一、板块式课程和就业本位课程的开发与研究（论文文献综述）
金鑫[1]（2021）在《CBE视角下高职报关专业教学模式改革与实践》文中进行了进一步梳理该文结合当前高职报关与国际货运专业的人才培养要求,以提高学生职业能力为中心,在CBE视角下积极探索"三课堂、四聚焦"的专业核心课程教学模式改革;构建了课、证、岗深度融合的"模块化"的课程体系;以四级职业能力培养为核心,重构专业核心课程"组合式、板块式"教学内容;以思想引领为前提,采用"一平台、两环境、三阶段、四结合"的创新教学方式,打造"三控六环节"的高效课堂,并取得良好的效果。
刘红敏[2]（2018）在《我国百年写作课程内容发展研究》文中研究指明当前我国中小学写作教学有效性低下是一个不争的事实。长期以来,对写作教学存在的诸多问题,研究者往往倾向于从教学论层面寻求解决方法。于是,百年语文教育史上各式各样的写作教学方法层出不穷。新课改开始之初也把教学方式转变作为主攻方向。随着新课改的深入,大家才逐渐意识到单纯地更新写作教学理念,开发写作教学方法,无法从根本上解决写作教学的困境。写作教学积重难返的主要原因不是出在教学层面,而是在课程层面。课程内容的“玄妙笼统”直接造成教学内容的泛化芜杂、混乱无序,最终导致写作教学的无效。近年来我国写作课程研究已经开始转向对课程目标与课程内容建设的关注,写作课程内容的开发逐渐成为研究的焦点。但就目前来看,我国写作课程内容的开发还相当薄弱。写作课程改革的当务之急仍在于课程内容的研究。本研究以我国自语文独立设科以来至今一百年多年间颁布的课程文件这一“实体对应物”作为切入口,运用写作课程内容分析框架对百年写作课程内容的特点和存在的问题进行考察,以了解我国目前写作课程标准内容的来龙去脉,更加清楚地理解和看待写作课程先天具有的问题,从而寻求写作课程内容改革与重建的思考路径及突破口。本研究内容共分为五章:第一章:从当前语文课程改革现状和写作教学存在的问题出发,简要论述本论题提出的缘由和意义。对课程内容、语文课程内容、写作课程内容等相关概念进行分析与界定。针对论题对国内外研究现状进行综述,总结研究成果与存在的不足。最后,阐明本研究的主要研究思路与方法。第二章:基于对课程论的相关基础理论及已有写作课程内容分析框架的研究,尝试构建一个基于文章取向、过程取向和交际取向的写作课程内容分析框架,运用于后文分析我国百年写作课程内容的发展特点。第三章:以百年国家颁布的课程文件作为分析的材料和依据,梳理百年写作课程以及写作课程内容的发展历程。运用写作课程内容分析框架,分析和总结我国百年写作课程内容的特点。并对百年写作课程内容存在的问题进行反思。第四章:基于比较的视角,从课程标准层面、教材层面、教学层面对国外一些教育发达国家的写作课程内容进行考察,总结其特点,力求为我国写作课程内容构建获得有益的启示和借鉴。第五章:基于以上研究内容,对我国写作课程内容构建进行思考,针对写作课程内容的构建、写作教材内容的更新以及写作教学内容的选择给出有效的策略。希望通过课程内容知识更新和概念重建,帮助解决写作在课程、教材、教学等多个层面上的主要问题。结语部分,对本研究的得失作一个概括性的总结,展望我国写作课程内容建设的方向与未来。希望通过本研究激起研究者对写作课程内容研究的关注,逐步构建完善的写作课程内容体系,以推动中小学写作课程与教学改革。
刘慧[3]（2014）在《地球科学专业大学生职业规划及教育研究 ——以南京大学为例》文中指出作为一门历史悠久、关乎国计民生和人类生存的学科,地球科学对于国家和社会发展有着其显着的生存性需求和战略性地位,但是由于作为传统艰苦专业的特殊性,其日益增长的高素质人才需求与逐步降低的专业社会认可度之间的矛盾却在近些年愈演愈烈,主要体现在招生环节的人才吸引不力、培养环节的专业思想不稳定、就业环节的人才选留困境等。本文在呼吁更具自主性的招生政策和提升专业社会认可度同时,重点聚焦现行的招生和就业制度背景下的人才培养实践环节,运用职业规划的教育理念,从职业兴趣引领、职业技能提升、职业价值观的树立等角度,对研究型大学地球科学专业学生的职业规划历史演进、当前现状和职业价值观进行历史性、现实性的分析和研究,从职业规划的视角探索艰苦专业的人才培养支撑体系和教育体制,一方面帮助地球科学专业的大学生及早和有效开展职业规划并付诸行动,另一方面也为学科发展在现阶段的人才培养困境提供数据和信息,以期主管部门和高校的人才培养方案能够更为贴近当代大学生特征和现实,为学科发展培养更多高素质后备人才。本研究以地球科学领域大学生的职业规划及发展为主要研究内容,以职业规划理论为研究理论框架,以不同时期的价值观演变作为研究背景,客观理解和认识当代大学生的职业规划现状,探索地球科学专业领域具有中国特色的、新时期的大学生职业规划教育机制。本研究重点解决的问题在于:1、当前地球科学专业社会认知和认可度不高的历史性根源是什么,该如何客观理解?2、当前大学生对于地球科学领域的职业期望、职业价值观体现如何,职业规划教育可以从哪些方面更好的服务于人才培养工作?研究采用文献分析和历史研究相结合、量化研究和质性研究相结合的方法,以文献分析寻求艰苦专业大学生职业规划的理论基础,以历史研究阐述学科的时代背景和战略意义;以问卷调查分析的量化研究探索艰苦专业大学生职业规划现状,以对不同时期典型人物和当代大学生代表进行深度访谈的质性研究探索大学生职业规划的规律和价值观要素的形成机制。对于专业的历史角度的理解和现实角度的质性、量化分析,都旨在为地球科学专业的大学生提供更具有专业特色和意义的职业规划教育和指导工作。全文分为六章。第一章从学科发展的需要角度阐述地球科学专业大学生进行职业规划系统教育的必要性、重要性和紧迫性;对职业规划相关理论、地球科学学科相关概念进行了分析,对国内外大学生职业规划教育的有关研究进展进行了综述。第二章从地质学专业的起源和历史发展、学科内涵的演进、我国地球科学学科的发展现状和战略地位等方面,分析和阐述学科发展对于人才综合技能、全局眼光、学科交叉能力等方面的素质需求。对应这样的需求,阐述当前我国学科发展存在的科研思维和质量、理论创新和交叉融合、高新技术与开发、人才质量、平台构建等方面的差距。学科的差距归根结底是人才的差距,本文就此提出职业规划教育对于优质人才培养的重要性和积极意义。