一、学会管理要树立“以人为本”的理念（论文文献综述）
林婷婷[1]（2021）在《高校教育管理融合“以人为本”理念摭探》文中认为高校要注重在教育管理过程中融合"以人为本"的理念,给学生创设良好的成长环境,满足学生的学习与成长需求,促进教育管理水平的进一步提升。文章结合教学实践简述高校教育管理融合"以人为本"理念的必要性,指出当前高校教育教学管理存在的问题与困境,并从提高对"以人为本"理念的认识、注重创新教育教学模式、注重营造良好的校园文化氛围、注重对学生进行正向的思想政治教育、提高班级凝聚力以形成良好班风、重视家庭教育与学校教育的结合、注重开展情感体验活动几个方面,探讨高校教育管理融合"以人为本"理念的策略与方法。
陈礼龙,陈新文[2]（2021）在《高职院校“以人为本”治理改革：动因、逻辑与路径》文中进行了进一步梳理教育现代化是国家现代化的重要基础和根本动力,而教育现代化的根本是人的现代化,表现在高职院校治理改革中,就是要坚持"以人为本"的治理理念。以人为本治理改革既是一种价值取向,具有教育理论的逻辑;又是一种思维方式,具有教育历史的逻辑;还是一种为政尺度,具有教育实践的逻辑。高职院校以人为本治理改革的基本路径可以概括为:坚持党对学校教育事业的领导是根本;坚持依法治校、民主管理是关键;坚持立德树人、全面发展是本质;坚持人才为基、文化引领是动力;坚持科学评价、发展第一是技术路线。
李健[3]（2021）在《“以人为本”视域下民办职业高校学生管理研究 ——以南昌职业大学为例》文中进行了进一步梳理
李师瑶[4]（2021）在《池田大作人本主义教育思想研究》文中认为
谢怡敏[5]（2021）在《德育优先性的理念考察》文中研究指明德育是教育的重要组成部分,在教育过程中起着主导和推动作用。在德育相对乏力的现代社会,基于教育教学评价实效性不强、社会道德困境难以开解等现实问题的考察,开展对德育优先性理念的研究是社会形势和时代精神的需要。本文从学科交叉的角度,综合运用文献研究、历史动态分析、跨学科研究等方法,围绕德育优先性理念,从概念辨析、优先性把握、现实困境、出路选择四个维度进行理论化剖析,指明德育优先是人们基于价值判断提出的教育理念和人才培养要求,是人的需要、教育目标和时代吁求的共同体现。德育优先中的德育不是对道德教育的同义缩写,而是与智育、美育、体育、劳动教育等概念相区别,是包括思想观念、道德品质、政治素养等内容的“大德育”概念。同时,“优先”不是“唯一”,强调德育地位优先的同时也肯定了德育功能的有限,因而与五育“并举”呈对举关系,相互促进和补充,共同指向立德树人的教育目标。在关系性视角下,德育具有价值序列、时间和逻辑上的优先性:在哲学维度表征为价值统领、矛盾主要方面和实践前提;在历史维度呈现从“政德合一”到“五育并举,德育为先”的一脉相承和与时俱进;在现实维度聚焦道德人、公共精神的培育和建构道德共同体的历史使命;在教育内部逻辑中凸显教育的前提和基础、目的和任务以及方向和指引。然而,在现实层面,德育优先在理念层面和具体的落实上存在“应然之先”与“实然之先”的矛盾,实用理性的价值观、社会发展的结构性矛盾等因素一定程度上导致了教育目标的偏移、教育内容的迷失、教育过程的异化以及教育评价的空场等现实困境。由此,以德育为先,协同五育并举,育时代新人是引导我国教育现代化和推动社会发展的现实需要。以问题导向和人学立场为逻辑起点,遵循德育的主导性、发展性和主体性原则,在新时代教育中凝聚价值共识,处理好“五育并举”和“德育优先”的关系,并搭建一个涵括德育政策、目标、人才的三位一体的优先体系,最终实现立德树人的教育目标,并为社会主义现代化国家建设定向,这也是本文研究的落脚点。
闫秀婷[6]（2021）在《新时代高校学生党建工作创新性研究》文中研究说明当代大学生成长环境复杂多变,多元文化激荡与社会发展机遇对大学生价值取向和适应社会的能力产生了深刻影响。新时期,在中国共产党领导下,高校学生党建工作既取得了优异的成绩又被赋予新的使命。因此要进一步加强和改进高校学生党建工作,不断提升大学生思想政治素养,培养纪律严、作风正的新一代大学生,为培养社会主义合格建设者和可靠接班人做更多的努力。本文共分为三个部分。第一部分,主要从国内国际背景、理论意义和现实意义等方面讲述了高校学生党建工作的重要性和必要性。第二部分,是关于高校学生党建的相关理论概述,重点阐述了国内外党的建设理论和发展脉络,为后文写作提供学理支撑。第三部分,剖析当前学生党建工作存在的主要问题和挑战,讲述了加强高校学生党建工作的迫切性和必要性,在这样的背景下,寻求如何更好地创新高校学生党建工作的路径,就显得十分重要。因此,创新大学生党建工作就要牢牢把握习近平新时代中国特色社会主义思想,坚持全面从严治党,遵循大学生成长成才规律。从思想上、组织上、制度上、方法上,不断创新大学生党建工作内容、工作模式和工作机制,才能增强党的创造力、凝聚力和战斗力,才能抓好马克思主义思想政治教育,才能办好党领导下的中国特色社会主义高校。为学生的成长成才奠定科学的思想基础,为高校学生党建工作开创新局面。
