一、借鉴德国经验发展高等职业教育的对策研究(论文文献综述)
姬溪曦[1](2021)在《中职学生“工匠精神”培养研究 ——以H省中职学校为例》文中认为随着“工匠精神”在2016年政府工作报告中被正式提出,社会各界都开始重新审视“工匠精神”所蕴藏的丰富内涵。通过对“工匠精神”的内涵解读使我国在培养工匠型人才方面有了更清晰的理论借鉴和价值判断,对弘扬“工匠精神”有重要意义。当前我国正处于产业升级,战略转型时期,发扬“工匠精神”是提高我国制造业核心竞争力的重要精神指引。与此同时,中等职业教育是我国职业教育体系中的重要组成部分,提高中职毕业生的综合素质,培养学生的“工匠精神”是推动我国实现技术创新驱动,经济动力变革的强大人力资源支持。因此,在我国实现制造业强国的发力之际,通过对H省中职学生“工匠精神”培养现状的调查研究,试图找出有利于中职学校培养“工匠精神”的有效路径,既有理论意义又有应用价值。围绕研究主题主要采用问卷和访谈的形式,选取了H省10所中职学校展开调查研究,研究内容整体上分为四个部分。第一部分为基础研究,主要阐述了选题缘由、研究目的和意义、文献综述、研究思路和方法;第二部分为理论研究,具体研究了三方面内容。第一个方面阐述了“工匠精神”的内涵和意义,对“工匠精神”的内涵解读主要从职业认知、职业情感、职业意志、职业行为和职业追求五个维度展开;第二个方面论述了中职学生“工匠精神”培养的理论基础,主要有人力资本理论、需要层次理论和动机归因理论;第三个方面剖析了影响中职学生“工匠精神”培养的目标、课程、教学、师资、评价和工匠文化等因素;第三部分为实证研究,包括调查设计及实施和调查结果分析两部分,通过对数据的分析,将影响中职学生“工匠精神”培养的因素从微观到宏观分为个体因素、学校因素和国家因素;第四部分为对策研究,结合调查分析,并在对比德日“工匠精神”培养经验的基础上论述了改进H省中职学生“工匠精神”培养的有效对策。基于第三部分的影响因素分析此部分也从个体、学校和国家三个层面展开论述。在个体层面上关注学生心理建设和职业规划方面;在学校层面上从培养目标、教师素质、课程设置、校企合作、教学评价和文化建设几个方面展开论述;在国家层面上主要从国家对中职学校的经费投入、福利保障、政策倾斜、文化氛围等方面为切入点,整体上从不同角度为优化中职学生“工匠精神”的培养提出了明确的对策与建议。
曾雯珍[2](2021)在《企业参与职业教育办学动力机制研究》文中认为企业参与职业教育办学是我国职业教育发展的重要途径,是实现高素质技能人才培养目标的必由之路。随着企业参与办学主体地位的不断升高,其参与动力不足问题也逐渐凸显:企业对参与职业教育办学具有较强意愿但实际参与不足;参与办学形式局限于浅层而深度不足等等。这些情况都表明我国企业参与职业教育办学尚未形成广泛有效的机制。基于此,研究以系统理论以及场动力理论为基础,将企业作为研究对象,以构建企业参与职业教育办学动力机制为目标,使用文献研究法、问卷调查法、访谈法对我国企业参与职业教育办学的动力要素以及动力生成机理进行研究。首先,基于系统理论与场动力理论分析动力机制内在规律。研究结合系统理论及文献研究将企业参与职业教育办学动力要素分为“内部动力要素”和“外部动力要素”两个维度八个要素,并对动力机制进行SFP分析,作为动力机制构建的理论基础。其次,实证调研与采集数据。一方面,使用问卷调查法对动力要素构成及作用路径进行分析:采用自编问卷对广东省647名企业负责人进行调查后发现不同特征的企业参与动力存在差异;发挥内外部动力要素作用能够激发企业参与动力;内部动力要素在外部动力要素对企业参与动力特征影响中起部分中介作用。另一方面,采取访谈法进一步探讨问卷调查结果的深层次原因:选取15名企业负责人进行访谈后发现企业参与关注长期收益,人力是企业参与办学的最大动力;企业开始关注技术提升作用与社会资本促进作用,但缺乏社会责任意识;企业能力与特征影响企业参与办学动力;企业参与过程缺乏政策制度保障、企业参与缺乏市场引领力等成为企业参与阻力。最后,构建模型并提出机制实现路径。基于调查研究与访谈研究结论构建企业参与职业教育办学动力机制模型,认为动力机制模型应包含动力启动、动力加速、动力整合以及动力稳定四个阶段,内外部动力要素发挥阶段性差异作用。在动力机制模型中,涉及政府、市场、行业以及学校四个主体,为实现动力机制有效运行,研究基于四个主体提出动力机制模型的实现路径:企业转变参与态度,提高参与自觉;政府完善政策制度,构建参与保障;市场发挥引领作用,加强参与规范;学校加强自身建设,提高合作吸引力;参与主体动态整合,形成参与合力。
陈晓青[3](2021)在《广州市高职院校产教融合动力机制研究》文中研究指明当前,我国经济发展迈入新阶段,产业转型升级步伐加快,与此同时高职教育在国家发展大局中的战略地位逐渐提升,亟需形成教育与产业统筹融合的格局。即宏观层面融合教育系统与产业系统;中观层面融合学校与企业;微观层面融合教育教学与生产,这对职业教育改革发展和企业转型升级意义重大。为系统构建广州市高职院校产教融合动力机制,首先,本研究基于相关理论,确定产教融合内外动力因子和动力机制模型,据此编制高职院校产教融合动力机制量表,并通过问卷调查法对产教融合动力机制量表和模型进行验证。其次,综合运用问卷调查法、访谈法、案例分析法等多种方法,对广州市高职院校产教融合动力机制现状进行研究。问卷调查对象为广州市高职院校的教师,共发放问卷296份,收回有效问卷272份。访谈对象包括3所广州市高职院校的管理人员和教师以及2家企业的管理人员和员工。此外,在调查过程中,还搜集有关产教融合的政策文件、制度文本、人才培养方案和广州市产教融合行业协会章程(草案)以及相关活动报道等资料。案例分析则以KM职业学院产业学院为对象,深入探究其产教融合情况,从实践层面再次验证产教融合动力机制模型。经过研究,得出以下结论:一、高职院校产教融合动力机制是由动力激发机制、动力合成机制以及动力保障机制三个维度组成的。二、广州市高职院校产教融合动力机制整体现状尚为良好,动力激发机制表现最好,动力合成机制次之,动力保障机制表现稍差,并通过高职院校产教融合动力机制现状差异性分析,发现不同办学类型的高职院校,在产教融合动力机制、动力保障机制方面存在显着差异,即公办院校在产教融合动力机制、动力保障机制方面做得比民办院校好;不同开展产教融合时间的高职院校,在产教融合动力机制、动力激发机制、动力合成机制以及动力保障机制方面均存在显着差异,即开展产教融合时间长的高职院校要比产教融合时间短的院校做得好。综上所述,针对广州市高职院校产教融合动力机制现状,并借鉴KM职业学院产业学院的经验做法,本研究提出完善产教融合动力激发机制、修葺产教融合动力合成机制、优化产教融合动力保障机制等相应策略。
何俊萍[4](2021)在《基于IPO模型的高职院校产教融合绩效评价研究》文中研究指明2014年《关于加快发展现代职业教育的决定》,明确指出“深化产教融合、校企合作,根据产业行业发展的实际情况,大量培养高素质技术人才和具备丰富实践经验、爱岗敬业的劳动人们”。2015年《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》,提出“加强行业的引导作用,深化产教融合,通过多种方式去激发企业的办学活力,明确企业的办学主体地位,人才培养全过程离不开行业企业参与,应充分听取行业企业的建议”。在2019年的《国家职业教育改革实施方案》中,提出“重视学习者的职业道德,技术技能和就业质量,并结合产教融合、校企合作水平,鼓励多元主体参与评价,建立职业教育质量的科学评价体系”。高职院校产教融合绩效评价体系的构建可为政府制定产教融合政策提供参考,增强企业作为产教融合主体的内生动力,促进教育链与产业链之间的衔接,提升院校技能型人才培养质量,及学校服务产业发展的能力。研究对象主要是广东省内的三所高职院校,研究方法采用了访谈和问卷调查研究、层次分析法、模糊综合评价法等,搭建高职院校绩效评价体系,一级指标包含产教融合投入指标、产教融合过程指标、产教融合效果指标,二级指标包括经费投入、师资队伍、实训基地建设、专业建设、教学与培训、课程建设、企业效益、学校效益、学生满意度等九个指标,三级指标有三十二个。运用评价体系对H1、H2、H3三所高职院校产教融合绩效进行实证分析。根据模糊综合评价结果,H1高职院校产教融合绩效属于优秀水平,H2和H3高职院校均属于良好水平。三所样本高职院校在产教融合方面取得了突出的成效,为区域内的高职院校发展产教融合提供了一个范本。但是高职院校在产教融合投入环节、过程环节和效果环节上依然存在某些缺陷和问题,应在充分了解产教融合发展现状基础上去提出相应的发展策略。提升高职院校产教融合绩效水平的建议和策略主要包括以下方面:设立职业教育产教融合专项资金,建设实践导向的产教融合型师资队伍,创新校内外实训基地管理体制,以完善高职院校产教融合投入环节的建设。增强高职院校主动对接产业发展需求的动力,构筑以学科与产业技术逻辑为双导向的课程体系建设机制,以强调技能为核心高效开展教学与培训,以实现高职院校产教融合过程环节的优化。多措并举提升企业效益,基于就业导向开展产教融合人才培养,提高学生对产教融合服务和自身发展满意度,以保证高职院校产教融合效果环节的产出。
