一、高等学校亟需引入管理咨询机制——兼谈对高校办公室调研、协调功能的深层次理解(论文文献综述)
贾佳[1](2021)在《未竟的改革:中国高等教育的第三次转型》文中提出
宝勒尔图雅(Erdenebileg Bolortuya)[2](2020)在《中蒙教育学硕士研究生课程比较研究》文中研究指明在当今全球激烈的竞争以及一体化的发展背景下,培养学术能力高以及创新能力强的教育学硕士研究生对于中蒙两国来说显得尤为重要。在本文的研究中,以中蒙两国的教育学硕士研究生课程作为主要研究对象,在课程论和教学理论等相关理论的指导下,分析中蒙两国教育学硕士研究生的课程发展现状,对比分析了中蒙两国的教育学硕士研究生课程在设置、实施以及管理方面的异同。在SWOT分析理论的指导下,分析中蒙两国教育学硕士课程发展的优势、劣势、机遇以及威胁等。并在此基础上提出了中蒙两国教育学硕士研究生课程相互学习借鉴的建议。由于两国教育管理体制不同,蒙古教育社会化程度越来越深,蒙古国强调的是硕士教育的过渡性和职业性,而中国强调的是学术性,因此蒙古国的课程价值取向以社会为主,而中国以学科为主。同时,蒙古国教育学课程设置的优点是课程设置比较灵活,重视方法论课程和研究方法课程,以及重视课程设置的社会价值取向,然而其课程设置过于灵活影响了培养质量。中国教育学课程的主要优点则是开设马克思列宁主义理论课程,建立以学科知识体系为基础的课程体系。然而,选修课的数量和类型还不够丰富;课程内容陈旧;有些课程与本科课程没有合理的联系;课程内容不够实用;教育学课程没有人文学科课程。总之,基于中国的经验或者说优点,建议蒙古国在改进课程方面,从课程设置、课程内容及教师课程实施办法三个方面出发,具体而言,需要强调选修课的重要性,要强调实践教育,要提高教师的教育科研能力,更新教师课程实施理念,改进教师课程实施办法,同时综合考虑确立课程目标,正确合理进行课程评价;而就中国而言,基于蒙古国的有点与经验,需要重视并增加方法论的课程,强调课程内容的前沿性与科学性,注重跨学科的设置,合理调整课程结构,突出课程设置的个性化,加强课程的国际化研究,以及改进课程实施的取向与策略,并且优化课程目标与评价。总之,中蒙两国的教育学硕士研究生课程发展可以借鉴对方优秀的经验,从而弥补自身的不足。
刘盾[3](2018)在《香港地区高校招生考试制度研究》文中指出独特的历史变迁与社会沿革使得香港地区既受东方文明的影响,也受西方文明的作用,两种文明互不相同却又彼此渗透,铸就了香港地区十分特殊的社会文化与教育制度。高校招生考试制度是衔接中等教育与高等教育的桥梁与关键,影响着人才培养质量与办学发展水平。关于香港高校招考制度的研究意义重大但却十分匮乏,本研究以此为切入,设绪论及七章主要内容。第一章为香港地区教育概况,简述了香港教育的发展及教育机构的形成,探讨了新世纪香港的中等教育改革及高等教育特征。第二章是香港地区高校演进与招考制度变迁,梳理了各高校由仅为英文中学毕业生设立升学考试到中英文中学兼顾、由单独招生走向联合招生的历程。第三章是香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试。以部分科目为例,对中学文凭考试的甲类核心科目、甲类选修科目、乙类应用学习科目、丙类其他语言科目等进行详细分析。第四章为香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核。对校本评核的设计理念、实践操作、分数调整、各方职责等进行深入探索,并作理论反思。第五章是香港地区高校招考制度之招生方式。对香港地区的大学、专上学院的招生方式进行分类总结。第六章是英台澳港高校招考制度之比较。分别研究英国、台湾、澳门的高校招考制度,并与港作比较。第七章是香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴。整体而言,研究发现的核心要点如下所示:第一,香港中学文凭考试为考生提供甲乙丙三类可供选择的科目,类型十分多元、范围十分宽泛,有利于考生的自主选择、兴趣发展、特长发挥。考题注重考查学生的复杂、多向思维,以及综合、比较、批判、反思等能力。其中,通识教育科目引导学生结合不同学科的知识和概念、运用不同学科的知识和角度、综合性地探究当代的、跨学科的重要议题。乙类应用学习科目则联系六大学习范畴,引导学生认识与职场相关的情境,让学生在模拟真实的工作环境中掌握概念知识、运用基本技能。第二,为确保中学文凭考试成绩公正、准确、与国际接轨,各科成绩评定依据“等级描述”、采用“水平参照”。在操作过程中,依据临界分数划分由1至5的五个等级,第1级最低、第5级最高,第5级又分5、5*、5**,以区别高低水平。评级程序与等级设定办法十分周密,过程中程序步骤环环相扣,并综合运用专家小组判断与统计模型计算的处理办法。第三,中学文凭考试除统一考试之外,还设校本评核。校本评核由各校任课教师负责,有利于全面评核学生学习的过程与结果。为确保评核成绩在各校之间的可比性、维持校本评核的公平与公正,香港考评局还实行分数调整方案,对各校给出成绩进行调整。香港的教育局、考评局以及由其委任的监督员、统筹员等也会尽心尽力地参与到校本评核中来,以此保障校本评核的质量水准、促进校本评核的顺利实施。第四,香港考评局设有严密的拟题、审题、阅卷、复核机制,并实行海外审查试卷与答卷、试卷质量审核、试后检讨、内部审核及风险监察等,以确保考试的信效度及公平性。同时,积极推进本地中学文凭考试与美、英、德、澳、加、法等其他国家高校入学考试的互认衔接,并与英国A-Level考试、雅思英语考试等构建了成绩换算机制。此外,与内地及台湾地区形成了考试互认方案。第五,在高校招生方面,一般要求考生参加中学文凭考试的4门核心科目(语文、英文、数学、通识教育)以及2到3门选修科目的考试并提交相应成绩。各校不同专业会对考生的选修科目及成绩等级等提出不同的要求,有些专业还会在此基础上增设其他一些条件。香港地区的“大学联招办法”会综合考虑每位考生的“活动经验与比赛成绩”证明。此外,设立了“校长推荐计划”、“残障人士招生”等其他升学渠道。基于此,为内地未来深化高考改革提出系列建议,包括:丰富科目类型、优化命题设计;完善综合素质评价、试行分数调整方案;科学汲取域外经验、优化等级赋分模式;密切结合专业所需、合理设置招生科目;促进高考域外衔接、扩大一流大学国际招生;凸显公平正义理念、完善残疾考生招考办法等。
刘兴璀[4](2018)在《美国高校德育方法研究》文中认为德育作为一种广泛存在的教育理论和实践形式,在美国高等教育体系中占有不可或缺的重要地位。在多元主义文化背景之下的美国高校如何造就一批适应技术发展、市场自由、政治民主的高素质人才,这得益于一套行之有效的高校德育方法体系。本文在坚持马克思主义唯物史观的指导下,综合运用文献搜集、访问调查、历史归纳、案例分析以及跨学科研究等方法,对美国高校德育方法的历史进程、理论渊源、主要理论、主要方法以及方法的具体实践进行了深入、完整的研讨,力求在真实还原历史和现状的基础上,坚持历史与逻辑相统一、理论与实践相结合的研究原则,植根于美国特有的文化状况、政治制度和民族特点,剖析其合理性和局限性,并对其创新发展的趋势进行推理,以求对我国高校德育方法的发展提供合理借鉴。梳理美国建国以来240年的高校发展历史,其德育教学方法的理论和实践经历了不断的质疑和再质疑的进程,最终形成了多元开放的体系。建国初期美国高校的德育方法继承了殖民地时期9所教派学院的宗教德育方法色彩,但民族国家的独立以及宗教教派的内部分化,单调的宗教方法严重阻碍了统治阶级倡导民主、共和、爱国的道德价值取向,高校德育方法的世俗化改革与宗教德育方法的有限度的调整在不断的冲突、调和中并存。直到19世纪,随着对人的智力的认知、科学的发展,以及实用哲学的出现,德育方法向着科学化的方向发展,世俗主义与宗教主义的论争演变成传授知识与教会技能之间的斗争,基于知识价值的学术性方法、以研究为中心的德育方法和基于实用哲学的经验性方法构成了美国高校德育方法科学理性的框架。这种理性方法体系基本满足了美国精英化高等教育的需要。二战以后美国高等教育迅速大众化、普及化,大学生更多地追求以生活为目的的教育,高校德育方法领域的正规方法逐渐弱化,高校德育效果降低,乃至发生学生运动,直到70年代高等教育领域开始进行道德的反思,力图恢复和重建高校德育方法。20世纪90年代以后,高等教育特色化、国际化、市场化以及网络信息技术等的发展,任何一种主导的德育方法理论或实践都难以满足需要,多元开放的高校德育方法体系逐渐形成并不断更新,展现了一个高效运行的高校德育方法领域。在这一历史发展进程中,自由主义、实用主义、人本主义理论不同程度上为美国高校德育方法奠定了思想基础。