邓晶艳[7]（2021）在《基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究》文中研究指明中国特色社会主义进入新时代,标定了大学生日常思想政治教育的新方位。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育要不断探索新思路、新路径与新方法,进一步增强工作的针对性与实效性,以满足大学生成长成才需求以及党和国家事业发展需要。当前,随着移动互联网、物联网、云计算、人工智能等为代表的新一代网络信息技术的迅猛发展、全面集成与广泛应用,人类逐步迈入大规模数据挖掘、运用与创新的“大数据时代”。在此时代背景下,如何运用新媒体、新技术加强和创新高校思想政治教育工作,使之富有时代性、增强针对性、彰显实效性,是新时期高校面临的一个重要而现实的课题。作为当代信息技术发展的前沿,大数据广域的信息资源、先进的信息处理技术以及全新的思维范式,为大学生日常思想政治教育带来了即时性、精准性、前瞻性与个性化等创新发展的新动力与新空间。将大数据思维、技术与方法全方位嵌入大学生日常思想政治教育各要素、各环节与全过程,促进大学生日常思想政治教育革新思维、优化供给、改进方法、重构范式,建构科学化、数字化与智能化的大学生日常思想政治教育体系,推进大学生日常思想政治教育向“精准思政”“智慧思政”转型升级,是大学生日常思想政治教育顺应时代发展的现实需要,也是其进一步提质增效、焕发新机的重要生长点与强劲推动力。阐释大数据内涵、价值、特征与功能,阐释大学生日常思想政治教育内涵并且辨析其与大学生思想政治理论教育的关系,有利于进一步探讨两者的深度融合。基于此,大学生日常思想政治教育大数据概念得以提出。从大学生日常思想政治教育大数据资源、大学生日常思想政治教育大数据技术、大学生日常思想政治教育大数据思维三个维度全面阐述大学生日常思想政治教育大数据的内涵与外延,同时运用马克思主义哲学基本原理和方法论论析大学生日常思想政治教育大数据的生成逻辑、发展动因、方法论基础与价值取向,可以明确大数据与大学生日常思想政治教育需求的契合点,理清大数据对大学生日常思想政治教育的作用机理。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育仍然面临一些困境、存在一些短板和弱环。运用文献资料法、大数据文本挖掘方法与访谈调研法审视大学生日常思想政治教育现状,总结当前大学生日常思想政治教育存在的问题与困境并作原因剖析,同时探讨新时代大学生日常思想政治教育新要求,指出新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题以及新时代大学生日常思想政治教育的指导思想与原则、教育内容体系以及教育工作的主体转型,有利于为新时期大学生日常思想政治教育发展创新提供现实依据。通过分析大数据在大学生日常思想政治教育中应用的技术优势以及可能性,进一步探讨大数据在大学生日常思想政治教育中“精准画像”“规律探寻”与“超前感知”三个应用呈现。以之为基础,基于当前大学生日常思想政治教育存在的理念滞后、模式粗放、知行脱节、供需错位等难题,提出利用大数据推进大学生日常思想政治教育由线性思维向系统思维、由普适教育向个性化培育、由认知培育向实践养成、由需求侧适应向供给侧发力四大发展转向并详细阐述四大发展转向的实现路径。基于大数据推进大学生日常思想政治教育不仅要遵循学科规律、注重理论深化,还要坚持实践导向,致力推动大数据应用,促进理论与实践的双向转化。由之,宏观上,探索大学生日常思想政治教育大数据的数据采集、数据预处理与存储、数据挖掘与分析、数据应用与可视化、数据解释与反馈五大工作模块与应用流程;微观上,对大数据在大学生日常思想政治教育典型场域中的“数据画像”“精准资助”“失联告警”三个应用进行数据模型构建,从而为大学生日常思想政治教育利用大数据提供切实可行的实现路径。大数据为大学生日常思想政治教育创新发展带来了前所未有的机遇,然而,当前大学生日常思想政治教育利用大数据还存在观念性、路径性与机制性瓶颈,同时,大数据是一柄双刃剑,对数据的不当应用会带来诸如“数据垄断”“数据滥用”“数据侵害”“数据冰冷”等一些可能的风险与挑战。高校尚须在思维理念、技术开发、政策支持、制度完善、机制建设、校园环境建设等方面对大数据应用作出回应与调试。不仅如此,在基于大数据创新大学生日常思想政治教育过程中,高校要注重发挥教育工作者的主体性与能动性,始终坚持数字技术与人文精神、数据智能与教育智慧相结合。