张晓霞[5](2021)在《欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化研究 ——以四川凉山为例》文中研究指明随着“全面二孩”政策施行,学龄儿童数量激增,学前教育的规模随之扩大,高职院校是培养高素质幼儿师资的主阵地,其学前教育专业的发展达到了前所未有的高度。教育扶贫是精准扶贫的重要环节,为贯彻习总书记“扶贫要扶智”的精准扶贫理念,欠发达地区加快发展职业教育,实施了“一村一幼”、“9+3”免费职业教育等政策,高职院校学前教育专业迎来了重大机遇,但也是重大责任。为此,提高欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养质量是当前的主要任务。研究基于能力本位教育理论、利益相关者理论、内生式发展理论,运用文献研究法、问卷调查法、访谈分析法、比较研究法和个案研究法,依据人才培养模式的四要素培养目标、培养过程、培养制度和培养评价,选取欠发达地区的四川应用技术职业学院和西昌民族幼儿师范高等专科学校共482名学生进行问卷调查,并对5名教师进行访谈,从而调查欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式的现状及问题。研究发现当前主要存在以下问题:培养目标定位不明确、培养过程缺乏系统性和合理性、培养制度不健全,培养主体单一、培养评价考核机制固态化,评价指标不灵活。这些问题对欠发达地区本土幼儿教师培养质量产生了直接的影响。同时,遵循“提出问题—分析问题—总结经验—解决问题”的思路,在结合区域发展特点的基础上,借鉴发达地区适配性和可行性高的先进经验,选取广东女子职业技术学院和广东外语艺术职业学院共493名学生进行问卷调查,并对5名教师进行访谈,总结发达地区的培养特点和可适用于欠发达地区的启示。研究发现:发达地区培养目标定位明确具体、培养过程较为系统、培养主体多元、培养评价体系相对完善,可从多方面为欠发达地区提供可执行的经验借鉴。结合欠发达地区独特的区域特色,借鉴发达地区的培养经验,为欠发达地区高职学前教育专业人才培养提出要坚持构建精准具体、特色化的培养目标,建立系统、合理、科学的内生式培养过程,坚持“校政园”深度融合的协同培养机制和建立灵活多元评价体系等建议,进而为欠发达地区提高幼儿师资培养质量,培养符合本地需求的“民族性”、“技能性”并行的高素质幼儿师资,教育脱贫攻坚而助力。
高欢[6](2021)在《校企合作背景下中职卫校职业培训研究 ——以文山卫校“云嫂”培训为例》文中指出在我国实施的科教兴国、人才强国战略中,大力发展职业教育,大力开发人力资源是两大必不可少的举措。职业教育在我国的教育体系中一直扮演着重要的角色,担负着为国家输出技能型人才的任务,为我国的经济发展做出了巨大的贡献。因此,重视职业教育的发展,大力发展校企合作,是当务之急。在十九大报告中,习总书记也提出“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”。并且,再次强调了校企合作对于职业教育的重要性。随着国家经济的不断发展和医疗改革的不断深化,群众健康意识在不断提升,中职卫校传统的人才培养模式已经不能满足社会需求。中职卫校需不断与时俱进,根据行业发展需求及企业需求,探索新的人才培养方式,培养适应社会发展、符合市场需求的人才。本文以文山卫校“云嫂”培训为例,以利益相关者理论、公共产品理论、政府职能理论为理论基础,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,对校企合作背景下中职卫校职业培训进行了研究。经过长期的探索和发展,我国的校企合作取得了一定的成绩,但由于医学专业的特殊性,中职卫校校企合作发展相对滞后,存在着“双师型”教师队伍建设滞后、企业参与度低、校企合作深度浅、政府支持力度小等问题,并分析了导致这些问题产生的原因。本文通过借鉴国内外成功经验,为中职卫校校企合作职业培训提出了以下对策。学校方面,需深入了解市场需求,优化课程设置;加强“双师型”教师队伍建设;建设校企合作配套机制。企业方面,需转变观念,加强主人翁意识,积极参与校企合作;健全体制,实现资源共享。政府方面,要做好顶层设计,完善相关保障机制;搭建平台,促进长效合作;转变“重仕途,轻技能”的观念,为校企合作营造出良好的发展氛围。
程妮[7](2021)在《江西省高职院校校企合作模式研究 ——以X学院为例》文中进行了进一步梳理随着中国制造强国不断发展的大背景下,国家对于高技能型人才要求越来越高,不仅是懂得专业理论知识,在实践能力方面的要求更是有所提升。校企合作在高技能型人才培养中又承担起重要作用。校企合作开展主要通过各种模式进行,如何更好推动高等职业教育校企合作模式更深层次更持续开展,是一个值得研究的问题。然而,现在高职院校校企合作模式中仍然存在一些问题,例如政府主导弱化,政府引导以及地方政府针对性引导不足等问题。校企合作模式流于形式,校企合作模式很多都存在着形式合作,缺乏深度合作。学校管理不足,学校对于校企合作模式流程以及后续联系不足,师资力量方面有待加强。校企合作模式选择略显狭隘,可选模式分布不均匀。本文建立在杜威职业教育理论、利益者相关者理论以及创新三螺旋理论基础上,通过对于江西省X学院校企合作模式实际调研,对学校校企合作模式具体访谈分析和发放问卷调查,深入了解高职院校校企合作模式的现状,总结该校在校企合作模式中的成功经验以及发现学校校企合作模式中存在的问题,并分析借鉴国外校企合作模式优势,结合地方特色从政府、学校、企业、模式创新四个方面提出校企合作模式可借鉴对策:政府宏观调控与引导作用,制定相关法律法规,促进学校与企业的合作;发挥高职院校校企合作中的主导作用,开设专门管理机构,加强学生管理,加强师资培养,完善教师招聘制度;企业树立正确的校企合作意识,企业增强社会责任感,主动承担社会责任;创新高职院校校企合作模式,建立科学评价体系与监督制度。
武智[8](2021)在《新中国职业教育政策变迁研究(1949-2019) ——基于历史制度主义的视角》文中研究表明职业教育是当代中国参与国际人才竞争的一个重要平台,是联结教育、职业和经济社会发展的重要纽带。职业教育政策不仅是规范职业教育发展方向和路径的指针,而且是国家重视职业教育发展的具体写照,更成为了职业教育事业发展的动力源泉。本研究主要是基于历史制度主义的视角,将职业教育政策置于理论分析的中轴,从历史制度主义独特的时间观、历史观和制度观出发,对新中国成立七十年间职业教育政策进行了系统梳理和分类,阐释政策文本的丰富意涵,对职业教育政策发展演变进行合理归因,并揭示不同历史阶段职业教育政策的主要特征和政策演进的可能路向。本研究主要分为四个部分:第一部分(绪论)主要从论文研究背景、研究意义和学术史梳理,辨析历史制度主义、职业教育、职业教育政策等相关概念,进一步明确研究目标、主要研究内容和论文研究主要方法等。简要介绍了职业教育政策变迁的理论基础和本研究的可能创新之处,构建职业教育政策变迁和路径依赖的分析范式,形成了由宏观结构—中层制度—微观行动者的解释框架。第二部分(第一至二章)对新中国职业教育政策变迁进行分阶段研究。历史制度主义方法论有助于我们分析长时段的教育政策变迁。新中国职业教育政策历经七十年的变迁,在不同历史时期,职业教育办学体制、教学模式持续变革。具体而言,改革开放前职业教育政策变迁分为过渡时期的职业教育政策(1949—1956)、社会主义建设的探索时期职业教育政策(1957—1966)、“文革”时期职业教育政策(1966—1977)三个阶段。