一、高校实施依法治校工作之我见（论文文献综述）
王美[1]（2021）在《民国时期高等教育政策变迁研究（1912-1949）》文中研究说明民国时期的高等教育政策在承袭清末的基础上,破旧立新、中西融合,随时代的发展不断调适、充实、完善,推动了高等教育的近代转型,保障了高等教育事业的存续发展,实现了功能与价值的合一。本研究基于对民国时期高等教育政策变迁历程的回顾,呈现了民国时期高等教育事业发展与其政策制定及实施过程相互制约与促进的样态,并累积了特殊时期高等教育政策革新与完善的历史经验。本研究以一种找寻与回溯的历史视角,对民国时期高等教育政策的变迁进行了系统考察,结合全面与局部高等教育发展概况,综合运用了文献研究法、历史研究法、比较研究法等,展现了高等教育政策内容要素变化和政策运行过程,让色彩斑斓的民国高等教育政策图景生动地铺展开来,从动态中去把握高等教育政策的演进轨迹与特征,阐释高等教育政策变迁的历史合理性与局限性,从而为当下高等教育政策改革提供借鉴与启示,达到以史鉴今的目的。论文主体分为四个部分,首先,着眼于挖掘民国历史的大格局之异,与高等教育政策变迁的内在逻辑关联,侧重分析民国时期高等教育政策变迁的社会背景,从政治局势的杌陧、经济形势的起伏、文化运动的洗礼,以及教育轨迹的转换四个方面展开。其次,按照回溯性的政策分析方式,根据高等教育政策的基本组成要素分类,对办学政策、经费政策、学科与课程政策、招生与考试政策、教员与学生政策的演进轨迹进行深度把握。在纵向深描政策变迁的同时,又以横向的视角,来透视不同阶段各类高等教育政策的制定内容、执行情况及实施效果,并将高等教育政策的要素变化、地方应对、大学实践、校长活动穿插起来,构成一个动态、丰富的叙述结构,使民国时期高等教育政策的变迁过程得以真实的复原呈现。再次,聚焦民国时期高等教育政策变迁进程的关键之处,分析影响高等教育政策变迁的内外因素,从外部因素来看,包括社会诉求的不断牵引、知识分子及教育团体的持续呼吁、教育问题的严重性变化等;从内部因素来看,涉及权威集团理念的转变、议案审议方式的变化、目标群体价值偏好选择的差异等。在内外因素的共同作用下,民国时期高等教育政策发生了回应性与适应性的变迁。与此同时,归纳凝练民国时期高等教育政策变迁的特点,并探究其中的利益逻辑。民国时期高等教育政策演进呈现出“工具本位”的政策价值取向不断强化、政策内容体系日臻完善与成熟、政策施行手段逐步多样化等重要的历史特点。其背后的利益逻辑则主要是利益群体矛盾调和的分期变化、利益群体价值博弈的纵向映现以及政策利益与代价之间的成本考量。最后,审视民国时期高等教育政策变迁所呈现的先进性与局限性。民国时期的高等教育政策,在新潮与旧浪的冲击下流变绵延,一直在努力谋求西方文化与本土文化的适当融合,不断通过立法建设来规范高等教育事业发展。同时,民国时期高等教育政策的历史演进,是铺陈理想与务实选择的产物,其生命力既来源于预先的理论准备,更扎根于实践中的丰富与拓展。但回溯历史,对民国高等教育政策的变迁进行审慎的考量后,发现其也有局限性。如高等教育政策数量与质量的不匹配、政策设计与政策执行的阻隔、“行政决策”与“学术决策”沟通与协调的非一贯性等。探赜索隐、以史鉴今。本研究将目光投射到那段逝去的历史中,通过多层面、多角度对民国时期高等教育政策的演进进行分析,得出一些现实启示,即在当下高等教育政策建设过程中,要秉承一种辩证视角和开放心态,既坚持高等教育政策的国际化视野,又要积极建构中国化坐标,不断推进高等教育政策的法制化建设,兼顾高等教育政策的“质”与“量”的双重效益,靶向高等教育需求精准施策,完善高等教育政策的执行监督机制,并合理定位高等教育政策的价值取向,使当下高等教育政策改革与发展能够真正助力“双一流建设”,提高我国高等教育的综合实力和国际竞争力。
