一、高中英语任务型课堂教学原则探索（论文文献综述）
周红[1]（2021）在《英语任务型教学中学生高阶思维能力的培养研究》文中研究指明高中英语任务型阅读教学模式不仅有效激发学生参与自主学习和合作探究的兴趣,而且有利于阅读鉴赏和高阶思维能力的培养。在高中英语任务型教学中,注重培养学生高阶思维能力充分体现了新课标倡导"以生为本"的教学新理念,因此,一定要紧紧围绕教材予以优化组合,有的放矢地让学生在潜移默化中增长理论知识与解题技能,为培养学生的高阶思维能力保驾护航。
林芝[2]（2021）在《基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究》文中研究说明英语阅读一直是我国英语教学中很重要的一个组成部分,英语阅读不仅在高考中所占分值比例高,而且阅读水平的提高直接关系英语整体水平的提高。2003年普通高中英语课程标准正式发布,倡导英语教师采用任务型教学活动的途径实施英语授课,由此教育从业者们积极将任务型教学运用于英语课堂教学中。英语阅读任务型教学经历了近20年的探索和实践,逐渐显现出一些问题,相关研究者们开始思考如何对英语阅读任务型教学进行改进和完善,不断优化任务型教学在英语阅读教学中的运用。现代教育技术飞速发展,各种科技走进校园课堂,课堂教学工具不断得到改进和提升。教学手段的改进,促进了教学效率的提升。2016年雨课堂平台发布,它是由清华大学和中国学堂教育在线联合研发推出的免费智慧教学平台。雨课堂教学平台的推出为所有在线教育工作人员提供了数据化、智能化教学支持。将雨课堂巧妙地运用到了传统的英语阅读任务型课堂教学中,能够有效地弥补传统英语阅读任务型课堂教学的不足,提升英语阅读任务型课堂学习质量与教学氛围。本实验以哈尔滨市某普通高中一年级学生为研究对象,采用基于雨课堂的英语阅读任务型教学模式进行教学实验,时长为一学期（16周）。本研究主要研究三个问题:1、高中英语阅读任务型教学的现状如何?2、基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学如何进行研究设计?3、基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学是否提高了学生英语阅读成绩及兴趣?第一个问题采用问卷调查的方式进行讨论研究;第二个问题以任务型教学构建基于雨课堂的英语阅读任务型教学模式进行解答;第三个问题,首先采用量化的研究方式,对实验班和控制班的学生进行四次英语阅读成绩测试,并使用SPSS24.0将两个班的阅读成绩统计分析,然后采用质性研究方式,对学生进行访谈,以发现实验班学生进在行教学实验后英语阅读兴趣是否提升。最后依据本次研究结果发现:基于雨课堂的英语阅读任务型教学模式明显地调动了学生英语阅读的兴趣和积极性;为老师提供了及时的教学反馈,提升了教学效果;增强了学生课堂学习的元认知和自我学习反思;提供了基于整体教学过程的评估,即形成性评价;增强了师生、生生之间的互动性和思想交流。
沙凌云[3]（2021）在《中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例》文中研究表明本文主要以任务型教学及能力等相关理论为理论基础,采用案例研究法,研究了任务型教学对学生多层次能力的影响。论文以具有代表性的广州市旅游商务职业学校为研究案例,对该校部分学生进行了实地访谈。并从两个年级（一年级和二年级）、四个专业（高星级饭店运营与管理专业、旅游服务与管理专业、茶艺与茶营销专业和会展服务与管理专业）及两种授课类型（理论课和实操课）角度出发,去探讨中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响。通过理论研究和案例分析,本次研究得出结论:其一,中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力有积极影响,主要包括:任务型教学对学生基本能力（理解、掌握、运用知识能力、判断、分析问题能力）有积极影响;任务型教学对学生提升能力（动手操作、提出问题、解决问题、合作沟通、决策、执行、探究、迁移、自主学习、思维能力）有积极影响;任务型教学对学生拓展能力（组织协调、革新、解决繁难问题能力）有积极影响。其二,不同年级、不同专业、不同授课类型、不同任务类型视角下,任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同,主要包括:不同年级角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同专业角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同授课类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响稍有差异;不同任务类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同。本次研究拓展了任务型教学理论,也对中职旅游课程任务型教学的实际运用提供了一定的借鉴意义。