改革开放以来职业教育政策变迁包括职业教育内在需求型发展阶段政策(1978—1989)、职业教育巩固提高型发展阶段政策(1990—1998)、职业教育深化改革型发展阶段政策(1999—2009)、职业教育内涵提升型发展阶段政策(2010年—2016)和职业教育高质量发展型阶段政策(2017—2019)五个方面。这部分是本研究的主体部分,重点从政策环境分析、主要政策文件及内容、政策主要特征及实际影响等方面进行系统梳理和归纳小结。研究过程中从经济发展、政治体制、文化观念等宏观因素出发,分析各要素之间的结构性互动及其影响,试图通过追寻事件发生的历史轨迹找出过去对现在的重要影响。论文援引历史制度主义的时间观,将关键节点、序列、事件等引入新中国职业教育政策变迁历史的追溯之中,具体从纵向线性历史序列和横向的点状历史节点两个层面出发,强调不同时期职业教育政策的特殊性,考虑制度内生机制的影响和偶然因素的影响,体现职业教育政策变迁鲜明的渐进性和时序性,力求生动地呈现出职业教育政策变迁的历史。第三部分(第三章)是新中国职业教育政策变迁的动因分析、路径依赖和效能分析。历史既是过去的时间性存在又决定着当下的现实性存在。纵观新中国职业教育政策变迁历程,一方面,职业教育制度具有内生性特征,政策的演变遵循着其自身的发展规律,是一个逐步完善和持续改进的过程;另一方面,职业教育政策受偶然变量的影响,行动与制度互动的同时,历史过程中出现的偶然性导致意外性制度变迁的发生。通过改革开放前后两个历史时段和八个“关键节点”的职业教育政策变迁动因分析,集中探讨外生性变量、内生性变量和行动者变量等在职业教育政策变迁中的作用,从政府理性选择、学校理性选择两个方面对职业教育政策变迁进行合理归因,并分析了投入效能和产出效能,揭示职业教育政策变迁的效应。第四部分(第四章)是职业教育政策变迁的基本规律与历史经验。新中国职业教育政策变迁的基本规律整体上呈现出“断裂均衡”的特征,可以归纳为政治结构形塑职业教育制度变迁方向、经济结构调节职业教育政策演化过程和利益主体制衡职业教育政策迭代更新。新中国成立后,现有的一系列职业教育政策迫切需要变革,梳理这一时期的职业教育政策演变过程,大致经历了专业技术教育体制的建立、中等专业学校的建立、技工学校和职工教育得到发展、城市职业学校的兴办、“文革”时期导致职业教育停滞的过程。改革开放是新中国历史进程中的重要节点,掀开了历史发展的新篇章。新中国成立七十年间相继出台了职业教育改革的各项政策举措,职业教育也迎来了发展的高潮。总体来看,新中国职业教育政策变迁的历史经验主要是以问题为导向完善职业教育政策,构建统一协调的职业教育动力机制和职业教育走内涵式特色化发展势在必行。先前的职业教育政策对后续的职业教育发展有持续性的影响,同时,后来发生的政策演变对此前的历史实践也具有经验总结和规则承续的意义。进入新时代,职业教育的发展机遇与挑战并存,尤其是高等职业教育以及本科层次的职业教育得以高速发展,中等职业教育逐渐恢复提升,并且中职教育逐步向农村地区延伸,以发挥其服务“三农”、助力全面实现小康社会的功能,突出了职业教育政策的包容性,从战略高度推动职业教育向高质量方向持续发展。
魏靖[9](2021)在《云南边境民族地区中等职业教育国际化发展个案研究》文中研究指明中职教育作为职业教育的基础,在改革开放四十年间为我国经济社会发展培养了大量的技术人才,为我国经济社会持续发展做出极大的贡献。随着知识经济时代的来临,国家对外开放程度不断提高,中职教育国际化发展成为必然趋势,其持续发展需着力提高国际化发展水平,需要契合国际市场的需求,培养具有国际化视野、国际化技术水平的技能型人才。云南边境民族地区拥有得天独厚的区位优势,资源优势,与接壤国交流合作历史悠久,是“西部大开发战略”“兴边富民行动”“一带一路”建设等一系列国家战略发展的前沿地带。中职教育作为云南边境民族地区区域发展、人才培养的重要途径,在国家相关政策指引下云南边境民族地区中职教育迎来了新的发展机遇。此外,由于云南边境民族地区处于西南边陲,经济社会发展与内陆发达城市相比较落后,中等职业教育国际化发展也面临前所未有的挑战。因此,云南边境民族地区中等职业教育国际化发展,一方面要利用自身优势,抓住国家发展战略带来的新的发展机遇,另一方面要克服自身发展障碍,积极应对发展机遇背后的挑战,进一步推动云南边境民族地区中等职业教育国际化的发展进程。本文以云南省西双版纳州M县唯一一所职业高级中学为个案,对云南边境民族地区中等职业教育国际化发展展开研究。论文分为五章撰写,第一章绪论,主要阐述研究的背景,对国内外相关研究进行述评;第二章主要进行概念界定以及相关理论阐述分析,在概念界定以及相关理论分析基础上衡量中等职业教育国际化发展的维度,制定具体评价指标体系;第三章主要通过问卷、访谈及实地所收集的资料对个案学校国际化的发展现状进行分析,按照中等职业教育国际化发展的评价指标赋分统计了个案学校国际化的发展程度,绘制蛛网模型图,直观反映个案学校国际化发展现状,既肯定了该校在国际化发展中取得成效,也发现了个案学校该阶段在办学中存在着国际化发展层次与实际办学实力不足、组织结构不适应、师资队伍国际化不足等问题,同时在学生发展、课程体系设置上也存在一定问题。笔者主要从经济、社会、学校、学生四个层面进行原因分析,从经济层面分析,原因有二:一是由于地方经济落后,二是由于学校国际化发展经费有限。从社会层面分析,主要由于社会对中等职业教育认可度低,涵盖三个方面:一是政府对中等职业教育的投入不足;二是公众观念歧视;三是升学和就业歧视。从学校层面分析,首先是由于学校服务国家战略意识不强,其次是由于学校多边合作格局尚未形成,最后是由于学校师资严重不足。从学生层面分析,一方面是由于学生综合素质能力有待加强,另一方面是由于学生国际化发展欲望较低;第四章以个案学校存在的问题为基点,从国际化理念的树立、国际化人才的培养、国际化师资的培养、国际化发展思路的拓宽、国际合作交流成效的提高以及立足实际,将民族特色与国际化发展相结合六个方面提出相关对策建议,以期为云南边境民族地区中等职业教育国际化发展提供参考。
丁旭[10](2021)在《乡村振兴视角下辽宁省农村职业人才培养问题与对策研究》文中研究指明乡村振兴战略的提出正式标志着我国社会发展进入新的时期,在十九大报告中明确的提出了建设现代化美丽乡村,2035规划及十四五规划都再次提及乡村振兴战略,这从战略意义上表明了我国乡村振兴是为来社会发展,小康社会建成的组成部分。乡村振兴的关键在于人,只有充分提高农村专业人才供给,才能提升农村现代化建设,促进农业产业进一步升级。在以往的农村和城市职业人才的培养始终没有形成体系和合力,两个环境下的职业教育没有获得平等的资源,农村职业人才的培养一支得不到应有的重视,与城市职业人才培养在政策、师资、产业等资源的划拨上一直存在较大差距,农村职业人才的培养得不到重视,人才培养体系不完善,再加上农村人口快速向城市流动,这种模式下的涉农职业教育收效甚微,输出的人才也不能帮助农村建设。综上,本文以我国的乡村振兴战略为背景,站在公共管理视角上对辽宁省农村职业人的培养展开较为系统与深入的研究,通过运用文献分析法与实地调研法,分析了目前辽宁省农村职业人才培养与我国乡村振兴战略的现实关系。在对辽宁省农村职业人才的培养现状上,本文从农村职业人才培养的教学质量、教育规模、教学方式、政府对当地的涉农职业教育有无政策的帮扶和资金的输入展开了分析,并且对辽宁地区农村人才缺失背后教育问题进行讨论,总结出涉农职业教育教师队伍综合水平不高、涉农课程设置脱离农业需求与涉农职业人才培养服务乡村振兴作用不强四个方面的问题,针对以上问题,通过进一步剖析,认为引发问题的原因主要是教育观念落后、涉农职业教育对教师人才吸引力不足,农村职业人才教育的目标和方向不确定,人才培养模糊和涉农职业人才培养体系不健全四个方面。通过借鉴德国、美国及澳大利亚三个西方农业强国的经验认为,应通过树立科学的农村职业人才教育观、强化涉农职业人才培养的师资队伍、科学制定教学内容、科学建立农村职业人才管理制度来实现辽宁省农村职业人才高质、高量的培养,有效助力乡村振兴战略的开展。
二、借鉴德国经验发展高等职业教育的对策研究(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、借鉴德国经验发展高等职业教育的对策研究(论文提纲范文)
