一、上好小学心理健康教育活动课（论文文献综述）
江河[1]（2021）在《课程统整视域下H省小学少先队活动课实施研究》文中认为少先队活动课的有效实施对于少先队员真正受到组织教育、健康快乐成长具有重要意义。基于现阶段少先队活动课在实施过程中面临的不受重视、落实不到位等诸多问题的思考,探索从课程统整的视角出发来实施少先队活动课既是时代与社会的发展对少年儿童培养要求的呼唤,也符合《少先队活动课程指导纲要（试行）》《少先队改革方案》《中国少年先锋队组织工作条例（试行）》等政策文件的要求,同时也有利于解决少先队活动课落实难的问题。在少先队活动课实施过程中,H省一些小学积极创新实施形式,将少先队活动课与语文、数学、音乐等校内其他课程有机结合起来统整实施,取得了较好的效果,不过在少先队活动课统整实施中也存在着一些问题。因此,本文选取H省11个地市的22所小学作为研究对象进行课程统整视域下小学少先队活动课实施研究,在阐明“课程统整视域下小学少先队活动课实施”这一概念的基础上,使用文献法、问卷调查法以及访谈法,对H省小学少先队活动课统整实施的主体、过程、保障、效果四个方面的状况进行调查,了解H省小学少先队活动课统整实施的主体认知,统整实施的主题与内容、场所、方式、评价,统整实施的人力、物力、经费、制度保障情况以及统整实施的效果。在现状调查的基础上,总结发现课程统整视域下H省小学少先队活动课实施存在的主要问题:统整实施的主体认知模糊、过程存在欠缺、保障不够充分、效果有待深化。在对这些问题的产生原因进行深入分析之后,从加强学校对少先队活动课统整实施的支持力度、提升教师统整实施的意识和能力、尊重队员在统整实施中的主体地位等方面提出了H省小学少先队活动课统整实施的优化策略,以期能够为进一步提升H省小学少先队活动课的统整实施提供指导。
刘芳[2]（2020）在《小学少先队活动开展存在的问题及影响因素的调查研究 ——以ZS市部分小学为例》文中研究指明少先队活动对于少先队员来说不仅意味着知识的学习、身心的锻炼,更是培养青少年爱国主义情怀的重要方式。小学阶段开展各式各样的少先队活动对小学生的思想品德教育具有重要的意义。随着社会的进步和教育国际化发展进程的加快,社会、学校、家庭对孩子的培养已经不仅仅是局限于书本课程,各式各样的活动在中小学已经普遍开展,因而相对应的问题也就接踵而至。本研究以国内有关少先队活动的研究成果为理论前提,以江西省樟树市城乡具有代表性的五所城乡小学的少先队中队辅导员教师为调查对象,通过问卷、访谈的方式对222名小学少先队辅导员开展活动的现状进行了调研,并对这一现象进行了分析,最后综合辅导员们提出的建议做出了总结。本文分为五个部分。第一部分为引言,阐述了研究的背景、意义,界定了概念,介绍了问卷及访谈提纲的编制及研究的方法。第二部分为现状调查。根据国家政策对少先队活动的界定及要求,初步编制出包含27个项目的《小学少先队活动课实施现状调查问卷》,使用SPSS软件进行的统计分析。第三部分为现状调查结果分析。为了获得基层的少先队活动现状,笔者选择了工作地樟树市的五所学校,包括城区小学三所（百年名校一所,发展中学校一所,新成立小学一所）、一所九年一贯制小学,一所农村中心小学作为调查对象,利用SPSS统计软件,一方面从辅导员的角度了解各类学校在活动开展的总体状况,另一方面从所在学校的学校性质、辅导员性别、年龄、学历、职称及培训状况等方面进行个别差异性分析,得以比较全面客观地掌握我市小学少先队活动开展的现状及问题。第四部分为对研究结果的总结和对少先队活动开展的影响因素的分析。第五部分为提高少先队活动有效性的建议。