卞明月[4]（2020）在《任务型教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理在初中英语教学中,阅读教学是培养学生学习能力、语言能力、思维品质和文化品格的主要途径。任务型教学法强调以目标为导向,以学习者为中心,让学生更加积极、主动地实现教学目标。本文旨在考察任务教学法在八年级英语阅读课堂中的运用情况,侧重探讨以下两个问题:（1）教师在应用任务型教学模式进行阅读教学会遇到什么问题?（2）任务型教学模式对初中生英语阅读成绩会产生什么影响?本研究选取蛟河市第九中学的八年级两个平行班级作为研究对象进行实验研究。研究者随机将这两个班级分为实验班和控制班,其中控制班应用交互式阅读教学模式进行阅读教学,实验班应用任务型教学模式进行阅读教学。本研究还结合学生和教师的问卷调查以及教学反思日志分析任务型教学模式应用于初中英语阅读教学中会出现的问题,提出相应的任务设置建议。研究发现:（1）教师应用任务型教学法进行阅读教学过程中会出现的问题有,教师的压力问题、任务设计的有效性问题、教师备课问题、学生水平不均衡问题、学生两级分化问题、教学用时较长问题、大班授课问题、课堂秩序问题。（2）任务型教学模式可以显着提高初中生英语阅读成绩。
张露[5]（2020）在《任务型教学法与传统教学法在业务类商务汉语写作教学中的应用对比研究》文中研究指明20世纪80年代,第二语言教育和研究者经过大量研究、实践,提出了一个具有重要影响的教学理论——任务型语言教学。笔者立足于第二语言教学研究者对国内外任务型教学法丰富的理论与实践成果,结合商务汉语写作教学的具体特征,将任务型教学法引入业务类商务汉语写作教学之中。为了对比传统商务汉语写作课堂和任务型商务汉语写作课堂,笔者选取上海师范大学对外汉语学院商务方向的本科四年级二班作为实验班,本科四年级三班作为对照班,进行对比实验,对业务类任务型商务汉语写作教学模式进行了实践探索。笔者在第一部分先阐述了研究意义、理论基础和国内外研究现状;第二部分探讨了任务型教学法的一些理论,并分析了任务型教学法在商务汉语写作中运用的可行性;第三部分是任务型教学法在业务类商务汉语写作中的实践,笔者先作了实施对比教学的可行性分析,然后给出了任务型商务汉语写作课堂和传统商务汉语写作课堂的教学设计;第四部分笔者列出任务型和传统型商务汉语写作教学班级的测试结果,对任务型商务汉语写作课堂和传统商务汉语写作课堂进行了客观对比,又通过分析问卷调查,了解了学生对任务型商务汉语写作课的看法;第五部分主要探讨了任务型教学法的可取之处和对师生的影响,并结合实际给出了一些教学建议;最后一部分是本文的结语。总体来看,任务型商务汉语写作课堂给学生尽可能多的机会表达自己,从而调动了学生的学习积极性,真正让学习者成为课堂的主体,同时也在一定程度上提高了学生的书面写作及各方面能力,让学生感受了比较真实的商务活动。但是,任务型课堂在实际操作中存在一些局限性,如任务设计标准随意,难易度很难把握,增加汉语水平较差的学生的学习负担等。所以,教师既要看到任务型教学法在商务汉语写作课堂的可取之处,也要了解其局限性,这样才能做更加全面的准备。
章园园[6]（2020）在《小学英语任务型教学设计研究 ——以五年级牛津英语新课教学为例》文中提出教育部《英语课程标准》明确提倡教师使用任务型教学途径。任务型教学具有诸多优势,它能够解决传统教学过于重视语法教学而忽视语用能力培养,过于重视灌输学习而忽视学生自主学习等弊端。然而,一线教师任务型教学设计中仍存在诸多问题。基于此,研究者确定研究选题,并通过文献法、案例法、课堂观察法展开研究。通过文献法,研究者检索相关文献信息,查找与分析国内外有关任务型教学设计的文献,综述现有研究成果与不足,为本研究的展开提供理论基础。研究者也查阅一手资料,分析小学英语任务型教学设计的核心概念,追溯理论基础。在调查阶段,研究者收集一线教师任务型教学设计文本,用录音笔进行现场录制,以旁观者角度观察课堂教学。研究者根据教学设计文本案例以及课堂观察资料分析教师教学设计中暴露出来的问题,发现问题主要集中在学情分析、教学内容设计、教学目标分析、学习任务设计、教学策略谋划、教学时间安排、教学评价设计以及任务型教学实施过程方面。发现问题之后,研究者进一步分析问题成因,也为任务型教学诸要素设计中存在的问题提出对策,并针对两则典型的真实教学设计案例进行完善,将其完整呈现。本研究认为任务型教学设计工作是教师实现有意义教学的基础,一线教师要做好学情分析,把握教学目标、教学过程、教学评价三位一体;要将威利斯任务型教学实施程序与小学英语教学需要相结合,合理设计任务;要注意设计真实情境,关注学生的学;要提升对教材文本的挖掘和分析能力;要关注学生自主学习和合作学习;还要提高课堂教学管理能力。本研究将任务型教学理论成果与小学英语教学实际问题与需要相结合,丰富了任务型教学理论,为一线教师进行任务型教学设计提供可借鉴的设计方案。因研究者研究能力有限,本研究还存在一定的不足,有待于今后进一步深入研究。