刘娜[8]（2021）在《增进幸福发展与预防抑郁发作：核心素养调节效应研究 ——以陕西大学生实证分析为例》文中指出我国正处于“两个一百年”的历史交汇点上,全面建设社会主义现代化国家新起点等待我们去开启,大学生当磨砺心性,成长为国家的顶梁柱。大学生发展核心素养在复杂严峻局势下应运而生,作为人才培养的方针策略,竭力在高校搭建完善的体系,解决学生心理问题与成长冲突,培养学生卓越的素养能力,呼应习近平新时代中国特色社会主义要求。本研究在马克思主义关于人的全面发展、积极心理学和社会哲学等理论的指导下,以时代背景为出发点,以立德树人、三全育人为基础,对大学生发展核心素养、生活应激源、幸福发展和抑郁问题等文献进行研究,阐述国内外学术界所获取的研究成果,探讨生活应激诱发理论下三类高校的大学生发展核心素养对幸福抑郁的中介调节效应。本文以“陕西高校心理健康教育大数据调查问卷”做抽样调查,随机抽查1733人,本文采取学生核心素养量表、学生生活应激量表,SPSS21预测分析软件线性统计、AMOS18.0结构方程模型软件结构建模来处理频数分析、均值比较、多元回归和结构建模等,最后提出学生与学校层次的建议对策,进而推动当代大学生健康幸福生活。研究在大学生生活应激情境下大学生发展核心素养介于幸福与抑郁之间的中介干预效应关系,得出以下结论:大学生发展核心素养其三大内涵,顺应我国的“立德树人”教育理念,其特有的双向调节效应促进学生身心健康,全面发展,调节应激压力,追求幸福生活,达到人的全面发展的境界;幸福PERMA展示了幸福的优势内驱力,大学生认识幸福,并追求幸福,在核心素养内在激发下,防御、干预应激和抑郁的负性效应,克服心理危机,从而达到马克思主义全面发展中的劳动幸福观;大学生生活应激诱发抑郁发作,降低幸福指数,在核心素养变量与内在幸福因子干预效应下,战胜外界的压迫,具备积极的自我力量,回归正常生活;生活应激源涵盖了大学生在现代社会面对日益激增的挫折挑战,使得部分素质能力薄弱匮乏的大学生深陷其中,心理危机频发,诱发抑郁发作,降低幸福水平,阻挡正常的社会适应发展。基于大学生核心素养培育理念,提出压力管理与幸福促进的工作策略:压力管理与心身健康的育心策略;幸福促进与全面发展的育德策略;心理育人与思政育人的协同策略。
蒋敏[9]（2021）在《以人为本背景下高职学生教育管理研究》文中认为教师在以人为本背景下的高职学生教育管理,要围绕以人为本理念对教师行为和高职学生行为的具体影响,分析高职学生学习生活中存在的不良现象和心理问题,对教师在工作中出现的错误理解问题进行深入研究,处理好学校在管理规章和管理方式等方面出现的教育问题,提出学生培养、创新工作等方向上的教育管理,对教师理念和学生理念进行管理研究,实现教育管理在规章内容上的以人为本。
苗臻[10]（2021）在《小学一年级班级管理现状调查与策略研究 ——以昆明市S小学为例》文中研究指明班级是学校实施教育最基本的单位,它既是学生学习、生活、成长的重要场所,又是教师对学生教育实施管理的主要阵地。一年级既是幼小衔接的关键期,又是小学生接受义务教育和开展规范学习的初始阶段,科学开展小学一年级班级管理,不仅有助于构建良好的班集体,而且对培养小学生养成良好的学习习惯和思想品德等都具有重要的基础性价值。本研究基于对小学一年级班级管理的文献研究,以S小学为例,应用问卷调查法和访谈法,对S小学一年级的学生和老师开展了调查,调查发现,存在对学生缺乏足够沟通与了解;一言堂情况明显,缺少民主;缺少有效的班级管理规划;对学生学习兴趣关注不到位;班级教学秩序管理时效性短;班主任与非班主任课学生表现不同;学生行为规范指导较欠缺;班级管理力量过于单一;班级氛围过于死板等问题,针对这些问题,提出了加强幼小衔接的认识以及对学生了解;树立“以人为本”教育理念;抓好常规教育,培养学生良好习惯;制定有效班级管理规划;构建良好师生关系;建立班级管理评价机制;实行多元化班级管理主体;合理布置班级文化环境等针对性解决对策。旨在服务本校一年级班级管理效能提升的同时,为其他学校提供启示和借鉴。本研究共有四个部分:第一部分为绪论。主要为本课题的研究背景、文献综述、研究目的及意义、研究方法和思路以及相关概念的界定。第二部分是现状调查。主要运用问卷调查法和访谈法,对S小学一年级班级管理现状从展班级组织管理、教学管理、日常管理三个维度展开研究。第三部分是问题及原因分析。基于调查结果,对小学一年级班级管理在组织建设、教学管理、日常管理方面存在的问题加以解释,并从学生和班主任两个方面分析班级管理问题的成因。第四部分是策略探究。基于一年级学生身心发展的规律,提出适合一年级班级管理的合理意见与策略。
二、学会管理要树立“以人为本”的理念（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学会管理要树立“以人为本”的理念（论文提纲范文）
（1）高校教育管理融合“以人为本”理念摭探（论文提纲范文）
| 一、高校教育管理融合“以人为本”理念的必要性 |
| 1.“以人为本”是高校教育管理的核心 |
| 2.“以人为本”是促进学生健康成长的主要途径 |
| 二、当前高校教育教学管理存在的问题与困境 |
| 1. 部分高校以人为本的意识比较淡薄 |
| 2. 部分高校教育教学模式缺乏创造性 |
| 三、高校教育管理融合“以人为本”理念的策略与方法 |
| 1. 提高对“以人为本”理念的认识 |
| 2. 注重创新教育教学模式 |
| 3. 注重营造良好的校园文化氛围 |
| 4. 注重对学生进行正向的思想政治教育 |
| 5. 提高班级凝聚力以形成良好班风 |
| 6. 重视家庭教育与学校教育的结合 |
| 7. 注重开展情感体验活动 |
| 四、结语 |