刘飒爽[3]（2020）在《少先队活动仪式感的意义及其实现》文中进行了进一步梳理仪式感既可以指某种事、物或活动所传达出的仪式意蕴,也指主体通过这些载体的仪式意蕴所产生的一种“此刻与其他时刻不一样”的真实内心感受与形成的情感共鸣。这种仪式感可以对其载体意义的表达起到助力作用,使参与者深刻认识到载体所传达出的思想内涵,从而引导参与者的思想和行为发展。在充满仪式感的少先队活动中,少先队员体验到一种深刻的“此刻与其他时刻不一样”的神圣庄严感受。这种感受能够助力少先队活动传达出不同的讯息,培养少先队员的使命感、归属感、责任感、神圣感和认同感,成为提高少先队活动实效的有效载体和途径。因此,在少先队活动的过程中,少先队组织者应具有政治和思想敏感性,全面挖掘少先队活动仪式感的价值,在实现少先队活动仪式感意义的基础上,优化少先队活动的实际效果,促进少先队员健康、和谐、快乐地成长。少先队活动仪式感的效用可以通过少先队活动的各个环节、借助在少先队活动中各种维度得以体现。本文从厘清仪式感的概念入手,探讨在少先队活动中少先队活动仪式感的表达维度及其意义。通过在实际中对少先队活动的观察以及相关案例的分析,发现在当下的少先队活动教育中,少先队活动组织者对仪式感的重视程度较高,在活动中能够注重少先队员的主观感受,活动设置上注重灵活性和多样性,仪式感对队员产生了一系列的积极影响。但仍存在一定的现实困境,包括组织者对活动仪式感的领悟能力参差不齐;部分活动程序“形式化”,使仪式感表面化;缺乏有效的少先队活动仪式感评价体系;仪式感教化功能发挥不充分。为此,建议组织者应加强对少先队活动仪式感内在意义的认同,能够注重少先队活动仪式感在实际中的实效性,优化少先队活动仪式感的评价体系,以更好地彰显少先队活动仪式感,进一步提高少先队活动的教育实效。
丁晓艳[4]（2019）在《小学综合实践活动课程实施的个案研究 ——以武汉市X小学为例》文中提出综合实践活动课程是我国新课程改革的热点之一,我国十分重视综合实践活动课的发展。它在培养学生创新精神、实践能力、社会责任感等核心素养方面发挥着极其重要的作用。从2001年的《基础教育改革纲要（试行）》到2017年的《中小学综合实践活动课程指导纲要》,综合实践活动课在我国已推行17年之久,各地的综合实践活动课程实施已取得诸多成效,但同时也存在许多问题。笔者以泰勒原理、古德莱德课程形态理论和杜威的经验课程观为理论基础,选取武汉市X小学为个案研究对象,首先采用问卷调查法,调查对象一为现任综合实践活动课教师和有综合实践活动课实施经验的教师,二为X小学四、五、六年级学生;其次对X小学教师、家长和课程管理者进行访谈,了解问卷中没有深入展开的问题;最后利用观察法对三、四、六年级的综合实践活动课进行课堂观察,全面展示了该校综合实践活动课的实施状况,总结存在的问题。本文的突破与创新体现在笔者紧紧围绕着2017版《中小学综合实践活动课程指导纲要》进行个案研究,既将该文件作为政策要点来设计调查工具,了解个案学校综合实践活动课的落实情况;又将该文件作为行动方案,结合文件内容提出建议。本研究共分为五个部分,绪论部分介绍了研究缘起、研究意义、研究综述、理论基础及研究设计。第一章以2017版《中小学综合实践活动课程指导纲要》为依据,通过对X小学教师的问卷调查、学生、家长及教育管理者的深入访谈了解各方对综合实践活动课的认识和态度、X小学综合实践活动课的规划和实施情况及课程的管理和保障情况。第二章是对X小学综合实践活动课程的观察记录及分析,更直观、全面的了解X小学综合实践活动课实施情况。基于以上实地调查和课堂观察,在第三章总结了X小学综合实践活动课取得的成就及存在的问题,主要问题体现在三各方面:从认知层面看,人们对课程的重视和理解还不够;从教师建设层面看,教师队伍有待优化;从课程管理层面看,X小学课程管理欠缺规范。第四章在总结问题的基础上,联系X小学的实际,结合《中小学综合实践活动课程指导纲要》,并借鉴我国其他地区的相关经验,提出了四方面的建议:一是从提高各方认知的角度,深化理解,做到知行合一;二是从教师建设的角度,优化师资,提高课程质量;三是从学校课程规划的角度,整体设计,对课程进行科学规划;最后号召各方投入,形成教育合力。