第三章从个人发展与社会环境之间相互依存和促进的角度出发,以南京大学地球科学专业的30届校友毕业去向为数据支撑,分析建国以来地球科学专业人员职业发展的历史背景、社会环境、职业分布及变化规律、职业价值观呈现,发现研究型大学学生在本专业就业以及在基础科研方向就业的比例在逐年下降;基于典型人物访谈阐述地学人才的成才因素并从中获得“名人效应”对于专业兴趣引领的积极作用、应用地质学前景和地质学的自由职业市场分析等方面的启示。第四章通过问卷调查的数据分析,发现地球科学专业研究型大学的学生对于专业的认可度堪忧,职业规划进展较为滞后,职业价值观呈务实和自我倾向,大学生专业认识、择业要素、职业期待、价值体现等诸多职业规划要素与学生个人属性呈显着相关性;第五章通过深入的学生访谈,从心理学、社会学角度探索教育方式、成长环境、职业指导与大学生职业价值观之间的互动关系,分析表明提升地球科学专业的本专业就业率的根本途径在于加强学生的专业兴趣引领工作,社会实践的缺失成为阻碍大学生职业规划进程的重要因素,揭示大学生的职业价值观尚未固化,需要更具有实效的教育手段的介入,激发大学生的积极价值观念。第六章在文献和历史分析的基础上,根据量化和质性研究的结果,针对地球科学专业职业规划指导教育机制提出建设性的解决方案。提出要通过校园文化建设和开展科普创作来弘扬地学文化;通过新生导学、名师引领来提升专业兴趣;探索以实践为主导的职业价值观教育思路;完善地学领域职业规划指导教育机制;以霍兰德职业兴趣六边形为蓝本,提出地球科学专业的职业世界六边形模型,用于开展更符合国情和贴近时代的职业规划指导;从社会主义核心价值观教育和职业规划理论的本土化两个方面阐述本次研究对于大学生教育的普遍意义。
吴梵[4]（2015）在《职业院校会计专业中高职课程体系衔接研究 ——以山东某职业学院为例》文中指出中高职教育的衔接问题是当前职业教育发展中的热点问题,也是构建现代职业教育体系不可回避的一个关键问题。而中高职衔接的核心和本质问题是课程的衔接,因为中高职院校的培养目标、专业设置、教学计划等都是以课程作为媒介实现的。近几年,我国对中高职的衔接做了很多方面的尝试,也取得了一定的效果,但衔接的结果并不令人满意。从国家到地方也都未对中高职如何衔接提出明确的要求,在理论和实践中,还存在诸多问题,由此引发的中高职的专业培养目标定位不清晰、课程内容大量交叉和重复以及课程结构混乱等问题大量存在,这不仅制约了整个职业教育体系的健康发展,同时使整体的办学效益有所下降。本文在使用比较分析法对国内外发达国家和地区中高职课程衔接的经验以及普通教育中关于课程衔接研究相关成果进行分析和总结后,以山东某职业学院的会计专业为例,使用问卷调查和访谈的方法对该校会计专业的中高职师生与教管人员进行了相关的调查,力求深度了解当前我国中高职会计专业课程的衔接现状,并以此为对象分析出中高职专业课程难以衔接的原因。并且依据相关理论总结出中高职课程衔接的基本原则,提出了从“培养目标”“专业课程体系”“专业课程内容”三方面实现中高职会计专业课程体系衔接的策略。重点对中高职专业课程目标、课程内容和课程结构的衔接进行了具体深入的分析和设计。首先从中高职院校培养出的会计人才就业基本情况出发,结合当地企业对会计人才知识技能需求,提出了培养目标上的衔接。之后再从培养目标、课程设置原则、生源不同特点等来设置课程结构和框架,最后,从横向衔接与纵向衔接相结合、学科自身逻辑性与职业相关性衔接结合、工作流程式衔接与动态螺旋式衔接结合的基本原则出发,给出了专业课程内容衔接的具体策略。以最大限度的实现两者之间的衔接,减少课程衔接中的教学消耗,实现教学效益的最大化。
徐德香[5]（2011）在《基于系统论的高职课程结构优化研究》文中认为一方面目前社会上对高技能人才需求旺盛,另一方面高职培养的人才却不能满足企业需求,这不能不说明目前高职人才培养出现问题。课程结构是课程的核心所在,是教育思想与观念付诸实践的桥梁,是高职人才培养的载体,高职课程结构合理与否在很大程度上决定了我国高职人才培养质量的高低。目前关于我国普通教育课程结构的研究已经深入详细,而关于我国高职课程结构研究却显薄弱,关于高职课程结构的专着较少,博士论文也鲜有涉及这方面内容,硕士论文对此方面的分析也不深入、系统。由于普教与职教人才培养类型不同,课程结构设计也应该存在较大差异,然而我国职业院校课程结构却存在不同程度模仿普通教育课程结构现象,因此有必要以系统论为视角结合高职院校的特性来对目前的高职课程结构进行构建和优化。本文以“基于系统论的高职课程结构优化研究”为题,按照发现问题、分析问题、解决问题的思路对本研究展开论述。本研究第一部分首先交代了研究的缘由、国内外研究的成果以及本研究的思路与框架。第二部分阐述了高职课程结构优化的相关理论知识,首先对系统论、高职、课程结构、优化、高职课程结构优化进行概念阐释与特性分析,确定本文研究的内容与范围,然后介绍课程结构的相关理论知识,加深对课程结构的理解,最后阐述高职课程结构优化研究的理论基础,从而为本课题寻找到强有力的理论支持。第三部分由于高职课程结构是高职人才培养的重要载体,因此有必要从更大的系统来考查课程结构系统状况,对高职人才培养系统进行分析。对高职人才培养系统进行了分析,明确了人才评价是高职人才培养系统运行的动力机制,课程改革是高职人才培养系统改革的切入点。第四部分,从系统论视角来反思目前高职课程结构中存在的问题,结合高职课程结构的影响因素来对高职课程结构进行系统分析,主要从静态和动态视角来分析,最后根据高职人才培养的系统特性来对高职课程结构进行系统构建。第五部分从理念、制度、操作等方面来提出高职课程结构优化的建议与对策。第六部分对本研究进行反思与展望。