（2）高职院校“以人为本”治理改革：动因、逻辑与路径（论文提纲范文）
| 一、高职院校“以人为本”治理改革的动因 |
| （一）世界高等教育改革趋势共同指向人的发展 |
| （二）职业教育现代化发展的根本是人的现代化 |
| （三）高职院校深化内部治理改革必须坚持“以人为本” |
| 二、高职院校“以人为本”治理改革的逻辑 |
| （一）基于价值取向的教育理论逻辑 |
| （二）基于思维方式的教育历史逻辑 |
| （三）基于为政尺度的教育实践逻辑 |
| 三、高职院校“以人为本”治理改革的路径 |
| （一）坚持党对学校教育事业的领导是“以人为本”治理改革的根本保障 |
| （二）坚持依法治校、民主管理是“以人为本”治理改革的关键所在 |
| （三）坚持立德树人、全面发展是“以人为本”治理改革的本质追求 |
| （四）坚持人才为基、文化引领是“以人为本”治理改革的内生动力 |
| （五）坚持科学评价、发展第一是“以人为本”治理改革的技术路线 |
（5）德育优先性的理念考察（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由与意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国内文献综述 |
| 1.2.2 国外文献综述 |
| 1.2.3 对已有研究的总体评价 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 2 德育优先性的内涵考察 |
| 2.1 德育优先性的概念辨析 |
| 2.1.1 德育优先性中的“德育”之内涵界定 |
| 2.1.2 德育优先之“优先”界定 |
| 2.1.3 德育优先与德育万能之比较 |
| 2.2 德育优先性的内涵辨识 |
| 2.2.1 目标定位:德育优先是人的全面发展的需要 |
| 2.2.2 价值前提:以人为本的教育本质 |
| 2.2.3 关系把握:价值级序而非位次序列 |
| 2.2.4 性质明确:质的规定而非量的优势 |
| 3 德育优先的合理性考察 |
| 3.1 德育优先的哲学理据 |
| 3.1.1 “育德”之于“育人”的价值统领 |
| 3.1.2 德育是教育内容体系矛盾的主要方面 |
| 3.1.3 道德是人类实践发展的前提性条件 |
| 3.2 历史合理性:德育优先理念的历史演进 |
| 3.2.1 中国传统道德社会:德教为先、德治为本 |
| 3.2.2 革命建设时期:德育为先、政德合一 |
| 3.2.3 改革开放以来:育人为本,德育为先 |
| 3.3 现实合理性:德育优先为社会主义现代化建设提供价值指引 |
| 3.3.1 优先培育“道德人”是教育使命的客观要求 |
| 3.3.2 优先培育公共精神是整治道德滑坡乱象的迫切需要 |
| 3.3.3 优先建构“道德共同体”是为国家治理现代化“定向”的价值要义 |
| 3.4 逻辑合理性:教育内部逻辑的辩正 |
| 3.4.1 德育优先是五育并举的前提和基础 |
| 3.4.2 德育优先是教育目的和任务的根本要求 |
| 3.4.3 德育内容引导他育的方向和价值指向 |
| 4 德育优先的现实困境 |
| 4.1 德育优先的价值失序表征 |
| 4.1.1 教育价值观的变化导致德育祛魅 |
| 4.1.2 人的教育让位于“劳动力”的教育 |
| 4.1.3 社会发展的结构性矛盾诱发对德育优先的价值抵触 |
| 4.2 教育内部体系中德育的乏力 |
| 4.2.1 教育目标偏移:德育优先目标的边缘化 |
| 4.2.2 教育内容迷失:德育优先的适切性困境 |
| 4.2.3 教育过程异化:德育优先的时效性困境 |
| 4.2.4 教育评价空场:德育优先的实效性困境 |
| 5 以德育为先育时代新人 |
| 5.1 以价值排序思想处理好“并举”与“优先” |
| 5.1.1 排序前提:应对价值冲突需要在教育中凝聚价值共识 |
| 5.1.2 排序原则:遵循教育规律和逻辑结构,优化教育格局 |
| 5.1.3 排序依据:聚焦新时代教育情境和未来愿景,廓清主流教育目标序位 |
| 5.2 以实践智慧视角搭建德育优先发展体系 |
| 5.2.1 优先规划和优先保障:健全德育先行的体制机制 |
| 5.2.2 优先改革和创新教育:优化德育体系和模式,巩固德育的优先地位 |
| 5.2.3 优先绘制育人“同心圆”:学校、家庭、社会共筑“德育共同体” |
| 结语 |
| 参考文献 |
（6）新时代高校学生党建工作创新性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状述评 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 第二章 基本概念与相关理论概述 |
| 2.1 基本概念研究 |
| 2.1.1 新时代 |
| 2.1.2 党的建设 |
| 2.1.3 高校学生党建工作 |
| 2.2 马克思主义党建理论 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家的党建理论 |