苏巧妙[5]（2017）在《探寻心理活动课课后延续性的有效实操》文中指出一个良好的心理品质的形成不是靠一堂课或一次主题活动就能形成的,它应该贯穿学生成长的始终,因此关注心理活动课课后延续性显得尤为重要。目前小学心理活动课往往存在"重上好一课,轻做好主题""重认知领悟,轻行为训练""重固有预设,轻灵动生成""重活动布置,轻评价反馈"等忽略课后延续性问题。经实践研究,探寻到做好课后延续性的有效实操:1.主题活动系列化,强化同一主题的课后延续;2.家校社形成合力,关注从知到行的课后衔接;3.心理辅导相辅助,做好个性问题的课后干预;4.评价反馈常态化,开展反哺课堂的课内交流。
杨红[6]（2017）在《小学心理健康教育活动课的“五重”与“五轻”——浅谈心理健康教育活动课的操作性原则》文中进行了进一步梳理近年来,心理健康教育活动课已经成为很多学校的常态课程,在各种各样的评课、赛课活动中,我们不难发现,专家在评课中,总会强调"活动"二字,意为心理健康教育活动课一定要突出其"活动"的特性。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》也着重强调了心理健康教育课应以活动为主,这也是"心
赵雪[7]（2015）在《小学心理健康活动课实效性的几点思考》文中研究表明心理健康教育活动是心理健康教育的主要形式。在小学开展心理健康教育活动教学,有利于提高小学生的心理机能,培养其心理素质。目前,在小学心理健康教育中,活动课课时有所增加,心理健康教育教学质量也因此有所提高。就如何小学心理健康活动课的实效性进行探讨和分析,也成为小学心理健康教育工作者关注的重要话题。
沈之菲[8]（2013）在《上海市中小学心理健康教育师资队伍现状调查与对策研究》文中认为心理健康教育教师队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键,是保障心理健康教育健康开展的重要条件,直接影响着心理健康教育的发展。本文在对上海市18个区县心理健康教育教师队伍的现状及问题调查和访谈的基础上,对心理教师的基本情况、专业发展状况、工作状况、待遇状况和支持状况等进行分析和探讨,为上海心理健康教育教师队伍专
王莉洁[9]（2012）在《中小学心理健康教育教师专业发展研究》文中提出二十世纪八十年代以来,一些省、市在中小学生中开展心理健康教育,促进了学生心理素质的提高,取得了良好的效果。为进一步加强中小学心理健康教育,教育部颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》,此后,我国的心理健康教育事业蓬勃发展。目前已有较多矫正学生心理问题,发展学生心理素质的研究成果,而有关心理健康教育教师的研究却相对较少。现有的心理健康教育教师专业发展策略大多从宏观角度出发,理论构想研究多,实践经验研究少,外界保障策略多,个体实践策略少,对于心理健康教育教师专业发展的具体操作指导相对缺乏。本研究采用文献分析法,个案研究法和经验总结法,在借鉴已有研究成果,进行文献综述的基础之上,讨论心理健康教育教师的专业发展需求,对心理健康教育教师进行个案研究和特质分析,在此基础上建构出具有可操作性、可模仿借鉴的心理健康教育教师专业发展模式。文章的具体结构为:第一章绪论部分,介绍本课题的研究背景,研究综述,研究意义和研究设计;第二章对心理健康教育教师专业发展的国家需求和个人需求,心理健康教育教师的基本情况、从业背景、继续教育及日常工作现状展开讨论;第三章对杨静平、赵世俊两位心理健康教育教师进行个案研究,介绍两位老师的专业发展表现及成就,呈现专业发展片段,分析与讨论他们的成功经验;第四章对心理健康教育教师专业发展进行特质分析,介绍了他们为学校、为学生、为教师和家长服务的工作职责,分析心理健康教育教师的基本要求,包括全面的知识能力、熟练的专业技能和特定的人格特征,就心理健康教育教师的工作实施,重点介绍了心理健康教育内容及有别于其他学科的心理教育活动课程;第五章建构心理健康教育教师专业发展的模式,包括高校培养模式,在职培训模式,教育科研模式以及团队成长模式;第六章对全文进行总结与展望,呼吁有关部门、学者专家共同解决心理健康教育教师存在的现实问题,并对个人后续研究、合作研究表达了期望。