自由主义作为一种意识形态的指导,从古典自由主义到新自由主义,支撑着每一历史时期高校德育方法变革的主导;人本主义从人的存在出发,阐释人的道德发展与教育的关系,体现人在道德以及道德教育中的主体性,提供了高校德育方法构建的人性论基础;而实用主义作为美国特色的哲学思想,强调经验主义的立场、自然主义的原则、工具主义的价值,奠定了德育的实用价值取向。在这三种理论来源基础之上,美国高校德育领域形成了各种类型的德育方法理论流派。比较典型的就是全面主义德育方法理论、人本主义德育方法理论和德目主义德育方法理论流派,这些流派内部又涌现了各具特征的理论派别,代表了不同时期或同一时期德育方法理论发展的特征。如进步德育方法理论将德育教学与社区、事务、服务和活动联系起来,拓展了德育方法的覆盖面,也有效解决解决了道德与现实的冲突;认知发展德育方法理论强调“道德两难问题”、“公正团体”等德育方法,肯定了人自身的思维发展对道德发展的影响;价值澄清德育方法理论致力于“评价”和“价值澄清”过程,通过价值教育活动策略以及具体操作方式的设计,澄清个人的道德价值观。这是三种德育方法理论立足于全面主义德育的立场,是杜威实用主义德育方法理论的不断丰富和发展。存在主义德育方法理论积极倡导个人的存在和个人的自由选择,鼓励学生在道德学习中要发扬个性,通过学生自我的积极探讨来获取道德知识和道德行为的准则;关怀德育方法理论强调建立在“关怀”基础上开展德育教学,这两种德育方法理论充分显示了美国高校德育方法理论坚持人本主义的德育理念。理性为本的德育方法理论则强调知识路径的德育教学;完善人格德育方法理论强调将完善人格的要素作为内容进行传授,体现了德目主义德育方法理论的显着特点。美国高校德育方法恢复和重建的效果就是涌现了大量的高校德育方法主张,用以指导和变革高校德育具体方法的实施,尤其是近40年以来,美国高校德育专家和倡导者一直积极探索指导有效德育教学的方法,也探索出了众多的成果。例如在高校德育课堂直接教学方法方面,有道德问题论证法、探究教学法、理解性教学法、批判教学法、多元文化教学法等;在高校德育的间接学习法方面,有服务-学习法、联通主义学习法、分散式学习法、科研规范结构等;还有以大学校长为代表的倡导者提出的整合教学方法,如宽阔学习经验法、整合的学术法、跨学科学习法以及科研-教学-学习联合体等。这些有关高校德育方法的主张,不仅深化了人们对高校德育功能的认识,而且确立了方法在高校德育中的地位,为开展丰富多彩的高校德育活动提供了方法指导。理论付诸实践,不仅能够检验理论的科学性,而且能够真正促进目标的实现。在高校德育方法主张下的高校德育方法的具体实践形式是实现高校德育目标的关键。美国高校德育方法的实践形式具有高度的灵活性和多样性,各高校德育方法呈现各具特色、多彩缤纷的局面。但总体上离不开以讨论、讲授、渗透为主的课堂教学方法和以网络、科研、服务体验、文化熏陶为主的日常德育方法两种形式。每一种方法都在不同的高校中体现为不同的形态,如讨论法中有新生研讨会、小班讨论、大班分组讨论;讲授包括互动式讲授、办公室时间、校园励志演讲等;渗透教学方法包括“课程串”、跨学科课程等;网络育德法如计算机辅助教学、开放课程、MOOC等;科研育德法如伦理研究、研究伦理、绿色实验室运动、学术诚信教育等;实践育德法包括慈善服务、周末活动等;校园文化育德法如关怀社区、宗教文化、海外游学等,由此体现了美国高校德育方法多元开放的特征。通过对美国高校德育方法的系统分析,我们可以发现,美国高校德育方法在长期的历史发展进程中不仅形成了全面的德育方法体系,形成开放多样的德育方法实践模式,而且注重采用最新技术更新方法系统,保持其先进性;同时,美国高校德育方法的多样性又容易导致相互之间的冲突,方法发展存在过于理想化的弊端,忽视了其在具体实践中可能产生反面道德影响的可能性。我们应该在批判借鉴的基础上,立足我国高校德育方法的缺陷,积极构建高校大德育课堂,融合直接德育课、德育渗透课以及各种跨学科德育课,推进我国高校教学-科研-实践相结合,引进和开发新技术型德育方法等,促进我国高校德育方法的变革。
肖剑[5](2017)在《大学生志愿服务西部计划执行中存在的问题及对策研究》文中指出“大学生志愿服务西部计划”项目(简称“西部计划”)的产生与实施,是我国政府为鼓励青年大学生及有识之士到实践中去、到基层岗位和西部艰苦地区去,接受磨难的洗礼、健康成长,是我们党和政府的一贯方针,是在新的形势下,站在执政兴国和人才强国的战略高度,需要长期坚持和不断完善的制度。自2003年6月西部计划在我国实施以来,引导了青年学生深入西部地区去、深入到基层、到祖国和人民最需要的地方去建功立业;促进了西部贫困地区教育、卫生、农技、扶贫等社会事业的发展;拓展了大学生就业、创业的渠道;培养发掘一大批不仅仅具备现代科学文化知识、同时又具备基层实际动手能力、强烈社会责任感和带头意识的优秀青年人才;弘扬了“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神,推动了经济社会的全面发展。但是,随着政策实施的时间逐年递增,西部计划执行过程中的问题也逐渐浮出水面,不利于党和国家对于大学生志愿服务西部计划美好初衷的实现,因此,政府要引起足够重视,采取有效的方式予以解决。为此,笔者根据西部计划实施十四年以来的现实情况,对该政策执行中出现的问题进行深入的研究工作。首先笔者介绍了本课题的研究背景及意义、国内外文献研究综述、研究思路和方法以及创新和不足之处,然后对大学生志愿服务西部计划的相关概念及理论基础进行了界定。接下来,阐述了“大学生志愿服务西部计划”的起源和发展,具体包括:当代中国志愿服务的基本特征、正式兴起和发展历程、“大学生志愿服务西部计划”项目的产生条件、实施现状,并在借鉴西方发达国家关于志愿服务活动的先进经验的基础上,总结了大学生志愿服务西部计划执行过程中存在的问题,并对存在的问题进行科学分析。这一部分的问题探寻我从招募地政府与高校、服务地政府及该政策执行的配套措施三个主体展开,包括招募地政府各部门与高校间协调不畅、服务地政府各部门协调失灵,及政策执行配套措施的针对性不强。最后以大学生志愿服务西部计划执行的总体方针和原则为前提,针对大学生志愿服务西部计划在执行的各环节中出现的问题提出相应的治理对策:明确招募地政府各部门与高校职能定位、端正服务地政府执行态度以及完善相关配套措施。
王会亭[6](2017)在《基于具身认知的教师培训研究》文中研究指明发端于新世纪之初的基础教育课程改革在推动我国基础教育转向内涵式发展的同时,也对中小学教师的素质提出了全新的要求与挑战。而教师培训是提高教师素质,促进教师专业发展的一条重要路径,是教师教育的一项重要内容,它与教师职前培养、入职教育共同组成了一套完整的教师教育体系,同时,教师培训也是教师终身学习的内在需要。教师培训的质量不仅关乎教师自身的专业成长,也关乎学生的整全发展,还关乎民族的振兴和社会的进步。当前,随着我国基础教育改革不断向纵深方向推展,提高教师培训质量,促进教师专业发展已成为迫在眉睫的任务。鉴于此,近年来,教师及其培训工作受到了前所未有的关注与重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(简称《规划纲要》)已将提高中小学教师培训质量列入我国基础教育当前改革和发展规划工作的一个重点,明确提出要“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。教育部、财政部于2010年开始启动了国家级层面的教师培训工作(简称“国培计划”)。与此同时,省级教师培训、县区级教师培训、校本培训也在如火如荼地开展着。尽管教师培训备受关注与重视,但其实施效果却并不理想。教师培训即教师学习的过程,其效果深受教师培训相关行为主体的认识论的影响。当前教师培训效果不彰的原因自然是多方面的,但其根源则在于对人类认知与学习本质的误解。因此,当前教师培训走出困境的重要出路就在于重新认识人类的认知和学习活动。而被誉为“第二代认知科学”的具身认知对于人类的认知与学习有全新的认识与把握。它认为,认知、思维、记忆、学习、情感和态度等是身体作用于环境的活动塑造出来的。从本质上来说,心智是一种身体经验,身体的物理体验制约了心智活动的性质和特征。心智基于身体、源于身体。具身认知理论科学地揭示了认知与学习发生的条件和内在机理,这正好为本研究的进行提供了理论上的指导和哲理上的依据。因此,本研究以具身认知为理论视域,以复杂性思维、关系思维为导引,以教师专业发展的实质是教师专业实践的改善为基点,以教师培训的核心要素为主线,以“不同的认知范式会对教师培训造成不同的影响为核心观点”,以问题解决为旨归,对教师培训如何走出困境进行了阐释与反思。具体而言,本论文导论部分主要介绍了本研究的背景、理论与实践意义、研究现状、研究思路与方法,界定了研究中出现的核心概念,指出了本研究的创新之处。第一章为了廓清教师培训的逻辑起点,首先阐释了教师专业发展的涵义、实质及其发展阶段,接着勾画了何为教师的理想形象,最后分析了教师的应然素质。第二章介绍了离身认知的思想渊源、主要流派、核心观点及主要困厄,使我们对离身认知有一个清晰的认知。第三章选取S大学承办的两个“国培计划”项目为研究个案,采用质性研究的方法,从本体论、价值论、知识论、方法论等四个维度剖析离身认知对教师培训造成的危害。第四章首先阐述了具身认知的实质意涵及具身效应,接着介绍了具身认知产生的哲学和心理学基础,最后分析了具身认知的优势、局限及未来路向,使我们从本体论意义上对具知认知有一个全面、客观的把握,为具身认知理论在教师培训中的合理运用奠定基础。第五章在分析具身认知用于指导教师培训适切性的基础上,指出教师具身培训应遵循悬置与还原、体验、反思等原则,进而从本体论、价值论、知识论与方法论等四个层面阐述了具身认知对于提升教师培训质量的价值,并在此基础上介绍了教师具身培训的理想范型。结语部分主要阐明离身认知与具身认知都有其价值与限度,强调要客观、辩证地对待这两种理论,并指出在运用具身认知理论观照教师培训时,要避免落入“技术至上”的窠臼。