| 2.2.2 中国共产党人的党建理论 |
| 2.3 西方马克思主义党建理论 |
| 2.3.1 葛兰西党建理论的主要内容 |
| 2.3.2 卢卡奇党建思想主要内容 |
| 第三章 改革开放以来高校学生党建工作发展的历史脉络 |
| 3.1 改革开放以来高校学生党建工作理论的发展 |
| 3.1.1 坚定高校学生党建工作的正确政治方向(1978-1992) |
| 3.1.2 加强和改进高校学生党建作风建设(1992-2002) |
| 3.1.3 健全高校学生基层党组织建设(2002-2012) |
| 3.2 新时代高校学生党建工作的全面发展 |
| 3.2.1 以党的政治建设统领高校学生党建工作 |
| 3.2.2 全面推动从严治党提升高校学生党建水平 |
| 第四章 新时代高校学生党建工作面临的挑战及问题 |
| 4.1 外部环境的影响及挑战 |
| 4.1.1 国际外交政治的复杂尖锐 |
| 4.1.2 西方意识形态的全面渗透 |
| 4.2 国内环境的变化与考验 |
| 4.2.1 国内社会思潮传播 |
| 4.2.2 改革开放进入深水区 |
| 4.2.3 网络技术的迅速发展 |
| 4.3 高校学生党建工作存在的问题 |
| 4.3.1 学生入党动机呈现多元化 |
| 4.3.2 党员教育重形式轻内容 |
| 4.3.3 党务工作者业务能力不强 |
| 4.3.4 学生党建工作运行机制不完善 |
| 第五章 新时代高校学生党建工作的创新路径 |
| 5.1 强化高校学生党建工作思想 |
| 5.1.1 坚持以马克思主义为引领 |
| 5.1.2 坚持以社会主义核心价值观为引领 |
| 5.1.3 坚持以全面从严治党为引领 |
| 5.2 坚定高校学生党建工作理念 |
| 5.2.1 坚持以人为本的理念,关注大学生成长成才 |
| 5.2.2 坚持以人为本的理念,关注大学生实际问题 |
| 5.2.3 坚持全员育人理念,形成党建工作凝聚力 |
| 5.3 健全高校学生党建工作队伍建设 |
| 5.3.1 合理规划,打造结构科学的党建队伍 |
| 5.3.2 加强培养,提升党务工作者综合素质 |
| 5.3.3 重视心理健康,发挥党建工作主体作用 |
| 5.4 加强高校学生党建工作阵地建设 |
| 5.4.1 以学生公寓为载体,开拓党建工作新局面 |
| 5.4.2 以学生社团为载体,探索党建工作新渠道 |
| 5.4.3 以新媒体为载体,完善网络党建工作模式 |
| 5.5 完善学生党建工作机制 |
| 5.5.1 加强监督,完善考核评估体系 |
| 5.5.2 加强监管,完善新媒体管理机制 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（7）基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 大数据让大学生日常思想政治教育智能化 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外大数据与教育交叉研究综述 |
| 三、研究评析 |
| 第三节 逻辑结构 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、内容框架 |
| 第四节 重点、难点及预期创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、研究创新点 |
| 第一章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的理论基础 |
| 第一节 核心概念解读 |
| 一、大数据 |
| 二、大学生日常思想政治教育 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据之马克思主义哲学审视 |
| 一、感性对象性活动之数据生成逻辑 |
| 二、实践的社会历史性之数据发展动因 |
| 三、辩证唯物主义认识论之数据应用的方法论基础 |
| 四、人的全面自由发展之数据应用的价值取向 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育大数据自组织系统阐释 |
| 一、大学生日常思想政治教育之复杂自组织系统特征 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据之数据转化 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据之数据转换 |
| 四、大学生日常思想政治教育之数据工作机制 |
| 第二章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的现实依据 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育存在的现实困境 |