柳文[10]（2008）在《如何提高小学心理健康活动课的实效性》文中进行了进一步梳理在价值观念多元化、社会竞争激烈化、生活快节奏化、人际关系复杂化和心理冲突日渐增多的生活环境中,人们所承受的压力越来越大,如果一个人不具备健康的心理、完美的个性、健全的人格、较强的心理调适与承受能力,那就难以适应于当今社会和未来的社会。我们
二、上好小学心理健康教育活动课（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、上好小学心理健康教育活动课（论文提纲范文）
（1）课程统整视域下H省小学少先队活动课实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 社会发展对少年儿童培养要求的呼唤 |
| 1.1.2 课程改革提倡课程统整实施 |
| 1.1.3 解决学校少先队活动课落实难的问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究文献综述 |
| 1.3.1 国内研究文献综述 |
| 1.3.2 国外研究文献综述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 课程统整 |
| 1.4.2 少先队活动课 |
| 1.4.3 课程实施 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.6 研究创新点和难点 |
| 1.6.1 研究创新点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 第二章 课程统整视域下H省小学少先队活动课实施基本状况 |
| 2.1 H省小学少先队活动课统整实施的主体认知 |
| 2.1.1 绝大部分学校管理者赞同统整实施 |
| 2.1.2 绝大多数教师愿意为了学生发展参与统整实施 |
| 2.1.3 少先队员大都喜爱统整实施的课程 |
| 2.2 H省小学少先队活动课统整实施的过程 |
| 2.2.1 统整实施的主题与内容围绕队员的发展 |
| 2.2.2 统整实施的场所多是集中在校园内 |
| 2.2.3 统整实施的方式侧重于在教学过程中渗透 |
| 2.2.4 统整实施的评价主要取决于教师 |
| 2.3 H省小学少先队活动课统整实施的保障 |
| 2.3.1 统整实施的人力保障较为到位 |
| 2.3.2 统整实施可利用的资料和物理空间资源较丰富 |
| 2.3.3 统整实施有少部分经费且主要来自于校长安排 |
| 2.3.4 统整实施相关制度建立有待健全 |
| 2.4 H省小学少先队活动课统整实施的效果 |
| 2.4.1 少先队活动课得到了较好地落实 |
| 2.4.2 少先队员提升了核心素养 |
| 2.4.3 教师统整实施的意识与能力有所提升 |
| 第三章 课程统整视域下H省小学少先队活动课实施中存在的问题及原因分析 |
| 3.1 课程统整视域下H省小学少先队活动课实施中存在的主要问题 |
| 3.1.1 少先队活动课统整实施的主体认知模糊 |
| 3.1.2 少先队活动课统整实施的过程存在欠缺 |
| 3.1.3 少先队活动课统整实施的保障不充分 |
| 3.1.4 少先队活动课统整实施的效果有待深化 |
| 3.2 课程统整视域下H省小学少先队活动课实施中存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 学校对少先队活动课统整实施的支持力度不足 |
| 3.2.2 教师缺乏对少先队活动课统整实施的主动学习 |
| 3.2.3 队员在少先队活动课统整实施中的主体地位被忽视 |
| 第四章 课程统整视域下H省小学少先队活动课实施的优化策略 |
| 4.1 学校加强对少先队活动课统整实施的支持力度 |
| 4.1.1 提升校长课程统整实施的领导力 |
| 4.1.2 加强对教师统整实施的相关培训 |
