |
| 1.问题分析 |
| 2.教学建议 |
| 五、总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（6）支架式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| 1.国家政策的导向 |
| 2.中等职业教育面临挑战 |
| 3.支架式教学优势 |
| (二)文献综述 |
| 1.支架式教学国内外的研究 |
| 2.中职《计算机应用基础》课程教学现状研究 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.行动研究法 |
| 4.访谈法 |
| (六)研究内容 |
| (七)研究思路图 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.教学策略 |
| 2.支架式教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 三、中职《计算机应用基础》课堂教学情况现状及原因分析 |
| (一)调查设计分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查对象 |
| 4.调查问卷的发放与回收 |
| 5.数据分析的方法 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.学生调查数据的分析 |
| 2.教师调查数据的分析 |
| (三)调查现状及原因分析 |
| 1.调查现状 |
| 2.原因分析 |
| 四、支架式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用分析 |
| (一)可行性分析 |
| 1.理论条件 |
| 2.现实条件 |
| (二)支架的类型 |
| (三)支架式教学原则 |
| (四)支架式教学实践流程分析 |
| 五、支架式教学在中职《计算机应用基础》课程的教学实践 |
| (一)行动研究方案 |
| 1.实践目的 |
| 2.实践对象 |
| 3.实践时间 |
| 4.实践方法 |
| 5.实践分析方法 |
| (二)教学实践准备 |
| (三)教学实施案例 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 3.第三轮行动研究 |
| (四)教学实践结果 |
| 1.问卷数据分析 |
| 2.学习自主性 |
| 3.合作学习能力 |
| 4.学习效果 |
| 5.学生成绩分析 |
| 6.访谈资料分析 |
| 7.支架使用分析 |
| (五)行动研究总结 |
| 1.实践总结 |
| 2.实践建议 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:中职《计算机应用基础》课堂教学现状调查问卷(学生版)指导语 |
| 附录2:中职《计算机应用基础》课堂教学现状调查问卷(教师版)指导语 |
| 附录3:中职《计算机应用基础》课堂教学效果调查问卷 |
| 附录4:中职《计算机应用基础》教师访谈提纲 |
| 附录5:简单排版-制作学校宣传简章任务单 |
| 附录6:表格制作-制作个人简历任务单 |
| 附录7:任务3-小组评价表 |
| 附录8:任务4-小组评价表 |
| 附录9:组内评价表 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）基于STEAM的中职《计算机应用基础》课教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.职业教育发展历程 |
| 2.职业教育发展现状 |
| 3.中职教育与STEAM理念 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.STEAM理念研究现状 |
| 2.我国STEAM教育 |
| 3.STEAM理念在中职教育中的应用 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究技术路线 |
| 二、相关概念界定和理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.STEAM理念内涵与素养 |
| 2.《计算机应用基础》课程 |
| 3.教学设计 |
| (二)基于STEAM理念教学设计理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.自我效能理论 |
| 3.社会互赖理论 |
| 三、中职《计算机应用基础》课程教学现状调查分析 |
| (一)调查设计与分析 |
| 1.调查方法 |
| 2.调查对象的选择 |
| 3.调查问卷发放与回收 |
| 4.调查问卷分析 |
| (二)存在问题及解决策略 |
| 1.存在问题 |
| 2.解决策略 |
| 四、基于STEAM的中职《计算机应用基础》课的教学策略 |
| (一)基于STEAM理念的中职《计算机应用基础》课教学设计原则与要素分析 |
| 1.基于STEAM理念的教学设计的原则 |
| 2.基于STEAM理念的教学设计要素分析 |
| (二)基于STEAM理念的中职《计算机应用基础》课教学设计思路 |
| 1.基于STEAM理念教学设计宏观思路 |
| 2.基于STEAM理念教学设计中观思路 |
| (三)基于STEAM理念的中职《计算机应用基础》课教学设计 |
| 1.中职《计算机应用基础》课堂要素 |
| 2.基于STEAM理念的教学设计 |
| 五、基于STEAM的中职《计算机应用基础》课的教学实践 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究安排 |
| 2.数据收集 |
| 3.基于STEAM理念的课程内容 |
| (二)教学实施 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 3.第三轮行动研究 |
| (三)基于STEAM的中职教学设计应用成效 |
| 1.教学设计应用评价方案 |
| 2.学生学习效果评价 |
| 3.研究小结 |
| 六、研究总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| 1.构建基于STEAM理念的中职《计算机应用基础》的教学设计 |
| 2.提供基于STEAM理念的中职《计算机应用基础》的教学案例 |
| 3.基于STEAM教育理念的教学设计实施建议 |
| (二)研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）印度理工学院计算机学科创立与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| 四、主要研究内容 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| 六、创新点与难点 |
| 第一章 发端奠基:印度理工学院计算机学科的创立与早期发展(1963—1982 年) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科的创立 |