陈文海[7](2015)在《高等职业院校德育体系自组织建构研究 ——以顺德职业技术学院为个案》文中研究表明当前,高职院校正从传统的规模扩张转向体系建设和内涵发展的新阶段,人才培养质量提升成为新时期高职院校内涵建设和转型升级的关键。而人才培养质量提高不只是专业技能的提高,更有学生思想道德素质的提升。党的十八大明确指出,立德树人是教育的根本任务。高职院校该如何“立德树人”,成为新时期高职教育改革、发展和转型升级的核心问题。本研究正是建立在求解“高职院校如何‘立德树人’”这一问题的基点上,从现实中高职院校德育体系存在的“他组织困境”为起点,尝试运用自组织理论解析高职院校德育体系自组织建构的影响因素和内在逻辑,并以广东顺德职业技术学院大德育体系建构的个案为蓝本,探讨高职院校德育体系自组织建构的目标趋向,建构原则和实践策略,以期为高职院校德育改革创新和体系建构提供参考。本研究的第一部分(第二章)开篇是“提出问题”。以高职院校德育体系建构的现实图景为立论前提,通过调查、访谈和观察,梳理当前高职院校德育体系建设的现状和“他组织困境”,分析了“他组织困境”的表现和成因,指出高职院校德育体系自组织建构是摆脱现实困境的需要,是德育体系自身发展的根本途径,是全面加强内涵建设的自觉回应。本研究第二部分(第三、第四章)中篇为“分析问题”。以自组织理论为分析框架,从理论探析和个案剖析两部分,对高职院校德育体系自组织建构的理论与实践进行了比较系统的分析。在理论探析部分,先进行整体的趋势分析,再进行静态的因素分析,然后进行动态的机制分析,深入探讨高职院校德育体系自组织建构的可能思路、内外部影响因素和内在机制。在个案剖析部分,以广东顺德职业技术学院“大德育体系”建构的历程为个案,分析其德育体系从他组织阶段到混沌过渡阶段再到自组织阶段的建构历程、做法和经验,从实践中生成理论,并用以指导新的实践。本研究第三部分(第五章)尾篇求“解决问题”。以上述理论分析和实践考察的研究结果为依据,提出高职院校德育体系自组织建构的目标趋向是正效、高效和长效“德育场”,并探讨了高职院校德育体系自组织建构的六个基本原则和四个实践策略,以为实践提供参考。本研究最后进行全面的总结,并归纳出以下主要结论:第一,当前高职院校德育体系建构逐步引起重视,但依然普遍存在着“他组织困境”。高职院校德育体系建构存在问题的原因是多方面的,其中院校外部政府对高校的管理体制制约、院校自身主体性缺失是主要原因。第二,高职院校德育体系受到外部和内部复杂因素的影响,其中发挥序参量支配作用的因素是大学“立德树人”的教育使命。第三,开放与差异是高职院校德育体系自组织建构的基本条件,变量间竞争与协同的非线性作用是德育体系自组织建构的基本动力,混沌与生成是德育体系自组织建构的目标,渐变与突变是德育体系演化发展的基本途径,而整体与具体是德育体系自组织建构的基本方法。第四,自组织的建构方法是一种以自组织为主,他组织为辅的整合的建构方法。要通过自组织的方式建构自组织德育体系。实践中要结合高职特点,推进四重转变:从教材体系向教学体系转变,从教学体系向实践体系转变,从实践体系向文化体系转变,从管理体系向治理体系转变,建构“五位一体”德育场。
杨慧[8](2015)在《基于系统管理理论的高等学校外籍教师管理要素研究》文中研究表明伴随着经济全球化的深入发展,高等教育国际化受到了各国政府和学术界的重视,改变了高校在本国内部形成的教学、科研及社会服务状况,使高等学校自身与国际环境之间形成了一个沟通的网络。高等学校作为培养人才的重要基地,要不断提高核心竞争力,保持可持续发展。这一切,归根到底离不开高素质和高效率的教师队伍。从这个意义上说,推进教师队伍的国际化,是高等学校在教学理念、教学方法、教学内容与国际水平接轨的主要策略。高校通过多种途径促进教师队伍的国际化,其中聘请外籍教师是引进国外优质教育资源和推进高等教育国际化发展最便捷的做法,而能否建立一支科学、合理、高效的外籍教师队伍,直接影响到高校的整体办学质量和水平。高校外籍教师队伍建设状况如何,取决于管理水平的高低。怎样完善管理工作,进而提升外籍教师管理效率,是高校外籍教师管理人员无法回避的问题。高校外籍教师管理是一个系统的、复杂的活动过程,涉及高校不同层次、不同领域、不同部门的各种事务。随着高校外籍教师管理的环境、对象、内容、方法、手段等发生显着变化,传统管理方式的不完善造成外籍教师工作积极性降低,至今尚无有效的办法来解决,使高校外籍教师管理遭遇“被忽视”与“空心化”的命运。这既有历史传承的因素,又有现实制约的因素。破解高校外籍教师管理诸多现实困境,迫切需要进一步加强高校外籍教师管理的理论与实践研究。必须进行理性的反思,找准切入点和突破口,着重对管理要素进行识别与完善,进一步优化配置高校外籍教师管理资源,不断提高外籍教师管理实效。这是本文立足于现实展开研究的意义之所在。系统管理理论提出整体优化的管理新方法,是一个以系统解决管理问题的理论体系。党的十八届三中全会强调了“系统性、整体性和协同性”,凸显了高校深化改革中要注重系统或组成部分之间关联性的意义。对管理要素进行识别是高校外籍教师管理发展的前提,确定影响高校外籍教师管理要素之后,找出其存在的问题或薄弱点,然后有针对性地介入,进而提升管理效率。系统管理理论强调任何管理都是对系统的管理,没有系统也就没有管理,系统是由各个要素结合而成的,从而能够完成特定的功能。基于此,本研究将系统管理理论中关于管理要素的理论应用到高校外籍教师管理领域,对高校外籍教师管理要素进行深入的研究与分析。本研究的主要创新性体现在以下几个方面:第一,界定与本文相关的核心概念,包括高等学校外籍教师、高等学校外籍教师管理以及高等学校外籍教师管理要素,实现了研究问题的创新。第二,除了运用文献研究法与历史分析法以外,还采用问卷调查与深度访谈的方法进行实证调研,以点与面相结合的方式,掌握高校内部外籍教师教务行政、外事行政、后勤行政管理内容,结合国家外国专家局等高校外部主管部门的管理情况,全面探析高校外籍教师管理要素现状,突出体现了研究方法的创新。第三,本研究的内容创新体现为两个方面:一方面,通过搜集大量的历史资料,以历史的视角,首次对我国高校外籍教师管理的发展进行阶段性划分,梳理了满清政府时期、民国政府时期以及新中国时期高校外籍教师管理的历史跨越,为高校外籍教师管理工作从经验化转向规范化、科学化提供依据;另一方面,也是最重要的方面,就是在系统管理理论的指导下,围绕高校外籍教师管理要素提出了科学的目标设计与时代价值彰显,常态化的社会心理调适,优化组织结构,创新管理机制以及建设信息化与现代化的管理技术等对策建议,对于提升高校外籍教师管理效率,合理配置高校外籍教师管理资源,乃至确保高校外籍教师管理系统良性运行具有重要的参考价值。