(1)中职学生“工匠精神”培养研究 ——以H省中职学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
一、选题缘由 |
二、研究目的和意义 |
三、文献综述 |
第二章 中职学生“工匠精神”培养的理论研究 |
第一节 “工匠精神”的内涵和意义 |
一、“工匠精神” |
二、“工匠精神”的内涵 |
三、“工匠精神”的时代意义 |
第二节 中职学生“工匠精神”培养的理论基础 |
一、人力资本理论 |
二、需要层次理论 |
三、动机归因理论 |
第三节 中职学生“工匠精神”培养的要素 |
一、培养目标 |
二、课程体系 |
三、教学模式 |
四、师资队伍 |
五、评价体系 |
六、工匠文化 |
第三章 中职学生“工匠精神”培养的实证研究 |
第一节 调查设计及实施 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、问卷和访谈设计 |
四、调查过程 |
第二节 调查结果分析 |
一、学生自我效能感对“工匠精神”培养的影响 |
二、教师结构对“工匠精神”培养的影响 |
三、教学方式对“工匠精神”培养的影响 |
四、课程体系对“工匠精神”培养的影响 |
五、教学评价对“工匠精神”培养的影响 |
六、工匠文化对“工匠精神”培养的影响 |
七、校企合作对“工匠精神”培养的影响 |
第四章 中职学生“工匠精神”培养的影响因素分析 |
第一节 影响中职学生“工匠精神”培养的个体因素 |
一、学生的求学目的与中职学校的育人目标存在偏差 |
二、学生的自我效能感不高导致对自身发展缺乏信心 |
三、学生只为学历的功利心导致对所学专业缺乏兴趣 |
第二节 影响中职学生“工匠精神”培养的学校因素 |
一、中职学校过于追求升学率,对职业技能培训重视不够 |
二、中职学校实训课程欠缺,产学结合落实不到位 |
三、中职学校教学方式单一,不能真正实现学徒制教学 |
四、中职学校缺乏“双师型”教师,教师队伍结构仍需优化 |
五、中职学校评价体系不科学,不能有效培养学生“工匠精神” |
六、中职学校在校园文化建设上缺乏创新,难以调动学生热情 |
第三节 影响中职学生“工匠精神”培养的国家因素 |
一、我国培养“工匠精神”的制度环境不完善 |
二、社会对工匠型人才的定位存在偏差 |
三、经济发展制约“工匠精神”的养成 |
第五章 德日“工匠精神”的培养经验及对我国的启示 |
第一节 德日“工匠精神”的培养经验 |
一、德国“工匠精神”的培养经验 |
二、日本“工匠精神”的培养经验 |
第二节 德日“工匠精神”的培养经验对我国的启示 |
一、构建民主平等的职业环境,打造工匠文化 |
二、借鉴“双元制”教学模式,强化实践教学 |
三、深化“产学合作”机制,促进工学融合 |
第六章 改进中职学生“工匠精神”培养的对策 |
第一节 个体层面上提升中职学生“工匠精神”培养的对策 |
一、加强学生心理建设,提高学生的自我效能感 |
二、关注学生心理健康教育,加强对学生的心理指导 |
三、开设职业生涯规划课程,指导学生“好就业,就好业” |
第二节 学校层面上提升中职学生“工匠精神”培养的对策 |
一、制定合理的培养目标,帮助学生找准定位 |
二、提高教师队伍素质,培养“双师型”教师 |
三、以传授应用型知识为核心,重整课程体系 |
四、加强校企合作,发挥产学结合的教育优势 |
五、制定严格的教学评价标准,发挥教学评价的督促作用 |
六、加强校园文化建设,营造适合培养“工匠精神”的文化氛围 |
第三节 国家层面上提升中职学生“工匠精神”培养的对策 |
一、加大国家对中职学校的经费投入 |
二、借鉴德国的制度保障体制,提高技工人才的福利待遇 |
三、拓宽技能等级认证渠道,制定科学的奖励机制 |
四、营造崇尚“工匠精神”的社会氛围,树立大国工匠典范 |
第七章 结论 |
参考文献 |
附录 A |
附录 B |
致谢 |
(2)企业参与职业教育办学动力机制研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景与研究意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
第二节 文献综述 |
一、企业参与职业教育办学现状研究 |
二、企业参与职业教育办学动力机制研究 |
三、总体研究述评与趋势 |
第三节 研究思路与研究方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第四节 研究重难点与创新点 |
一、研究重难点 |
二、创新之处 |
第二章 企业参与职业教育办学动力机制要素构成及机理分析 |
第一节 相关概念界定 |
一、企业参与 |
二、企业参与职业教育办学 |
三、动力 |
四、动力机制 |
第二节 理论基础 |
一、系统理论 |
二、场动力理论 |
第三节 企业参与职业教育办学动力机制的SFP分析 |
一、企业参与职业教育办学动力机制的结构(S) |
二、企业参与职业教育办学动力机制的功能(F) |
三、企业参与职业教育办学动力机制的原理(P) |
四、研究假设 |
第三章 企业参与职业教育办学动力机制的问卷调查研究 |
第一节 研究工具编制及其修订 |
一、研究目的 |
二、问卷编制 |
三、问卷预测试与修订 |
四、正式问卷的质量检验 |
第三节 企业参与职业教育办学动力机制要素关系检验 |
一、企业特征描述性统计分析 |
二、基于动力要素的企业基本特征分析 |
三、基于相关分析的动力要素作用关系检验 |
四、基于回归分析的动力要素作用关系检验 |
五、基于中介效应的动力要素作用关系检验 |
第四节 假设检验结果与实证研究结论 |
一、假设检验结果 |
二、实证研究结论 |
第四章 企业参与职业教育办学动力机制的访谈研究 |
第一节 访谈研究设计 |
一、访谈目的 |
二、访谈工具 |
三、访谈资料收集与整理 |
第二节 分析结果 |
一、总体词频分析 |
二、访谈研究分析 |
三、访谈调查结论与启示 |
第五章 企业参与职业教育办学动力机制模型建构与实现路径 |
第一节 企业参与职业教育办学动力机制模型构建 |
一、企业参与职业教育办学动力机制模型分析 |
二、企业参与职业教育办学动力机制模型运行原则 |
第二节 企业参与职业教育办学动力机制实现路径 |
一、企业转变参与态度,提高参与自觉 |
二、政府完善政策制度,构建参与保障 |
三、市场发挥引领作用,加强参与规范 |
四、学校加强自身建设,提高参与引力 |
五、参与主体动态整合,形成参与合力 |
参考文献 |
附件1 《企业参与职业教育办学动力机制研究问卷》 |
附件2 《企业参与职业教育办学动力机制研究》访谈提纲 |
致谢 |
攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
学位论文数据集表 |
(3)广州市高职院校产教融合动力机制研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景和研究意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
第二节 国内外研究综述 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
三、研究述评 |
第三节 研究内容与思路 |
一、研究内容 |
二、研究思路 |
第四节 研究方法与创新 |
一、研究方法 |
二、研究创新 |
第二章 高职院校产教融合动力机制的理论研究 |
第一节 概念界定 |
一、产教融合 |
二、动力机制 |
三、产教融合动力机制 |
第二节 理论基础 |
一、耗散结构理论 |
二、系统分析理论 |
三、利益相关者理论 |
第三章 高职院校产教融合动力机制的系统分析与模型构建 |
第一节 高职院校产教融合的系统结构分析 |
一、高职院校产教融合的系统结构 |
二、高职院校产教融合的系统作用关系 |
第二节 高职院校产教融合的耗散结构分析 |
一、高职院校产教融合的耗散结构特征 |
二、高职院校产教融合的系统熵流分析 |
第三节 高职院校产教融合动力机制模型构建 |
一、高职院校产教融合动力机制构建原则 |