| 4.1.3 积极争取家长对统整实施的配合 |
| 4.1.4 建立健全统整实施相关制度 |
| 4.2 教师主动提升少先队活动课统整实施的意识与能力 |
| 4.2.1 树立团教协作意识与理念 |
| 4.2.2 丰富少先队活动课统整实施的方法 |
| 4.2.3 完善少先队活动课统整实施的评价 |
| 4.2.4 充分挖掘和利用少先队活动课统整实施的资源 |
| 4.3 尊重队员在少先队活动课统整实施中的主体地位 |
| 4.3.1 师生共同参与少先队活动课统整实施的全过程 |
| 4.3.2 以队员的发展需求为核心 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（2）小学少先队活动开展存在的问题及影响因素的调查研究 ——以ZS市部分小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 问题与困惑 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内专着研究 |
| 1.3.2 期刊文献 |
| 1.3.3 相关政策 |
| 1.3.4 对文献的理解与评价 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 少先队 |
| 1.4.2 少先队辅导员 |
| 1.4.3 少先队活动 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 少先队活动开展的现状调查问卷编制 |
| 2.1 调查对象基本情况 |
| 2.2 调查内容 |
| 2.3 调查问卷设计 |
| 2.4 问卷的收发与录入 |
| 2.5 访谈问题的编制 |
| 2.6 调查的重点和难点 |
| 第3章 少先队活动开展的影响因素分析 |
| 3.1 调查对象基本情况 |
| 3.2 少先队辅导员队伍现状 |
| 3.2.1 辅导员性别比 |
| 3.2.2 辅导员是否专职 |
| 3.2.3 辅导员学历 |
| 3.2.4 辅导员年龄 |
| 3.3 各校对少先队活动课开展的认知与态度 |
| 3.4 辅导员对少先队活动的认识及态度 |
| 3.5 社会力量对少先队活动的支持 |
| 3.6 少先队活动主题与策划 |
| 3.7 学校之间少先队活动认知及落实情况对比 |
| 第4章 少先队活动开展存在的问题 |
| 4.1 辅导员师资队伍薄弱 |
| 4.1.1 性别比例失调 |
| 4.1.2 专业培训实效低 |
| 4.1.3 职业倦怠 |
| 4.2 学校重视不够 |
| 4.3 争取社会力量支持不够 |
| 4.4 城乡学校开展活动差距明显 |
| 第5章 提高少先队活动开展有效性的建议 |
| 5.1 增强辅导员队伍的师资力量 |
| 5.1.1 提升专业素养提高辅导员教师角色意识 |
| 5.1.2 落实政策激励减少职业倦怠 |
| 5.1.3 培养新鲜血液让辅导员队伍年轻化 |
| 5.1.4 鼓励课堂创新加强教研交流机制 |
| 5.2 加大学校对少先队活动的关注力度 |
| 5.2.1 精准落实政策 |
| 5.2.2 保障活动课时 |
| 5.2.3 关心辅导员队伍的成长 |
| 5.3 争取社会力量的支持拓宽少先队活动的资源 |
| 5.3.1 加强社会认可度 |
| 5.3.2 拓展少先队主题活动基地 |
| 5.3.3 增强社区志愿者参与度 |
| 5.3.4 营造良好的家校合作氛围 |
| 5.4 激活农村小学少先队活动领域 |
| 5.4.1 完善督导机制,保障活动课时 |
| 5.4.2 用心发掘身边的资源开展特色教育 |