陈晓艳[6]（2010）在《新疆旅游高等教育研究》文中研究指明新疆旅游业起步于八十年代初,是全国最晚一批对外开放和发展旅游业的省区之一。进入二十世纪以来,新疆旅游基础设施明显改善,旅游服务质量不断提高,旅游产品日益丰富,旅游业在推动国民经济增长,促进对外开放,带动相关产业发展等方面发挥了重要作用。随着新疆旅游业的快速发展,旅游产业对旅游人才结构和人才质量的要求不断提高。新疆旅游高等教育的现行模式己远远不能适应旅游产业的需求。大量旅游专业毕业生知识结构不合理,理论基础不扎实,实践经验少,专业技能缺乏,眼高手低。企业在市场上找不到想要的人才,毕业生在市场上找不到理想的工作。旅游人才培养与市场需求严重脱节,这不得不引起我们对旅游高等教育各个方面的反思与重视。因此,如何在现有的教育模式中探索和发掘出一套以学科理论为基础的,以市场需求为导向的,教学与实践相结合的,全新的、行之有效的教育模式,成为广大旅游教育工作者有待探寻的课题。本文以新疆旅游高等教育为主要研究内容,共分为五部分:第一部分为绪论。在分析课题研究背景的基础上,阐述了课题研究的理论意义和现实意义以及课题的研究内容和研究方法,并对相关研究成果进行了分类总结。第二部分为旅游高等教育的内涵解析。主要包括旅游高等教育的概念、性质、目的、任务以及各个层次旅游高等教育的培养目标。第三部分为新疆旅游高等教育现状分析。通过对新疆部分院校旅游相关专业学生和教师的问卷调查,深入了解了新疆旅游高等教育在专业设置、课程设置、教材建设、师资建设以及教学实习等方面的现状。第四部分为新疆旅游高等教育存在问题分析。该部分是在分析第三部分的基础上,深入探查了新疆旅游高等教育在旅游院校建设、培养目标、专业设置以及师资建设等方面存在的问题以及产生这些问题的原因。第五部分为新疆旅游高等教育发展对策及建议。参考国内外已有的研究成果,结合新疆旅游业的发展需求和发展前景,提出新疆各高等院校应从加强政府宏观调控、改革办学模式、明确培养目标、改革教学模式等方面进行旅游高等教育的改革和发展,充分发挥教学科研对旅游业发展的领跑和助动作用,全力确保新疆旅游业的后发优势和可持续发展动力。同时,也为新疆旅游高等教育的改革和发展奠定一定的理论基础。
朱飞[7]（2010）在《我国展示设计专业本科课程体系研究》文中提出我国高校展示设计专业的课程体系,是培养展示设计专业人才的重要手段,也是促进我国展示设计持续发展的根本途径。要培养展示设计学术类人才、交叉复合型人才和就业创业型人才,高校展示设计专业的课程设置、课程内容的安排、课程结构的合理性和科学性就显得非常重要。我国展示设计专业的发展正面临着起点较低、专业概念内涵不清的发展阶段。主要原因是职业和专业定位比较混乱、培养目标不明确、课程内容单薄、课程结构层次不清。这就需要通过分析展示设计人才培养所需的知识结构、能力和素质要求,明确展示设计专业人才的培养目标,以学生为中心,以学术为导向,以实践为手段,构建我国本科展示设计专业的知识融贯、结构合理、易于实施的模块化课程体系。
唐林伟[8]（2010）在《职业教育知识生产研究 ——基于布迪厄实践理论的分析》文中认为改革开放三十年来,我国职业教育研究取得了巨大成就,职业教育知识成果“汗牛充栋”,但我们面对的现实是职业教育学科的独立性依然备受质疑,学科地位低下依然是不争的事实,职业教育领域内的知识生产依然问题重重。本文主要运用法国社会学家皮埃尔·布迪厄的“实践理论”对改革开放三十年来我国职业教育知识生产进行研究,以厘清三十年来职业教育知识生产发展的脉络,揭示职业教育知识生产与社会发展的关系,呈现目前我国职业教育知识生产的水平,寻觅职业教育知识生产的逻辑,检视职业教育知识生产的问题,探寻未来职业教育知识生产的策略。广义的职业教育知识包括三层涵义：第一层涵义指职业教育教师在职业教育实践中获得的有关职业教育的经验和行为能力；第二层涵义指人们在职业教育活动和职业教育研究中,运用科学思维和相关研究方法获得的对职业教育的规律性的认识；第三层涵义是有关职业教育知识的知识,即元职业教育知识。狭义的职业教育知识仅指第二层涵义。本研究主要针对狭义职业教育知识进行探讨。职业教育知识具有以下四方面的特征：本质属性的应用性、知识结构的不确定性、研究范式的多样性和知识生产的社会性。职业教育知识的性质决定了应用知识社会学研究视角的契合性。本文对职业教育知识生产的界定是职业教育知识生产者共同体在一定的知识生产制度保障下通过科学研究、反思、顿悟等方式进行公共职业教育知识生产的活动。三十年来职业教育知识生产场域“形塑”的过程经历了三个时期：恢复与重建期（1978-1990年代初）、发展与探索期（20世纪90年代）和觉醒与反思期（2000-）。恢复与重建期,职业教育知识生产者共同体形成雏形,生产制度得到初步形构,知识生产开始复苏并体现出初始水平；发展与探索期,职业教育知识生产者共同体成形,生产制度得到完善,知识生产表现出应用研究活跃,理论研究滞后的明显特征；觉醒与反思期,职业教育知识生产者再生产制度最终形成,并建立起反思性的知识生产制度,研究领域得到垦拓,包括元研究的基本理论研究开始勃兴。三十年来职业教育知识生产的成果被分为两大部分：职业教育基本理论研究与职业教育实践研究。前者包括职业教育基本问题研究和职业教育学科论研究；后者包括职业院校教师与学生、专业建设、课程与教学改革以及职业教育制度等方面的研究成果。梳理与反思发现,相关研究成果存在着概念泛化、混乱；研究领域缺失与重复研究共存；知识性质模糊；抄袭等现象,这些现象反映出部分知识生产者不端的学术态度、科学主义对职业教育知识生产的深重影响以及场域内的话语冲突等问题。皮埃尔·布迪厄的实践理论为解释职业教育知识生产的逻辑提供了有用的理论工具。在结合中国国情及我国职业教育知识生产场域的实际对其理论进行改造的基础上,分析我国职业教育知识生产场域发现：在外部环境方面,职业教育知识生产场域不仅受到元场域的“规划”,还受着诸如自然科学场域、教育学场域以及国外职业教育学场域的“指导”；作为现代意义上的“知识分子”,目前我国职业教育知识生产者有三种主要“惯习”：生产目的的功利性、研究对象的“生活化”以及生产成果的片面化,这三种惯习是决定职业教育知识生产的“内部逻辑”；从场域结构上看,目前我国职业教育知识生产场域整体结构相对稳定,局部结构的紧张关系也在不断加强,紧张关系主要产生在职业教育哲学理论知识生产者与实践理论知识生产者之间、专业职业教育知识生产者与非专业职业教育知识生产者之间以及比较职业教育知识生产者与本土职业教育知识生产者之间。职业教育知识生产场域发展的独立之路在于：建构中国职业教育学的研究对象、建立学术性的职业教育知识生产制度以及增加职业教育学场域的文化资本总量。
刘政[9]（2010）在《基于校企合作的“湖北粮油班”畜牧兽医专业课程体系改革与实践》文中提出为了适应畜牧兽医专业"订单式"人才培养模式改革,突出职业教育的特点,提高毕业生的就业质量,对畜牧兽医专业课程整合化、模块化、最优化,融专业知识、职业应岗技能和职业综合能力培养为一体,改革和开发专业课程的教学内容,突出了职业教育的针对性、实用性和实效性等优点进行了概述。