| 一、基于大数据文本挖掘方法的大学生日常思想政治教育现实困境分析 |
| 二、大学生日常思想政治教育者访谈 |
| 三、大学生日常思想政治教育存在的问题及原因剖析 |
| 第二节 新时代大学生日常思想政治教育新要求 |
| 一、新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题 |
| 二、新时代大学生日常思想政治教育指导思想与原则 |
| 三、新时代大学生日常思想政治教育教育内容体系 |
| 四、新时代大学生日常思想政治教育的主体转型 |
| 第三节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育技术优势 |
| 一、大数据关键技术之大学生日常思想政治教育应用 |
| 二、教育主体与教育客体的数据交互 |
| 三、教育管理平台载体的数据智能 |
| 四、教育管理实践数据的跨域应用 |
| 第四节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育可能性分析 |
| 一、基于数据技术的效率提升 |
| 二、基于证据的日常教育管理 |
| 三、基于数据评价的工作改进 |
| 第三章 基于大数据促进大学生日常思想政治教育发展转向 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育大数据应用呈现 |
| 一、精准画像:大数据精确反映学生行为状态 |
| 二、规律探寻:大数据有效呈现学生活动规律 |
| 三、超前感知:大数据准确研判学生活动趋向 |
| 第二节 基于大数据之由线性思维向系统思维转变 |
| 一、线性思维 |
| 二、系统思维 |
| 三、线性思维向系统思维转变的全面性与准确性 |
| 第三节 基于大数据之由普适教育向个性化培育转变 |
| 一、普适教育 |
| 二、个性化培育 |
| 三、普适教育向个性化培育转变的适应性与有效性 |
| 第四节 基于大数据之由认知培育向实践养成转变 |
| 一、认知培育 |
| 二、实践养成 |
| 三、认知培育向实践养成转变的实效性与长效性 |
| 第五节 基于大数据之由需求侧适应向供给侧发力转变 |
| 一、需求侧适应 |
| 二、供给侧发力 |
| 三、需求侧适应向供给侧发力转变的精准性与有效性 |
| 第四章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的实施路径 |
| 第一节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的原则 |
| 一、以人为本原则 |
| 二、守正创新原则 |
| 三、趋利避害原则 |
| 四、循序渐进原则 |
| 五、理论与实践相结合原则 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据资源库建设与运行 |
| 一、大学生日常思想政治教育大数据采集 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据预处理与存储 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据挖掘与建模分析 |
| 四、大学生日常思想政治教育大数据可视化与应用 |
| 五、大学生日常思想政治教育大数据解释与反馈 |
| 第三节 利用大数据推进大学生日常思想政治教育实践应用 |
| 一、数据画像 |
| 二、精准资助 |
| 三、异常告警 |
| 第五章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的条件保障 |
| 第一节 个体主观条件 |
| 一、培育大数据意识与大数据思维 |
| 二、掌握大数据知识与大数据技能 |
| 三、提升大数据伦理与管理理性 |
| 四、把握大数据应用的价值导向 |
| 第二节 技术条件保障 |
| 一、开发和搭建高校思想政治教育大数据技术平台 |
| 二、培育大学生思想政治教育大数据核心技术团队 |
| 第三节 组织与制度保障 |
| 一、加强组织领导 |
| 二、推进教育政策实施与制度建设 |
| 三、加强体制机制建设 |
| 第四节 文化环境保障 |
| 一、优化校园网络环境 |
| 二、培育校园数据文化 |
| 三、优化校园人文环境 |
| 结语:数据智能与教育智慧结合 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
（8）增进幸福发展与预防抑郁发作：核心素养调节效应研究 ——以陕西大学生实证分析为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.3.1 马克思主义全面发展相关理论研究现状 |
| 1.3.2 国内外学生发展核心素养相关研究现状 |
| 1.3.3 国内外发展PERMA幸福理论研究现状 |
| 1.3.4 国内外干预抑郁发作相关理论研究现状 |