| 5.4.3 开展城乡结对加强各校辅导员之间交流互动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 少先队大队辅导员访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）少先队活动仪式感的意义及其实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)自然观察法 |
| 四、已有研究述评 |
| (一)关于少先队活动的研究 |
| (二)关于少先队活动现状的研究 |
| (三)关于仪式感、仪式教育的研究 |
| (四)关于少先队仪式教育的研究 |
| 第一章 少先队活动仪式感的厘清 |
| 第一节 少先队活动仪式感的含义 |
| 一、仪式感 |
| 二、少先队活动仪式感 |
| 第二节 少先队活动仪式感的意义 |
| 一、唤醒少先队员的组织情感 |
| 二、促进少先队员的身份认同 |
| 三、实现少先队组织的聚合 |
| 第三节 少先队活动仪式感的表达维度 |
| 一、标志中的仪式感 |
| 二、礼仪中的仪式感 |
| 三、仪式中的仪式感 |
| 四、主题中的仪式感 |
| 第二章 少先队活动仪式感的现状分析 |
| 第一节 当前少先队活动开展情况 |
| 一、学校情况简介 |
| 二、少先队活动设置情况 |
| 第二节 少先队活动仪式感的现实体现 |
| 一、活动组织者对仪式感重视程度较高 |
| 二、关注少先队员主观感受 |
| 三、活动主题丰富灵活 |
| 四、对队员产生积极影响 |
| 第三节 少先队活动仪式感彰显的现实困境 |
| 一、组织者对活动仪式感的领悟能力参差不齐 |
| 二、活动程序“形式化”致使仪式感表面化 |
| 三、缺乏有效的少先队活动仪式感评价体系 |
| 四、仪式感教化功能发挥不充分 |
| 第三章 少先队活动仪式感有效表达的促进策略 |
| 第一节 强化组织者对少先队活动仪式感内在意义的认同 |
| 一、提高对少先队活动仪式感的认知 |
| 二、重视营造少先队活动仪式感氛围 |
| 三、依托交流加深仪式感意义认同感 |
| 第二节 注重少先队活动仪式感的实效性 |
| 一、增强少先队活动主题的实用价值 |
| 二、夯实少先队活动礼仪与仪式规范 |
| 三、摒弃“形式化”,深化活动仪式感 |
| 第三节 优化少先队活动仪式感的评价体系 |
| 一、明确评价主体 |
| 二、拓展评价范围 |
| 三、完善反馈机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）小学综合实践活动课程实施的个案研究 ——以武汉市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)综合实践活动课的独特地位和育人价值 |
| (二)综合实践活动课旨在促进学生核心素养的发展 |
| (三)落实综合实践活动课程相关政策的规定 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)国外相关研究综述 |
| (三)国内相关研究综述 |
| (四)已有研究评价 |
| 四、理论基础 |
| (一)泰勒原理 |
| (二)古德莱德课程形态理论 |
| (三)杜威的经验课程观 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究内容 |
| 第一章 X小学综合实践活动课的实施现状调查 |
| 一、武汉市X小学相关介绍 |
| 二、调查设计 |
| (一)调查对象的分布情况 |
| (二)调查工具的编制 |
| (三)调查问题的分布 |
| 三、调查数据及结果分析 |
| (一)各方对综合实践活动课的态度和认识 |
| (二)综合实践活动课的规划及实施状况 |
| (三)综合实践活动课的课程管理与保障 |
| 第二章 X小学综合实践活动课程观察记录和分析 |
| 一、三年级——零食与健康 |
| (一)活动观察记录 |
| (二)思考总结 |
| 二、四年级——我来做个小导游 |
| (一)活动观察记录 |
| (二)思考总结 |
| 三、六年级——京剧面具我会做 |