二、高职院校产教融合动力机制模型初构 |
第四节 本章小结 |
第四章 高职院校产教融合动力机制的量表编制与模型检验 |
第一节 高职院校产教融合动力机制量表编制 |
一、高职院校产教融合动力机制量表编制的依据 |
二、高职院校产教融合动力机制量表题目的确定 |
第二节 高职院校产教融合动力机制模型的实证检验 |
一、研究假设 |
二、实证调研 |
三、模型验证 |
四、研究结论 |
第三节 本章小结 |
第五章 广州市高职院校产教融合动力机制的现状调查 |
第一节 调查设计 |
一、研究目的 |
二、研究工具 |
三、研究对象 |
第二节 调查结果分析 |
一、广州市高职院校产教融合动力机制现状的描述性统计分析 |
二、广州市高职院校产教融合动力机制现状的差异性统计分析 |
第三节 本章小结 |
第六章 广州市高职院校产教融合动力机制的个案分析 |
第一节 个案分析设计 |
一、个案分析的理由 |
二、个案分析的逻辑 |
第二节 KM职业学院产教融合动力机制的个案研究 |
一、KM职业学院产教融合动力机制情况简介 |
二、KM职业学院产教融合动力机制的成效及问题 |
第三节 本章小结 |
第七章 研究结论、对策建议与未来展望 |
第一节 研究结论 |
一、高职院校产教融合动力机制构成 |
二、高职院校产教融合动力机制现状 |
三、高职院校产教融合动力激发机制现状 |
四、高职院校产教融合动力合成机制现状 |
五、高职院校产教融合动力保障机制现状 |
六、高职院校产教融合动力机制个案研究 |
第二节 对策建议 |
一、完善产教融合动力激发机制 |
二、修葺产教融合动力合成机制 |
三、优化产教融合动力保障机制 |
第三节 研究不足与未来展望 |
一、研究不足 |
二、未来展望 |
参考文献 |
附录一 高职院校产教融合动力机制初始问卷 |
附录二 高职院校产教融合动力机制正式问卷 |
附录三 高职院校产教融合动力机制访谈提纲(高职院校版) |
附录四 高职院校产教融合动力机制访谈提纲(企业版) |
附录五 产教融合相关政策、制度文本汇总 |
致谢 |
攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
学位论文数据集表 |
(4)基于IPO模型的高职院校产教融合绩效评价研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景及意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
第二节 国内外研究现状与评述 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
三、国内外研究评述 |
第三节 研究问题及目的 |
一、研究问题 |
二、研究目的 |
第四节 研究思路和研究方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、技术路线 |
第五节 研究内容与创新点 |
一、研究内容 |
二、创新点 |
第二章 核心概念与理论基础 |
第一节 核心概念的界定 |
一、高职院校 |
二、产教融合 |
三、绩效评价 |
四、高职院校产教融合绩效评价 |
第二节 研究的理论基础 |
一、绩效管理理论 |
二、利益相关者理论 |
三、IPO评价模型 |
四、理论分析框架 |
第三章 设计高职院校产教融合绩效评价指标体系 |
第一节 评价指标体系构建原则 |
一、坚持全面性和代表性原则 |
二、坚持定性与定量评价相结合原则 |
三、要遵循数据可获得性和权威性原则 |
四、坚持投入、过程与产出相结合原则 |
第二节 评价指标确定的方法 |
一、文献研究法 |
二、专家调查法 |
第三节 评价指标体系信效度分析 |
一、问卷的设计及调查实施 |
二、问卷信效度分析及指标筛选结果 |
第四节 产教融合绩效评价指标体系阐述 |
一、产教融合投入的指标说明 |
二、产教融合过程的指标说明 |
三、产教融合效果的指标说明 |
第五节 评价指标的权重确定 |
一、层次分析法概述 |
二、运用层次法计算指标权重 |
第四章 高职院校产教融合绩效评价的实证分析 |
第一节 模糊综合评价法 |
一、模糊综合评价法的相关研究 |
二、模糊综合评价法的基本原理 |
三、模糊综合评价法的测算步骤 |
第二节 评价对象及数据来源 |
一、评价对象 |
二、数据来源 |
三、原始数据 |
第三节 高职院校产教融合绩效评价过程 |
一、高职院校产教融合绩效单因素评价 |
二、高职院校产教融合绩效模糊综合评价 |
第四节 高职院校产教融合绩效评价结果 |
一、产教融合投入的评价结果分析 |
二、产教融合过程的评价结果分析 |
三、产教融合效果的评价结果分析 |
第五章 提升高职院校产教融合绩效的对策建议 |
第一节 完善高职院校产教融合投入环节 |
一、设立产教融合的专项资金 |
二、建设实践导向的产教融合型师资队伍 |
三、创新校内外实训基地管理体制 |
第二节 优化高职院校产教融合过程环节 |
一、增强高职院校主动对接产业发展需求的动力 |
二、构筑以学科与产业技术逻辑为双导向的课程体系建设机制 |
三、以强调技能为核心高效开展教学与培训 |
第三节 保障高职院校产教融合效果环节 |
一、多措并举提升企业效益 |
二、基于就业导向开展产教融合人才培养 |
三、提高学生对产教融合服务和自身发展满意度 |
第六章 结论与展望 |
第一节 研究结论 |
第二节 研究不足 |
第三节 研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 高职院校产教融合绩效评价指标体系专家咨询问卷(第一轮) |
附录二 高职院校产教融合绩效评价指标体系专家咨询问卷(第二轮) |
附录三 高职院校产教融合绩效评价指标权重调查表 |
附录四 高职院校产教融合绩效评价调查表 |
附录五 高职院校产教融合基本情况调查访谈提纲 |
致谢 |
攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
学位论文数据集表 |
(5)欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化研究 ——以四川凉山为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景与意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
第二节 国内外研究现状 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
三、文献述评 |
第三节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第四节 研究的难点、创新点及局限性 |
一、研究的难点 |
二、研究的创新点 |
三、研究的局限性 |
第二章 欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化的理论分析 |
第一节 人才培养模式的要素构建依据 |
一、着作、文献研究指标选取 |
二、政策文本指标选取 |
三、培养方案指标选取 |
四、专家咨询指标选取 |
第二节 核心概念厘定 |
一、欠发达地区 |
二、高职学前教育专业 |
三、人才培养模式 |
第三节 理论基础 |
一、能力本位教育理论 |
二、利益相关者理论 |
三、内生式发展理论 |
第三章 研究设计与实施 |
第一节 研究设计 |
一、研究对象 |
二、研究地点 |
三、研究工具 |
第二节 调查问卷的设计与实施 |
一、调查问卷的设计 |
二、调查问卷的施测 |
三、共同方法偏差的统计检验与控制 |
四、调查问卷的信度和效度检验 |
第三节 访谈的设计与实施 |
一、访谈设计 |
二、访谈实施 |
第四章 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的现状与问题 |
第一节 欠发达地区高职学前教育专业人才的市场需求分析 |
一、欠发达地区高职学前教育专业人才数量需求分析 |
二、欠发达地区高职学前教育专业人才素质需求分析 |