唐林伟[10]（2007）在《职业教育学科论初探 ——兼论天津市重点学科“职业教育学”学科建设》文中进行了进一步梳理职业教育学科的蕴义分别含存于理论与实践之中,理论意义上的职业教育学科包括学科性质、研究对象、研究范式、理论体系和研究学派;实践意义上的职业教育学科包括学问分类、学研项目和学科平台。职业教育学科论是对职业教育学科的视阈、发展、事实与走向等基本理论问题进行研究的一门学问。它是职业教育学科发展到一定阶段,当人们开始进行职业教育学元研究时产生的。它总体上应答“职业教育学本质是什么”、“职业教育学科从哪里来”、“职业教育的学科形象如何”、“职业教育学科将走向何方”等基本问题。对这些问题的合理解释,有利于消解人们对职业教育的质疑和不满,转而对职业教育学科予以人文关怀,促进其与其它教育学科的交融、和谐生长,最终成为一门成熟的具有独立地位的学科。当代职业教育学科发展经历了恢复、成长和反思三个时期。实践职业教育学科经过二十多年的发展,学术组织性和行政合法性得到了不断加强,已初步形成了职业教育的学术共同体,职业教育学科的社会建制得到不断的完善,主要表现在人才培养专门化、研究机构网络化、学术期刊多样化、科学研究层次化和理论着述系列化等方面。理论职业教育学科则主要聚焦于职业教育的元理问题、职业教育的课程问题、高等职业教育问题、职业教育师资问题和职业教育的经济学等问题的研究。发展问题与成绩并存,实践职业教育学科在人才培养、学科方向、科研立项、学科平台建设和理论着作出版等方面还存在种种问题,而理论职业教育学科则主要表现为学科地位的次化、研究对象的泛化、研究范式的简化、学科体系的同化和研究学派的散化。契合转型时期我国职业教育改革和发展所肩负的使命和面对的问题,实践职业教育学科的发展策略在于制定科学发展规划、健全科学研究制度、拓展特色研究方向、培养专业研究人员、催生权威理论专着;理论职业教育学科则呈现出学科性质的类型取向、研究对象的问题取向、研究范式的交融取向、理论体系的元理取向、学科群族的分化取向和研究学派的拢合取向。结合中国职业教育学科发展现状,本文最后梳理了天津市重点学科“职业教育学”学科发展的历史、探讨了其存在的现实问题,并针对这些问题提出了“十一五”期间的学科建设策略,即开拓特色方向、整合系部资源、培养特色人才和加大经费投入等。
二、板块式课程和就业本位课程的开发与研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、板块式课程和就业本位课程的开发与研究（论文提纲范文）
（1）CBE视角下高职报关专业教学模式改革与实践（论文提纲范文）
| 一、CBE教学模式简介 |
| 二、基于DACUM法的高职报关与国际货运专业学生职业能力分析 |
| （一）确定专业就业工作岗位 |
| （二）确定本专业学生的职业能力领域 |
| （三） |
| （四）结合专业就业岗位的工作内容对四个能 |
| 三、CBE视角下高职报关与国际货运专业教学模式改革思路 |
| （一）以学生职业能力培养为导向，构建“三课堂”联动的协同育人平台 |
| （二）“校企协同培养、分层分类实施”，构建大学生职业能力培养路径 |
| （三）将素质教育落到课堂教学，“四聚焦”实现知识技能与职业素养共成长 |
| 四、CBE视角下报关与国际货运专业教学模式改革实证研究 |
| （一）依据职业岗位特点，以专业职业资格、职业技能大赛抓手，构建了课、证、岗、赛深度融合的“模块化”课程体系 |
| （二）遵循学生专业认知规律和职业成长规律，构建了以四级职业能力培养为核心的“组合式、板块式”课程教学内容 |
| （三）采用“一平台、两环境、三阶段、四结合”的创新教学方式，打造“三控六环节”的高效课堂 |
| 五、CBE视角下报关与国际货运专业教学模式改革实证成效 |
| （一）“校企合作”双赢效果明显，人才培养质量逐年提升 |
| （二）打造出一支产教融合，集教学、科研、对外服务三位一体的专兼结合师资队伍 |
| （三）教学方法和教学模式改革经验在全国进行分享，具有一定示范作用 |
| （四）学生的专业技能水平、综合素质、职业素养显着提升 |
（2）我国百年写作课程内容发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起与意义 |
| 1.1.1 研究的缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 课程内容、语文课程内容 |
| 1.2.2 写作、写作课程、写作课程内容 |
| 1.3 文献研究综述 |
| 1.3.1 国外相关研究情况 |
| 1.3.2 国内相关研究情况 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 写作课程内容分析框架及理论依据 |
| 2.1 相关理论基础 |
| 2.1.1 课程知识观 |
| 2.1.2 课程内容的取向 |
| 2.1.3 课程开发模式 |
| 2.2 写作课程内容分析框架的构建 |
| 2.2.1 相关概念的辨析 |
| 2.2.2 写作课程内容分析框架的构建 |
| 第3章 我国百年写作课程内容发展概观与特点分析 |
| 3.1 我国百年写作课程内容的发展概观 |
| 3.1.1 清朝末期：现AI写作作课程内容萌芽 |
| 3.1.2 民国时期：写作教学内容体系的初步建立 |
| 3.1.3 建国以来：写作课程与写作教学继续发展 |
| 3.1.4 新课改后：写作课程内容发展创新与不足 |
| 3.2 我国百年写作课程内容的特点分析 |
| 3.2.1 写作知识陈旧单一,囿于教学文体知识 |
| 3.2.2 过于关注写作结果,缺乏写作过程知识 |
| 3.2.3 强调写作技能训练,缺乏写作策略指导 |
| 3.2.4 追求“文以载道”,忽视写作交际功能 |
| 3.3 我国百年写作课程内容存在问题的反思 |
| 第4章 国外写作课程内容的考察与启示 |
| 4.1 从写作课程标准层面考察 |
| 4.1.1 写作课程标准基本理念 |
| 4.1.2 写作课程内容标准特点 |
| 4.2 从写作教材层面考察 |
| 4.2.1 写作教材编排形式 |
| 4.2.2 写作教材内容特点 |
| 4.3 从写作教学层面考察 |