吴金玲[7]（2020）在《任务型教学法在菲律宾初级汉语综合课的应用研究》文中指出菲律宾华侨众多,华校历史悠久。自1899年第一所华校中西学院创办以来,该国汉语教学已有上百年历史。但也因其殖民历史,英语长期以来是官方语言,早已取得了“准母语”角色。又以当地的华校光启学校新校区为例,学习者接触汉语的机会大多仅限于课堂。结合本校区教学现状和学生特点探究高效课堂教学法,以保持学习者特别是低龄学习者的学习热情和持久动力,对于推动海外汉语长久发展很有必要。教学法是老师教和学生学的指南。任务型教学法借助形式多样的任务创设学生使用汉语的情境,扩大学习者接触汉语机会,激发学生学习汉语的兴趣和挑战欲。本文基于国内外任务型教学法丰富的理论和实践成果,以任教学校的教材《轻松学中文》为内容,根据该校学生特点设计任务链,进行两轮教学对比实践,并设计任务型语言测试检验学生成绩。关注应用任务型教学法后的变化,一是任务型教学过程是否更吸引学生,二是任务型教学课堂的学生汉语综合能力是否更强,三是任务型教学法的教学效率是否更高。本论文主体部分一共有四章:第一章在前人研究和教学对象特点的基础上简要概括了低龄阶段汉语课堂中的任务和任务型教学法的基本内涵和教学步骤。第二章为任务型教学法在综合课应用的背景分析,对教师和学生发放问卷,进行包含该校学生、教材和师资的现状分析,结合任务型教学法的优势确定该校任务型教学法应用的原则和操作模式。第三章是应用任务型教学法的具体任务设计,我们以《轻松学中文》第二册的第4单元第10-12课为单元话题设计了任务链,并详细展示了第10课的任务设计。接着介绍了学年第三阶段的笔试及口试任务设计,真实展现任务型教学法的教学过程和测评方法,体现了任务考试测评与任务型课堂的互动系统。第四章是任务型教学法的应用结果分析。通过学生课堂表现情况对比、考试成绩对比和扩大实践对象范围,再次验证了任务型教学法在该校汉语综合课的效果。总结反思实践不足后提出改进建议:一是关注汉语的特点和教学对象的特点,强化应用的针对性和科学性;二是通过完善任务型教学法体系和取其他教学法之长来探索应用的多样性和灵活性,建立丰富稳定的汉语资源库;三是以固定的教材为基础,并借助现代互联网来探索应用的系统性和稳定性。
程闻沁[8]（2020）在《任务型教学法在初中英语课堂教学中的使用现状调查与分析 ——以万州三所中学为例》文中指出任务型教学法（Task-based Approach）是20世纪80年代流行的一种语言教学方法。根据《英语课程标准》（2011）的规定,英语教师在教学中应采用任务型教学法。任务型教学法的引入,不仅有利于贯彻新课程标准的先进教学理念,而且有利于培养学生的语言运用能力,更能够有效解决传统教学法存在的问题。本文在我国英语教学改革背景下,参考国内外相关研究成果,详细论述了任务型教学法的概念、理论基础等。在此基础上,通过对万州区三所中学的调查,对任务型教学法在三所不同中学的实施现状进行了研究,研究问题具体为初中英语教师对任务型教学法怎样理解、是否可行及实施过程中存在的主要问题是什么。研究方法主要是课堂观察法和问卷调查法,其中问卷调查的结果是本研究设计的主要依据。研究结果为在初中英语课堂中,英语教师通常将任务型教学法和传统教学法相结合,主要以升学考试为导向。本论文主要分为以下几部分:第一、绪论,主要包括选题的背景、研究的理论及实践意义、国内外研究现状、研究方法。第二、对任务型教学法的相关概论进行梳理,主要包括任务型教学法的概念,特点,课堂实施原则。阐释了任务型教学法所依据的相关理论。第三、任务型教学法在中学教学中使用情况的调查研究,阐述了本调查研究的目的、调查研究的对象、调查研究的开展实施过程以及调査研究所取得数据资料信息的处理与分析。第四、研究结论与策略建议,总结调查过程中所得的结论,并根据任务型教学法在运用时所遇到的诸多困难,给出建设性的意见和建议。
徐杰[9]（2019）在《基于任务型教学法的对外汉语中级综合课教学设计研究 ——以《体验汉语中级教程1》戏剧文化单元为例》文中研究表明随着对外汉语教育事业日益发展,传统的3P教学模式能否满足当今汉语学习者的需要这个问题开始凸现出来。传统的对外汉语中级综合课课堂以教师讲授为主,学生普遍存在学习积极性和主动性不高等问题。任务型教学法则是20世纪80年代开始产生并逐渐兴起的教学方法,它既充分尊重学生的主体地位,主张让学生在完成任务的过程中习得语言,又注重培养学生的交际能力,提倡在“做中学”。此外,任务型教学法在一定程度上可以改善传统对外汉语中级综合课课堂出现的问题。笔者利用在沈阳大学教学实践的机会,尝试将任务型教学法运用到汉语综合课的教学实践中,希望可以借此教学案例的研究为破解,对外汉语中级综合课目前存在的问题提供有益的思路,并对一线汉语教师的中级综合课教学提供帮助。本文共6章:第一章为绪论部分,主要对本文研究目的与意义、研究方法、任务型教学法的研究现状、对外汉语中级综合课的研究现状、任务型教学法应用于对外汉语综合课研究现状以及任务型教学法理论基础、教学模式等方面加以概括介绍;第二章从任务型教学法的优势和对外汉语中级综合课的特点等两方面分析任务型教学法应用于对外汉语中级综合课的可行性;第三章从对外汉语中级综合课任课教师和学生两方面入手对对外汉语中级综合课教学现状进行调查分析;第四章主要对任务型教学法设计原则进行阐述,同时进行教学设计与实施,并得出教学反馈;第五章分别从任务前、任务中、任务后三个阶段出发,对基于任务型教学法的对外汉语中级综合课课堂教学提出具体的教学实施建议。第六章结语部分是对整个论文进行梳理和总结,以求对对外汉语中级综合课教学实践提供启迪之效。