第二节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的现状分析 |
一、调查对象的基本情况分析 |
二、人才培养模式的总体描述分析 |
三、人才培养模式的差异性比较分析 |
四、人才培养模式各要素相关性分析 |
五、人才培养模式对各要素满意度的影响分析 |
六、问卷调查研究的结论 |
第三节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的访谈结果分析 |
一、关于培养目标访谈的结果 |
二、关于培养过程的访谈结果 |
三、关于培养制度的访谈结果 |
四、关于培养评价的访谈结果 |
五、访谈结论 |
第四节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式存在的主要问题 |
一、培养目标定位不明 |
二、培养过程缺乏系统性和合理性 |
三、培养制度不健全,培养主体单一 |
四、评价体系不灵活、考核机制固化 |
第五节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式问题的原因剖析 |
一、经济发展缓慢,缺乏必要的财政支持 |
二、欠发达地区高职院校内生发展动力不足 |
三、学生主体认知偏差 |
第五章 发达地区培养经验及对欠发达地区高职学前人才培养模式的启示 |
第一节 发达地区高职学前教育专业人才培养模式的现状调查分析 |
一、调查对象的基本情况分析 |
二、培养目标的现状分析 |
三、培养过程的现状分析 |
四、培养制度的现状分析 |
五、培养评价的现状分析 |
六、发达地区高职学前教育专业人才培养模式现状调查结论 |
第二节 发达地区高职学前教育专业人才培养模式的特点 |
一、明确清晰的培养目标定位 |
二、系统化的培养过程 |
三、多元主体共同参与的培养制度 |
四、多元完善的培养评价体系 |
第三节 对欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的启示 |
一、细化培养目标定位,契合市场需求 |
二、完善培养过程,保障培养资源 |
三、校政企深度融合,拓宽培养主体 |
四、健全评价指标,增加评价主体 |
第六章 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式优化策略 |
第一节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的优化设计 |
一、欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的设计要求 |
二、欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的设计条件 |
三、欠发达地区高职学前教育专业人才培养优化模型建构 |
第二节 构建精准具体、特色化的培养目标 |
一、培养目标具体化 |
二、培养目标特色化 |
第三节 建立系统、合理、科学的内生式培养过程 |
一、建立课程设置的动态调整机制 |
二、构建以学生为主体的实践教学体系 |
三、整合优化“外源式”和“内生式”教育资源 |
第四节 坚持“校政园”深度融合的协同培养机制 |
一、强化各利益主体的功能 |
二、构建利益平衡稳定的专项培养平台 |
第五节 建立灵活多元的培养评价体系 |
一、拓宽评价主体,提升评价的全面性 |
二、改善评价方式,确保评价的发展性 |
三、更新评价指标,保障评价的时代性 |
结语 |
参考文献 |
附录一 我国近十年学前教育政策一览表 |
附录二 高职院校学前教育专业人才培养情况调查问卷 |
附录三 欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式 访谈提纲 |
附录四 发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式 访谈提纲 |
致谢 |
攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
学位论文数据集表 |
(6)校企合作背景下中职卫校职业培训研究 ——以文山卫校“云嫂”培训为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题背景及意义 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外相关研究动态及文献综述 |
(一)国外研究状况 |
(二)国内研究状况 |
(三)综合评述 |
三、研究内容及方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、创新与不足 |
第一章 相关概念界定及相关理论 |
第一节 基本概念 |
一、校企合作 |
二、中等职业卫生学校 |
三、职业培训 |
第二节 相关理论 |
一、利益相关者理论 |
二、公共产品理论 |
三、政府职能理论 |
第三节 校企合作背景下职业培训主要内容 |
一、校企合作背景下职业培训的主体 |
二、校企合作背景下职业培训的构成 |
三、校企合作背景下职业培训的实施 |
第二章 校企合作背景下文山卫校“云嫂”培训分析 |
第一节 文山卫校基本概况 |
一、学校基本概况 |
二、校企合作概况 |
第二节 文山卫校“云嫂”培训概况 |
一、“云嫂”培训简介 |
二、“云嫂”培训合作背景 |
三、开展“云嫂”培训政策依据 |
四、“云嫂”培训合作企业概况 |
五、“云嫂”培训内容 |
六、“云嫂”培训成效 |
第三节 文山卫校“云嫂”培训现状调查与分析 |
一、调查问卷的构成 |
二、调查问卷数据分析 |
第三章 校企合作背景下文山卫校“云嫂”培训面临的问题及原因 |
第一节 校企合作背景下文山卫校“云嫂”培训面临的问题 |
一、课程设置不合理 |
二、“双师型”教师队伍建设滞后 |
三、学员质量参差不齐 |
四、企业合作积极性不高 |
五、校企合作层次浅 |
六、政府缺乏监督管理 |
七、政府资金投入不足 |
第二节 校企合作背景下文山卫校“云嫂”培训中存在问题的原因 |
一、学校对市场人才需求不了解 |
二、“双师型”师资力量薄弱 |
三、学校缺乏配套机制建设 |
四、企业观念陈旧 |
五、校企双方利益诉求不一致 |
六、法律法规不完善 |
七、未建立有效运行机制 |
第四章 国内外典型校企合作模式分析借鉴 |
第一节 国外校企合作模式 |
一、德国“双元制”模式 |
二、美国“合作教育”模式 |
三、英国“学徒制”模式 |
四、澳大利亚TAFE学院校企合作模式 |
五、欧盟职业教育与培训模式 |
第二节 国内校企合作模式 |
一、甘肃“订单式”模式 |
二、长春“工学交替”模式 |
三、江苏“校中厂”模式 |
四、山东“现代学徒制”模式 |
第三节 国内外校企合作模式的借鉴与启示 |
一、国外校企合作模式的借鉴与启示 |
二、国内校企合作模式借鉴与启示 |
第五章 完善校企合作背景下文山卫校“云嫂”培训的对策 |
第一节 学校对策 |
一、深入了解市场需求,优化课程设置 |
二、加强“双师型”教师队伍的建设 |
三、构建校企合作配套机制 |
第二节 企业对策 |
一、转变观念,积极参与 |
二、健全体制,资源共享 |
第三节 政府对策 |
一、做好顶层设计,健全保障机制 |
二、搭建平台,促进长效合作 |
三、转变观念,营造良好氛围 |
结语 |
参考文献 |
附录1 调查问卷 |
附录2 访谈提纲 |
致谢 |
(7)江西省高职院校校企合作模式研究 ——以X学院为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 “中国制造”的支撑点 |
1.1.2 国家陆续出台政策文件重视职业教育 |
1.1.3 地方经济发展需要大力发展地方职业教育 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.2.3 小结 |
1.3 研究现状 |
1.3.1 国外研究现状 |
1.3.2 国内研究现状 |
1.3.3 对已有研究的分析 |
1.4 研究内容 |
1.5 研究方法 |
1.5.1 文献分析法 |
1.5.2 调研访谈法 |
1.5.3 问卷调查法 |