程欣[9](2015)在《我国高校国际经贸专业课程改革研究 ——基于就业能力的视角》文中提出在经济全球化的时代,各国之间的国际经济贸易往来日益加深,一国对外贸易经济的发展指标往往会带动该国的全球影响力指标。经过多年的磨砺,尤其是改革开放以来,中国的外贸进出口高速发展,已然成为世界贸易大国,但却不是贸易强国,国际经贸领域的竞争也越来越激烈,而这种竞争最终将表现为人才竞争,特别是高素质专业人才的竞争。我国高校的国际经济与贸易专业一直是经济学门类中毕业生规模最大的专业,研究这个有着庞大毕业生规模的专业有着重要的现实意义和应用价值。当前,在就业难的压力之下,许多应用型高校的国际经贸专业都在进行旨在提高学生就业能力的培养转变,但受长期专业教育人才培养模式的影响,我国国际经贸专业的课程仍存在诸多问题。因此,国际经贸专业课程应怎样改革才能有效提升学生的就业能力,是一个亟待解决的实际问题。基于这样的形势和认识,本论文提出了核心研究问题:如何在国际经贸专业课程改革中融入就业能力的培养?为了全面深入地回答该研究问题,本研究综合运用了文本分析、问卷调查、访谈调查、案例研究、历史研究等方法,具体研究内容如下:第一部分为引言,主要介绍国际经贸专业课程改革的研究背景与研究意义、国内外文献综述、本文的研究思路与研究方法、基本概念的界定与描述及理论基础。第二部分为我国高校国际经贸教育的历史追溯,主要是对从萌芽、起步、探索到发展的四个阶段进行了简要的回顾,从中梳理出一些经验和值得深思之处。第三部分为国外高校国际经贸专业课程基于就业能力改革的探索,对英国和澳大利亚两所大学的国际经贸专业课程改革进行了细致的分析,从而得出了一定的改革经验。第四部分为我国高校国际经贸专业课程现状调研,包括了对国际经贸专业课程设计的文本分析,用问卷与访谈调查的方法洞悉了毕业生和企业雇主对国际经贸专业课程改革的诉求,了解了当前的课程现状及对毕业生就业能力的评价,并获得了相关的课程改革建议。第五部分从就业能力的视角探讨了我国高校国际经贸专业课程应如何改革,首先分析了课程目标及重建的措施,其次对课程结构与内容进行了优化与调整,并尝试构建了要素设计的框架,最后对课程实施和课程评价改革进行了阐述和探究。第六部分为本文的研究总结与展望。本论文得出的主要结论:第一,在课程目标方面,要明确以培养就业能力为核心的目标,在课程目标的重建中,要注意让学生尽早明晰就业能力要求及其重要性;并加强与国际经贸企业的合作,体现企业界的参与。第二,在课程结构与内容方面,首先要对课程结构进行优化,具体体现在课程类型、学分比例、学习进程、学习场所这四个方面的改革。其次应对课程内容进行调整,如适当精简课程,进行内容整合;增加每门课程内容的广度和深度,更注重课程的质量,而非数量;结合当前经贸形势增加新的内容。最后在对课程结构与内容的要素进行框架设计时应体现出基于就业能力的特点。第三,在课程实施方面,教师应在课程教学中有意识地培养学生综合性的就业能力。要做到采用多种方式将就业能力嵌入到课程教学中,如贸易情境模拟、研讨、团队业务合作、经贸业务软件操作、真实业务案例分析、双语课程、企业现场的学习等;营造以学生为中心的教学氛围,特别是要加强学生在课程中的主动学习和深入思考,并尽可能为学生提供更多的帮助和服务,如配备学业导师、设置专门的办公时间与学生交流、聘请国际经贸企业的资深业务员作为实践教学的指导老师、在课程中穿插专门提高就业能力的专题讲座、提供配套的辅助支持等。第四,在课程评价方面,应明确课程评价的最终目的是为了促进学生的发展,通过多种形式的评价方法考核且激发学生的就业能力,尤其应重视形成性评价。同时应注重发展性的学生成长记录,不仅记录学校给出的课业成绩,也记录学生们在就业能力培养中的进步,这既有助于学生阶段性地进行学习总结与反思,也有助于企业雇主更全面客观地了解毕业生。本研究的实践意义在于,通过学习国外高校该专业课程改革的经验,并结合我国的本土特色,探索出就业能力视域下我国应用型高校国际经贸专业课程改革的路径,为高校正在展开的将就业能力融入课程的培养方案提供参考和借鉴。
李飞[10](2014)在《创业导向的产学协同创新机理研究 ——跨组织关系管理的视角》文中研究表明本研究基于我国产学合作的现实情境问题,以文献分析、探索性案例等研究方法,对大量文献材料进行研究梳理以及对4家典型案例企业进行比较分析,从跨组织关系管理的视角构建了创业导向的产学协同创新机理理论模型;随后,通过对177家样本企业的问卷调研和数据分析,对创业导向产学协同创新机理的理论模型作了实证研究,并给出了提升创业导向产学协同创新绩效的若干政策建议。我国自上世纪90年代实施“产学研联合开发工程”以来,从“科教兴国”“创新型国家建设”发展到“协同创新”的战略导向,逐步将大学在国家创新系统中的地位提高到当前空前重要的水平。纵观世界经济社会环境,以技术创新为核心的竞争态势已进入白热化阶段,迫切需要通过全面技术追赶和局部技术赶超的战略来提高我国自主创新能力。近年来,通过教育体制机制的改革与社会办学资源的投入,我国高等教育的质量得到了显着提升。然而,大学与产业的结合还不够紧密,产学协同创新的瓶颈和障碍依然存在,产学合作在创新创业联动机制下衍生出更多需要解决的新问题。本研究基于现实情境,通过剖析创业导向产学协同创新机理,以期为当前协同创新实践提供理论支持与实践指导。本研究提出了重点解决的三个科学问题:第一,从企业与大学的协同关系管理的视角,分析提出不同类型产学协同关系对创新绩效影响的概念模型;第二,以智力资本为中介变量,剖析产学协同创新机理;第三,在创业导向的战略态势下,如何管理产学协同关系,提升产学协同创新绩效。首先,本文通过对产学协同创新、智力资本、创业导向、创新政策等大量文献的研究,分析了相关理论体系的基本内容与发展现状,提炼和总结了本研究所涉及的科学问题和理论概念,并对相关理论概念、基本假设、研究变量、变量间的影响关系等进行了全面梳理。其次,本文选取了北京QHTF股份公司、浙江XHC股份公司、苏州ZDXB医药科技公司、浙江ZHJD股份公司等四家典型案例企业,通过对案例企业产学协同创新历程的客观记录、整理分析、比较研究和归纳总结,用探索性案例研究方法提出了创业导向产学协同创新机理的基本理论假设。在本文的第四章中,基于文献综述、探索性案例研究的基础,进一步结合对相关研究文献的深层次理论探讨,提出了产学协同关系与创新绩效、产学协同创新机制、创业导向对产学协同关系与创新绩效的调节作用等相关理论问题的影响路径、影响关系和假设命题,构建了产学协同关系对创新绩效的影响概念模型、产学协同创新作用机制(中介效应)概念模型、创业导向对产学协同关系与创新绩效关系的调节作用模型等三个子理论模型。接下来,本文采用问卷研究方法,通过电子邮件、现场发放、网络填写、聘请第三方专业信息服务公司等问卷采集渠道向企业高管发放问卷。调研过程中,回收问卷241份,其中有效问卷177份。利用SPSS、AMOS等软件对数据进行统计分析,对创业导向的产学协同创新机理理论模型作了实证研究。研究结论指出,关联型产学协同关系、交易型产学协同关系对企业创新绩效存在正向的交互作用,智力资本是产学协同创新过程中的关键中介变量,创业导向对产学合作过程的部分创新路径起到正向的调节作用,并总结提出了产学协同关系对创新绩效的作用机理、产学协同创新机理(中介效应模型)、创业导向对产学协同过程的调节作用机理等理论模型。随后,通过能力、过程、资源、环境的创新政策分析框架,对当前产学协同创新政策进行了梳理分析,并结合本文研究成果提出了创新政策的设计思路。依据创业导向产学协同创新机理的理论模型,结合我国当前产学协同创新实践的背景和问题,本文给出了提升我国产学协同创新绩效的若干政策建议。最后,对本文的主要研究结论、理论贡献和实践启示等进行了总结,并从产学协同关系的测量、产学合作在学科上的差异性、跨组织关系的动态性管理等角度指出了本研究存在的不足之处。本文认为,产学协同关系管理的深化研究、多元化战略与产学协同关系管理、产学合作伙伴的搜索与匹配等都将是未来值得探索的重要理论问题。总得来说,本文采用文献分析、探索性案例研究、问卷调研、管理统计分析等研究方法,以跨组织关系管理的视角提出并构建了创业导向产学协同创新机理理论模型,发展并完善了协同创新管理理论体系,在智力资本、创业导向等研究领域也提出了一些有价值的理论发现,对指导我国产学协同创新实践和提升我国自主创新能力具有非常重要的意义。
二、高等学校亟需引入管理咨询机制——兼谈对高校办公室调研、协调功能的深层次理解(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等学校亟需引入管理咨询机制——兼谈对高校办公室调研、协调功能的深层次理解(论文提纲范文)
(2)中蒙教育学硕士研究生课程比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)教育学硕士研究生发展需借鉴国际经验 |
(二)蒙古国提高教育学研究生教育质量的需要 |
(三)个人的留学经历与专业发展的需要 |
二、研究目的与意义 |
三、相关概念界定 |
(一)教育学硕士 |
(二)研究生课程 |
(三)课程设置 |
四、研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、研究创新点与不足 |
(一)研究创新点 |
(二)研究不足 |
第一章 文献综述 |
一、文献来源 |
二、相关文献综述 |
(一)研究生课程设置相关内容 |
(二)教育学硕士研究生课程比较 |
(三)蒙古国研究生教育 |
第二章 研究理论基础 |
一、泰勒课程理论 |
二、学科结构课程理论 |
三、人本主义课程理论 |
四、教学理论 |
第三章 中国与蒙古国教育学硕士研究生课程设置比较 |
一、中蒙教育学硕士研究生课程理念比较 |
(一)蒙古国课程理念 |
(二)中国课程理念 |
二、中蒙教育学硕士研究生课程设置原则比较 |
