一、一般院校经济学类专业师资队伍建设研究（论文文献综述）
石琦琪[1]（2020）在《云南省普通师范类高校大学生创新创业教育需求研究》文中提出实施创新创业教育是国际高等教育发展的趋势,也是国家实施创新战略的重要组成部分,对于创新创业教育的研究既是对素质教育的深化与拓展,也是对当前高等教育供给侧问题的重新思考;既是拓展高等教育改革新思路的需要,也是解决当前大学生就业难等实际问题的重要探索;既是提升国家整体创新实力的需要,也是实现区域经济新增长点的需要;同样也是个人提升综合素质、塑造社会适应力的需要。师范院校作为培养“创新创业传播者”的摇篮,承担着独特的历史使命,其特殊的功能价值在国家整体创新创业体系中处于无可比拟的重要位置,因此可见对优化师范类院校创新创业教育的研究意义重大。本研究基于市场供求理论,构建创新创业教育供给、需求指标体系,通过问卷、访谈的形式对云南省三所不同类型师范类院校的创新创业教育供给、学生的创新创业教育需求进行调查分析。结果显示,在创新创业教育机会供给方面,所调查高校均为学生提供了实践平台、教材课件、政策制度、社团、师资、课程等服务,但存在一定比例的学生不知道学校所提供的创新创业教育服务、不需要学校提供的任何创新创业教育服务;在创新创业教育服务供给方面,则表现出学生需求与学校所提供服务之间的错位、学生对创新创业教育需求的群体性明显、学生对创新创业教育需求的实践性导向、学生自我意识显着影响对创新创业教育需求等特征。在此基础上,本研究提出高校应从机会供给、服务供给两方面优化创新创业教育。首先高校应扩大对创新创业教育的宣传力度,保证学生知会“机会”;其次高校应优化改善创新创业教育软硬件服务,吸引学生寻求“服务”,包括构建一体化实践平台、挑选高质量教材课件、积极引导优化学生社团、创新升级激励机制、组建多元化师资队伍、深化跨学科交叉课程、探索“融创”课程方式,以优化高校创新创业教育服务,满足学生需求。
潘秀秀[2]（2020）在《中国一流大学建设高校本科生国际交流项目需求与院校支持研究》文中提出全球化时代,人才、知识与技术的国际流动日益加剧。随着高等教育国际化力量的推动,我国高校学生通过国际教育交流开展跨文化学习,对于培养具有国际视野与跨文化能力人才具有重要意义。近年来,随着高校学生国际流动变得日益频繁,他们对高校提供的国际交流项目的需求不断增强。以“双一流”建设高校为代表的我国院校,积极推进国际交流与合作,努力提升学生国际交流项目供给质量与水平,在推进高等教育国际化方面走在前列。本论文以我国一流大学建设高校为研究对象,探究本科生对国际交流项目需求的表现,以此为基础提出院校提高国际交流项目供给质量与适切性服务支持的建议,具有重要的现实研究意义。首先,本研究通过文献分析法,考察了与学生国际化与国际交流项目相关的研究意义、研究进展以及理论基础。其次,通过问卷调查方法探讨了一流大学建设高校本科生国际交流项目的需求及其表现特征。并采用量化分析与扎根理论混合式的研究方法,分析了影响本科生国际交流项目需求的因素。接着,通过对高校网站信息提取和对高校相关人员进行半结构化访谈,重点分析了一流大学建设高校本科生国际交流项目的供给现状与表现特点。最后,根据国际交流项目院校管理与项目实施两个层面,分析当前院校国际交流项目管理中存在的问题,提出进一步提高本科生国际交流项目支持水平的制度改进的原则、建议与实现途径。研究发现,一流大学建设高校本科生整体上对国际交流项目的需求较高,他们具体关注项目的选派专业、课程内容、学分转换、项目期限、奖助学金以及项目所在国别及地域等信息内容。此外,语言交流、院校国际排名、师资力量及科研图书设施也日益成为本科生选择国际交流项目的重要因素。本研究认为,目前影响本科生国际交流需求的综合因素主要有个人兴趣和发展规划、学业表现、英语能力、家庭经济文化状况、国际交流项目内容以及高校国际交流项目支持等。通过调查发现,目前一流大学建设高校在本科生国际交流项目管理方面面临国际交流战略规划缺位、专门的质量考评和监督机制缺乏以及项目数量供不应求等问题。课程学分转化、奖助学金申请以及跨境交流前的培训指导等,是院校实施国际交流项目中需要关注的问题。本研究指出,一个优秀的国际交流项目应该具备可进入、可获得和高质量的基本原则。在推进对学生国际交流项目的服务支持的制度改进方面,高校应构建多部门协同体系、加大院校国际交流经费投入、完善质量考评和监督机制以及完善国际交流奖学金资助体系等。加强面向弱势群体的补助力度、缩小项目专业限制、完善项目全程配套体系以及实现项目选拔指标多元化,应该是未来一流大学建设高校优化本科生国际交流项目服务支持的主要途径。
周泽炯,黄邦根[3]（2020）在《经济学类专业创新创业教育课程体系的构建与实施保障》文中研究表明经济学类专业创新创业教育课程体系设置缺乏系统化,在教材内容、教学方法和师资队伍等方面均存在不足。高校应构建由通识课程、专业课程、实践课程等课程组成的、层层递进的经济学类专业创新创业教育课程体系,并从教学资源、实践平台、师资队伍、课程评价和经费支持等方面提供保障,提高人才培养质量。
汤颖[4]（2019）在《供给侧改革视域下地方新建本科院校专业设置与调整研究 ——以江苏省13所地方新建本科院校为例》文中认为高等教育大众化以来,我国高校人才培养规模虽越来越大,但在培养质量与社会经济发展需求间却存在着明显差距,大学生“就业难”与企业“用工荒”的结构性矛盾不断凸显,应用型高级专门人才的短缺已严重阻碍了中国由“制造大国”向“制造强国”的转变。归根结底,这种矛盾是因高校专业结构与劳动力市场需求变化不吻合引起的,与我国经济发展具有高度同构性。因而,可借鉴经济领域供给侧改革的调控性思维,促使定位于应用型本科教育的地方新建本科院校不断优化专业设置,从而提高应用型高级专门人才的供给质量与供给效率。基于以上认识,选取江苏省13所地方新建本科院校为研究对象,通过定量分析、文献研究等方法,探求供给侧改革视域下地方新建本科院校专业设置与调整的优化路径。通过对江苏省13所地方新建本科院校学科门类设置、专业类设置、专业布局及专业布点等几个指标的定量分析发现,地方新建本科院校专业困境主要体现在:专业设置贪大求全,低成本专业增长过快;同质化竞争严重,专业特色不明显;专业设置与地方经济社会发展需求相脱节;专业布局不合理,专业群集聚效应难以彰显;专业内涵建设不足。这是由政府、社会及高校三大高等教育供给主体共同造成的。从政府层面看:政府行政权力冲击着高校专业设置自主权;相关法律及资金适时供给乏力;有效而完善的专业评估体系匮乏;有关专业前景预测性不足。从社会层面来看:企业、行业参与意识薄弱;社会对人才需求信息的反馈具有滞后性;社会资金支持力度不够。从高校层面来看:地方新建本科院校普遍存在定位意识缺失,价值取向偏差及质量观念淡薄的问题。为进一步提高应用型高级专门人才的供给质量与供给效率,立足对地方新建本科院校专业困境及其成因分析的同时合理吸取德国应用科学大学及改革开放后我国大学本科在专业设置与调整方面积累的诸多经验与教训。总的来说,地方新建本科院校专业设置与调整应遵循如下原则:服务地方社会经济发展的适应性原则;强调预测的前瞻性原则;注重规模与效益的和谐发展原则;凸显差异化的特色性原则;与学科建设保持协调的可持续发展原则。在这些原则的指导下,政府、社会与高校这三大高等教育供给主体应共同发力。具体地,政府层面上,应界定政府权力,规范政府角色,落实并完善高校办学自主权;建立人才供求与专业设置的预测预警机制;建立并完善综合性的专业质量监管体系。社会层面上,充分发挥社会中介组织、企业等用人单位以及其他社会力量对高校专业设置与调整的作用。高校层面上,应坚持科学而合理的办学定位;建立健全预警及退出机制;提高专业与产业的适应性与协调性,培育特色专业并形成集群效应;加强专业内涵建设。