司文超[2]（2020）在《大学生法治素养培育研究》文中认为法治素养是基本的思想政治素质,也是大学生综合素养的重要组成部分。法治素养不仅与大学生思想道德素质密切相关,而且是大学生学习生活、走向社会的现实需要。大学生的法治素养是全民法治素养的代表与缩影。培育大学生的法治修养,能够为全民法治素养的提高积累经验、打下基础,这既是培育德法兼修、全面发展的时代新人的题中之义,也是高校思想政治工作的时代课题,更是关乎全面依法治国建设的重要实践问题。这也就意味着大学生法治素养的培育不仅是理论探讨,而且具有较强的实践性。因而本文紧紧抓住大学生法治素养培育的实践性,从实践出发,但不迷失在纷繁的调查分析数据中,而是加强理论思考,回到理论建设的路径上来。本文由绪论与正文五章构成。在绪论部分,本文分析了目前大学生法治素养培育研究的贫乏状况。目前,关于法治素养培育的研究在一定程度上仍然停留在法治知识教育层面,而更为重要的思维层次,探讨还显得十分薄弱。要使大学生法治素养真正得到提高,必须在思维意识层面发力。另外,关于法治素养培育的研究,缺乏聚焦性,针对大学生群体的更不多见。而且,法治素养培育具有理论性与实践性相结合的特点,目前的研究大多涉及一个方面,这就束缚探讨不能深入。因而本文将实践与理论相结合,使用文献、案例、调查、实证相结合的方法,运用多学科知识背景,努力做到研究可靠、理论深入、措施有效。第一章是大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能。这部分属于理论研究,任何调查与实践的有效开展都必须有正确的理论指导。本章的目的即是厘清大学生法治素养的概念,并以此为基础开展进一步的调查研究。本章将大学生法治素养的概念拆分为要素、结构与属性三个部分。重点区分法治素养与近似概念之间的关系,以理清本研究中法治素养概念的内涵与外延。在此基础上,将大学生法治素养概念中的要素进一步细化,并进而阐述大学生法治素养培育的主要特征。同时,从个体与社会两个角度,探讨大学生法治素养培育在维护正当权益、促进德法兼修、保障全面发展、推动法治建设等方面的功能。概念的内涵和外延属于理论范畴,培育特征及功能则是理论与实践沟通的桥梁。第二章对目前大学生法治素养状况及其培育现状进行分析。本章建立在对概念的准确把握之上,以界定概念的诸种要素为维度,对大学生法治素养的现状进行分析。本章首先对调查研究的路径与过程进行说明,以便对调查数据的来源和可靠性有更好的把握。本章基于《中国大学生思想政治教育发展报告（2014-2019）》连续6年调查数据以及国内25所高校大学生法治素养专题调查数据,试图以统计学与社会学方法进行分析,呈现大学生法治素养的真实貌态。接着,研究从对大学生法治素养的总体数据调查转入案例调查,选取有关省（区、市）和高校与法治素养培育密切相关的案例61个,展示了大学生法治素养培育的有益探索,通过对案例的归纳分析,获得诸多经验启示。第三章是对大学生法治素养培育存在的问题及影响因素的分析。本章从前一章的现象归纳转入问题分析,从调查数据中发现当前大学生法治素养培育存在的问题。本章还选取了近年来大学生违法犯罪的10个典型案例,通过反面案例的分析寻找大学生法治素养培育应着力破解的难点:德法兼修、协同联动和供求匹配。本章进一步分析归纳出影响大学生法治素养培育的多种因素,在此基础之上构建了大学生法治素养培育的结构方程模型,并进行了解读分析。本章基于问题来抓住大学生法治素养培育的关键因素和难点瓶颈,并通过模型来可视化呈现大学生法治素养培育的因素影响关系。第四章研究新时代大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系。首先从“融入、引领、创新、协调、联动”等五个方面对大学生法治素养培育理念进行阐释,以理念引导具体的培育措施。之后,提出大学生法治素养培育工作的五个主要目标,明确法治素养培育工作的努力方向。在此基础之上,本章又归纳出大学生法治素养培育工作体系的主要内容,述及的七个子体系既构成了大学生法治素培育工作体系的有机组成部分,也为下一步的机制建设和途径拓展奠定基础。第五章是构建大学生法治素养培育的机制与途径。本章重新回到理论思考的路径,将本文对大学生法治素养培育的思考提升为一种长效机制。本章中,笔者以三个相统一的原则为出发点,将对大学生法治素养培育机制具体化为五个方面。从法律课堂教学、法治社会实践、网络法治教育、校园法治文化、法治工作队伍以及法治教育合力等方面论述大学生法治素养培育的重要途径。这几个途径是大学生法治素养培育机制的进一步具化。本章的目的就是在前一章培育工作框架的基础上,使大学生法治素养的培育举措更为丰富和具体。