张海燕[10]（2019）在《任务型小学语文口语交际教学研究》文中研究表明任务型教学即在教学中设定一个任务,让学生在完成任务中参与交流活动,在执行任务的过程中把课内的语言学习与课外的语言实践活动相结合。它更加关注学生运用语言的能力和获取口语交际的本领。小学语文口语交际教学的目标是培养和提升学生的口语交际核心能力（逻辑思维能力、语言转化能力）及实践能力（口语能力、交际能力）。为了在实际的语言实践中实现这一目标,小学语文口语交际任务的设计应该从交际维度、生活维度和参与维度展开,遵循任务的真实性、目的性、互动性和阶梯性原则,根据具体学情在信息差型、交换观点型、选择决定型、解决问题型、拼图型任务中选择适当的任务类型,按照任务准备、任务执行、任务反思的步骤实施任务。在任务实施过程中,任务准备包括介绍任务、语言激活、理解任务三个内容,任务执行包括执行任务、总结任务两个环节,任务反思则从分析任务过程、补充专项练习、布置家庭任务三方面进行语言聚焦。案例《我是小小推销员》,选择日常生活中的购物场景,让学生自主选择角色、切换角色,构成了有利于所有同学参与的沟通体系,是一个能较好地体现小学语文口语交际任务设计维度和设计原则的信息差型任务。实施这个案例的整个过程和各个环节,都紧扣着任务型口语交际教学在完成任务中习得语言、在做事中学习的基本精神,有效地实现了小学口语交际教学的目标,较好地遵循了以学生为主体的教学原则。
二、高中英语任务型课堂教学原则探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中英语任务型课堂教学原则探索（论文提纲范文）
（1）英语任务型教学中学生高阶思维能力的培养研究（论文提纲范文）
| 一、高中英语任务型教学中学生高阶思维能力培养研究的基本概念 |
| 二、本课题研究的主要观点与创新之处 |
| 1. 主要观点 |
| 2. 创新之处 |
| 三、高中英语任务型教学中培养学生高阶思维能力策略 |
| 1. 合理预设教学任务，满足学生求知欲望 |
| 2. 坚持以生为本原则，高效完成教学任务 |
| 3. 三、注重“多元化”指导，提升学生鉴赏水平 |
| 4. 适度延伸阅读任务，提高综合应用能力 |
（2）基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、任务型教学的研究综述 |
| (一)相关概念的界定 |
| (二)任务型教学的国外研究综述 |
| (三)任务型教学的国内研究综述 |
| 二、雨课堂的研究综述 |
| (一)雨课堂的概念 |
| (二)雨课堂的功能特点 |
| (三)雨课堂的国内研究综述 |
| 三、英语阅读教学的研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读教学的国外研究综述 |
| (三)高中英语阅读教学的国内研究综述 |
| 四、基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的研究综述 |
| (一)基于任务型教学的高中英语阅读教学的研究综述 |
| (二)基于雨课堂的高中英语阅读教学的研究综述 |
| (三)基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、二语习得理论 |
| (一)输入假说理论 |
| (二)输出假说理论 |
| (三)互动假说理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)问卷调查 |
| (二)阅读测试题 |
| (三)SPSS24.0 数据统计 |
| (四)访谈 |
| 五、研究过程 |
| (一)准备阶段 |
| (二)前测阶段 |
| (三)实验阶段 |
| (四)后测阶段 |
| (五)实验过程 |
| 六、教学案例 |
| (一)基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学案例 |
| (二)传统高中英语阅读任务型教学案例 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)测试成绩数据分析 |
| (三)访谈结果与分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)高中英语阅读任务型教学现状的调查结果 |
| (二)基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学模式的设计和实施情况 |