蔡子怡[5]（2019）在《广西东盟来华留学研究生培养模式研究》文中研究说明伴随“一带一路”政策的不断推进,我国和东盟各国在经济、教育等方面的联系也在不断加强,广西具备地理位置的优势,因此成为与东盟国家沟通的重要桥梁。伴随联系的加强,来华留学生人数也在不断上升,在对留学生进行培养的过程中,一些问题也逐渐显现出来。研究生属于高层次的人才,对其培养更加不能忽视。因此,对留学研究生的培养中,不仅要考虑学校整体的培养目标,更要考虑到社会需要及来华留学的需求等多方面因素。因此,在东盟来华留学研究生的培养模式上要根据其需求进行调整,力求培养出高质量的人才。本研究以广西东盟来华留学研究生为研究对象,使用文献研究法对培养模式及其构成要素进行界定,并以此为基础对广西高校的留学生培养模式进行文本分析;采用问卷调查法对广西东盟来华留学研究生进行问卷调查。以权变理论、教育生态学理论为基础,对广西高校留学研究生的培养模式中的培养目标、培养过程、培养制度、培养评价的实施现状进行分析,发现高校对东盟留学研究生培养模式中出现的问题并剖析原因。最后,结合当今社会的发展趋势、学校发展、留学生需求等,对东盟来华留学研究生的培养模式提出改进策略:规范培养目标,体现培养特色;完善培养过程,提高培养质量;优化培养制度,完善留学生教育机制;加强培养评价,提供质量保障机制。
郑崇峰[6]（2019）在《江西高校教育经济与管理专业硕士研究生培养比较研究》文中指出1997年国务院学位办将教育经济学与教育管理学这两个学科合并为教育经济与管理这个学科,迄今为止该学科研究生教育历史正好两秩之久。在新时代,我国高等教育要实现内涵式发展,做到“质量并重、以质为先”。教育经济与管理专业作为我国教育金字塔尖端部分研究生教育的一份子,承担着为党和国家的发展培养高层次人才、提供高智力支撑的历史使命。因此,我们亟需进一步重视教育经济与管理学科的发展,规范该学科的学科建设标准,增强该学科的师资队伍力量,完善该学科的人才培养模式,进而保障该学科在学科发展、人才培养、科学研究、社会服务等工作中都能有质的提升,真正实现内涵式发展。基于此,本文以江西省A、B、C、D四所高校的教育经济与管理专业为研究对象。利用文献研究法、调查法及比较法等研究方法,首先对国内外关于教育经济与管理学科的学科归属与学科发展、人才培养、学生专业认同等相关文献进行综述。接着对相关概念进行界定,说明支撑论文研究的四个理论。第三章分别对我国及江西省A、B、C、D四所高校的教育经济与管理专业的发展进行概述。第四章分别从招考及生源分析与比较、师资力量分析与比较、培养过程分析与比较,这三个维度对江西省A、B、C、D四所高校教育经济与管理专业硕士研究生培养系列问题进行比较研究。第五章总结出了四所高校该专业的硕士研究生培养的共性与特性及其主要培养问题与原因分析。共性主要表现在招生方式相同,生源质量相当;学科地位不高,导师人数偏少;培养目标趋同,培养方式相似。特性主要为师资结构不同,师资力量不等;学校特色不同,研究方向不一;办学条件有别,培养质量有异。主要培养问题有学科属性有待明晰,专业发展方向亦管亦教;学科地位普遍不高,各类学术资源保障不足;生源来源结构多样,学生读研动机趋于功利;师资队伍规模不定,师资力量待优化或大补;培养方式传统单一,学生学习重理论轻实践。第六章提出完善我国教育经济与管理专业人才培养的建议。具体有（1）学术规范与学科建设方面:明确学科属性,凝练学科方向,统一学术规范;学校加强关注,提高学科地位,保障学术资源;（2）生源质量与学生认知方面:加大宣传力度,拓宽生源来源,优化生源结构;端正读研动机,强化专业认同,保障学习时间;（3）师资结构与师资力量方面:调适师资规模,调优师资结构,调强师资力量;（4）校际合作与社会认可方面:加强校际合作,强化实践培养,突出专业特色;社会加深认识,单位加强认可,充分利用人才。最后部分说明研究总结与展望。
刘继伟[7]（2019）在《吉林省地方高校经济学类专业竞争力研究》文中研究说明本文在分析了地方高校专业竞争力内涵和影响因素的基础上,对吉林省地方高校经济学类专业竞争力进行了评价,得出了经济学类专业竞争力较低的结论及原因,并从完善专业建设、调整专业结构、深化教学改革和培育专业特色四个方面,提出了提高吉林省地方高校经济学类专业竞争力的建议。
段文霞[8]（2019）在《云南省本科专业设置研究》文中指出我国自改革开放以来,对本科专业目录一共进行了四次大规模调整,云南省的本科专业设置也随之产生巨大变化。现在云南省的本科专业设置依据是我国于2012年颁布实施的第四次专业修订目录,但随着云南高校的扩大发展,省域三大产业结构的变化导致大学生的就业结构受到影响,而专业结构也会随之受到影响。由于高校具有三大职能:培养专门人才,发展科学知识,为社会服务,在此背景下,云南高校便有责任和义务根据社会对人才的需要调整专业结构和人才培养策略,使之与社会发展相适应,最大程度地发挥高校人才服务云南省社会经济发展的作用。那么,云南省本科专业设置现状是怎样的呢?存在哪些问题?后期该如何改进?本研究以云南高校本科专业为研究对象,以专业的学科门类、设置种数、专业布点数为观测点,首先描述云南省本科专业设置的概况。采用的数据来自2015年云南省教育厅数据再结合各院校官网,教育部网址以及阳光招生信息网上的相关数据,以保证本研究所采用的数据是目前最新的。根据此数据从这31所本科院校的专业数量、种类及分布点三个方面来进行分析,对本科专业数量和种类的分析主要是为了探究云南省的本科专业与全国本科目录专业相比,各学科门类专业设置的比例,而分析本科专业的布点,主要是为了探究云南省的本科专业是否存在重复设置和各地区专业分布是否均衡等问题。然后从高校类别、行政属性、地理位置等维度来分析与院校专业总数的相关性,以及独立院校与母体院校之间专业设置的相关性等等,通过对这些问题的探究以求对优化云南省本科专业设置有所帮助。接着从31所本科院校中选择云南大学进行个案研究,具体而详尽地分析从建国以来云南大学的专业设置变迁,探讨专业撤销与增设的原因,分析其专业设置对其他本科院校的启示。最后,从政府和高校的角度提出优化云南省本科专业设置的建议,如结合云南八大产业调整专业设置和优化政策。