| 1.3.5 核心素养、幸福、抑郁的关系研究现状 |
| 1.4 研究述评和研究展开 |
| 1.4.1 研究述评 |
| 1.4.2 研究展开 |
| 第二章 相关理论及概念界定 |
| 2.1 马克思主义意识形态理论 |
| 2.1.1 人的全面发展理论 |
| 2.1.2 思想政治教育理论 |
| 2.2 积极心理学PERMA幸福发展相关理论 |
| 2.3 大学生心理健康教育及抑郁干预的理论 |
| 2.3.1 心理健康与心理障碍 |
| 2.3.2 自我调节与积极干预 |
| 2.3.3 预防抑郁发作的理论 |
| 2.4 中国大学生三类六维发展核心素养概念 |
| 2.4.1 文化基础:人文底蕴与科学精神 |
| 2.4.2 自主发展:学会学习与健康生活 |
| 2.4.3 社会参与:责任担当与实践创新 |
| 第三章 对象和方法 |
| 3.1 资料来源与研究对象 |
| 3.1.1 资料来源 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.2 研究方法与调研工具 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 调研工具 |
| 3.3 理论假设与实证验证 |
| 3.3.1 理论假设 |
| 3.3.2 实证检验 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 基本资料与信度效度检验 |
| 4.1.1 问卷信度与答卷效度检验分析 |
| 4.1.2 人口学和社会学资料频数分析 |
| 4.2 生活应激源及应激反应均值比较分析 |
| 4.2.1 男女生应激源及反应均值比较 |
| 4.2.2 三类学校应激源及反应均值比较单因素方差分析 |
| 4.3 核心素养、幸福与抑郁均值比较分析 |
| 4.3.1 男女生发展核心素养均值比较 |
| 4.3.2 三类学校发展核心素养均值比较单因素方差分析 |
| 4.3.3 男女生幸福发展指标均值比较 |
| 4.3.4 三类学校学生幸福发展均值比较单因素方差分析 |
| 4.3.5 男女生抑郁发作指标均值比较 |
| 4.3.6 三类学校学生抑郁发作均值比较单因素方差分析 |
| 4.4 大学生核心素养、应激、抑郁、幸福因素相关分析 |
| 4.4.1 大学生应激源及其反应8 项相关分析 |
| 4.4.2 大学生发展核心素养6 维度相关分析 |
| 4.4.3 大学生积极幸福发展5 要素相关分析 |
| 4.4.4 大学生消极抑郁发作9 症状相关分析 |
| 4.4.5 核心素养、应激、抑郁与幸福的分析 |
| 4.5 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福的回归预测 |
| 4.5.1 总样大学生生活应激诱发抑郁发作的回归预测 |
| 4.5.2 男女生生活应激分别诱发抑郁发作的回归预测 |
| 4.5.3 总样大学生9/18 项核心素养预防抑郁回归预测 |
| 4.5.4 大学生男生与女生核心素养预防抑郁回归预测 |
| 4.5.5 总样大学生发展核心素养增加幸福的回归预测 |
| 4.5.6 大学生男生与女生核心素养增加幸福回归预测 |
| 4.6 大学生核心素养4*2 性别对预防抑郁的调节交互效应方差分析 |
| 4.7 大学生核心素养4*2 性别对增加幸福的调节交互效应方差分析 |
| 4.8 大学生“S生活应激—O核心素养—R增幸福与防抑郁”结构方程模型 |
| 第五章 讨论与建议 |
| 5.1 大学生应激诱发抑郁发作、核心素养激励幸福发展的工作原理 |
| 5.1.1 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福具有群组差异特点 |
| 5.1.2 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福受其性别分组调节 |
| 5.1.3 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福亦受学校分类调节 |
| 5.2 大学生生活应激本质是其生活应激源诱发应激反应的加工过程 |
| 5.3 大学生核心素养具有增进幸福与预防抑郁的双重调节作用 |
| 5.3.1 培育大学生核心素养六维度能够提升其幸福发展五要素 |
| 5.3.2 培育大学生核心素养六维度能够舒缓其抑郁发作九指标 |
| 5.4 大学生核心素养激励所获得的幸福反过来对抑郁具有疗愈作用 |
| 5.5 建议:基于大学生核心素养培育的压力管理与幸福促进的策略 |
| 5.5.1 压力管理与心身健康的育心策略 |
| 5.5.2 幸福促进与全面发展的育德策略 |
| 5.5.3 心理育人与思政育人的协同策略 |
| 第六章 结论、不足与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 《学生生活应激问卷》 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（9）以人为本背景下高职学生教育管理研究（论文提纲范文）