三、中蒙教育学硕士研究生课程设置权力比较 |
四、中蒙教育学硕士研究生课程设置结构比较 |
五、中蒙教育学硕士研究生课程设置内容比较 |
六、比较总结 |
(一)中国教育学硕士研究生课程设置的特点 |
(二)蒙古国教育学硕士研究生课程设置的特点 |
第四章 中国与蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程实施比较 |
一、中国教育学硕士研究生一级学科课程实施 |
二、蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程实施 |
三、中蒙教育学硕士研究生一级学科课程实施比较 |
第五章 中国与蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程管理比较 |
一、中国教育学硕士研究生一级学科课程管理 |
(一)课程目标 |
(二)课程评价 |
二、蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程管理 |
(一)课程目标 |
(二)课程评价 |
三、中蒙教育学硕士研究生一级学科课程管理比较 |
(一)课程目标比较 |
(二)课程评价比较 |
第六章 中国与蒙古国一级学科课程的SWOT分析 |
一、中国教育学硕士研究生一级学科课程的SWOT分析 |
(一)中国教育学硕士研究生一级学科课程的优势 |
(二)中国教育学硕士研究生一级学科课程的劣势 |
(三)中国教育学硕士研究生一级学科课程的机遇 |
(四)中国教育学硕士研究生一级学科课程的威胁 |
二、蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的SWOT分析 |
(一)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的优势 |
(二)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的劣势 |
(三)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的机遇 |
(四)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的困境 |
第七章 借鉴中国经验,推进蒙古国教育学硕士研究生课程改进的对策 |
一、课程设置的改进 |
(一)强调选修课的重要性 |
(二)强调实践教育 |
(三)优化课程内容 |
二、课程实施的完善 |
(一)提高教师教育科研能力 |
(二)更新教师课程实施理念 |
(三)改进教师课程实施方法 |
三、课程管理的改进 |
(一)综合考虑确立课程目标 |
(二)正确合理课程评价 |
第八章 借鉴蒙古国经验,推进中国教育学硕士研究生课程改进的策略 |
一、课程设置的优化 |
(一)重视并增加方法论的课程 |
(二)强调课程内容的前沿性和科学性 |
(三)注重跨学科课程的设置 |
(四)合理调整课程结构 |
(五)突出课程设置的个性化 |
(六)加强课程的国际化研究 |
二、课程实施的改进 |
(一)课程实施的取向改进 |
(二)课程实施的策略改进 |
(三)注重课程实施的技能训练 |
三、课程管理的优化 |
(一)课程目标的优化 |
(二)课程评价的优化 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(3)香港地区高校招生考试制度研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 香港地区教育概况 |
第一节 香港地区教育发展概述 |
第二节 新世纪香港地区中等教育改革 |
第三节 新世纪香港地区高等教育特征 |
第二章 香港地区高校演进与招考制度变迁 |
第一节 香港地区高校的形成与演变 |
第二节 香港地区高校招考制度变迁 |
第三章 香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试 |
第一节 核心与选修并存:香港中学文凭考试之甲类科目 |
第二节 应用与语言兼具:香港中学文凭考试之乙、丙类科目 |
第四章 香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核 |
第一节 校本评核科目例证及分数调整 |
第二节 校本评核综合探讨及理论透视 |
第五章 香港地区高校招考制度之招生方式 |
第一节 多元性与开放性:香港地区大学招生方式探究 |
第二节 广泛性与包容性:香港地区专上学院招生方式解析 |
第三节 香港地区高校招生方式之理论探究 |
第六章 英台澳港高校招考制度之比较 |
第一节 英国高校招考制度及与港比较 |
第二节 台湾高校招考制度及与港比较 |
第三节 澳门高校招考制度及与港比较 |
第四节 英台澳港高校招考制度比较之小结 |
第七章 香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴 |
第一节 香港高校招考制度之理论省思 |
第二节 香港高校招考制度的特色 |
第三节 香港高校招考制度对内地高考改革的启思 |
结语 |
附录 |
参考文献 |
后记 |
论文成果 |
(4)美国高校德育方法研究(论文提纲范文)
论文创新点 |
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
二、国内外研究现状 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
三、研究思路和方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
四、研究的重难点和创新点 |
(一) 研究重点 |
(二) 研究难点 |
(三) 研究创新点 |
第二章 美国高校德育方法的发展进程 |
一、建国初期高校德育方法的世俗化变革 |
(一) 高校世俗德育方法的萌芽 |
(二) 宗教德育方法有限度的调整 |
二、19世纪高校德育方法的科学确立 |
(一) 基于知识价值的学术性德育方法的确立 |
(二) 以研究为中心的德育方法的确立 |
(三) 基于实用价值的经验性德育方法的确立 |
三、二战之后高校德育方法的曲折发展 |
(一) 战后大学正规德育方法的弱化 |
(二) 60年代学生运动与高校德育方法系统的崩溃 |
(三) 70-80年代高校德育方法的恢复与重建 |
四、20世纪90年代以后高校德育方法的多元发展 |
(一) 高校特色化德育方法的发展 |
(二) 高校国际化德育方法的发展 |
(三) 高校市场化德育方法的发展 |
(四) 高校技术化德育方法的发展 |
第三章 美国高校德育方法的理论渊源 |
一、自由主义的理论影响 |
(一) 古典自由主义的理论溯源 |
(二) 新自由主义的理论发展 |
二、人本主义的理论呼吁 |
(一) 存在主义的理论思考 |
(二) 个人主义的理论担当 |
三、实用主义的理论基石 |
(一) 经验主义的理论立场 |
(二) 自然主义的理论原则 |
(三) 工具主义的理论张扬 |
第四章 美国高校德育方法理论 |
一、全面主义德育方法理论 |
(一) 进步主义德育方法理论 |
(二) 价值澄清德育方法理论 |
(三) 认知发展德育方法理论 |
二、人本主义德育方法理论 |
(一) 存在主义德育方法理论 |
(二) 关怀德育方法理论 |
三、德目主义德育方法理论 |
(一) 理性为本的德育方法理论 |
(二) 完善人格德育方法理论 |
第五章 美国高校德育的主要方法 |
一、直接德育方法 |
(一) 道德问题论证法 |
(二) 探究教学法 |
(三) 理解性教学法 |
(四) 批判教学法 |
(五) 多元文化教学法 |
二、间接德育方法 |
(一) 服务-学习法 |
(二) 联通主义学习法 |
(三) 科研规范结构 |
三、整合德育方法 |
(一) 宽阔学习经验法 |
(二) 整合学术法 |
(三) 跨学科学习法 |
(四) 科研-教学-学习联合体 |
第六章 美国高校德育方法的实践模式 |
一、美国高校课堂德育方法的实践模式 |
(一) 研讨模式 |
(二) 讲授模式 |
(三) 渗透模式 |
二、美国高校日常德育方法的实践模式 |
(一) 网络育德模式 |
(二) 科研育德模式 |
(三) 实践活动育德模式 |
(四) 校园文化育德模式 |
第七章 美国高校德育方法的评价与启示 |
一、美国高校德育方法的评价 |
(一) 合理性 |
(二) 局限性 |
二、美国高校德育方法对我国的启示 |
(一) 构建大德育课堂 |
(二) 教学-科研-实践三结合 |
(三) 开发新技术型德育方法 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