张珍珍[3]（2020）在《女大学生维权意识培育研究》文中指出随着我国民主法治社会的不断发展,女大学生的权利意识和法律意识较之过去大有提高,但仍有部分女大学生法律知识匮乏,维权意识淡薄。长期以来,女大学生权利被侵害事件不断发生,这不仅与社会意识、法律环境以及个人自身防范意识等因素相关之外,也与女大学生自身维权意识的强弱有关。习近平总书记在十九大报告中明确提出“提高全民族法治素养和道德素质”[1],女大学生作为未来社会主义法治建设的后备军,女大学生的维权意识状况是女大学生法治意识状况的直接反应。因此,研究女大学生维权意识具有重要的意义。本文以女大学生这一特殊群体为研究对象,以女大学生维权意识为研究内容,在现有的相关研究成果的基础上,通过实证调查的方式来探讨女大学生维权意识现状。本文主要从以下六部分展开关于女大学生维权意识培育研究:第一部分,这是本文的绪论部分,在此部分,主要针对本文的选题背景和选题意义进行了详细的阐述,梳理整合了国内外学者关于女大学生维权意识的相关研究成果,并做了总结和评析,同时还阐释了本文的研究思路和方法,最后论述了本论文的创新点及其存在的不足。第二部分,这是本论文的理论基础部分,本部分主要对女大学生维权意识的相关概念进行了界定,对女大学生维权意识的理论基础进行了阐述,并分析、总结了女大学生维权意识培育的理论依据。第三部分,主要是对女大学生维权意识的现状调查,根据女大学生维权意识现状问卷调查的结果进行统计,在此基础上分析了女大学生易受侵害的权利类型以其特点,同时还分析总结了当前女大学生维权意识的积极倾向以及存在的问题。第四部分,根据女大学生维权意识的现状,针对女大学生维权意识存在的问题,从女大学生自身、高校教育、家庭教育、法律法规、女性维权的社会大环境五个维度对女大学生维权意识存在问题的成因进行全面系统的分析。第五部分,根据女大学生维权意识存在问题的成因,从女大学生自身、家庭、高校、法律法规以及社会环境五方面提出相应的女大学维权意识培育路径。第六部分,结语,这一部分对本文的内容进行了较为全面的概况和总结。
申颖芳[4]（2020）在《治理理论视域下中国大学精神重塑研究》文中指出大学精神是大学优秀文化传统的积淀,是一代又一代大学人共同创造的精神财富,作为中国精神的组成部分之一,大学精神更代表了中国高等学校的风貌。时至今日,从总体来看,中国大学精神得到继承、坚守和发展。但在新的时代和形势条件下,大学精神在一些大学也出现了滑坡和虚化的现象。为推动高等教育的积极发展,中国大学精神重塑势在必行。十八届四中全会上,国家提出深化治理体制改革,治理理论作为流行的管理理论,有许多特征跟大学精神的元素不谋而合,利用其多元、法治、协商等先进理论,可以为大学精神重塑提供新的思路与方法借鉴。本文以治理理论为视角,阐述了中国大学精神既有传承创新,又存在一定重集中管理、重眼前利益、重专业技能、重约束管制等问题的客观现实,并分析中国大学精神偏颇根源在于管理理念、短视效应、社会功利、服务意识等方面的影响,在治理理论视域下,提出中国大学精神重塑的原则与主体,最后探析了中国大学精神重塑的具体路径,分别从创新跟进、法制保障、价值引领、文化熏陶四个方面,充分调动师生、学校、社会等多元主体作用,从跟进社会经济需求、法制保障学校科学管理、强化价值引导和构建校园文化四个方面论述中国大学精神重塑的可行方法,以期为重塑大学精神有所助力。
谈悦[5]（2020）在《高校制度文化育人的实现路径研究》文中研究表明高校制度文化体现了社会大文化对高校的要求、制约与影响,它通过反映高校制度所蕴含的价值理念和行为规范,为高校师生提供了活动规则和评价标准,既为所有高校师生明确了自由活动的空间,也制约并引导着高校师生的行为方向。其本质是为了将办学理念、大学精神等深层次的精神文化因素转化为具体可操作的实践行为,为高校进行人才培养、科学研究、社会服务等具体功能提供引导和激励。高校制度文化强调依法治校,契合高校立德树人的历史使命,主张构建各具特色的制度文化体系,形成以人为本、科学高效、规范有序的现代高校治理机制,营造催人奋进、自由民主、健康和谐的校园文化环境,将尊重人、理解人、关心人体现在高校制度文化育人活动的方方面面。