| 4.3.1 写作教学理论的发展 |
| 4.3.2 写作教学的内容与方法 |
| 4.4 国外写作课程内容的借鉴与启示 |
| 第5章 我国写作课程内容构建的思考与策略 |
| 5.1 写作课程内容的构建策略 |
| 5.1.1 确认写作课程内容构成的基本要素 |
| 5.1.2 研制有效的写作课程内容开发框架 |
| 5.1.3 遵循写作课程内容选择与组织原则 |
| 5.1.4 构建开放的写作课程内容评价体系 |
| 5.2 写作教材内容的更新策略 |
| 5.2.1 改变“读写结合”的编排模式 |
| 5.2.2 重整写作知识系统 |
| 5.2.3 写作内容编排的螺旋上升 |
| 5.3 写作教学内容的选择策略 |
| 5.3.1 改革“三大文体”的束缚,拓宽写作内容范围 |
| 5.3.2 贴近真实的学生生活实际,降低写作内容难度 |
| 5.3.3 改变单一的写作教学模式,加强课外写作指导 |
| 5.3.4 遵循科学的写作学习规律,均衡读写训练要求 |
| 5.3.5 重视有效的写作学习方法,关注写作策略指导 |
| 5.3.6 提倡多元化写作评价模式,及时反馈学习情况 |
| 结语：我国写作课程内容建设的方向与未来 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（3）地球科学专业大学生职业规划及教育研究 ——以南京大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题源起及研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的和意义 |
| 第二节 核心概念的界定 |
| 一、概念界定 |
| 二、相关理论背景 |
| 第三节 研究现状及文献综述 |
| 一、国外职业生涯教育现状 |
| 二、国内职业生涯教育及研究现状 |
| 三、国内外职业规划教育研究的启示 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、力求创新之处 |
| 第二章 地球科学学科发展背景及人才需求 |
| 一、地质学的起源与发展背景 |
| 二、现代地球科学学科内涵发展历程 |
| 三、我国地球科学学科的发展与战略地位 |
| 四、我国地球科学学科发展现状 |
| 五、学科发展需求对于地学人才职业规划教育的启示 |
| 第三章 建国后我国地球科学专业人员职业生涯发展演变---基于数据统计和典型生涯人物访谈的研究 |
| 第一节 地球科学学科高等教育发展历程 |
| 第二节 改革开放后地球科学专业毕业生职业分布——以南京大学为例 |
| 第三节 建国后地球科学专业人员就业价值观的演变 |
| 一、建国初期:一元化的传统职业价值观 |
| (一) 建国初期地球科学人才的社会价值观 |
| (二) 典型生涯人物分析——中国科学院院士W院士 |
| 二、改革开放后:务实求真的现实主义价值观 |
| (一) 改革开放后的地球科学人才的社会价值观 |
| (二) 典型生涯人物分析—国家杰出青年基金获得者S教授 |
| 三、新世纪以来:个体幸福最大化的后现代价值观 |
| (一) 后现代价值观体现 |
| (二) 典型生涯人物分析—地质学家、自由职业者B先生 |
| 第四节 数据分析和启示 |
| 一、就业市场不断扩大和专业社会认可度之间的矛盾分析 |
| 二、典型人物职业生涯发展对于职业规划教育的启示 |
| (一) 名人效应在专业兴趣引领中的作用 |
| (二) 应用地质学的职业前景 |
| (三) 地质学领域的自由职业市场分析 |
| (四) 地球科学人才的成才因素分析 |
| 第四章 地球科学专业大学生职业规划现状分析——基于调查的数据分析 |
| 第一节 问卷调查工作设计 |
| 第二节 调查数据分析 |
| 一、地球科学专业社会认可度分析 |
| 二、大学生职业规划进展分析 |
| 三、职业期待 |
| 四、职业价值观分析 |
| 五、农村大学生的职业规划各要素对比分析 |
| 第三节 小结 |
| 一、综合性大学地球科学专业学生专业认可度堪忧 |
| 二、职业规划进展不尽如人意 |
| 三、职业价值观呈现自我倾向和务实趋势 |
| 四、大学生职业规划要素随个人属性呈现差异性 |
| 第五章 地球科学专业大学生职业规划现状分析——基于访谈的质性研究 |
| 第一节 大学生职业规划个案访谈 |
| 一、A同学 立志科研,取法乎上 |
| 二、B同学 心系小家,胸怀大家 |
| 三、C同学 酷爱文学,取道地学 |
| 四、D同学 步步紧扣,精心规划 |
| 五、E同学 日行三省,孜孜以求 |
| 六、F校友 勇于挑战,敢于担当 |
| 七、X&Y校友 比翼双飞,各司其职 |
| 第二节 个案分析对于职业规划教育的启示 |
| 一、专业的内在吸引构成职业选择的根本动力 |
| 二、社会实践缺乏成为职业规划滞后的广泛因素 |
| 三、中美比较视角的启示 |
| 四、当代大学生价值观的深层次体现 |
| 第六章 地球科学专业大学生职业规划特点及教育机制探索 |
| 第一节 地球科学专业职业规划教育特点(实证总结) |
| 第二节 提升艰苦专业社会认知度和美誉度 |
| 一、弘扬地学文化 |
| 二、专业兴趣培养 |
| 三、行业就业政策的鼓与呼 |
| 第三节 地球科学领域的霍兰德职业世界探索模式 |
| 一、霍兰德职业兴趣角度的职业世界探索分析 |
| 二、职业世界六边形模型在职业规划指导中的应用 |
| 第四节 开展以实践为核心的职业价值观教育 |
| 一、职业价值观教育是高校教育的根本 |
| 二、价值追求是个人发展的需要 |
| 三、职业市场均衡发展有赖于职业价值观教育 |
| 四、以实践为核心的职业价值观教育途径 |
| 第五节 构建全方位的职业规划教育体系 |
| 一、确保组织机构人力保障 |
| 二、职业教育融入专业教育 |
| 三、完善职业规划课程体系 |
| 四、全员参与职业规划教育 |
| 五、全程开展职业规划指导 |
| 六、建立就业实习评估机制 |
| 七、关注特殊人群职业辅导 |
| 第六节 地球科学专业职业规划教育对于高等教育的普遍意义 |
| 一、价值观教育的时代性和紧迫需求 |
| 二、职业规划教育的中国本土化研究 |