(5)大学生志愿服务西部计划执行中存在的问题及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 导论 |
1.1 研究背景及意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国外研究现状 |
1.2.2 国内研究现状 |
1.2.3 简要评述 |
1.3 研究思路和主要内容 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 主要内容 |
1.4 研究方法与创新点 |
1.4.1 研究方法 |
1.4.2 创新点与不足 |
第2章 大学生志愿服务西部计划相关概念界定及理论基础 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 志愿者概念界定 |
2.1.2 志愿服务概念界定 |
2.1.3 政策执行概念界定 |
2.1.4 大学生志愿服务西部计划 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 志愿服务理论 |
2.2.2 公民社会理论 |
2.2.3 青年社会化理论 |
2.2.4 区域经济不平衡发展理论 |
第3章 大学生志愿服务西部计划执行中存在的问题及原因分析 |
3.1 西部计划在当代中国产生和实施 |
3.1.1 志愿服务在我国的兴起 |
3.1.2“西部计划”的产生条件 |
3.1.3“西部计划”的实施现状 |
3.2 大学生志愿服务西部计划执行中存在的问题 |
3.2.1 招募地政府与高校的协调工作不畅 |
3.2.2 服务地政府各部门间协调工作失灵 |
3.2.3 针对项目志愿者的执行配套政策不完善 |
3.3 大学生志愿服务西部计划执行中存在问题的原因 |
3.3.1 招募地政府对“西部计划”理解不够透彻 |
3.3.2 服务地政府对“西部计划”项目缺乏重视 |
3.3.3 志愿者的项目执行配套政策缺乏针对性 |
第4章 国外大学生志愿服务的经验与启示 |
4.1 美国大学生志愿服务的经验借鉴 |
4.1.1 美国高校重视志愿服务发展 |
4.1.2 美国政府鼓励志愿服务发展 |
4.1.3 美国宗教组织引导志愿服务发展 |
4.2 德国大学生志愿服务的经验借鉴 |
4.2.1 德国政府转变职能,培育公民责任感 |
4.2.2 德国公民广泛参与志愿服务 |
4.2.3 德国立法保障志愿服务的参与性 |
4.3 国外志愿服务对我国西部计划执行的启示 |
4.3.1 加强西部计划的民间参与 |
4.3.2 加强西部计划各部门沟通协调 |
4.3.3 完善西部计划相关法律法规 |
第5章 完善大学生志愿服务西部计划执行的对策 |
5.1 明确招募地政府各部门与高校的职能定位 |
5.1.1 加大西部计划宣传力度,形成正确舆论导向 |
5.1.2 深入大学生工作生活,全面掌握实际情况 |
5.1.3 构建政府间对接平台,加强信息沟通协调 |
5.2 端正服务地政府政策执行态度 |
5.2.1 积极引领、科学定岗,健全岗前培训工作机制 |
5.2.2 创新日常激励方式,提高志愿者工作积极性 |
5.2.3 加大对志愿者的财政补贴力度 |
5.3 完善志愿者相关执行配套措施 |
5.3.1 建立对志愿者的服务保障与权益保障机制 |
5.3.2 落实西部计划志愿者服务期满的优惠政策 |
5.3.3 构建西部计划期满志愿者的就业跟踪体系 |
结束语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读硕士学位期间公开发表的学术论文 |
(6)基于具身认知的教师培训研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
导论 |
一、研究的背景与意义 |
二、文献综述 |
三、核心概念界定 |
四、研究目标与问题 |
五、研究思路与方法 |
六、本研究的创新之处 |
第一章 教师培训的始基:对教师专业发展、理想形象及素质的理解 |
第一节 教师专业发展的涵义、实质及其阶段 |
一、教师专业发展的涵义 |
二、教师专业发展的实质 |
三、教师专业发展的阶段 |
第二节 教师的理想形象--反思性实践者 |
一、教师形象概述 |
二、教师的理想形象:从教学技术员到反思性实践者的转向 |
第三节 教师的素质 |
一、教师素质的内涵 |
二、教师素质的结构 |
第二章 渊源、流派与困厄:对离身认知的审视 |
第一节 离身认知的思想渊源 |
一、身心二元论 |
二、功能主义 |
三、思想语言假说 |
四、图灵测试 |
第二节 离身认知的主要流派与困厄 |
一、符号计算主义 |
二、联结主义 |
三、离身认知的困厄 |
第三章 教师离身培训的缺陷:来自现场的调查 |
第一节 教师培训个案介绍 |
一、S大学的基本情况 |
二、S大学教育学院、教师培训学院的基本情况 |
三、本研究中的教师培训项目简介 |
第二节 教师离身培训存在的主要问题 |
一、本体论:身心分离 |
二、价值论:为什么培训 |
三、知识论:培训什么——学科本位 |
四、方法论:怎样培训 |
第四章 认识“第二代认知科学”:对具身认知的探讨 |
第一节 具身认知的内涵与效应 |
一、具身认知的内涵 |
二、具身效应 |
第二节 具身认知产生的基础 |
一、哲学基础 |
二、心理学基础 |
第三节 具身认知的优势、局限与未来进路 |
一、具身认知的优势 |
二、具身认知的局限 |
三、具身认知的未来进路 |
第五章 超越与贡献:具身认知在教师培训中的运用 |
第一节 具身认知用于指导教师培训的适切性 |
一、把“人”当作“人” |
二、缄默知识习得的主要途径 |
三、契合教师教育的实践取向 |
第二节 教师具身培训的主要原则 |
一、悬置与还原 |
二、体验 |
三、反思 |
第三节 具身认知在教师培训中的价值体现 |
一、本体论:身心一体 |
二、价值论:为什么培训 |
三、知识论:培训什么——问题中心 |
四、方法论:怎样培训 |
第四节 教师具身培训的范例——合作教学 |
一、合作教学的涵义与缘起 |
二、合作教学的典型模式 |
三、合作教学高度契合教师具身培训的理念与要求 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间的主要科研成果 |
后记 |
(7)高等职业院校德育体系自组织建构研究 ——以顺德职业技术学院为个案(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 问题提出与研究意义 |
一、扫描:“立德树人”成为高职转型升级、质量提升的核心主题 |
二、聚焦:高职院校德育的体系困境 |
三、价值:研究的理论意义和现实意义 |
四、综述:研究现状与不足 |
第二节 概念界定与理论基础 |
一、几个重要概念界定 |
二、本研究的理论基础 |
第三节 研究方法与研究思路 |
一、研究方法 |
二、研究思路 |
第二章 现实图景:高职院校德育体系建设的“他组织困境”与转型诉求 |
第一节 德育体系“他组织困境”的表现 |
一、体系建构的预定化,造成过程机械僵化 |
二、推动力量的外在化,引起内生动力不足 |
三、管理体制的行政化,导致体系不够稳定 |
四、德育过程的专门化,造成体系缺乏合力 |
五、实施结果的共性化,导致体系缺乏特色 |
第二节 德育体系“他组织困境”的归因 |
一、院校外部原因分析:管理体制的约束 |
二、院校内部原因分析:主体性的失落 |
第三节 高职院校德育体系自组织建构的理性诉求 |
一、自组织建构是高职院校德育体系摆脱现实困境的需要 |
二、自组织建构是高职院校德育体系自身发展的根本途径 |
三、自组织建构是高职院校全面加强内涵建设的自觉回应 |
第三章 理论探析:高职院校德育体系自组织建构的内在逻辑 |
第一节 范式转换:高职院校德育体系的自组织转型 |
一、组织形态转型:从他组织德育体系到自组织德育体系的转型 |
二、组织方式转变:从他组织“建设”到自组织“建构” |
三、理论假设:以自组织方式建构自组织德育体系 |
第二节 变量解析:高职院校德育体系自组织建构的影响因素 |
一、外源变量:影响高职院校德育体系自组织建构的外部因素 |
二、内源变量:影响高职院校德育体系自组织建构的内部要素 |
三、支配变量:高职院校德育体系自组织建构的内在基核 |
第三节 机制探究:高职院校德育体系自组织建构的内在机理 |
一、机制建设:当前高职院校德育变革的突破口 |
二、开放与差异:高职院校德育体系自组织建构的条件 |
三、竞争与协同:高职院校德育体系自组织建构的动力 |
四、混沌与生成:高职院校德育体系自组织建构的目标 |