文化育人、以文化人,是高等教育的灵魂与精髓,而如何充分利用高校制度文化培养人、激励人、鼓舞人、完善人,不断促进大学生整体素质的提升,这更是时下高校思想政治工作面临的重大挑战和重要任务。现代教育理念表明,只有建立了现代高校制度,才谈得上建立一流高校,纵观国内外一些知名一流高校,其之所以引领风骚,就是因为其拥有符合时代发展要求、彰显独特品质的制度文化。高校制度文化建设是高校工作中不可忽视的一项重要内容,通过制度文化建设可以使高校管理的意愿得以贯彻,使校园内各种行为得以约束和规范。因此,可以说高校制度文化对于高校的意义在于,它提供了一个使国家意志得以体现、办学主张得以贯彻、学生全面发展得以实现的有力保障。高校制度文化通过正面地灌输、深入地引导,潜移默化地产生作用,逐渐使浸润其中的个体受到无形的心灵提振和行为校正,高校要在尊重人才培养规律的前提下,关注独立人格和学生个性的培育,尊重大学生的情感和利益诉求,使高校制度文化在增强高校治理效能的同时,成为高校提升思想政治教育实效性的重要资源,在文化传承、融合创新的广阔舞台中探寻深入推进高校思想政治教育工作的路径和方法。本研究立足思想政治教育基本原理,吸收借鉴教育学、制度经济学、伦理学等学科的理论和实践成果,以文化育人的视角探究利用高校制度文化教化育人、提升高校思想政治教育实效性的实现路径。本研究由六部分组成:绪论部分介绍了本研究的选题背景、研究意义、研究方法等,并对本研究相关文献资料进行梳理。第一章对制度、制度文化、高校制度文化这三个核心概念进行界定,并在此基础上阐明了高校制度文化以精神文化为底蕴、以物质文化为载体、以行为文化为表现的核心要素,具有规范性、强制性、多样性、濡染性特征。第二章提出了本研究的核心观点:育人功能是高校制度文化的核心功能,具体表现为高校制度文化能为高校师生提供明确的价值引导,有效规范个体行为,增强学生的集体意识,积极培育时代新人。第三章分析了高校制度文化育人的现状,发现高校制度文化育人虽然取得了一定成效,但其在思想理念、制度建设和载体运用方面仍有优化提升的空间。第四章有针对性地从明确价值理念、完善制度体系以及发挥载体功能等三个方面提出了高校制度文化育人的实现路径。结语部分对本研究进行了总结和反思。
热孜万古丽·阿巴斯[6]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中指出改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
薛畅[7]（2018）在《依法治校视野下高校学生管理研究》文中研究说明党的十八届四中全会通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》,该《决定》强调要坚定不移走中国特色社会主义法治道路,提出全面推进依法治国的总目标是建设中国特色社会主义法治体系,建设社会主义法治国家进而促进国家治理体系和治理能力现代化。习近平总书记在党的十九大报告中强调“全面依法治国是中国特色社会主义的本质要求和重要保障”,标志着我国法治进程的步伐进一步加深。在这一趋势之下,法律意识、法治思维也逐步深入到我国高等教育领域。当前,高校学生管理在法治方面取得的成绩毋庸置疑,然而,更值得去反思的是成绩背后隐藏着的问题。基于此,高校学生管理者要顺势而行,扎实推进依法治校视野下高校学生管理研究。依法治校视野下高校学生管理是将依法治校的理念融入到高校学生管理中,依照法律法规、校内规章制度,由专门组织和职员及学生群体开展有组织、有规划、有目标的教育、服务和管理的动态过程。对于促使高校学生管理工作法治化、民主化、人性化具有十分重要的意义。本文主要通过三个部分对依法治校视野下高校学生管理研究进行阐述,分析依法治校视野下高校学生管理取得的成绩及其存在的问题,并提出解决问题对策。本文先阐述本论文的研究背景和意义、研究现状及发展趋势,通过文献研究法、归纳分析法整理出在依法治校和高校学生管理方面的相关文献,并得出依法治校视野下高校学生管理研究是高校实现依法治校目标的必由之路,是高校学生管理工作的重中之重的结论。在此基础上整理分析依法治校的主体定位、内涵及意义,并整理出高校学生管理的概念、构成要素及意义,以及依法治校视野下高校学生管理的重要作用和意义。从而总结出了高校学生管理取得的成绩和现存的问题。最后,提出在依法治校视野下通过树立法治思维、抓好法治教育、更新学生管理理念、提升学生参与管理水平、健全高校学生权利救济机制等几个方面,促进高校学生管理发展。