| 参考文献 |
| 附录1 地质学类专业大学生职业规划调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 近30年校友职业分布 |
| 附录4 图表目录 |
| 致谢 |
（4）职业院校会计专业中高职课程体系衔接研究 ——以山东某职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一）研究背景及其意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| （二）文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| （三）研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| （四）概念界定和理论依据 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论依据 |
| 一、中高职会计专业课程体系衔接的调查研究 |
| （一）调查问卷和访谈提纲设计 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.访谈提纲设计 |
| （二）现状调查结果分析 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| 2.任课教师和教学管理人员访谈结果的分析 |
| 二、中高职会计专业课程体系衔接有关问题研究 |
| （一）专业培养目标没有本质性差异 |
| 1.培养目标文字表述相同 |
| 2.培养目标职业岗位定位基本一致 |
| （二）教学内容重复 |
| （三）课程设置重复 |
| （四）师资力量分配不均 |
| 三、中高职会计专业课程体系难以衔接的原因分析 |
| （一）相关政策的缺失 |
| （二）薪酬分配不均 |
| （三）一味追求规模扩张 |
| （四）中高职院校的教师之间缺乏交流 |
| （五）对不同生源学生不能因材施教 |
| （六）校企合作流于形式 |
| 四、中高职会计专业课程体系衔接的基本原则和模型 |
| （一）中高职会计专业课程体系衔接的基本原则 |
| 1.强调职业情景能力 |
| 2.以市场需求为导向 |
| 3.循序渐进 |
| （二）中高职会计专业课程体系衔接的模型 |
| 1.横向的衔接 |
| 2.纵向的衔接 |
| 五、中高职会计专业课程体系衔接的策略 |
| （一）中高职会计专业培养目标的衔接 |
| 1.中职、高职会计人才就业基本状况 |
| 2.企业对会计人才知识技能需求结构 |
| 3.中职、高职会计专业培养目标的方案 |
| （二） 中高职会计专业课程体系衔接 |
| 1.采取“通用基础—职业模块”课程结构 |
| 2.分步骤推行学分制 |
| 3.合理编排课程顺序、确定课程比例，做到“最优化适应职业情景” |
| 4.中高职会计专业课程设置 |
| （三）中高职会计专业课程内容的衔接 |
| 1.横向衔接与纵向衔接相结合 |
| 2.学科自身逻辑性衔接与职业相关性衔接结合 |
| 3.工作流程式衔接与动态螺旋式衔接结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（5）基于系统论的高职课程结构优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 一、导论 |
| (一) 研究缘由与研究意义 |
| 1. 研究缘由 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究 |
| 2. 关于国外课程结构方面的研究 |
| (三) 核心概念界定 |
| 1. 系统论 |
| 2. 高职课程结构 |
| 3. 优化 |
| 4. 高职课程结构 |
| (四) 研究思路、方法与逻辑框架 |
| 1. 研究内容与思路 |
| 2. 研究方法 |
| 3. 具体逻辑框架 |
| 二、高职课程结构研究的相关理论 |
| (一) 高职课程结构相关理论 |
| 1. 高职课程结构分类 |
| 2. 高职课程结构特征 |
| (二) 优化研究的理论基础 |
| 1. 系统论 |
| 2. 能力本位 |
| 三、高职人才培养系统改革的重心是优化高职课程结构 |
| (一) 高职人才培养是一项系统工程 |
| 1. 高职人才培养系统的要素分析 |
| 2. 高职人才培养系统运行的动力机制是人才评价 |
| 3. 高职人才培养系统改革的切入点是课程改革 |
| (二) 高职课程结构对高职人才培养的意义 |
| 四、系统论视野下的高职课程结构分析与构建 |
| (一) 对目前高职课程结构的反思 |
| 1. 课程结构无序性问题 |
| 2. 课程结构失衡性问题 |
| 3. 课程结构静态固化问题 |
| 4. 课程结构封闭性问题 |
| 5. 课程结构断裂与非连续性问题 |
| (二) 高职课程结构的系统分析 |
| 1. 高职课程结构的构成要素 |
| 2. 高职课程结构的动态发展过程 |
| (三) 高职课程结构模型的构建 |
| 1. 高职课程结构构建依据 |
| 2. 高职课程结构构建原则 |
| 3. 影响高职课程结构的各相关因素分析与优化 |
| 4. 以职业能力为主线的高职课程结构的构建 |
| 五、高职课程结构优化的具体策略 |
| (一) 树立系统优化高职课程结构的理念 |
| (二) 改善课程结构的评价机制 |
| (三) 确立高职课程结构优化的系统程序 |
| 1. 分析面临形势及存在的问题 |
| 2. 确定高职课程结构优化的目标 |
| 3. 确立课程结构要素,组建改革方案 |
| 4. 确定高职课程结构的评价指标 |
| 六、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）新疆旅游高等教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容及研究方法 |
| 1.4 调查问卷的设计与实施 |
| 1.5 本文的研究特色 |
| 2 国内外研究综述 |
| 2.1 国外旅游高等教育现状及发展 |