刘琪[9]（2019）在《中俄高等教育合作办学人才培养模式研究》文中指出当前,“一带一路”建设背景下的中俄行业合作、中俄高级别人文交流机制发展需要通晓俄语、熟悉俄罗斯国情的专业人才作为支撑,中俄合作办学自身的发展也需要突破瓶颈,中俄合作办学需进一步优化其人才培养模式,以适应国家发展及其自身发展的要求。国家发展和中俄行业合作对人才的需求决定了中俄合作办学人才培养的目标和规格,围绕这一目标和规格,在区域竞争力理论、教育内外部关系规律、中外合作办学基本规律和原则三个理论的指导下,以文献法、比较法、数据分析法等为主要研究方法,对俄罗斯优质高等教育资源、中俄高等教育合作办学在师资队伍建设,学科专业设置,规模层次布局现状等方面进行深入研究,剖析数据表象背后的本质,继而总结出中俄高等教育合作办学人才培养模式面临的困境和优势,再结合对典型案例的剖析,论证中俄高等教育合作办学人才培养模式优化的原则及策略。依据政府需求、市场需求,中俄高等教育合作办学人才培养的目标是服务“一带一路”建设背景下的中俄行业合作,据此,其人才培养规格定位于培养“俄语+专业”的国际型人才。通过对俄罗斯优质教育资源相关数据的分析发现,俄罗斯高校是我国一般地方本科院校、新建本科院校较为理想的合作对象。就其总体发展和典型案例的发展现状来看,当前其人才培养模式存在如下问题:其一,培养层次布局不合理,专业设置较为集中。办学层次以本科为主,高职、硕博层次占比很小;本科及以上层次办学以理工自然科学领域专业为主,高职层次办学高度集中于轨道交通类;其二,师资队伍建设尚需完善。中方高校教师职称、学历水平总体低于全国平均水平,引进俄方高校师资不足,且对俄方教师利用率较低,高龄教师占有较大比例;其三,俄语课程占用课时过高,引进外方专业课程比例较低,对共同开发课程和关乎社会主义核心价值观的相关课程重视不够;其四,“985工程”、“211工程”类别高校参与度非常低,举办高校地域主要集中于东北地区,部分高校存在举办项目“一哄而上”的现象;其五,学费标准总体上低于全国平均水平,办学经费筹措困难。从其后续发展来看,中俄高等教育合作办学还将面临来自俄方高层次师资短缺、合作办学内部竞争激烈,联合学位在俄罗斯发展受限等困境。然而,机遇与挑战并存,一方面,我国中外合作办学发展迎来多方政策红利,中俄经贸、文化交流将大力推动中俄合作办学的发展,另一方面,国际高等教育服务市场的变动也有利于中俄高等教育合作办学的发展。未来,优化中俄高等教育合作办学人才培养模式需秉持服务中俄合作原则、优先培养“一带一路”建设急需人才原则、突出“俄语+专业”特色原则。在办学实践中,需按照国家对中外合作办学党建工作的要求,进一步加强人才培养方面的党建工作,尤其注重保障项目中赴俄留学学生的思想纯洁性;解决当前在生源、师资建设、课程教学等方面存在的实际问题;政府部门加强引导规模布局,鼓励黑龙江省以外的研究型大学和高职院校参与中俄合作办学,以扩展研究型和技能型人才的培养规模;基于中俄合作行业发展对专业人才的需求、地方政府对俄经济战略对人才的需求、中方高校的优势特征调整办学层次和学科专业布局;充分利用当前俄罗斯力推高等教育国际贸易的契机,加大引进俄方优质教育资源的力度;构建中俄学分互换体系,尝试在大学联盟、教育集团等教育集群内发展中俄合作办学,以促进学生国际流动。
王旭辉[10]（2017）在《我国高等教育的供求问题研究 ——基于“专业”层面的探讨》文中研究说明高等教育和其他任何私人物品、公共物品和准公共物品一样存在着供给与需求问题。一国高等教育的发展始终绕不开供求关系。与一般商品或劳务有所不同的是,高等教育连接着两座桥,一座通往个体求学者及其家庭,另一座通往社会用人部门和国家。从而高等教育客观上存在着两类相互联系又相互区别的供给和需求,它们分别是个体对高等教育服务的需求和与之对应的教育机会供给、社会对高等教育“产品”的需求和与之对应的人力资源供给。两类供求关系分别发生于高等教育的“入口”和“出口”环节,共同影响着一国高等教育的发展。本文分别把高等教育“入口”和“出口”所涉及的供求关系称为第一类供求关系和第二类供求关系。在我国特殊的高等教育制度环境下,高等教育的第二类供给无论在总量上还是结构上很大程度都取决于第一类供给,招多少人、招生的专业结构如何往往决定了毕业多少人、毕业生的专业结构如何。这意味着我国高等教育实际上具有“一元供给”和“二元需求”的基本特征,三者形成了一个特殊的供求三角关系。在这个三角关系中,高等教育的两类需求由于目标上的不一致很可能存在着一定范围的结构性错位,它们分别对高等教育产生了不对称的拉力。这将使高等教育的办学陷入两难困境。对这一问题进行系统的实证和理论研究就显得很有学术意义。遗憾的是,当前大量文献往往只局限于对其中的某一类供给和需求进行探讨,把两种供求问题串在一起作为一个整体来讨论的文献十分罕见。这恰恰就是本文要面对的一项综合性工作。本文的研究主要针对高等教育的专业层面,讨论的是供求关系中的结构性问题,具体研究分为事实分析和规范研讨两个部分。在事实分析中,首先分别对我国高校的分专业供给分布和我国高校的分专业学生需求现状进行了描述性统计,让读者对我国高等教育第一类供给和第一类需求的分专业表现有一个相对关系的概念。我们分别以招生规模和平均生源指数作为衡量不同专业第一类供给和第一类需求的参数。数据显示,无论是招生规模还是生源条件,专业间的差异均十分显着,呈现出明显的非均衡性。然而,“招生大户”并不必然等同于“热门专业”。为了考察不同专业第一类供给和第一类需求的匹配性,或者说结构协调性,就需对两者进行相关性分析。结果表明,我国高等教育的第一类供求关系存在着突出的结构性矛盾。相应地,本文也利用不同专业的大学生就业数据评估了我国高等教育的第二类供求关系,发现结构性矛盾同样存在,但似乎较前者要乐观一些。事实上,之所以我国高等教育在前后两头都存在供求矛盾,很大程度上是因为两类需求本身的矛盾。在这般现实背景下,我国高等教育的办学必然面临着两难选择。要么提高学生的专业满足率以平衡第一类供求关系,要么提高专业结构的社会适应性以平衡第二类供求关系,要么采取折衷方案以兼顾两头。每一种政策取向都有舍有得,难以做到十全十美。更重要的是,数据本身只告诉我们“现状是什么”,却无法为我们提供“理想是什么”和“如何构建理想”的信息。这要求本文必须从事实研究转向学理研究,从规范意义上进行价值分析和一系列与之相关的理由陈述、逻辑推理和哲学批判。在这一过程中,本文提出并论证了两个有利于化解矛盾的关键性见解:首先要以市场性供给取代高等教育中的“配给式”供给,这是调节高等教育供求矛盾的必要条件和有效途径;在此基础上采取以学生为中心的高等教育供求均衡模式,这是一种具有综合协调功能的矛盾调节策略。两个主张分别是促使我国高等教育双重结构性供求矛盾朝着有利方向移动的“通解”和“特解”。当明确了何为理想和构建理想的基本思路后,本文进一步探讨了构建理想模式的现实途径,提出了八条政策创新方向。它们分别是关于如何构建我们想要的均衡模式和如何让这一模式发挥最佳功效的若干政策思路。在文章的最后,指出了八种方案必须形成一个有机整体和政策组合,以互补的方式参与到构建理想模式的政策实践中,而不宜割裂地运用。只有这样,高等教育专业层面的双重供求矛盾才能在长效机制下走向综合协调意义上的动态平衡。这就达到了“治本”的目标,跳出了“头痛医头,脚痛医脚”的狭隘思维,避免了只根据数据上的诊断直接为不同专业如何调整供给提出具体的、静态的标准答案。这正是本文将事实研究和价值研究有机结合的奥妙所在。
二、一般院校经济学类专业师资队伍建设研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一般院校经济学类专业师资队伍建设研究（论文提纲范文）
（1）云南省普通师范类高校大学生创新创业教育需求研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究现状及问题提出 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 三、国内外研究现状 |
| 第三节 研究目的、意义及创新 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究创新 |