张勇[8]（2018）在《高校全面依法治校之我见》文中研究指明本文着重分析了高校全面依法治校存在的问题,并探索了高校全面依法治校问题的原因及全面依法治校的原则,提出了高校全面依法治校的策略,以推动高校全面依法治校工作的开展。
潘曦[9]（2017）在《论依法治校与高校学生管理法治化》文中指出随着依法治国以及社会主义法治建设的推进,高校学生管理改革与国家法治化建设正逐渐同步化。依法治校,也就是高校的管理者在依法治理学校时需要将高校管理和运行方式有机结合起来,按照法律法规来规范自身行为,正确处理师生关系。应将管理程序法治化、流程化、精细化作为治理学校的支撑点,把法治化贯穿于学生日常管理之中。
孙曙光[10]（2017）在《治理理论视阈下我国公立大学内部制度研究》文中研究表明在加快推进高等教育强国建设与“世界一流大学和一流学科”建设的背景下,我国高等教育综合改革进入了深水区,构建现代大学制度成为一项重要的建设任务和改革任务,是政府、社会和大学共同关注的理论和实践课题。经过几十年的改革探索,中国特色现代大学制度初步展现了系统性图景:外部制度方面,政府逐渐转变职能、加强宏观调控和指导,下放高校办学自主权;内部制度方面,高校不断深化内部治理结构改革、加强大学章程建设。伴随着大学外部制度环境的逐步优化,中国创建“双一流”需要进一步激发大学自身的内在动力。而长期以来的惯性逻辑和行为方式,使我国大学发展的源动力机制——内部制度建设,一直得不到足够重视,完善动力也较为不足。然而,与大学外部制度建设相比,内部制度的构建更为重要。只有把优化大学外部制度和大学内部制度结合起来,才能推进中国特色现代大学制度的不断完善。运用理论分析、调查研究、比较研究、历史分析等相结合的研究方法,以我国公立大学内部制度为研究对象,基于治理理论和组织理论的视角,围绕“我国公立大学内部制度的体系构成、制约因素,以及如何优化大学内部制度”的研究思路,首先从治理视域下构建大学内部制度的理论框架入手,清晰界定大学内部制度的概念、边界及其本文所定义的治理理念、治理主体、权力运行、组织机构、制度体系等核心要素,建构了清晰的分析框架,奠定了研究的理论依据。准确把握我国公立大学内部治理制度的发展历程,围绕大学内部制度的历史演变,全面梳理了我国公立大学制度经历的萌芽期、探索期、成长期、完善期等四个阶段,从历史变迁视角对我国大学内部制度的形成有了清晰的认识。在此基础上,重点从大学内部制度的权力运行（包括政治权力、行政权力、学术权力、民主管理与监督权力）、组织机构框架（包括党群系统、行政系统、学术组织系统）、制度保障体系（包括大学章程与校内规章制度）等三个维度,以体系构成、呈现特征、现实困境为基本线索,确立了研究的核心命题,对我国公立大学内部治理制度进行深入研究。认清我国大学内部制度建设内容的实质,进而从深层面、多角度分析影响我国大学内部制度建设的制约因素。借他山之石,选择美国、英国、法国、日本四国的大学内部制度进行梳理和分析,找出其共同特征,凝练出不同内部治理模式,为我国大学内部制度的优化提供借鉴和启示。最后,为实现大学良好治理,从治理理论倡导的多元主体治理、权力之间的互动制衡、治理的法治化等视角出发,统合从历史到现实、从理论到实践、从国内到国外、从成绩到问题的研究基础,提出了优化我国公立大学内部治理制度的对策建议:实现大学多元主体共同治理是内部制度优化的基础,构建内部权力互动制衡机制是内部制度优化的核心,深化大学内部治理结构改革是内部制度优化的关键,推进大学治理规则的法治化是内部制度优化的保障。研究价值或贡献试图体现在以下几个方面:首先,研究视角的创新。虽然已有类似的研究,但或者只是就大学内部权力进行研究,或者只是以内部治理结构为研究对象,或者只是研究大学章程及制度体系,都不够全面系统,难以把握大学内部制度的本质。本研究聚焦大学内部制度的权力运行、组织机构、制度体系的三个维度,并强调它们之间的有机耦合关系,使大学内部制度的框架内容更加清晰。其次,研究理论运用视角的新尝试。坚持治理理论作为研究依据、组织理论作为研究参照,治理理论主要在于提升大学的管理效率,组织理论则保持大学的学术本质属性,不偏离发展方向。第三,研究思维“走进”与“走出”的新探索。研究大学内部制度问题,出发点却不能局限于大学自身,必须坚持国家主导的外部制度的优化与大学理应主导的内部制度优化的有机结合。只是大学不能消极等待政府来推进自身制度变革,需要更加积极地面向现代大学制度的建设要求,不断完善自身内部制度体系。