| (三)基于雨课堂的任务型教学对高中生英语阅读成绩及兴趣的影响 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究反思与启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法及路线 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 文献综述及研究框架 |
| 第一节 文献综述 |
| 第二节 研究框架 |
| 第三章 案例研究 |
| 第一节 案例情况介绍 |
| 第二节 案例访谈结果 |
| 第三节 案例访谈结果分析 |
| 第四章 结论、建议、不足之处及今后研究方向 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 不足之处及今后研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（4）任务型教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景与目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 实践意义 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.3 论文框架结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 任务型教学的理论解读 |
| 2.1.1 任务的定义 |
| 2.1.2 任务的类型及组成 |
| 2.1.3 任务型教学的定义 |
| 2.1.4 任务型教学设计原则 |
| 2.1.5 任务型教学实施模式 |
| 2.2 任务型教学法的国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 社会建构主义理论 |
| 3.2 输入、输出、互动假说 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.6 实验设计 |
| 4.7 数据收集与处理 |
| 5 实验结果与讨论 |
| 5.1 问卷调查的结果与讨论 |
| 5.1.1 学生问卷调查的结果与讨论 |
| 5.1.2 教师问卷调查的结果与讨论 |
| 5.2 教学反思日志的结果与讨论 |
| 5.3 实验测试成绩的结果与讨论 |
| 5.3.1 前测阅读成绩的结果与讨论 |
| 5.3.2 后测阅读成绩的结果与讨论 |
| 5.3.3 实验前测与后测的阅读成绩对比分析 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 任务型教学法应用于初中英语阅读教学中的建议 |
| 6.3 研究的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 新人教版八年级上英语Unit 1 Where did you go on vacation阅读部分教学材料 |
| 附录二 初中英语任务型阅读教学实施情况调查(学生问卷) |
| 附录三 初中英语任务型阅读教学实施情况调查(教师问卷) |
| 附录四 八年级英语阅读理解测试(前测试卷部分试题) |
| 附录五 八年级英语阅读理解测试(后测试卷部分试题) |
| 附录六 实验班和控制班前后测阅读成绩数据 |
| 附录七 教学反思日志 |
（5）任务型教学法与传统教学法在业务类商务汉语写作教学中的应用对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外对任务型教学法的研究现状 |
| 1.2.2 国内对任务型教学法的研究现状 |
| 1.2.3 文献回顾小结 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 任务型教学法的理论探讨及其在商务汉语写作中运用的可行性 |
| 2.1 任务的定义与类型 |
| 2.1.1 任务的定义 |
| 2.1.2 任务的类型 |
| 2.2 任务型教学法的原则 |
| 2.3 任务型教学法在商务汉语写作教学中运用的可行性分析 |
| 2.3.1 商务汉语写作课的特点、教学目标 |
| 2.3.2 任务型教学法在商务汉语写作教学中运用的可行性 |
| 2.3.3 任务型教学法在商务汉语写作中的操作框架 |
| 第3章 两种教学法在业务类商务汉语写作课堂中的实践对比 |
| 3.1 实施对比教学的可行性分析 |
| 3.1.1 教学对象分析 |
| 3.1.2 教材《BCT商务汉语写作教程》分析 |
| 3.1.3 任务型教学法与传统型教学法分析 |
| 3.2 课堂对比实施 |
| 3.2.1 任务型商务汉语写作课堂的教学设计 |
| 3.2.2 传统型商务汉语写作课堂的教学设计 |
| 第4章 两个班级的测试结果对比及对学生的调查结果分析 |
| 4.1 任务型与传统型商务汉语写作教学班级的测试结果对比 |
| 4.1.1 实验班和对照班作业成绩对比 |
| 4.1.2 实验班和对照班期末测试成绩及分数分布对比结果分析 |