| 第四节 研究方法、思路及路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路与路线 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与调研实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、创新创业教育供给与创新创业教育需求之间的逻辑建构 |
| 二、大学生创新创业教育需求的指标操作化 |
| 第二节 调研实施 |
| 一、问卷结构与调研实施 |
| 二、总体样本的描述性统计分析 |
| (一)样本基本情况汇总 |
| (二)参与创新创业实践活动基本情况 |
| (三)创业计划基本情况 |
| (四)对创新创业教育的基本认识情况 |
| 本章小结 |
| 第三章 云南省师范类高校创新创业教育供给分析 |
| 一、师范类高校的创新创业教育机会供给情况 |
| 二、师范类高校创新创业教育服务供给情况 |
| (一)创新创业教育硬件服务供给情况 |
| (二)创新创业教育软件服务供给情况 |
| 三、师范类高校学生的创新创业教育评价 |
| (一)学生对高校创新创业教育服务满意度的评价 |
| (二)影响学校创新创业教育成效的因素 |
| (三)学校应该改进的创新创业教育服务 |
| 本章小结 |
| 第四章 云南省师范类高校学生的创新创业教育需求分析 |
| 第一节 学生的创新创业教育需求描述分析 |
| 一、学生的创新创业教育机会需求分析 |
| 二、学生的创新创业教育服务需求分析 |
| 第二节 学生的创新创业教育需求差异分析 |
| 一、学生的创新创业教育机会需求差异分析 |
| 二、学生的创新创业教育服务需求差异分析 |
| (一)学校与学生的创新创业教育服务需求差异分析 |
| (二)性别与学生的创新创业教育服务需求差异分析 |
| (三)年级与学生的创新创业教育服务需求差异分析 |
| (四)专业与学生的创新创业教育服务需求之间的差异分析 |
| (五)Q5与学生的创新创业教育服务需求差异分析 |
| (六)Q6与学生的创新创业教育服务需求差异分析 |
| (七)Q7与学生的创新创业教育服务需求差异分析 |
| (八)Q8与学生的创新创业教育服务需求差异分析 |
| (九)Q9与学生的创新创业教育服务需求差异分析 |
| (十)Q10与学生的创新创业教育服务需求差异分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 研究结论与建议对策 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、师范类院校的创新创业教育供给情况 |
| 二、师范类院校学生的创新创业教育需求 |
| 第二节 建议对策 |
| 一、高校应扩大对创新创业教育的宣传力度,保证学生知会“机会” |
| 二、高校应优化改善创新创业教育软硬件服务,吸引学生寻求“服务” |
| (一)打牢硬件基础 |
| 1.构建一体化实践平台 |
| 2.挑选高质量教材课件 |
| 3.积极引导优化学生社团 |
| (二)紧握软件要义 |
| 1.创新升级激励机制 |
| 2.组建多元化师资队伍 |
| 3.深化跨学科交叉课程 |
| 4.探索“融创”课程方式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）中国一流大学建设高校本科生国际交流项目需求与院校支持研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 全球化时代我国高校学生国际流动日益频繁 |
| 1.1.2 “双一流”建设高校学生国际交流项目需求突出 |
| 1.1.3 提高院校学生国际交流服务质量的现实要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 凸显关注本科生国际流动质量与成功的现实意义 |
| 1.2.2 丰富高校国际交流项目设计与实施的实践研究 |
| 1.2.3 为一流大学建设高校提升国际化水平提供实践建议 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 学生国际化研究 |
| 1.3.2 学生国际交流项目研究 |
| 1.3.3 学生国际交流项目的需求与支持研究 |
| 1.3.4 已有研究的述评 |
| 1.4 研究思路与内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 文本分析法 |
| 1.5.5 案例分析法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 一流大学建设高校 |
| 2.1.2 国际教育交流 |
| 2.1.3 国际教育交流项目 |
| 2.2 教育国际化推拉理论 |
| 2.3 人力资本理论 |
| 2.4 SERVQUAL理论 |
| 第三章 实证研究的设计与实施 |
| 3.1 实证研究的目的 |
| 3.1.1 量化研究 |
| 3.1.2 质性研究 |
| 3.2 研究方法及工具选择 |
| 3.2.1 实证研究方法 |
| 3.2.2 研究工具的选择 |
| 3.3 问卷调查及编制 |
| 3.3.1 问卷设计的目的 |
| 3.3.2 问卷设计的理论基础 |
| 3.3.3 调查对象的基本构成 |
| 3.3.4 问卷的初步编制 |
| 3.3.5 问卷的测试结果分析 |
| 3.3.6 问卷的组成 |
| 3.3.7 正式问卷的发放与回收 |
| 3.4 质性研究设计 |
| 3.4.1 质性分析方法选择的依据 |
| 3.4.2 访谈对象的选择 |
| 3.4.3 访谈提纲的设计、收集和整理 |
| 3.4.4 研究资料的编码 |
| 第四章 一流大学建设高校本科生国际交流项目需求的表现与特征 |
| 4.1 本科生国际交流意愿描述性分析 |
| 4.1.1 国际交流意愿程度及原因 |
| 4.1.2 国际交流目的地意愿 |
| 4.1.3 国际交流专业选择意愿 |
| 4.2 本科生国际交流项目需求的整体情况 |
| 4.3 本科生对国际交流项目的显性需求 |
| 4.3.1 选派专业 |
| 4.3.2 课程内容 |
| 4.3.3 学分转换 |
| 4.3.4 项目期限 |
| 4.3.5 奖助学金 |
| 4.4 本科生对国际交流项目的隐性需求 |
| 4.4.1 项目国别 |
| 4.4.2 语言交流 |
| 4.4.3 院校国际排名 |
| 4.4.4 院校师资力量 |
| 4.4.5 科研图书设施 |
| 4.5 本科生国际交流项目需求的基本特征 |
| 4.5.1 国际交流项目总体需求较高 |
| 4.5.2 项目地域需求差异性显着 |
| 4.5.3 项目类型需求趋向多层次 |
| 4.5.4 项目内容需求多样与全面 |
| 4.5.5 项目隐性需求重视度趋升 |
| 第五章 影响一流大学建设高校本科生国际交流项目需求的因素 |
| 5.1 影响本科生国际交流项目需求因素的量化分析 |
| 5.1.1 性别 |
| 5.1.2 年级 |
| 5.1.3 家庭 |
| 5.1.4 个人学习表现 |
| 5.2 影响本科生国际交流项目需求因素的质性分析 |
| 5.2.1 基于扎根理论的质性构建 |
| 5.2.2 影响因素的聚焦编码 |
| 5.2.3 质性研究的结论 |