二、高校实施依法治校工作之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校实施依法治校工作之我见（论文提纲范文）
（1）民国时期高等教育政策变迁研究（1912-1949）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的问题 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、相关文献综述 |
| 五、研究的价值 |
| 六、研究思路与方法 |
| 七、创新与不足 |
| 第一章 社会的变化:民国时期高等教育政策变迁的背景 |
| 一、政治局势的杌陧 |
| (一)共和体制初建催发民初教育新气象 |
| (二)一元权力制度促使教育权向上集中 |
| (三)抗日战争全面爆发引发教育态势迫紧 |
| 二、经济形势的起伏 |
| (一)实业经济初步发展对教育的有限投入 |
| (二)稳定财政格局促使教育经费短暂平稳 |
| (三)强化收支控制导致教育陷入生存困境 |
| 三、文化运动的洗礼 |
| (一)复古逆流回澜与反复古主义的斗争 |
| (二)新文化运动的兴起与多元思想碰撞 |
| (三)三民主义文化涌现与国家意志统制 |
| 四、教育轨迹的转换 |
| (一)“以日为师”教育基准的破除 |
| (二)德美教育理念由边缘走向主流 |
| (三)法国教育模式在近代中国的延展 |
| 本章小结 |
| 第二章 初期的探索:高等教育政策实现多样化起步(1912-1926) |
| 一、民主决策机制及其多样高等教育政策制定 |
| (一)学制的趋新改造与办学新规定 |
| (二)教育经费“指定专款”的设想 |
| (三)学科规程“现代性”的融入 |
| (四)招考办法“独立化”的尝试 |
| (五)教员与学生管理规程的初拟 |
| 二、“悬浮型”政权管理下的高等教育政策实施 |
| (一)自由治学改革实践的进行 |
| (二)管理中的纷乱:教育财政方案执行失范与索薪运动 |
| (三)自由中的无序:单独招生政策的实施困境 |
| 三、革新起步的高等教育政策效果 |
| (一)近代政策体系初具,引导高等教育事业初步发展 |
| (二)政策设计缺乏规划,导致大学规模过度扩张 |
| (三)政策实施效果式微,管理高等教育能力有限 |
| 本章小结 |
| 第三章 秩序的选择:高等教育政策趋向规范化与体系化(1927-1936) |
| 一、国家意识形态的深嵌及其高等教育政策选择 |
| (一)三民主义教育宗旨下办学法令的颁布 |
| (二)国家对教育经费筹拨的权威保障 |
| (三)训政时期学科政策内容的不断充实 |
| (四)“单独招生”向“计划招生”的政策过渡 |
| (五)教员与学生管理规定的“规范化”完善 |
| 二、“压力型”强权推动下的高等教育政策落实 |
| (一)大学整顿工作的有力推进 |
| (二)中央财政训令下发与地方应对 |
| (三)“党化”与“秩序化”:训育政策的强化执行 |
| (四)“取舍”与“统一”:各校师生管理办法的实施 |
| 三、发展与控制双重奏的高等教育政策效果 |
| (一)政策体系逐步规范,立法建设取得成果 |
| (二)政策实施效力增强,推动高等教育秩序化管理 |
| (三)政策强制性加大,促使府学互动和博弈增多 |
| 本章小结 |
| 第四章 失序的应对:高等教育政策进行应急调整与迁变(1937-1949) |
| 一、抗战建国及其高等教育应急政策部署 |
| (一)教育方针的仓促调整与学校布局规划 |
| (二)教育经费“减成拨发”办法的采用 |
| (三)配合战时需求的学科训令变化 |
| (四)“统一招生”到“多元选拔”的政策转衔 |
| (五)教员与学生相关事项的“调适性”补充 |