| 2.2 国内旅游高等教育研究 |
| 2.3 新疆旅游高等教育研究 |
| 3 旅游高等教育的基本理论 |
| 3.1 旅游高等教育的概念及性质 |
| 3.2 旅游高等教育的目的和任务 |
| 3.3 旅游高等教育的培养目标 |
| 4 新疆旅游高等教育现状分析 |
| 4.1 旅游高等教育院校及在校生分析 |
| 4.2 旅游高等教育专业设置分析 |
| 4.3 旅游高等教育课程体系分析 |
| 4.4 旅游高等教育教材分析 |
| 4.5 旅游高等教育教学分析 |
| 4.6 旅游高等教育师资分析 |
| 5 新疆旅游高等教育存在问题分析 |
| 5.1 旅游高等教育起步晚，起点低，管理体制不完善 |
| 5.2 培养目标存在的问题 |
| 5.3 专业设置存在的问题 |
| 5.4 课程设置存在的问题 |
| 5.5 教材建设存在的问题 |
| 5.6 师资建设存在的问题 |
| 5.7 教学实施及专业实习存在的问题 |
| 6 新疆旅游高等教育发展对策及建议 |
| 6.1 加强政府指导，完善体制管理 |
| 6.2 创新办学模式，实施校企联合 |
| 6.3 明确培养目标和办学层次 |
| 6.4 优化专业设置 |
| 6.5 优化课程体系建设 |
| 6.6 提高旅游教材质量，规范旅游教材使用 |
| 6.7 加强师资队伍建设 |
| 6.8 更新教学方法与教学手段 |
| 6.9 完善实践基地，加强对学生职业能力的培养 |
| 结论 |
| 附录 |
| 附录1：调查问卷（学生卷） |
| 附录2：调查问卷（教师卷） |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）我国展示设计专业本科课程体系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一节.本论题的缘起和意义 |
| 第二节.基本概念的界定 |
| 一.展示设计 |
| 二.会展设计 |
| 三.陈列展览设计 |
| 四.课程体系 |
| 第三节.本论题研究现状 |
| 第四节.研究方法与思路 |
| 第五节.研究重点与难点 |
| 一.研究的重点 |
| 二.研究的难点 |
| 第一章 我国展示设计专业的课程体系沿革和现状 |
| 第一节.我国展示设计专业教育沿革和现状 |
| 一.我国展示设计专业的教育沿革 |
| 二.我国展示设计专业的课程体系现状 |
| 第二节.我国展示设计专业的课程存在的主要问题 |
| 一.有关课程设计方面的问题 |
| 二.其他教学方面的问题 |
| 第二章 我国展示设计专业人才的培养目标 |
| 第一节.人才培养的三要素 |
| 第二节.展示设计专业的知识结构 |
| 一.策划文案类知识 |
| 二.空间营造类知识 |
| 三.媒体信息类知识 |
| 四.感官技术类知识 |
| 五.艺术造型类知识 |
| 六.工程实践类知识 |
| 第三节.展示设计人才的能力要求 |
| 一.前能力要求 |
| 二.展示专业的能力要求 |
| 第四节.展示设计人才的素质要求 |
| 一.职业道德 |
| 二.多元文化性 |
| 三.身心素质 |
| 第五节.展示设计的范围和程序 |
| 一.展示设计的范围 |
| 二.展示设计的工作程序 |
| 三.分步分项成果文件 |
| 第六节.展示设计专业的培养目标 |
| 第三章 我国展示设计专业的课程体系 |
| 第一节.以学生为中心的课程价值取向 |
| 一.学习者取向的课程观 |
| 二.学科取向的课程观 |
| 三.社会取向的课程观 |
| 第二节.展示设计专业的课程内容 |
| 一.课程内容选择的范围 |
| 二.展示设计的课程内容 |
| 第三节.建立展示设计课程体系的思路和原则 |
| 一.课程体系建立的思路 |
| 二.课程体系建立的原则 |
| 第四节.展示设计专业的课程设置 |
| 一.理想化的课程体系模式 |
| 二.展示设计专业课程模块 |
| 三.展示设计专业的具体课程 |
| 四.展示设计专业的课程类型 |
| 第五节.展示设计专业课程的结构 |
| 一.课程的纵向结构 |
| 二.课程的横向结构 |
| 三.弹性的自主型课程结构 |
| 四.课程的系统性 |
| 第六节.展示设计专业的校本课程 |
| 第四章 我国展示设计专业的课程实施 |
| 第一节.展示设计专业课程实施中的基本问题 |
| 一.课程方案与课程实施 |
| 二.以学生为中心课程实施的理念 |
| 三.课程实施层次 |
| 第二节.中外高校展示设计课程实践的经验和启示 |
| 一.国外高校展示设计课程的实践模式 |
| 二.我国高校展示设计专业课程的实践模式 |
| 第三节.展示设计专业课程实施的着力点 |
| 一.建立以学生为中心的课程实施机制 |
| 二.建立有效的课程实施平台 |
| 三.建立学生能力与素质的培养模式 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
（8）职业教育知识生产研究 ——基于布迪厄实践理论的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究基础 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究内容与方法 |
| 六、研究结果的呈现 |
| 第二章 职业教育知识生产的理论基础 |
| 第一节 职业教育知识的界定与分类 |
| 一、职业教育知识的内涵 |
| 二、职业教育知识的分类 |
| 第二节 职业教育知识的性质 |
| 一、学科类型与知识性质 |
| 二、职业教育知识的性质 |
| 第三节 知识论抑或社会学——研究视角的备择 |
| 一、哲学知识论视角及其局限性 |
| 二、知识研究的社会学视角及其契合性 |
| 第四节 布迪厄的价值:理论工具的应用 |
| 一、布迪厄的实践理论 |
| 二、作为一种"实践"的职业教育知识生产 |
| 第三章 当代中国职业教育知识生产场域的形塑 |
| 第一节 职业教育知识生产场域的恢复与重建:1978-20世纪90年代初 |
| 一、职业教育知识生产者共同体的雏形 |
| 二、职业教育知识生产场域的初步制度化形构 |
| 三、职业教育知识生产的复苏 |