| 5.3 影响本科生国际交流项目需求的综合因素 |
| 5.3.1 个人兴趣与发展规划 |
| 5.3.2 个人学业表现和英语能力 |
| 5.3.3 家庭经济和文化状况 |
| 5.3.4 国际交流项目内容及特征 |
| 5.3.5 高校国际交流项目供给质量 |
| 第六章 一流大学建设高校本科生国际交流项目供给状况与特征 |
| 6.1 高校本科生国际交流项目供给总体状况 |
| 6.1.1 供给主体 |
| 6.1.2 供给形式及数量 |
| 6.1.3 流程开展与实施 |
| 6.1.4 机构设置 |
| 6.1.5 信息宣传渠道 |
| 6.2 院级本科生国际交流项目供给个案分析 |
| 6.2.1 山东大学 |
| 6.2.2 东南大学 |
| 6.2.3 南开大学 |
| 6.2.4 兰州大学 |
| 6.3 高校本科生国际交流项目供给的表现特征 |
| 6.3.1 供给形式多元,项目数量短缺 |
| 6.3.2 项目来源多元,服务流程规范 |
| 6.3.3 信息渠道单一,数据更新迟缓 |
| 6.3.4 申请条件严格,覆盖专业不平衡 |
| 6.3.5 服务支持滞后,交流工作难以考核 |
| 第七章 一流大学建设高校本科生国际交流项目发展问题与支持建议 |
| 7.1 促进本科生国际交流项目发展面临的问题 |
| 7.1.1 机会与权益 |
| 7.1.2 条件与选拔 |
| 7.1.3 规划与管理 |
| 7.1.4 实施与评价 |
| 7.2 提高本科生国际交流项目支持水平的建议 |
| 7.2.1 优秀的国际交流项目具备的基本原则 |
| 7.2.2 推进国际流动项目服务支持的制度改进 |
| 7.2.3 优化国际流动项目服务支持的主要途径 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 :作者攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录2 :本科生国际交流项目需求问卷 |
| 附录3 :预访谈提纲 |
（3）经济学类专业创新创业教育课程体系的构建与实施保障（论文提纲范文）
| 一、经济学类专业创新创业教育课程体系建设的现状 |
| (一)课程设置缺乏系统化 |
| (二)缺乏科学统一教材 |
| (三)教学方法不够多元化 |
| (四)师资队伍建设有待加强 |
| 二、经济学类专业创新创业教育课程体系建设的定位、目标与原则 |
| (一)创新创业教育课程体系构建的定位 |
| (二)创新创业教育课程体系构建的目标 |
| (三)创新创业教育课程体系构建的原则 |
| 三、经济学类专业创新创业教育课程体系构建的内容 |
| (一)创新创业教育通识课程的构建 |
| (二)创新创业教育专业课程的设置 |
| (三)创新创业教育实践课程的开设 |
| 四、经济学类专业创新创业教育课程体系的实施保障 |
| (一)整合优化教学资源,建立创新创业实践平台 |
| (二)打造优质师资队伍,完善创新创业导师制度 |
| (三)建立课程评价体系,确保课程实施效果 |
| (四)寻求社会资金支持,保证创新创业教育顺利开展 |
（4）供给侧改革视域下地方新建本科院校专业设置与调整研究 ——以江苏省13所地方新建本科院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状分析 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究目的及方法 |
| 1.3.2 研究内容与结构 |
| 1.3.3 研究思路及创新 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 地方新建本科院校 |
| 2.1.2 高等教育供给侧改革 |
| 2.1.3 专业与专业调整 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 需求与供给理论 |
| 2.2.2 教育的内外部关系规律 |
| 2.2.3 人力资本理论 |
| 2.2.4 教育与生产劳动相结合理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 地方新建本科院校专业设置现状与反思 |
| 3.1 研究方法及数据来源 |
| 3.2 江苏省13 所地方新建本科院校专业设置基本信息 |
| 3.2.1 调查高校发展概述 |
| 3.2.2 调查高校专业设置现状 |
| 3.3 江苏省13 所地方新建本科院校专业设置存在的问题与原因 |
| 3.3.1 调查高校专业设置存在的问题 |
| 3.3.2 供给侧结构性视域审视地方新建本科院校专业困境成因 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 供给侧改革视域下地方新建本科院校专业设置与调整路径分析 |
| 4.1 高校专业设置与调整的相关经验分析 |
| 4.1.1 改革开放后中国大学专业设置与调整的历史变迁与特点分析 |
| 4.1.2 德国应用科学大学专业设置与调整经验的观察与借鉴 |
| 4.2 地方新建本科院校专业设置与调整的原则 |
| 4.2.1 服务地方社会经济发展的适应性原则 |
| 4.2.2 强调预测的前瞻性原则 |
| 4.2.3 注重规模与效益的和谐发展原则 |
| 4.2.4 凸显差异化的特色性原则 |
| 4.2.5 与学科建设保持协调的可持续发展原则 |
| 4.3 供给侧改革视域下地方新建本科院校专业设置与调整的具体路径 |
| 4.3.1 政府对高校专业设置与调整的对策 |
| 4.3.2 社会力量对高校专业设置与调整的对策 |
| 4.3.3 高校微观层面专业设置与调整对策 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究的主要结论 |
| 5.2 研究的创新与不足 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查高校专业布点统计简表 |
| 附录2 调查高校2013-2017年专业新增及撤销情况 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录4 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（5）广西东盟来华留学研究生培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 理论依据 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究思路及基本框架 |
| 1.4 本文的创新点 |
| 第二章 相关概念与文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 人才培养模式 |
| 2.1.2 研究生培养模式 |
| 2.1.3 留学研究生培养模式 |
| 2.2. 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 研究现状述评 |
| 第三章 广西东盟来华留学研究生培养模式分析 |
| 3.1 广西东盟来华留学研究生的培养模式及特点 |