| 二、“挽救性”动员督促下的高等教育政策执行 |
| (一)抗敌御辱与内迁方案的临危施行 |
| (二)统一招生政策的短暂实施与终止 |
| (三)恢复秩序的艰难努力:复员与甄审计划的开展 |
| (四)困境中的生存维系:各校有限的师生救济方案和措施 |
| 三、喜忧参半的高等教育政策效果 |
| (一)政策纵向供给较为密集,立法数量得到扩充 |
| (二)确立战时教育政策体系,挽救高等教育事业 |
| (三)政策执行效果欠佳,影响大学稳定发展 |
| 本章小结 |
| 第五章 动因的探寻:民国时期高等教育政策变迁的影响因素 |
| 一、民国时期高等教育政策变迁的外部因素 |
| (一)社会诉求与国家危机的回应——外部场域发生的改变 |
| (二)知识分子与教育团体的起弊——政府与民间的自主互动 |
| (三)教育问题凸显及严重性变化——决策主体关注度的提升 |
| 二、民国时期高等教育政策变迁的内部因素 |
| (一)政党规约的折射与渗透——执政集团理念的转变 |
| (二)决策程序的失调与规范——议案审议方式的变化 |
| (三)目标群体的规避与适从——价值偏好选择的差异 |
| 本章小结 |
| 第六章 演进的归结:民国时期高等教育政策变迁的特点表征与利益逻辑 |
| 一、民国时期高等教育政策变迁的特点表征 |
| (一)“工具本位”的政策价值取向不断强化 |
| (二)政策内容体系日臻完善与成熟 |
| (三)政策施行手段逐步多样化 |
| 二、民国时期高等教育政策变迁的利益逻辑 |
| (一)利益群体矛盾调和的分期变化 |
| (二)利益群体价值博弈的纵向映现 |
| (三)政策利益与代价之间成本考量 |
| 本章小结 |
| 第七章 历史的审思:民国时期高等教育政策变迁的评析与启示 |
| 一、民国时期高等教育政策变迁的经验借鉴 |
| (一)谋求西方文化与本土文化的适当融合 |
| (二)通过立法建设来规范高等教育事业发展 |
| (三)从理论构建和实践需求中生成教育政策 |
| 二、民国时期高等教育政策变迁的历史局限 |
| (一)政策“质”呈现与“量”供给的脱节 |
| (二)政策设计“幻象”与执行“真相”的阻隔 |
| (三)“行政决策”与“学术决策”的摇摆 |
| 三、民国时期高等教育政策变迁的现实启示 |
| (一)建构高等教育政策的国际化视野与中国化坐标 |
| (二)推进高等教育政策法制化建设与社会发展并轨 |
| (三)兼顾“质”“量”效益,靶向高教需求精准施策 |
| (四)完善高等教育政策的执行监督与约束机制 |
| (五)形成合理的高等教育政策价值取向与选择 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）大学生法治素养培育研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景、缘起、价值 |
| 一、现实需要 |
| 二、理论诉求 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状与趋势 |
| 一、国内相关研究综述 |
| 二、国外相关研究综述 |
| 三、研究趋势分析 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的重点与难点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 第一章 大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能 |
| 第一节 大学生法治素养的内涵 |
| 一、法治素养与相关范畴的区别和联系 |
| 二、法治素养概念的考察 |
| 三、大学生法治素养概念界定 |
| 第二节 大学生法治素养培育的特征 |
| 一、基础性与先导性 |
| 二、知识性与实践性 |
| 三、统一性与差异性 |
| 四、历史性与时代性 |
| 第三节 大学生法治素养培育的功能 |
| 一、维护正当权益 |
| 二、促进德法兼修 |
| 三、保障全面发展 |
| 四、推动法治建设 |
| 第二章 大学生法治素养及其培育的现状分析 |