| (一)活动观察记录 |
| (二)思考总结 |
| 第三章 X小学综合实践活动课取得的成效及存在的问题 |
| 一、X小学综合实践活动课程实施取得的成效 |
| (一)课程价值获得各方认可 |
| (二)教与学的方式取得变革 |
| (三)师生综合素养不断提高 |
| 二、X小学综合实践活动课程实施中存在的问题 |
| (一)各方理解重视不够 |
| (二)教师队伍有待优化 |
| (三)课程管理欠缺规范 |
| 第四章 推进武汉市小学综合实践活动课实施的建议 |
| 一、深化理解,做到知行合一 |
| (一)文本培训促领会 |
| (二)竞赛活动获关注 |
| (三)成果展示赢认可 |
| 二、优化师资,提高课程质量 |
| (一)专兼职教师并存,稳定教师队伍 |
| (二)教研活动常态化,开发研究课程 |
| (三)专业培训定期办,增强指导能力 |
| 三、整体设计,进行科学规划 |
| (一)健全考察激励制度,保障课时数量质量 |
| (二)充分利用硬件资源,扩大学习活动场域 |
| (三)构建质性评价体系,发展导向促进成长 |
| 四、各方投入,形成教育合力 |
| (一)全校教师参与,联合推进课程 |
| (二)获得家长支持,增进家校合作 |
| (三)凝聚社会力量,拓宽课程资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 致谢 |
（5）探寻心理活动课课后延续性的有效实操（论文提纲范文）
| 一、忽视课后延续性存在的问题 |
| (一) 重上好一课, 轻做好主题——缺乏同一主题的课后延续 |
| (二) 重认知领悟, 轻行为训练——缺乏从知到行的课后衔接 |
| (三) 重固有预设, 轻灵动生成——缺乏个性问题的课后干预 |
| (四) 重活动布置, 轻评价反馈——缺乏反哺课堂的课内交流 |
| 二、做好课后延续性的有效实操 |
| (一) 主题活动系列化, 强化同一主题的课后延续 |
| (二) 家校社形成合力, 关注从知到行的课后衔接 |
| (三) 心理辅导相辅助, 做好个性问题的课后干预 |
| (四) 评价反馈常态化, 开展反哺课堂的课内交流 |
（7）小学心理健康活动课实效性的几点思考（论文提纲范文）
| 1. 影响小学心理健康活动课实效性的因素 |
| 1.1 教学目标模糊, 教学内容偏离重心 |
| 1.2 教材质量有待改进 |
| 1.3 专业师资力量短缺 |
| 2. 提高小学心理健康活动课实效性的策略 |
| 2.1 明确教学目标, 确定教学主题 |
| 2.2 加快教材建设 |
| 2.3 加快专业教师队伍建设 |
| 2.4 创新教学手法, 丰富活动内容 |
（8）上海市中小学心理健康教育师资队伍现状调查与对策研究（论文提纲范文）
| 一、调查背景 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查结果 |
| 1. 心理教师的基本情况 |
| 2. 心理教师的专业发展状况 |
| 3. 心理教师的工作状况 |
| 4. 心理教师的待遇状况 |
| 5. 心理教师的支持环境状况 |
| 三、上海心理健康教师队伍专业化的政策建议 |
| 1.建立一支专职的心理教师队伍 |
| 2.确立心理健康教师的岗位,形成职业规范和岗位职责 |
| 3.建立市学科中心组,设立市级学科带头人 |
| 4.加强个案督导和高端专业培训 |
| 5.设立心理辅导教师的上岗证 |
| 6.提升证书的认定标准,并与职称接轨 |
| 7.加强市中心和区县中心的分工合作,发挥市中心的专业引领和整合作用 |
（9）中小学心理健康教育教师专业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 相关概念界定 |
| 1.2.2 国外培养动态及发展趋势 |
| 1.2.3 国内研究现状及发展问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 研究的理论意义 |