五、渐变与突变:高职院校德育体系自组织建构的途径 |
六、整体与具体:高职院校德育体系自组织建构的方法 |
第四章 个案剖析:高职院校德育体系自组织建构的实践探索 |
第一节 研究场域:走进顺德职业技术学院 |
一、历时视界:顺德职业技术学院的外部环境与历史 |
二、现况概览:顺德职业技术学院的基本情况 |
第二节 顺德职业技术学院德育体系自组织建构的历程 |
一、无序与模仿:组建初期的他组织阶段 |
二、内嵌与自发:过渡时期的混沌阶段 |
三、自主与自觉:新时期以自组织为主要特征阶段 |
第三节 顺德职业技术学院德育体系自组织建构的成效与经验总结 |
一、顺德职业技术学院德育体系自组织建构的成效 |
二、顺德职业技术学院德育体系自组织建构的经验总结 |
三、自组织建构方法的反思与总结 |
第五章 实践路向:高职院校德育体系自组织建构的目标、原则与策略 |
第一节 高职院校德育体系自组织建构的目标趋向 |
一、德育场:一种自组织德育体系目的态 |
二、高职院校“德育场”的要素和结构 |
三、高职院校“德育场”的作用机制和功能 |
第二节 高职院校德育体系自组织建构的原则 |
一、价值性原则,正确导向 |
二、整体性原则,形成合力 |
三、开放性原则,增强活力 |
四、实践性原则,回归生活 |
五、教育性原则,以人为本 |
六、主体性原则,内生发展 |
第三节 高等职业院校德育体系自组织建构的策略 |
一、教书育人,从教材体系向教学体系转变 |
二、实践育人,从教学体系向实践体系转变 |
三、文化育人,从实践体系向文化体系转变 |
四、管理育人,从管理体系向治理体系转变 |
第六章 结论 |
一、研究的主要发现与新意 |
二、研究的局限与未来研究的方向 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间的研究成果 |
致谢 |
(8)基于系统管理理论的高等学校外籍教师管理要素研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 课题来源 |
1.2 选题依据和背景分析 |
1.2.1 经济全球化大背景 |
1.2.2 高等教育国际化发展的背景条件 |
1.2.3 高等学校外籍教师管理工作的现实情况 |
1.3 研究目的和研究意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 文献综述 |
1.4.1 国外研究现状 |
1.4.2 国内研究现状 |
1.4.3 综合评价 |
1.5 研究方法和技术路线 |
1.5.1 研究方法 |
1.5.2 技术路线 |
1.6 研究的主要内容和基本框架 |
1.6.1 主要内容 |
1.6.2 基本框架 |
1.7 研究特色和创新点 |
1.7.1 以系统管理理论为基点分析高等学校外籍教师管理要素的构成 |
1.7.2 运用实证分析方法对高等学校外籍教师管理要素进行深入研究 |
1.7.3 基于历史的视角对高等学校外籍教师管理进行阶段性划分 |
1.7.4 以整体优化为目的提出完善高等学校外籍教师管理要素的策略 |
第2章 基本概念界定及相关理论基础 |
2.1 基本概念界定 |
2.1.1 高等学校与高等学校外籍教师 |
2.1.2 高等学校外籍教师管理 |
2.1.3 高等学校外籍教师管理要素 |
2.2 相关理论基础及对本研究的指导意义 |
2.2.1 系统管理理论及对本研究的指导意义 |
2.2.2 人力资源管理理论及对本研究的指导意义 |
2.2.3 跨文化管理理论及对本研究的指导意义 |
第3章 我国高等学校外籍教师管理的发展历程 |
3.1 满清政府时期是高等学校外籍教师管理的萌芽阶段 |
3.2 民国政府时期是高等学校外籍教师管理的发展阶段 |
3.3 新中国时期是高等学校外籍教师管理的创新阶段 |
3.3.1 新中国建立初期高等学校外籍教师管理的调整 |
3.3.2 改革开放后我国高等学校外籍教师管理的创新 |
第4章 基于系统管理理论的高等学校外籍教师管理要素的构成 |
4.1 系统管理理论在高等学校外籍教师管理要素研究中的应用 |
4.1.1 目标与价值要素 |
4.1.2 社会心理要素 |
4.1.3 组织结构要素 |
4.1.4 管理分系统要素 |
4.1.5 技术要素 |
4.2 高等学校外籍教师管理要素的构成 |
4.2.1 高等学校外籍教师管理的目标与价值要素 |
4.2.2 高等学校外籍教师的社会心理要素 |
4.2.3 高等学校外籍教师管理的组织结构要素 |
4.2.4 高等学校外籍教师管理分系统要素 |
4.2.5 高等学校外籍教师管理技术要素 |
第5章 基于系统管理理论的高等学校外籍教师管理要素的实证调查与分析 |
5.1 高等学校外籍教师管理要素的实证调查 |
5.1.1 调查目的 |
5.1.2 调查对象 |
5.1.3 调查的基本过程 |
5.1.4 调查结果的呈现 |
5.2 高等学校外籍教师管理要素的现状分析 |
5.2.1 高等学校外籍教师管理的目标与价值分析 |
5.2.2 高等学校外籍教师的社会心理分析 |
5.2.3 高等学校外籍教师管理的组织结构分析 |
5.2.4 高等学校外籍教师管理分系统分析 |
5.2.5 高等学校外籍教师管理技术分析 |
第6章 基于系统管理理论的高等学校外籍教师管理要素的完善与发展 |
6.1 高等学校外籍教师管理目标的科学设计与时代价值彰显 |
6.1.1 体现全面性与可操作性相结合的高校外籍教师管理目标设计 |
6.1.2 反映时代精神和社会发展的高校外籍教师管理价值标准 |
6.2 高等学校外籍教师社会心理调适的常态化与跨文化 |
6.2.1 高校外籍教师社会心理调适的常态化 |
6.2.2 高校外籍教师社会心理调适的跨文化 |
6.3 高等学校外籍教师管理的组织结构优化 |
6.3.1 高校外籍教师管理的组织结构层级简化与矩阵式创新 |
6.3.2 高校外籍教师管理的组织结构民主化与主体多元化 |
6.3.3 加强高校内部外籍教师管理的组织结构协调 |
6.3.4 促进高校外部与内部外籍教师管理的组织结构协同 |
6.4 高等学校外籍教师管理分系统的机制创新与协同运行 |
6.4.1 设计以降低高校外籍教师频繁流动性为宗旨的聘用机制 |
6.4.2 构建以促进高校外籍教师专业发展为前提的培训机制 |
6.4.3 健全以保障高校外籍教师教学秩序与教学质量为目的的督导机制 |
6.4.4 建立以激发高校外籍教师的积极性与热情为宗旨的考评机制 |
6.4.5 形成以发掘高校外籍教师的潜能为基础的激励机制 |
6.5 高等学校外籍教师管理技术的信息化与现代化建设 |
6.5.1 加强高校外籍教师管理信息库的建设 |
6.5.2 重视向高校外籍教师普及校园互联网 |
6.5.3 促进高校外籍教师现代化管理软件的开发与应用 |
第7章 结论 |
7.1 研究结论 |
7.1.1 科学的目标设计与时代价值的彰显是保证高校外籍教师管理效率的前提条件 |
7.1.2 常态化的社会心理调适是提高高校外籍教师工作质量的重要手段 |
7.1.3 优化组织结构是合理配置高校外籍教师管理资源的必然选择 |
7.1.4 创新管理机制是确保高校外籍教师管理分系统良性运行的关键 |
7.1.5 信息化与现代化的管理技术是实现高校外籍教师管理目标的有力保障 |
7.2 研究不足与展望 |
7.2.1 研究不足 |
7.2.2 研究展望 |
参考文献 |
附录A 高等学校外籍教师管理要素调查问卷(外籍教师专用) |
附录B 高等学校外籍教师管理要素调查问卷(管理人员专用) |
附录C 高等学校外籍教师管理要素访谈提纲(外籍教师专用) |
附录D 高等学校外籍教师管理要素访谈提纲(管理人员专用) |
致谢 |
作者简介 |
攻读学位期间发表的论着及获奖情况 |
(9)我国高校国际经贸专业课程改革研究 ——基于就业能力的视角(论文提纲范文)
论文摘要 |
ABSTRACT |
第一章 导论 |
第一节 研究缘起与研究意义 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
第二节 文献综述 |
一、国内文献综述 |
二、国外文献综述 |
三、中外研究述评 |
第三节 研究设计 |
一、研究问题 |
二、研究方法 |
三、研究思路 |
第四节 核心概念 |
一、课程 |
二、国际经贸专业课程 |
三、就业能力 |
第五节 理论基础 |
第二章 我国高校国际经贸教育的历史追溯 |
第一节 萌芽阶段(1949年之前) |
第二节 起步阶段(1949—1977年) |
第三节 探索阶段(1978—1991年) |
第四节 发展阶段(1992年—至今) |
第三章 国外高校国际经贸专业基于就业能力课程改革的探索 |