1.5.4 个案分析法 |
1.6 创新点与不足 |
第2章 江西省校企合作模式理论基础和实践基础 |
2.1 职业教育校企合作相关概念界定 |
2.1.1 职业教育 |
2.1.2 校企合作 |
2.1.3 高职院校 |
2.2 相关理论 |
2.2.1 杜威的职业教育理论 |
2.2.2 利益相关者理论 |
2.2.3 创新三螺旋理论 |
2.3 校企合作模式开展的意义 |
2.3.1 发展有中国特色社会主义经济的实际需要 |
2.3.2 发展校企合作是职业教育改革的需要 |
2.3.3 降低企业人力资源成本的良好途径 |
2.3.4 体现中国特色的职业教育需要 |
2.4 江西高等职业教育与地方经济的相互促进 |
2.4.1 高等职业教育对地方经济发展的促进作用 |
2.4.2 地方经济发展对高职教育的促进作用 |
2.5 江西省高职院校校企合作模式发展渊源 |
2.5.1 萌芽阶段 |
2.5.2 探索发展阶段 |
2.5.3 快速增长阶段 |
2.5.4 质量发展阶段 |
2.6 校企合作模式典型 |
第3章 X学院校企合作模式现状分析 |
3.1 X学院简介 |
3.2 选择作为案例学校的原因 |
3.3 X学院SWOT分析 |
3.3.1 优势 |
3.3.2 劣势 |
3.3.3 机会 |
3.3.4 威胁 |
3.4 调查实证研究 |
3.4.1 X学院校企合作模式 |
3.4.2 问卷调查 |
3.4.3 研究结果与分析 |
3.5 X学院校企合作成功经验总结 |
3.5.1 校企合作模式开展多样性 |
3.5.2 校企合作模式开展成熟 |
第4章 X学院校企合作模式存在的问题 |
4.1 校企合作模式选择略显狭隘 |
4.1.1 模式选择权相差较大 |
4.1.2 校企合作模式缺乏创新 |
4.2 校企合作流于形式 |
4.2.1 对于校企合作的数据评估缺乏科学性 |
4.3 学校与企业合作疏离 |
4.3.1 学校人才培养与企业需求不一致 |
4.3.2 校企双方利益冲突 |
4.3.3 企业自身局限性 |
4.4 学校自身管理模式不足 |
4.4.1 学校教师队伍有待优化 |
4.4.2 学生缺少选择校企合作模式权 |
4.5 政府主导作用弱化 |
4.5.1 政策的执行力度不够 |
4.5.2 法律对于校企合作办学缺乏具体规定 |
第5章 国外典型校企合作模式及经验借鉴 |
5.1 德国“双元制”模式 |
5.1.1 法律保障 |
5.1.2 培训标准化 |
5.1.3 将双元制纳入正规教育系统 |
5.1.4 教师队伍 |
5.1.5 企业主导 |
5.2 澳大利亚“TAFE”模式 |
5.2.1 法律法规 |
5.2.2 运行体系 |
5.2.3 经费支出 |
5.3 国外高职教育校企合作模式的经验借鉴 |
5.3.1 成立专门的校企合作管理机构 |
5.3.2 为高职教育校企合作提供完善的法律保障 |
5.3.3 为校企合作提供充足的经费保障 |
5.3.4 培养“双师型”教师队伍 |
5.3.5 建立校企合作评估保障机制 |
第6章 地方高职院校校企合作模式改进建议 |
6.1 政府宏观调控与引导作用 |
6.1.1 健全法律法规,制定专门的专项规章 |
6.1.2 重视职业教育中高职院校校企合作模式特殊性 |
6.1.3 促进企业与学校的合作,多渠道经费保障 |
6.1.4 地方政府提供高职院校间交流学习的平台 |
6.2 发挥高职院校校企合作模式开展的主导作用 |
6.2.1 开设专门管理机构,加强学生管理 |
6.2.2 加强与地方企业合作,共同开发资源 |
6.2.3 加强师资培养,完善教师招聘制度 |
6.2.4 调整培养方案,以学生实践能力为目标 |
6.3 企业树立正确的校企合作意识 |
6.3.1 企业增强社会责任感,主动承担社会责任 |
6.3.2 企业自身实力增强,提升社会竞争力 |
6.4 创新高职院校校企合作模式 |
6.4.1 建立科学评价体系与监督制度 |
6.4.2 教育部门与企业合作,强化行业协会作用 |
参考文献 |
附录一 关于高职院校校企合作模式现状的问卷 |
附录二 校企合作模式相关访谈(校企合作办公室副主任) |
附录三 校企合作模式相关访谈(学生) |
致谢 |
在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
(8)新中国职业教育政策变迁研究(1949-2019) ——基于历史制度主义的视角(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究背景与研究意义 |
第二节 学术史梳理 |
第三节 相关概念辨析 |
第四节 研究方法、技术路线、创新点与存在不足 |
第一章 新中国成立至改革开放前职业教育政策变迁(1949-1977) |
第一节 过渡时期的职业教育政策(1949—1956) |
一、政策环境分析 |
二、主要政策文件及内容 |
三、政策主要特征及实际影响 |
四、小结 |
第二节 社会主义建设的探索时期职业教育政策(1957—1966) |
一、政策环境分析 |
二、主要政策文件及内容 |
三、政策主要特征及实际影响 |
四、小结 |
第三节 “文革”时期职业教育政策(1966—1977) |
一、政策环境分析 |
二、主要政策文件及内容 |
三、政策主要特征及实际影响 |
四、小结 |
第二章 改革开放至新中国成立七十周年职业教育政策变迁(1978—2019) |
第一节 职业教育内在需求型发展阶段政策(1978—1989) |
一、政策环境分析 |
二、主要政策文件及内容 |
三、政策主要特征及实际影响 |
四、小结 |
第二节 职业教育巩固提高型发展阶段政策(1990—1998) |
一、政策环境分析 |
二、主要政策文件及内容 |
三、政策主要特征及实际影响 |
四、小结 |
第三节 职业教育深化改革型发展阶段政策(1999—2009) |
一、政策环境分析 |
二、主要政策文件及内容 |
三、政策主要特征及实际影响 |
四、小结 |
第四节 职业教育内涵提升型发展阶段政策(2010年—2016) |
一、政策环境分析 |
二、主要政策文件及内容 |
三、政策主要特征及实际影响 |
四、小结 |
第五节 职业教育高质量发展型阶段政策(2017—2019) |
一、政策环境分析 |
二、主要政策文件及内容 |
三、政策主要特征及实际影响 |
四、小结 |
第三章 新中国职业教育政策变迁的动因分析、路径依赖和效能分析 |
第一节 新中国职业教育政策变迁的动因分析 |
一、外生性变量在职业教育政策变迁中的作用 |
二、内生性变量在职业教育政策变迁中的作用 |
三、行动者变量在职业教育政策变迁中的作用 |
第二节 新中国职业教育政策变迁的路径依赖 |
一、政府理性选择与职业教育政策变迁 |
二、学校理性选择与职业教育政策变迁 |
第三节 新中国职业教育政策变迁的效能分析 |
一、投入效能分析 |
二、产出效能分析 |
三、职业教育政策变迁的效应考察 |
第四章 新中国职业教育政策变迁的基本规律与历史经验 |
第一节 新中国职业教育政策变迁的基本规律 |
一、政治结构形塑职业教育政策变迁方向 |
二、经济结构调节职业教育政策演化过程 |
三、利益主体制衡职业教育政策迭代更新 |
第二节 新中国职业教育政策变迁的历史经验 |
一、以问题为导向完善职业教育政策 |
二、构建统一协调的职业教育动力机制 |
三、职业教育走内涵式特色化发展之路势在必行 |
结语 |
参考文献 |
附录: 新中国职业教育相关政策文件一览(1949—2019) |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(9)云南边境民族地区中等职业教育国际化发展个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景 |
一、 “一带一路”倡议的政策导向 |
二、中等职业教育国际化发展的必要性 |
三、云南边境民族地区中等职业教育国际化发展的机遇与挑战 |
第二节 国内外相关研究述评 |
一、国内相关研究 |
(一)年载文量分析 |
(二)核心作者分析 |
(三)团队-机构分析 |
(四)研究热点与主题分析 |
二、国外相关研究 |
三、研究述评 |