| 1.3.2 研究的实践意义 |
| 1.3.3 研究的个人意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第二章 中小学心理健康教育教师专业发展现状讨论 |
| 2.1 专业发展的国家需求 |
| 2.2 专业发展的个体需求 |
| 2.2.1 工作专业性强的需求 |
| 2.2.2 提高社会地位的需求 |
| 2.2.3 个人自我实现的需求 |
| 2.3 专业发展调查与分析 |
| 2.3.1 心理健康教育教师的基本情况 |
| 2.3.2 心理健康教育教师的从业背景 |
| 2.3.3 心理健康教育教师的继续教育 |
| 2.3.4 心理健康教育教师的日常工作 |
| 第三章 中小学心理健康教育教师专业发展个案研究 |
| 3.1 做一行爱一行，有为才有位——勤学习爱科研的杨静平老师 |
| 3.1.1 杨静平老师简介 |
| 3.1.2 个人专业发展历程 |
| 3.1.3 两次学术会议的相遇 |
| 3.1.4 分析与讨论 |
| 3.2 他是大家的“领头羊”——注重团队建设的赵世俊老师 |
| 3.2.1 赵世俊老师简介 |
| 3.2.2 个人专业发展历程 |
| 3.2.3 他和他的名师工作室 |
| 3.2.4 分析与讨论 |
| 第四章 中小学心理健康教育教师专业发展特质分析 |
| 4.1 心理健康教育教师的工作职责 |
| 4.1.1 为学校服务 |
| 4.1.2 为学生服务 |
| 4.1.3 为教师和家长服务 |
| 4.2 心理健康教育教师的基本要求 |
| 4.2.1 全面的知识能力 |
| 4.2.2 熟练的专业技能 |
| 4.2.3 特定的人格特征 |
| 4.3 心理健康教育教师的工作实施 |
| 4.3.1 心理健康教育内容 |
| 4.3.2 心理教育活动课程 |
| 第五章 中小学心理健康教育教师专业发展模式建构 |
| 5.1 高校培养模式——培养符合入职条件的专业人才 |
| 5.2 在职培训模式——继续教育提高知识和技能水平 |
| 5.3 教育科研模式——心理健康教育教师成为研究者 |
| 5.4 团队成长模式——组建专家引领的专业发展团队 |
| 第六章 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录：作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
四、上好小学心理健康教育活动课（论文参考文献）
- [1]课程统整视域下H省小学少先队活动课实施研究[D]. 江河. 河北大学, 2021(02)
- [2]小学少先队活动开展存在的问题及影响因素的调查研究 ——以ZS市部分小学为例[D]. 刘芳. 江西师范大学, 2020(05)
- [3]少先队活动仪式感的意义及其实现[D]. 刘飒爽. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]小学综合实践活动课程实施的个案研究 ——以武汉市X小学为例[D]. 丁晓艳. 中南民族大学, 2019(08)
- [5]探寻心理活动课课后延续性的有效实操[J]. 苏巧妙. 中小学心理健康教育, 2017(20)
- [6]小学心理健康教育活动课的“五重”与“五轻”——浅谈心理健康教育活动课的操作性原则[J]. 杨红. 中小学心理健康教育, 2017(01)
- [7]小学心理健康活动课实效性的几点思考[J]. 赵雪. 才智, 2015(27)
- [8]上海市中小学心理健康教育师资队伍现状调查与对策研究[J]. 沈之菲. 思想理论教育, 2013(06)
- [9]中小学心理健康教育教师专业发展研究[D]. 王莉洁. 江南大学, 2012(07)
- [10]如何提高小学心理健康活动课的实效性[J]. 柳文. 小学教学研究, 2008(04)