| 3.1.1 培养目标的基本情况 |
| 3.1.2 培养过程的基本情况 |
| 3.1.3 培养制度的基本情况 |
| 3.1.4 培养评价的基本情况 |
| 3.2 广西东盟来华留学研究生培养模式调查 |
| 3.2.1 调查目的及方法 |
| 3.2.2 调查的基本框架 |
| 3.2.3 问卷调查的过程 |
| 3.2.4 调查对象的基本情况 |
| 3.2.5 培养目标调查分析 |
| 3.2.6 培养过程调查分析 |
| 3.2.7 培养制度调查分析 |
| 3.2.8 培养评价调查分析 |
| 第四章 广西东盟来华留学研究生培养模式存在的问题及原因 |
| 4.1 广西东盟来华留学研究生培养模式存在的问题 |
| 4.1.1 培养目标不明确,未体现差异性 |
| 4.1.2 培养过程不合理,影响学习效果 |
| 4.1.3 培养制度不灵活,缺乏培养特色 |
| 4.1.4 培养评价不完善,难以保证培养质量 |
| 4.2 广西东盟来华留学研究生培养模式问题产生的原因 |
| 4.2.1 高校未重视培养目标的重要性 |
| 4.2.2 东盟留学研究生学习需求与培养过程间存在差异 |
| 4.2.3 高校对培养制度未能进行多元化设置 |
| 4.2.4 国家尚未健全留学生培养评价体系 |
| 第五章 广西东盟来华留学研究生培养模式的改进策略 |
| 5.1 明确培养目标,体现培养特色 |
| 5.1.1 确立特色化的培养目标 |
| 5.1.2 落实培养目标 |
| 5.1.3 培养具有国际视野的人才 |
| 5.2 完善培养过程,提高培养质量 |
| 5.2.1 优化课程结构 |
| 5.2.2 完善教学形式 |
| 5.2.3 加强学术交流,提高科研能力 |
| 5.2.4 加强教师队伍建设 |
| 5.3 优化培养制度,完善留学生教育机制 |
| 5.3.1 打造个性化的培养制度 |
| 5.3.2 加强留学生管理机构建设 |
| 5.3.3 构建合理有效的激励机制 |
| 5.3.4 实行弹性学制 |
| 5.4 加强培养评价,提供质量保障 |
| 5.4.1 积极开展来华留学质量认证 |
| 5.4.2 确保培养评价的全面性 |
| 5.4.3 积极构建多元化的考核评价机制 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文情况 |
（6）江西高校教育经济与管理专业硕士研究生培养比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起、目的和意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究对象、内容及方法 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.3 国内外研究现状及述评 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究现状述评 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 2 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学科与专业 |
| 2.1.2 培养与培养比较 |
| 2.1.3 学科归属 |
| 2.1.4 专业认同 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 三螺旋理论 |
| 2.2.2 专业设置理论 |
| 2.2.3 课程设置理论 |
| 2.2.4 戴明环理论 |
| 3 教育经济与管理专业发展概述 |
| 3.1 我国教育经济与管理专业发展概述 |
| 3.1.1 我国教育经济与管理专业设置情况 |
| 3.1.2 我国教育经济与管理专业发展现状 |
| 3.2 江西高校教育经济与管理专业发展概述 |
| 3.2.1 江西四所高校研究生教育发展概述 |
| 3.2.2 江西四所高校教育经济与管理专业发展概述 |
| 4 江西高校教育经济与管理专业硕士研究生培养现状分析与比较 |
| 4.1 招考及生源分析与比较 |
| 4.1.1 报考条件及入学考试要求的分析 |
| 4.1.2 生源情况分析与比较 |
| 4.2 师资力量分析与比较 |
| 4.2.1 导师人数及其主要研究方向分析与比较 |
| 4.3 培养过程分析与比较 |
| 4.3.1 培养目标、研究方向及培养方式分析与比较 |
| 4.3.2 课程设置、教学安排及考核情况分析与比较 |
| 4.3.3 学习氛围、学术资源及学术交流分析与比较 |
| 5 江西高校教育经济与管理专业硕士研究生培养研究总结 |
| 5.1 培养共性与特性 |
| 5.1.1 培养共性 |
| 5.1.2 培养特性 |
| 5.2 培养的主要问题及原因分析 |
| 5.2.1 学科属性有待明晰,专业发展方向亦管亦教 |
| 5.2.2 学科地位普遍不高,各类学术资源保障不足 |
| 5.2.3 生源来源结构多样,学生读研动机趋于功利 |
| 5.2.4 师资队伍规模不定,师资力量待优化或补充 |
| 5.2.5 培养方式传统单一,学生学习重理论轻实践 |
| 6 完善教育经济与管理专业硕士研究生培养的建议 |
| 6.1 学术规范与学科建设方面 |
| 6.1.1 明确学科属性,凝练学科方向,统一学术规范 |
| 6.1.2 学校加强关注,提高学科地位,保障学术资源 |
| 6.2 生源质量与学生认知方面 |
| 6.2.1 加大宣传力度,拓宽生源来源,优化生源结构 |
| 6.2.2 端正读研动机,强化专业认同,保障学习时间 |
| 6.3 师资结构与师资力量方面 |
| 6.3.1 调适师资规模,调优师资结构,调强师资力量 |
| 6.4 校际合作与社会认可方面 |
| 6.4.1 加强校际合作,强化实践培养,突出专业特色 |
| 6.4.2 社会加深认识,单位加强认可,充分利用人才 |
| 研究总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）吉林省地方高校经济学类专业竞争力研究（论文提纲范文）
| 1. 地方高校专业竞争力内涵及特征 |
| 1.1 地方高校专业竞争力内涵 |
| 1.2 地方高校专业竞争力特征 |
| 2. 地方高校专业竞争力影响因素 |
| 2.1 外部因素 |
| 2.2 内部因素 |
| 3. 吉林省地方高校经济学类专业竞争力比较 |
| 3.1 吉林省地方高校经济学类专业竞争力评估标准 |
| 3.2 吉林省地方高校经济学类专业竞争力评价 |
| 3.3 吉林省地方高校经济学类专业竞争力评估结论 |
| 4. 提高吉林省地方高校经济学类专业竞争力的建议 |
| 4.1 学习先进经验，完善专业建设 |
| 4.2 调整专业结构，适应社会需求 |
| 4.3 深化教学改革，拓展生存空间 |
| 4.4 结合区域特点，培育专业特色 |
（8）云南省本科专业设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的缘由及意义 |
| 一、选题的缘起 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究概况 |
| 二、国外研究概况 |