第三节 研究目的及意义及方法 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
第四节 研究内容及方法 |
一、研究内容 |
二、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)调查研究法 |
(三)案例研究法 |
第二章 概念界定及理论基础 |
第一节 概念界定 |
一、中等职业教育 |
二、中等职业教育国际化 |
三、边境民族地区 |
第二节 理论基础 |
一、全球化理论 |
(一)全球化 |
(二)教育全球化 |
二、合作与竞争理论 |
三、蛛网模型理论 |
第三节 中等职业教育国际化发展内容 |
一、衡量职业院校国际化维度 |
二、中等职业院校国际化程度评价指标分析 |
(一)教育观念的国际化 |
(二)组织机构的国际化 |
(三)课程体系设置的国际化 |
(四)师生队伍的国际化 |
(五)校园教育与文化的国际氛围 |
(六)中外办学与合作培训项目 |
第三章 M县职业高级中学教育国际化现状调查 |
第一节 个案选取的缘由 |
一、个案选取的依据 |
二、M县高级职业中学的发展概况 |
(一)基本情况 |
(二)特色发展 |
第二节 研究设计及结果分析 |
一、研究设计及实施 |
(一)问卷及访谈提纲的设计 |
(二)问卷及访谈的实施 |
二、研究结果分析 |
(一)问卷及访谈结果分析 |
(二)M 县职业高级中学国际化发展程度分析 |
三、M县职业高级中学教育国际化取得成效 |
(一)具备国际化办学理念 |
(二)组织结构具备一定国际化水准 |
(三)留学生数量多,就业质量好 |
(四)特色专业国际化明显 |
(五)学校教育及文化具备一定的国际化氛围 |
第四章 M县职业高级中学教育国际化发展存在的问题及原因分析 |
第一节 M县职业高级中学教育国际化发展存在的问题 |
一、国际化办学实力不足 |
二、国际化发展层次不高 |
三、国际化师资队伍欠缺 |
四、学生的国际化素养有待提高 |
五、课程体系设置缺乏国际化 |
第二节 M县职业高级中学教育国际化发展存在问题的原因分析 |
一、经济层面 |
(一)地方经济落后 |
(二)学校国际化发展经费有限 |
二、社会层面 |
(一)社会认可度低 |
(二)M县职业高级中学留学生招生资质不明确 |
三、学校层面 |
(一)没有用好已经成熟的国际化发展条件 |
(二)学校多边合作格局尚未形成 |
(三)学校国际化师资不足 |
四、学生层面 |
(一)学生综合素质能力有待加强 |
(二)学生国际化发展欲望较低 |
第五章 云南边境民族地区中等职业教育国际化发展策略 |
一、树立国际化教育理念 |
(一)整体提高学校国际化发展的意识 |
(二)创新中职院校国际化发展模式 |
二、适应国际化发展需求,培养国际化人才 |
(一)完善人才培养模式 |
(二)注重培养学生跨文化的交际能力,拓宽学生实训锻炼渠道 |
(三)打破校企合作地域限制,搭建国际化平台 |
三、提高师资素质,建设国际化队伍 |
(一)培养教师国际意识,提升教师专业能力 |
(二)聘请优质外籍教师,打造师资培训基地 |
(三)坚持教师队伍“引进来、走出去”并举 |
四、拓宽中职教育国际化发展思路 |
(一)提高国际化办学主动性 |
(二)构建国际化课程体系 |
五、提高中职教育国际交流合作成效 |
(一)积极与国外开展联合培训项目 |
(二)发挥“一带一路”东南亚职教联盟优势 |
六、坚持国际化与边境民族特色相结合 |
(一)契合边境民族地区经济发展 |
(二)加强民族文化交流,坚持民族特色 |
结语 |
参考文献 |
一、专着 |
二、硕博学位论文 |
三、期刊 |
四、其他 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
一、学术论文 |
二、科研项目 |
致谢 |
(10)乡村振兴视角下辽宁省农村职业人才培养问题与对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景 |
第二节 国内外现状研究 |
第三节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第四节 研究内容与创新点 |
一、研究内容与研究思路 |
二、研究方法与创新点 |
第二章 相关概念及理论概述 |
第一节 相关概念 |
一、乡村振兴战略 |
二、职业教育 |
三、农村职业人才 |
四、农村职业人才培养 |
第二节 相关理论基础 |
一、人力资本理论 |
二、杜威实用主义教育理论 |
三、教育与生产劳动相结合的理论 |
第三节 农村职业人才培养推进乡村振兴的作用 |
一、激活农村经济活力,促进农业产业振兴 |
二、提高农村人才素质,加快城乡融合发展 |
三、对接乡村振兴,激发贫困人口内生动力 |
四、传承优秀传统文化,加强乡风文明建设 |
第三章 辽宁省农村职业人才培养的现状及问题分析 |
第一节 辽宁省农村职业人才培养的现状分析 |
一、教学质量 |
二、学生数量与师生比例 |
三、教学方式 |
四、政府重视力度 |
五、教育经费投入 |
第二节 辽宁省农村职业人才培养的问题 |
一、农村职业学校生源质量不高 |
二、教师队伍综合水平有待提升 |
三、涉农课程设置不符合需求 |
四、涉农职业人才培养服务乡村振兴作用不强 |
第三节 乡村振兴战略下农村职业人才培养存在问题的原因分析 |
一、教育观念落后 |
二、涉农职业教育对教师人才吸引力不足 |
三、农村职业人才培养定位模糊 |
四、涉农职业教育人才培养自身体系不健全 |
第四章 国外农村职业人才培养发展模式及经验借鉴 |
第一节 德国双元制职业教育模式 |
第二节 美国职业教育的模式 |
第三节 澳大利亚TAFE办学模式 |
第四节 国外农村职业人才培养的经验 |
第五章 完善乡村振兴战略下农村职业人才培养制度的对策 |
第一节 树立正确的教育观 |
一、提高对农村职业人才培养认识 |
二、把培养实用型人才作为农村职业人才培养的首要任务 |
第二节 加强农村职业人才培养师资队伍建设 |
一、培养“双师型”教师队伍 |
二、加强农村职业学校教师的培训 |
第三节 科学制定农村职业人才培养教学内容 |
一、完善农村职业人才培养课程体系 |
二、专业设置与本地产业用人需求相匹配 |
第四节 科学管理促进农村职业人才培养的发展 |
一、完善人才管理制度 |
二、创新农村职业人才培养管理模式 |
第六章 结论 |
参考文献 |
致谢 |
四、借鉴德国经验发展高等职业教育的对策研究(论文参考文献)
- [1]中职学生“工匠精神”培养研究 ——以H省中职学校为例[D]. 姬溪曦. 信阳师范学院, 2021(09)
- [2]企业参与职业教育办学动力机制研究[D]. 曾雯珍. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [3]广州市高职院校产教融合动力机制研究[D]. 陈晓青. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [4]基于IPO模型的高职院校产教融合绩效评价研究[D]. 何俊萍. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [5]欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化研究 ——以四川凉山为例[D]. 张晓霞. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [6]校企合作背景下中职卫校职业培训研究 ——以文山卫校“云嫂”培训为例[D]. 高欢. 云南财经大学, 2021(09)
- [7]江西省高职院校校企合作模式研究 ——以X学院为例[D]. 程妮. 江西师范大学, 2021(12)
- [8]新中国职业教育政策变迁研究(1949-2019) ——基于历史制度主义的视角[D]. 武智. 扬州大学, 2021(02)
- [9]云南边境民族地区中等职业教育国际化发展个案研究[D]. 魏靖. 云南师范大学, 2021(09)
- [10]乡村振兴视角下辽宁省农村职业人才培养问题与对策研究[D]. 丁旭. 沈阳师范大学, 2021(12)