| 一、印度理工学院计算机学科创立的背景 |
| 二、印度理工学院计算机学科的创立 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科早期发展的举措 |
| 一、计算机学科学术平台逐步扩展与完善 |
| 二、汇集国内外优秀学者组建高水平师资队伍 |
| 三、确立以计算机基础理论为主导的科学研究方向 |
| 四、以掌握计算机基础理论与基本技能为中心的人才培养 |
| 五、争取国际援助为学科发展提供硬件与资金支持 |
| 六、开展学科治理体制建设,为学科发展提供组织保障 |
| 七、积极开展计算机社会咨询服务 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科早期发展取得的成效与存在的问题 |
| 一、印度理工学院计算机学科早期发展取得的成效 |
| 二、印度理工学院计算机学科早期发展存在的问题 |
| 第二章 国内一流:印度理工学院计算机学科的快速崛起(1983—1991 年) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科快速崛起的背景 |
| 一、第三次科学技术革命的蓬勃开展 |
| 二、“计算机总理”拉吉夫·甘地带领印度迈向信息时代的决心 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科快速崛起的举措 |
| 一、计算机学科学术平台的专业化发展 |
| 二、构建以学术认同为基础的内聚性学术团队 |
| 三、确立以计算机应用为主导的科学研究方向 |
| 四、以实践型计算机人才培养为中心 |
| 五、不断加强国内外学术交流 |
| 六、完善五级管理体制确保管理自治与学术自由 |
| 七、实施学校计算机素养与学习提升计划 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科快速崛起取得的成效与存在的问题 |
| 一、印度理工学院计算机学科快速崛起取得的成效 |
| 二、印度理工学院计算机学科快速崛起过程中存在的问题 |
| 第三章 国际知名:印度理工学院计算机学科的稳步提升(1992 年—至今) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科稳步提升的背景 |
| 一、世界信息革命浪潮的推动 |
| 二、印度领导人建立信息产业超级大国战略目标的指引 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科稳步提升的举措 |
| 一、计算机学科学术平台及设施的现代化更新 |
| 二、构建以探索学科核心领域为目标的传承性学术团队 |
| 三、确立以计算机前沿领域研究为主导的科学研究方向 |
| 四、以创新性复合型计算机人才培养为中心 |
| 五、积极提升计算机学科国际学术交流话语权 |
| 六、实施旨在提升教学和人才培养质量的本科学术项目审查评估 |
| 七、承担国家级计算机系统和程序研发项目,不断深化国际合作 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科稳步提升的成效与存在的问题 |
| 一、计算机学科稳步提升取得的成效 |
| 二、计算机学科稳步提升过程中存在的问题 |
| 第四章 印度理工学院计算机学科创立与发展的省思 |
| 第一节 印度理工学院计算机学科快速发展的原因 |
| 一、紧跟国家科技发展战略部署,明确计算机学科发展定位 |
| 二、注重高水平师资队伍建设,为学科快速发展提供人力保障 |
| 三、促进多学科交叉融合,推进计算机学科可持续发展 |
| 四、善于利用国际援助并不断深化国际合作与交流 |
| 五、积极争取多方资金支持为学科发展提供资金保障 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科发展中的问题 |
| 一、学科发展后期印度政府过多干预,削弱了学术自治权 |
| 二、学科发展后期优秀师资数量增长与学科稳步提升存在失衡现象 |
| 三、高水平科学研究成果总量不足,阻碍国际学术影响力持续扩大 |
| 附录1 专有名词简称、全称及中译表 |
| 附录2 信息技术领域印度理工学院知名校友代表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
（9）大数据背景下的开放教育计算机专业教育改革研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 开放教育理念下计算机专业教育改革价值分析 |
| 2 计算机应用专业教育改革重点 |
| 3 计算机专业课程改革 |
| 3.1 完善开放教育课程体 |
| 3.2 创新教学模式 |
| 3.3 重视教学改革评价 |
| 3.4 提高教师队伍综合能力 |
| 3.5 构建计算机应用工作室 |
| 4 结束语 |
（10）推进中职计算机应用基础教学改革的策略分析（论文提纲范文）
| 一、中职计算机应用基础教学改革的必要性 |
| （一）学生注意力不集中，课堂过于随意 |
| （二）计算机教学内容与社会实践相脱节 |
| （三）评价机制不完善，忽视学生的实践能力 |
| （四）计算机基础不能满足学生的社会就业需求 |
| 二、推进中职计算机应用基础教学改革的措施 |
| （一）因材施教，培育学生的计算机实践兴趣 |
| （二）调整结构，多样化地设计计算机实践项目 |
| （三）改变方法，提高计算机基础课程教学质量 |
| （四）取长补短，学习其他学校的改革经验 |
四、计算机应用专业教学改革与实践（论文参考文献）
- [1]“1+X”证书制度下中职学校计算机应用专业人才培养模式的研究与实践[J]. 李明穗. 现代职业教育, 2022(02)
- [2]基于物联网的计算机应用专业实践课程教学改革探索[J]. 黄新红,苏建凯. 中国新通信, 2021(22)
- [3]以职业能力为核心的高职计算机应用专业课程体系构建[J]. 陈海红. 科技创新与生产力, 2021(07)
- [4]基于SPOC的混合式教学模式在中职计算机专业中的应用研究 ——以《计算机应用基础》课程为例[D]. 张连青. 河南科技学院, 2021(07)
- [5]以学生为中心的中职《网页制作》课堂教学研究[D]. 唐坤. 广西师范大学, 2021(02)
- [6]支架式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究[D]. 曹萍萍. 广西师范大学, 2021(02)
- [7]基于STEAM的中职《计算机应用基础》课教学实践研究[D]. 周笑非. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]印度理工学院计算机学科创立与发展研究[D]. 姜雪. 河北大学, 2021(09)
- [9]大数据背景下的开放教育计算机专业教育改革研究[J]. 段超. 数字通信世界, 2021(06)
- [10]推进中职计算机应用基础教学改革的策略分析[J]. 张艳芝. 现代职业教育, 2021(21)
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