| 4.2 两班学生对任务型及传统型商务汉语写作教学的看法调查 |
| 4.2.1 问卷调查设计的目的和对象 |
| 4.2.2 问卷调查的结果分析 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 反思及建议 |
| 5.1 任务型教学法在商务汉语写作中的可取之处 |
| 5.2 任务型商务汉语写作教学对教师和学生的要求 |
| 5.3 相关教学建议 |
| 5.4 论文不足之处 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）小学英语任务型教学设计研究 ——以五年级牛津英语新课教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 小学英语教学改革的需要 |
| 1.1.2 任务型教学能解决传统教学中的关键问题 |
| 1.1.3 一线小学英语教师教学设计存在问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 第2章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 任务 |
| 2.1.2 任务型教学 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 维果茨基:最近发展区理论 |
| 2.2.3 皮亚杰:认知发展理论 |
| 2.2.4 布鲁纳:发现学习理论 |
| 2.2.5 马扎诺:人的学习行为模型 |
| 第3章 任务型教学基本特征与过程优化 |
| 3.1 任务型教学基本特征 |
| 3.1.1 任务型教学的结构 |
| 3.1.2 任务型教学的原则 |
| 3.1.3 任务型教学的特点 |
| 3.2 任务型教学过程及其优化 |
| 3.2.1 任务型教学过程简述 |
| 3.2.2 任务型教学过程优劣分析 |
| 3.2.3 任务型教学过程优化 |
| 第4章 小学英语任务型教学设计问题 |
| 4.1 案例基本情况 |
| 4.2 案例问题分析 |
| 4.2.1 学情分析缺失或泛化 |
| 4.2.2 内容分析缺失或不充分 |
| 4.2.3 目标设计不规范 |
| 4.2.4 学习任务设计不合理 |
| 4.2.5 策略谋划形式单一 |
| 4.2.6 时间安排欠规划 |
| 4.2.7 评价设计欠思考 |
| 4.2.8 过程设计重讲授轻练习 |
| 4.3 案例问题成因 |
| 第5章 小学英语任务型教学设计建议 |
| 5.1 学情分析 |
| 5.2 教学内容分析 |
| 5.3 教学目标设计 |
| 5.4 学习任务设计 |
| 5.5 教学策略谋划 |
| 5.6 教学时间安排 |
| 5.7 教学评价设计 |
| 第6章 小学英语任务型教学设计案例 |
| 6.1 案例一5AM4U2 Wind(P1) |
| 6.1.1 案例背景 |
| 6.1.2 设计详案 |
| 6.1.3 案例总结 |
| 6.2 案例二5BM2U2 Films(P1) |
| 6.2.1 案例背景 |
| 6.2.2 设计详案 |
| 6.2.3 案例总结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论与建议 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:5AM1U1(P1)教材及真实教案 |
| 附录 B:5AM1U2(P1)教材及真实教案 |
| 附录 C:5AM1U3(P1)教材及真实教案 |
| 附录 D:5AM2U1(P1)教材及真实教案 |
| 附录 E:5AM4U2(P1)教材及真实教案 |
| 附录 F:5BM2U2(P1)教材、对话改编及真实教案 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）任务型教学法在菲律宾初级汉语综合课的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究对象及方法 |
| 四、研究意义及创新之处 |
| 第一章 任务型教学法的定义、教学过程和原则 |
| 第一节 任务的定义及任务型课堂教学过程 |
| 一、任务和任务型教学 |
| 二、任务型课堂模式 |
| 第二节 任务设计的原则 |
| 一、真实性和实用性 |
| 二、连贯性和科学性 |
| 三、多样性和趣味性 |
| 四、创造性和互动性 |
| 第二章 任务型教学法在光启学校初级汉语综合课的适用性分析 |
| 第一节 课程设置和考试角度 |
| 一、课程设置角度 |
| 二、考试角度 |
| 第二节 学生和教师角度 |
| 一、学生角度 |
| 二、教师角度 |
| 第三章 任务型教学法在初级综合课的应用设计 |
| 第一节 任务型教学的课堂设计 |
| 一、应用背景分析 |
| 二、教学展示 |
| 第二节 任务型教学的语言测试设计 |
| 一、笔试设计 |