| 第二节 职业教育知识生产场域的发展与探索:20世纪90年代 |
| 一、知识生产者共同体的成形 |
| 二、知识生产制度建设的完善 |
| 三、知识生产的臻盛与缺憾 |
| 第三节 职业教育知识生产场域的觉醒与反思:2000 |
| 一、知识生产者再生产制度体系的形成 |
| 二、生产者共同体新生力量的补充 |
| 三、知识生产反思性制度的构建 |
| 四、多元研究领域的垦拓与基本理论研究的勃兴 |
| 第四章 当代中国职业教育知识生产成果与反思(上)——职业教育基本理论研究 |
| 第一节 职业教育基本问题研究 |
| 一、观点梳理 |
| 二、问题与反思 |
| 第二节 职业教育学科论研究 |
| 一、职业教育学基本理论问题研究 |
| 二、职业教育学科建设研究 |
| 第五章 当代中国职业教育知识生产成果与反思(下)——职业教育实践研究 |
| 第一节 职业院校的教师与学生 |
| 一、观点梳理 |
| 二、问题与反思 |
| 第二节 职业院校专业、课程与教学 |
| 一、观点梳理 |
| 二、问题与反思 |
| 第三节 职业教育制度 |
| 一、观点梳理 |
| 二、问题与反思 |
| 第六章 当代中国职业教育知识生产的逻辑 |
| 第一节 外部环境:权力场域中的职业教育知识生产 |
| 一、职业教育知识生产场域的权力空间定位 |
| 二、强势场域对我国职业教育学场域知识生产的影响 |
| 第二节 内部逻辑:职业教育学场域知识生产的惯习 |
| 一、角色定位:何种意义上的"知识分子" |
| 二、生产者惯习分析 |
| 第三节 场域结构:职业教育知识生产场域的内部空间 |
| 一、整体结构:相对稳定 |
| 二、局部结构:紧张加强 |
| 第四节 走向自主:职业教育知识生产场域的独立之路 |
| 一、建构中国职业教育学的研究对象 |
| 二、建立学术性的职业教育知识生产制度 |
| 三、增加职业教育学场域的文化资本总量 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 1978年以来我国职业教育学原理性着作一览表 |
| 附录Ⅱ "六五"至"十一五"中国职业技术教育学科组科研立项表 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（9）基于校企合作的“湖北粮油班”畜牧兽医专业课程体系改革与实践（论文提纲范文）
| 1 基于校企合作的“湖北粮油班”课程体系构建的原则 |
| 1.1 坚持服务企业发展的原则 |
| 1.2 坚持培养高素质技能型人才的原则 |
| 1.3 坚持按职业岗位 (群) 能力要求整合课程的原则 |
| 1.4 坚持整体优化的原则 |
| 2 构建“模块式”课程体系, 加强核心课程建设 |
| 2.1 以“职业为先、岗位为重、素质为本”, 构建“模块式”课程体系 |
| 2.2 以行业为背景整合专业课程内容, 学生能主动适应职业岗位 |
| 2.3 以生产为主线开发专业课程, 加强了学生的就业能力 |
| 2.4 理论课与实践课综合化, 显着提高了学生的应职能力 |
| 2.5 |
（10）职业教育学科论初探 ——兼论天津市重点学科“职业教育学”学科建设（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的与主要内容 |
| 1.4 研究假设与研究价值 |
| 1.5 研究的基本思路与方法 |
| 1.6 研究的创新点与难点 |
| 1.7 研究基础 |
| 第二章 职业教育学科相关理论 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 职业教育学科的蕴义 |
| 第三章 当代中国职业教育学科的历史 |
| 3.1 学科恢复期 |
| 3.2 学科成长期 |
| 3.3 学科反思期 |
| 第四章 当代中国实践职业教育学科的现实 |
| 4.1 实践职业教育学科取得的成绩 |
| 4.2 实践职业教育学科发展的困境 |
| 第五章 当代中国理论职业教育学科的现实 |
| 5.1 理论职业教育学科取得的成绩 |
| 5.2 理论职业教育学科发展的问题 |
| 第六章 当代中国职业教育学科发展的趋向 |
| 6.1 实践职业教育学科发展的策略 |
| 6.2 理论职业教育学科发展的取向 |
| 第七章 当代职业教育学科发展案例探析——以天津市重点学科“职业教育学”为例 |
| 7.1 辉煌的历史 |
| 7.2 真实的现在 |
| 7.3 光明的未来 |
| 第八章 结论与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ《职业教育学科建设案例探析》访谈提纲及访谈纪录 |
| 附录Ⅱ“六五”至“十一五”第一年（2006 年)全国职业技术教育学科组科研立项一览表 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
四、板块式课程和就业本位课程的开发与研究（论文参考文献）
- [1]CBE视角下高职报关专业教学模式改革与实践[J]. 金鑫. 教育教学论坛, 2021(05)
- [2]我国百年写作课程内容发展研究[D]. 刘红敏. 西南大学, 2018(01)
- [3]地球科学专业大学生职业规划及教育研究 ——以南京大学为例[D]. 刘慧. 南京大学, 2014(05)
- [4]职业院校会计专业中高职课程体系衔接研究 ——以山东某职业学院为例[D]. 吴梵. 内蒙古师范大学, 2015(02)
- [5]基于系统论的高职课程结构优化研究[D]. 徐德香. 浙江师范大学, 2011(05)
- [6]新疆旅游高等教育研究[D]. 陈晓艳. 新疆师范大学, 2010(02)
- [7]我国展示设计专业本科课程体系研究[D]. 朱飞. 南京艺术学院, 2010(01)
- [8]职业教育知识生产研究 ——基于布迪厄实践理论的分析[D]. 唐林伟. 华东师范大学, 2010(12)
- [9]基于校企合作的“湖北粮油班”畜牧兽医专业课程体系改革与实践[J]. 刘政. 畜牧与饲料科学, 2010(01)
- [10]职业教育学科论初探 ——兼论天津市重点学科“职业教育学”学科建设[D]. 唐林伟. 天津工程师范学院, 2007(02)