第一节 英国谢菲尔德哈勒姆大学商学院的课程改革 |
一、国际经贸专业的现状 |
二、国际经贸专业的课程改革 |
第二节 澳大利亚堪培拉大学商学院的课程改革 |
一、国际经贸专业的现状 |
二、国际经贸专业的课程改革 |
第三节 就业能力视域下国外高校国际经贸专业课程改革的经验 |
一、以提升学生的就业能力为课程的总体目标 |
二、课程内容注重与职场内容的对接 |
三、教学实施以生为本,以提高就业能力为主旨 |
四、课程评价重视过程性和发展性的学生成长记录 |
五、课程持续关注雇主和毕业生对课程效果的反馈 |
第四章 我国高校国际经贸专业课程现状调研 |
第一节 国际经贸专业的课程设计:文本分析 |
一、教育目标与学习结果 |
二、课程的结构与内容 |
三、与就业能力的关联度分析 |
第二节 毕业生对国际经贸专业课程改革的诉求:问卷与访谈调查 |
一、课程学习目标 |
二、课程结构与课程内容 |
三、课程实施 |
四、课程评价 |
五、专业课程与就业能力 |
六、对基于就业能力的课程改革的建议 |
第三节 企业雇主对国际经贸专业课程改革的诉求:访谈调查 |
一、对毕业生就业能力的评价 |
二、对毕业生就业能力的期望 |
三、对基于就业能力的课程改革的建议 |
第五章 就业能力视域下我国高校国际经贸专业课程改革探析 |
第一节 课程目标 |
一、专业的定位 |
二、以培养就业能力为核心的课程目标 |
三、课程目标重建的措施 |
第二节 课程结构与课程内容 |
一、课程结构的优化 |
二、课程内容的调整 |
三、课程结构与内容的要素设计框架 |
第三节 课程实施 |
一、采用多种方式将就业能力嵌入到课程教学中 |
二、营造以学生为中心的教学氛围 |
第四节 课程评价 |
一、基于就业能力的课程评价 |
二、发展性的学生成长记录 |
第六章 结论 |
第一节 研究结论 |
第二节 研究的贡献与局限 |
一、研究贡献 |
二、研究局限 |
第三节 研究展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)创业导向的产学协同创新机理研究 ——跨组织关系管理的视角(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 实现全面技术追赶和局部技术赶超的战略需求日趋紧迫 |
1.1.2 大学在国家创新系统中的地位空前重要 |
1.1.3 通过产学协同破解当前创新困境的路径愈发明显 |
1.1.4 创新与创业的联动机制下产学协同瓶颈更加突出 |
1.2 研究问题与创新点 |
1.2.1 拟研究问题 |
1.2.2 研究创新点 |
1.3 研究技术路线、方法与框架 |
1.3.1 研究的技术路线 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 研究框架和章节安排 |
2 文献综述 |
2.1 关于产学协同创新的相关研究 |
2.1.1 产学协同创新的相关概念 |
2.1.2 产学协同创新理论的源起与发展 |
2.1.3 产学协同创新机理研究 |
2.1.4 产学协同创新绩效的影响因素研究 |
2.1.5 小结 |
2.2 关于智力资本的相关研究 |
2.2.1 智力资本的定义 |
2.2.2 智力资本的构念 |
2.2.3 智力资本与企业绩效的关系研究 |
2.2.4 小结 |
2.3 关于创业导向的相关研究 |
2.3.1 关于创业导向的概念 |
2.3.2 关于创业型大学的概念 |
2.3.3 创业导向产学协同创新的概念 |
2.3.4 创业导向的相关问题研究 |
2.3.5 小结 |
2.4 关于创新政策的相关研究 |
2.4.1 创新政策的基本内涵 |
2.4.2 创新政策的分析工具 |
2.5 本章小结 |
3 探索性案例分析 |
3.1 案例研究方法 |
3.1.1 研究方法概述 |
3.1.2 研究方案设计 |
3.2 北京QHTF股份公司产学协同创新案例 |
3.2.1 案例情况介绍 |
3.2.2 产学协同创新历程 |
3.2.3 产学协同创新机制 |
3.3 浙江XHC股份公司产学协同创新案例 |
3.3.1 案例情况介绍 |
3.3.2 产学协同创新历程 |
3.3.3 产学协同创新机制 |
3.4 苏州ZDXB医药科技产学协同创新案例 |
3.4.1 案例情况介绍 |
3.4.2 产学协同创新历程 |
3.4.3 产学协同创新机制 |
3.5 浙江ZHJD股份公司产学协同创新案例 |
3.5.1 案例情况介绍 |
3.5.2 产学协同创新历程 |
3.5.3 产学协同创新机制 |
3.6 案例比较分析 |
3.6.1 产学协同关系与创新绩效 |
3.6.2 产学协同关系与智力资本 |
3.6.3 智力资本与创新绩效 |
3.6.4 创业导向的调节作用 |
3.7 本章小结 |
4 创业导向产学协同创新机理的理论模型 |
4.1 产学协同关系与创新绩效的理论假设 |
4.1.1 关联型关系与创新绩效 |
4.1.2 交易型关系与创新绩效 |
4.1.3 产学协同关系与创新绩效的交互作用 |
4.2 产学协同创新作用机制的理论假设 |
4.2.1 产学协同关系与智力资本 |
4.2.2 智力资本与创新绩效 |
4.3 创业导向对产学协同关系与创新绩效关系的调节作用 |
4.3.1 创业导向对企业创新绩效的影响机理综述 |
4.3.2 创业导向对产学协同关系与创新绩效关系的调节假设 |
4.4 创业导向产学协同创新机理的概念模型 |
4.5 理论模型中的控制变量 |
4.6 本章小结 |
5 创业导向产学协同创新机理的实证研究 |
5.1 研究设计与研究方法 |
5.1.1 问卷设计 |
5.1.2 数据采集 |
5.1.3 数据合并的有效性 |
5.1.4 因子分析 |
5.1.5 样本描述 |
5.1.6 小结 |
5.2 变量的信度和效度检验 |
5.2.1 产学协同关系 |
5.2.2 创业导向 |
5.2.3 智力资本 |
5.2.4 创新绩效 |
5.2.5 小结 |
5.3 产学协同关系对创新绩效的影响实证分析 |
5.3.1 协同关系对创新绩效的作用路径 |
5.3.2 产学协同关系的交互作用 |
5.3.3 小结 |
5.4 创业导向产学协同创新作用机理的实证分析 |
5.4.1 初步数据分析 |
5.4.2 产学协同创新机理 |
5.4.3 创业导向的调节效应 |
5.4.4 小结 |
5.5 产学协同创新机理的结构方程模型检验 |
5.6 本章小结 |
6 提升创业导向产学协同创新绩效的政策建议 |
6.1 产学协同创新的政策现状 |
6.1.1 创新能力方面的政策 |
6.1.2 创新过程方面的政策 |
6.1.3 创新资源方面的政策 |
6.1.4 创新环境方面的政策 |
6.1.5 现有政策的不足 |
6.2 创新政策的设计思路 |
6.3 创业导向产学协同创新政策体系 |
6.3.1 以提升智力资本为核心,构建协同研发能力与人才开发能力 |
6.3.2 加强二元型产学协同关系建设,优化协同创新的体制机制 |
6.3.3 适度有效地激励创新创业活力,提高产学协同创新效率 |
6.4 本章小结 |
7 结论与展望 |
7.1 主要研究结论 |
7.2 理论贡献和实践启示 |
7.3 研究的不足与未来展望 |
参考文献 |
附录一:调查问卷 |
附录二:博士期间的科研成果 |
四、高等学校亟需引入管理咨询机制——兼谈对高校办公室调研、协调功能的深层次理解(论文参考文献)
- [1]未竟的改革:中国高等教育的第三次转型[D]. 贾佳. 南京师范大学, 2021
- [2]中蒙教育学硕士研究生课程比较研究[D]. 宝勒尔图雅(Erdenebileg Bolortuya). 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [3]香港地区高校招生考试制度研究[D]. 刘盾. 厦门大学, 2018(07)
- [4]美国高校德育方法研究[D]. 刘兴璀. 武汉大学, 2018(01)
- [5]大学生志愿服务西部计划执行中存在的问题及对策研究[D]. 肖剑. 湘潭大学, 2017(02)
- [6]基于具身认知的教师培训研究[D]. 王会亭. 苏州大学, 2017(04)
- [7]高等职业院校德育体系自组织建构研究 ——以顺德职业技术学院为个案[D]. 陈文海. 华中师范大学, 2015(12)
- [8]基于系统管理理论的高等学校外籍教师管理要素研究[D]. 杨慧. 东北大学, 2015(03)
- [9]我国高校国际经贸专业课程改革研究 ——基于就业能力的视角[D]. 程欣. 南京大学, 2015(05)
- [10]创业导向的产学协同创新机理研究 ——跨组织关系管理的视角[D]. 李飞. 浙江大学, 2014(12)