| 第三节 研究对象与研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究内容与思路 |
| 第五节 核心概念界定 |
| 一、本科 |
| 二、专业 |
| 三、专业设置 |
| 第二章 云南省本科专业设置概况 |
| 第一节 云南省本科专业设置调整历程 |
| 第二节 云南省本科专业设置现状 |
| 一、云南省本科专业类型分析 |
| 二、云南省本科专业布点分析 |
| 第三节 云南省本科专业近三年的变化情况 |
| 第三章 云南省31所本科院校专业设置特点 |
| 第一节 云南省本科院校分类研究 |
| 第二节 云南省本科院校专业布局 |
| 一、从院校类型分析 |
| 二、从学科门类角度分析 |
| 第四章 云南省31所本科院校专业设置相关性分析 |
| 第一节 从高校类别、行政隶属、地理位置看专业总数的相关性 |
| 第二节 高校自身特点与专业总数的相关性 |
| 第三节 独立学院与母体学校专业设置相关性 |
| 第四节 市场需求与专业设置的相关性 |
| 一、夕阳专业探析 |
| 二、朝阳专业探析 |
| 第五章 云南大学本科专业设置特点 |
| 第一节 云南大学本科专业设置历史概况 |
| 第二节 云南大学本科专业设置现状 |
| 第三节 关于云大专业设置的教师访谈 |
| 第四节 云南大学本科专业设置对其他院校的启示 |
| 一、专业实行动态调整 |
| 二、学科建设促进专业发展 |
| 第六章 优化云南省本科专业设置的建议 |
| 第一节 加强政府对本科院校的引导和调控 |
| 第二节 结合云南八大产业建设专业 |
| 第三节 优化相关政策 |
| 一、本科专业设置管理政策 |
| 二、独立学院政策 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于云大专业设置的教师访谈 |
| 附录2 云南省本科专业一览表 |
| 攻读硕士期间主要学术成果及科研经历 |
| 致谢 |
（9）中俄高等教育合作办学人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 第一节 问题的提出和研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、高等教育国际合作 |
| 二、中外合作办学 |
| 三、人才培养模式 |
| 第三节 文献述评 |
| 一、研究综述 |
| 二、对已有研究的评价 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究重点、难点和创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新点 |
| 四、不足之处 |
| 第二章 本研究理论基础 |
| 第一节 区域竞争力理论 |
| 一、区域竞争力理论概述 |
| 二、中俄合作办学与中俄区域竞争力 |
| 第二节 教育内外部关系规律 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、教育内外部关系规律与中外合作办学 |
| 第三节 中外合作办学基本规律及其原则 |
| 一、中外合作办学基本规律 |
| 二、中外合作办学基本原则 |
| 第三章 中俄高等教育合作办学人才培养的目标与规格 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学人才培养目标 |
| 一、国家对中外合作办学人才培养的总体指导意见 |
| 二、中俄行业合作对人才的需求 |
| 三、中俄两国高等教育资源的客观实际 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学人才培养规格 |
| 一、各省市(自治区)对“一带一路”建设人才规格的要求 |
| 二、各大类行业对“一带一路”建设人才规格的要求 |
| 第四章 俄罗斯优质高等教育资源分析 |
| 第一节 俄方优质高等教育资源概况 |
| 一、2018QS综合排行榜俄罗斯上榜高校 |
| 二、2018QS学科排行榜俄罗斯上榜高校情况 |
| 三、2018QS区域排行榜俄罗斯上榜高校情况 |
| 四、2018QS就业排行榜俄罗斯上榜高校情况 |
| 第二节 俄罗斯国立大学集团的相关分析 |
| 一、俄罗斯国立大学集团具备众多优势学科资源 |
| 二、俄罗斯国立大学集团具备高性价比学费优势 |
| 第三节 俄方知名高校的个体分析——以俄罗斯人民友谊大学为例 |
| 一、学校师资、学术、国际化水平等概况 |
| 二、参与国际合作的学科、课程资源 |
| 第五章 中俄高等教育合作办学人才培养现状分析 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学规模 |
| 一、中俄高等教育合作办学规模现状 |
| 二、中俄高等教育合作办学规模发展变化情况 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学的结构分析 |
| 一、中俄高等教育合作办学层次结构 |
| 二、中俄高等教育合作办学学科类别与专业结构 |
| 三、中俄高等教育合作办学师资结构 |
| 四、中俄高等教育合作办学教学与课程设置 |
| 第三节 中俄高等教育合作办学中方高校与俄方高校 |
| 一、中方高校 |
| 二、俄方高校 |
| 第四节 中俄高等教育合作办学招生与学生毕业 |
| 一、中俄高等教育合作办学招生 |
| 二、中俄高等教育合作办学学生的毕业与就业 |
| 第五节 中俄高等教育合作办学经费 |
| 一、本科层次中俄合作办学学费标准 |
| 二、研究生、高职层次中俄合作办学学费标准 |
| 三、对中俄合作办学经费来源的思考 |
| 第六章 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化面临的困境和具备的优势 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化面临的困境 |
| 一、来自俄罗斯高等教育方面的困境 |
| 二、中俄合作办学面临激烈的生源竞争 |
| 三、来自中俄合作办学自身发展的困境 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化具备的优势 |
| 一、当前我国政策环境有利于中俄合作办学的发展 |
| 二、中俄合作办学的发展现状存在若干优势 |
| 三、中俄经贸、文化合作为教育合作带来了契机 |
| 四、欧美国际留学市场的变动为中俄教育合作带来了契机 |
| 第七章 中俄高等教育合作办学人才培养个案研究 |
| 第一节 中俄合作办学项目个案研究 |
| 一、D项目基本信息 |
| 二、D项目招生、毕业与学费 |
| 三、D项目培养方案 |
| 四、D项目师资情况 |
| 第二节 中俄合作办学非法人设置机构人才培养个案研究 |
| 一、江苏圣理工学院基本信息 |
| 二、江苏圣理工学院的沿革与管理机制 |
| 三、江苏圣理工学院的招生与学费 |
| 四、江苏圣理工学院本科层次专业的培养方案 |
| 五、江苏圣理工学院硕士层次专业的培养方案 |
| 六、江苏圣理工学院的师资情况 |
| 第三节 中俄合作办学法人设置机构人才培养个案研究 |