| 一、以人为本的教育管理背景 |
| 二、高职学生的教育管理方向 |
| 三、以人为本背景下的教育问题 |
| （一）以人为本理念的错误理解 |
| （二）教育管理规章的不科学性 |
| （三）传统管理方式的不利影响 |
| 四、以人为本背景下的教育管理 |
| （一）树立以人为本的教师管理理念 |
| （二）培养教师以人为本的管理方式 |
| （三）增加管理规章的以人为本内容 |
| （四）重视高职学生的以人为本教育 |
| （五）创新以人为本的教育管理工作 |
| 五、结语 |
（10）小学一年级班级管理现状调查与策略研究 ——以昆明市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)小学一年级的特殊性是儿童发展的关键转折期 |
| (二)班级管理对一年级学生的独特价值 |
| (三)个人实践经历 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、概念界定 |
| (一)小学一年级学生 |
| (二)班级管理 |
| 五、研究的理论依据 |
| (一)集体教育理论 |
| (二)自我教育理论 |
| (三)全面质量管理 |
| (四)民主管理理论 |
| 六、研究思路 |
| 七、研究方法 |
| 第一章 小学一年级班级管理现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查工具 |
| (五)调查实施 |
| 二、调查结果 |
| (一)一年级班级组织建设现状 |
| (二)一年级班级教学管理现状 |
| (三)一年级班级日常管理现状 |
| (四)分析与讨论 |
| 第二章 小学一年级班级管理问题及成因 |
| 一、存在的问题 |
| (一)班级组织建设存在的问题 |
| 1.对学生缺乏足够沟通与了解 |
| 2.一言堂情况明显,缺少民主 |
| 3.缺少有效的班级管理规划 |
| (二)班级教学管理存在的问题 |
| 1.对学生学习兴趣的关注不到位 |
| 2.班级教学秩序管理时效性较短 |
| 3.班主任与非班主任课学生表现不同 |
| (三)班级日常管理存在的问题 |
| 1.学生日常行为管理较欠缺 |
| 2.班级管理力量过度单一 |
| 3.班级文化氛围过于死板 |
| 二、成因分析 |
| (一)学生层面 |
| 1.生活环境的改变 |
| 2.人际关系的改变 |
| 3.学习方式的改变 |
| (二)班主任层面 |
| 1.班级管理理念滞后 |
| 2.对学生了解片面 |
| 3.班主任工作繁重 |
| 第三章 小学一年级班级管理对策 |
| 一、管理之初:端正班级管理理念 |
| (一)加强对幼小衔接的认识 |
| (二)了解一年级学生身心特点 |
| (三)树立以人为本的教育理念 |
| 二、管理过程:建立班级管理机制 |
| (一)学生层面 |
| 1.充分考虑一年级学生身心发展情况 |
| 2.抓好常规教育,养成良好习惯 |
| 3.培养学生自我管理能力 |
| (二)班主任层面 |
| 1.制定有效的班级管理规划 |
| 2.构建和谐的师生关系 |
| 3.实行班级全员参与轮换制 |
| 4.建立班级管理评价机制 |
| 5.多元化主体的班级管理 |
| 6.合理布置班级文化环境 |
| 三、管理之余:积极反思 |
| (一)个人的反思 |
| (二)集体的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、学会管理要树立“以人为本”的理念（论文参考文献）
- [1]高校教育管理融合“以人为本”理念摭探[J]. 林婷婷. 成才之路, 2021(31)
- [2]高职院校“以人为本”治理改革：动因、逻辑与路径[J]. 陈礼龙,陈新文. 职业技术教育, 2021(19)
- [3]“以人为本”视域下民办职业高校学生管理研究 ——以南昌职业大学为例[D]. 李健. 南宁师范大学, 2021
- [4]池田大作人本主义教育思想研究[D]. 李师瑶. 长春师范大学, 2021
- [5]德育优先性的理念考察[D]. 谢怡敏. 浙江大学, 2021(01)
- [6]新时代高校学生党建工作创新性研究[D]. 闫秀婷. 西安石油大学, 2021(12)
- [7]基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究[D]. 邓晶艳. 贵州师范大学, 2021(09)
- [8]增进幸福发展与预防抑郁发作：核心素养调节效应研究 ——以陕西大学生实证分析为例[D]. 刘娜. 西安石油大学, 2021(09)
- [9]以人为本背景下高职学生教育管理研究[J]. 蒋敏. 山西青年, 2021(11)
- [10]小学一年级班级管理现状调查与策略研究 ——以昆明市S小学为例[D]. 苗臻. 大理大学, 2021(08)