| 二、口试设计 |
| 第四章 任务型教学设计的应用效果及建议 |
| 第一节 教学效果对比 |
| 一、课堂情况对比 |
| 二、笔试结果对比 |
| 三、口试结果对比 |
| 四、课堂任务设计优化 |
| 第二节 实践反思及建议 |
| 一、强化应用的针对性和科学性 |
| 二、探索应用的多样性和灵活性 |
| 三、规范应用的系统性和稳定性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：光启学校新校区学生学习特点问卷调查 |
| 附录二：光启学校新校区教学现状问卷调查 |
| 附录三：笔试成绩表（A.B.C班） |
| 附录四：口试成绩表（A.B.C班） |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）任务型教学法在初中英语课堂教学中的使用现状调查与分析 ——以万州三所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 任务型教学法得到广泛认可 |
| 1.1.2 教学效果良好 |
| 1.1.3 为英语教学提供参考 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关于‘任务型教学法’的介绍 |
| 2.1.1 定义 |
| 2.1.1.1 本文对任务型教学法的界定 |
| 2.1.2 理论基础 |
| 2.1.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.2.2 社会建构主义学习理论 |
| 2.1.2.3 活动教学论 |
| 2.1.3 理论原则 |
| 2.1.3.1 任务难度适当原则 |
| 2.1.3.2 每一课有明确的目标 |
| 2.1.3.3 使学生对于完成任务有明确的定位 |
| 2.1.3.4 确保学生的课堂参与性 |
| 2.1.3.5 确保学生在完成任务时主要关注的是意义 |
| 2.1.3.6 为学生的语言形式关注创造机会 |
| 2.1.3.7 提高学生对自我表现和发展的评价能力 |
| 2.2 国内外关于‘任务型教学法’的研究情况 |
| 2.2.1 国外任务型语言教学研究概述 |
| 2.2.2 国内任务型语言教学研究概述 |
| 2.3 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 课堂观察法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.3.4 实施步骤 |
| 第四章 调查研究结果与讨论 |
| 4.1 课堂观察结果分析 |
| 4.2 关于教师的访谈结果分析 |
| 4.2.1 教师的基本情况信息分析 |
| 4.2.2 教师的教学风格及教学方法分析 |
| 4.2.3 教师对任务型教学法的认识情况分析 |
| 4.2.4 教师对任务型教学法采取的态度分析 |
| 4.2.5 教师对任务型教学法的运用状况分析 |
| 4.3 关于学生的问卷调查数据分析 |
| 4.3.1 学生对教师教学方法的认识 |
| 4.3.2 学生对英语学习的主动性和采用的资源策略 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录 1 学生调查问卷 |
| 附录 2 教师访谈提纲 |
| 附录 3 课堂观察量表 |
（9）基于任务型教学法的对外汉语中级综合课教学设计研究 ——以《体验汉语中级教程1》戏剧文化单元为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 任务型教学法研究现状 |
| 1.3.2 对外汉语综合课研究现状 |
| 1.3.3 任务型教学法应用于对外汉语综合课的研究现状 |
| 1.4 任务型教学法的理论基础与教学模式 |
| 1.4.1 任务型教学法的理论基础 |
| 1.4.2 任务型教学法的教学模式 |
| 第2章 对外汉语中级综合课教学现状分析 |
| 2.1 调查对象及方法 |
| 2.2 调查结果及分析 |
| 2.2.1 学生学习基本情况的调查结果与分析 |
| 2.2.2 教师授课基本情况的调查结果与分析 |
| 第3章 任务型教学法应用于对外汉语中级综合课的可行性分析 |
| 3.1 中级综合课的特点 |
| 3.1.1 能力训练的综合性 |
| 3.1.2 交际技能的核心性 |
| 3.1.3 承上启下的过渡性 |
| 3.2 任务型教学法的优势 |
| 3.2.1 提升主体学习热情度 |
| 3.2.2 提升主体体验认知度 |
| 3.2.3 提升主体独立认知度 |
| 3.2.4 提升主体学习专注度 |
| 3.3 任务型教学法与对外汉语中级综合课的契合点 |
| 3.3.1 趣味性使技能培养更自觉 |
| 3.3.2 做中学使技能培养更扎实 |
| 3.3.3 立主体使技能培养更自信 |
| 3.3.4 定目标使技能培养更及时 |
| 第4章 基于任务型教学法的《体验汉语中级教程1》教学设计 |