| 一、深圳北理莫斯科大学基本信息 |
| 二、深圳北理莫斯科大学的沿革与管理机制 |
| 三、深圳北理莫斯科大学的招生与学费 |
| 四、深圳北理莫斯科大学本科层次专业的培养方案 |
| 五、深圳北理莫斯科大学硕士层次专业的培养方案 |
| 六、深圳北理莫斯科大学的师资情况 |
| 第八章 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化原则与策略 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化原则 |
| 一、服务中俄合作原则 |
| 二、优先培养“一带一路”建设急需人才原则 |
| 三、突出“俄语+专业”特色原则 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化策略 |
| 一、进一步加强人才培养方面的党建工作 |
| 二、解决当前人才培养模式方面存在的问题 |
| 三、加大研究型、技能型人才培养的规模 |
| 四、基于中俄合作对人才的需求和高校实际调整学科专业布局 |
| 五、利用俄当前力推教育国际贸易的契机,大力引进俄方优质教育资源 |
| 六、构建中俄学分互换体系,促进学生国际流动 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）我国高等教育的供求问题研究 ——基于“专业”层面的探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 理解高等教育的供求问题 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 文献回顾 |
| 1.3.1 对高等教育供求话题的一般分析或整体讨论 |
| 1.3.2 对高等教育专业结构和高校专业设置的研究 |
| 1.3.3 关于学生专业选择方面的研究 |
| 1.3.4 大学生就业方面的研究 |
| 1.3.5 文献简评 |
| 1.4 研究思路和本研究的学术意义 |
| 1.5 本文的内容与结构 |
| 1.6 研究方法及技术说明 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 变量说明 |
| 1.6.3 样本和数据说明 |
| 第二章 高校招生(供给)的专业/科类分布的描述性统计——基于样本高校面向浙江省理工类招生的数据 |
| 2.1 宏观层面:高校招生的学科门类/专业大类分布 |
| 2.1.1 对本科层次的考察 |
| 2.1.2 对专科层次的考察 |
| 2.2 中观层面:高校招生的专业类别分布 |
| 2.2.1 对本科层次的考察 |
| 2.2.2 对专科层次的考察 |
| 2.3 微观层面:高校招生的专业分布 |
| 2.3.1 对本科层次的考察 |
| 2.3.2 对专科层次的考察 |
| 第三章 不同专业/科类的第一类需求表现的描述性统计——基于样本高校面向浙江省理工类招生的数据 |
| 3.1 宏观层面:不同学科门类/专业大类生源条件对比 |
| 3.1.1 对本科层次的考察 |
| 3.1.2 对专科层次的考察 |
| 3.2 中观层面:不同专业类别生源条件对比 |
| 3.2.1 对本科层次的考察 |
| 3.2.2 对专科层次的考察 |
| 3.3 微观层面:不同专业生源条件对比 |
| 3.3.1 对本科层次的考察 |
| 3.3.2 对专科层次的考察 |
| 第四章 高等教育的两类供求矛盾评估 |
| 4.1 第一类供求矛盾分析 |
| 4.1.1 对本科层次的考察 |
| 4.1.2 对专科层次的考察 |
| 4.2 第二类供求矛盾分析 |
| 4.2.1 对本科层次的考察 |
| 4.2.2 对专科层次的考察 |
| 4.3 事实评估小结 |
| 第五章 高等教育供求问题中的若干现象剖析 |
| 5.1 大类招生受学生欢迎吗? |
| 5.2 专业越来越不重要了吗?——基于专业“好坏”维度的讨论 |
| 5.3 专业也和学校一样有层次性吗? |
| 5.4 第一类需求中的“超额需求”和“差异化需求” |
| 第六章 处理高等教育双重供求矛盾的规范研讨 |
| 6.1 研究逻辑的价值转向 |
| 6.1.1 非正规逻辑和后实证主义 |
| 6.1.2 把事实和价值结合起来 |
| 6.2 从“配给式”供给走向市场性供给是调节矛盾的必要条件 |
| 6.2.1 以市场为导向是走向任何供求平衡的基本前提 |
| 6.2.2 我国高等教育专业层面的供给管理中存在的两个典型问题 |
| 6.2.3 改进的思路 |
| 6.3 以学生为中心的高等教育供求均衡模式是化解矛盾的最佳策略 |
| 6.3.1 现实中高等教育供求均衡的三种模式 |
| 6.3.2 以学生为中心的高等教育供求均衡模式最具综合合理性 |
| 6.3.3 以学生为中心的均衡模式的理论根据及其超越 |
| 第七章 构建理想:在向学生需求的倾斜中走向综合协调 |
| 7.1 从三个“不矛盾”看以学生为中心的均衡模式的综合合理性 |
| 7.2 构建以学生为中心的均衡模式在高等教育专业层面的政策创新 |
| 7.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 本科样本院校名单 |
| 附录二: 高职高专样本院校名单 |
| 附录三: 合并后的50个本科专业类别名单 |
| 附录四: 合并后的40个高职高专专业类别名单 |
| 附录五: 普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表 |
| 后记 |
| 研究生在学期间的主要科研成果（与学位论文相关的成果后面加*号） |
四、一般院校经济学类专业师资队伍建设研究（论文参考文献）
- [1]云南省普通师范类高校大学生创新创业教育需求研究[D]. 石琦琪. 云南师范大学, 2020(05)
- [2]中国一流大学建设高校本科生国际交流项目需求与院校支持研究[D]. 潘秀秀. 江南大学, 2020(01)
- [3]经济学类专业创新创业教育课程体系的构建与实施保障[J]. 周泽炯,黄邦根. 安徽工业大学学报(社会科学版), 2020(02)
- [4]供给侧改革视域下地方新建本科院校专业设置与调整研究 ——以江苏省13所地方新建本科院校为例[D]. 汤颖. 南京邮电大学, 2019(02)
- [5]广西东盟来华留学研究生培养模式研究[D]. 蔡子怡. 广西大学, 2019(01)
- [6]江西高校教育经济与管理专业硕士研究生培养比较研究[D]. 郑崇峰. 江西农业大学, 2019(03)
- [7]吉林省地方高校经济学类专业竞争力研究[A]. 刘继伟. Proceedings of 2019 7th ICASS International Conference on Humanities Science and Society Development(HSSD 2019), 2019
- [8]云南省本科专业设置研究[D]. 段文霞. 云南大学, 2019(03)
- [9]中俄高等教育合作办学人才培养模式研究[D]. 刘琪. 厦门大学, 2019(08)
- [10]我国高等教育的供求问题研究 ——基于“专业”层面的探讨[D]. 王旭辉. 厦门大学, 2017(01)