| 4.1 任务型教学法的设计原则 |
| 4.2 《体验汉语中级教程1》戏剧文化单元教学设计 |
| 4.2.1 教材和篇目选取说明 |
| 4.2.2 《神秘的东方歌剧》教学设计 |
| 4.2.3 《墙里开花墙外香》教学设计 |
| 4.3 教学反馈 |
| 第5章 基于任务型教学法的对外汉语中级综合课教学实施建议 |
| 5.1 任务前阶段的教学实施建议 |
| 5.1.1 任务背景生活化 |
| 5.1.2 任务材料真实化 |
| 5.1.3 任务资源丰富化 |
| 5.2 任务中阶段的教学实施建议 |
| 5.2.1 任务目标明确化 |
| 5.2.2 任务设计多样化 |
| 5.2.3 任务分组合理化 |
| 5.2.4 任务难度可控化 |
| 5.3 任务后阶段的教学实施建议 |
| 5.3.1 反思须守正纠误 |
| 5.3.2 评价要及时公正 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 对外汉语中级综合课学习现状的调查问卷 |
| 附录B 对外汉语中级综合课教师教学情况的调查问卷 |
| 附录C 小组成员互评表 |
| 附录D 小组成员互评表 |
| 附录E 学生表现评价表 |
| 附录F 口头表现评价表 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（10）任务型小学语文口语交际教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.4 研究内容及技术路线 |
| 第2章 小学语文口语交际教学的目标 |
| 2.1 培养口语交际的核心能力 |
| 2.1.1 培养逻辑思维能力 |
| 2.1.2 培养语言转化能力 |
| 2.2 培养学生口语交际的实践能力 |
| 2.2.1 培养口语能力 |
| 2.2.2 培养交际能力 |
| 第3章 小学语文口语交际任务的设计 |
| 3.1 设计维度 |
| 3.1.1 交际维度 |
| 3.1.2 生活维度 |
| 3.1.3 参与维度 |
| 3.2 设计原则 |
| 3.2.1 真实性原则 |
| 3.2.2 目的性原则 |
| 3.2.3 互动性原则 |
| 3.2.4 阶梯性原则 |
| 3.3 任务类型 |
| 3.3.1 信息差型任务 |
| 3.3.2 交换观点型任务 |
| 3.3.3 选择决定型任务 |
| 3.3.4 解决问题型任务 |
| 3.3.5 拼图式任务 |
| 3.4 设计案例 |
| 3.4.1 学情分析 |
| 3.4.2 任务的维度与类型 |
| 3.4.3 教学目标 |
| 第4章 小学语文口语交际任务的实施 |
| 4.1 任务准备 |
| 4.1.1 介绍任务 |
| 4.1.2 语言激活 |
| 4.1.3 理解任务 |
| 4.2 任务执行 |
| 4.2.1 执行任务 |
| 4.2.2 总结任务 |
| 4.3 语言聚焦 |
| 4.3.1 分析任务过程 |
| 4.3.2 补充专项练习 |
| 4.3.3 布置家庭任务 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
四、高中英语任务型课堂教学原则探索（论文参考文献）
- [1]英语任务型教学中学生高阶思维能力的培养研究[J]. 周红. 英语画刊(高中版), 2021(30)
- [2]基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究[D]. 林芝. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例[D]. 沙凌云. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [4]任务型教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 卞明月. 江西农业大学, 2020(07)
- [5]任务型教学法与传统教学法在业务类商务汉语写作教学中的应用对比研究[D]. 张露. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]小学英语任务型教学设计研究 ——以五年级牛津英语新课教学为例[D]. 章园园. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]任务型教学法在菲律宾初级汉语综合课的应用研究[D]. 吴金玲. 扬州大学, 2020(02)
- [8]任务型教学法在初中英语课堂教学中的使用现状调查与分析 ——以万州三所中学为例[D]. 程闻沁. 重庆三峡学院, 2020(01)
- [9]基于任务型教学法的对外汉语中级综合课教学设计研究 ——以《体验汉语中级教程1》戏剧文化单元为例[D]. 徐杰. 沈阳大学, 2019(02)
- [10]任务型小学语文口语交际教学研究[D]. 张海燕. 湖南理工学院, 2019(01)