| 第一节 现状研究的路径与过程 |
| 一、问卷的设计与编制 |
| 二、调查抽样方案 |
| 三、问卷施测过程 |
| 四、调查样本分布 |
| 第二节 大学生法治素养的基本状况 |
| 一、法治知识学习状况 |
| 二、法治思维运用状况 |
| 三、法治行为表现状况 |
| 四、法治精神涵养状况 |
| 五、法治信仰树立状况 |
| 六、法治能力塑造状况 |
| 七、法治有关评价状况 |
| 八、法治期盼有关状况 |
| 第三节 大学生法治素养培育的有益探索 |
| 一、法治课堂教学 |
| 二、法治社会实践 |
| 三、法治文化涵养 |
| 四、法治队伍建设 |
| 五、治理体系建设 |
| 第三章 大学生法治素养培育的问题与因素分析 |
| 第一节 大学生法治素养培育的问题 |
| 一、基础课教学改革亟待深化 |
| 二、网上线下协同还不够有力 |
| 三、大学生法治观念还未树立 |
| 四、大学生知行存在脱节现象 |
| 五、大学生违法犯罪时有发生 |
| 第二节 大学生法治素养培育的难点 |
| 一、培育对象上难在德法兼修 |
| 二、培育主体上难在协同联动 |
| 三、培育内容上难在供求匹配 |
| 第三节 大学生法治素养培育的因素分析及模型构建 |
| 一、大学生法治素养培育的因素考量 |
| 二、影响因素的选用与关系判断 |
| 三、结构方程模型的构建与分析 |
| 第四章 大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系 |
| 第一节 大学生法治素养培育的理念 |
| 一、融入 |
| 二、引领 |
| 三、创新 |
| 四、协调 |
| 五、联动 |
| 第二节 大学生法治素养培育工作的主要目标 |
| 一、内容更加完善 |
| 二、标准更加健全 |
| 三、运行更加科学 |
| 四、保障更加有力 |
| 五、成效更加显着 |
| 第三节 大学生法治素养培育工作体系的主要内容 |
| 一、学科教学体系 |
| 二、法律武装体系 |
| 三、日常教育体系 |
| 四、队伍建设体系 |
| 五、治理服务体系 |
| 六、评估督导体系 |
| 七、实施保障体系 |
| 第五章 大学生法治素养培育的机制与途径 |
| 第一节 大学生法治素养培育的机制 |
| 一、顶层设计机制 |
| 二、协同推进机制 |
| 三、资源共享机制 |
| 四、合作交流机制 |
| 五、监测评价机制 |
| 第二节 大学生法治素养培育的途径 |
| 一、提高法律课堂教学质量 |
| 二、强化法治社会实践教育 |
| 三、建强网络法治教育阵地 |
| 四、繁荣高校校园法治文化 |
| 五、完善法治工作队伍保障 |
| 六、形成法治教育强大合力 |
| 附录 |
| 一、大学生法治素养及其培育状况调查问卷 |
| 二、大学生法治素养及其培育状况调查问卷指标体系 |
| 参考文献 |
| 攻博期间科研成果目录 |
| 后记 |
（3）女大学生维权意识培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的创新点及不足 |
| 1.4.1 论文的创新点 |
| 1.4.2 论文的不足 |
| 第2章 女大学生维权意识相关理论概述 |
| 2.1 女大学生维权意识相关概念 |
| 2.1.1 女性权利的内涵及特点 |
| 2.1.2 女大学生的权利类型及特点 |
| 2.1.3 维权及维权意识的含义 |
| 2.1.4 女大学生维权意识的内涵 |
| 2.1.5 女大学生维权的意义与价值 |
| 2.2 女大学生维权意识培育的马克思主义基础 |
| 2.2.1 马克思主义权利观和妇女观 |
| 2.2.2 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.2.3 中国共产党领导人的妇女思想 |
| 2.3 女大学生维权意识培育的现实依据 |
| 2.3.1 高校关于大学生权利保护的规定 |
| 2.3.2 女大学生维权的法律法规依据 |
| 2.3.3 女大学生维权意识培育的社会背景 |
| 第3章 女大学生维权意识现状 |
| 3.1 女大学生易被侵权的现象分析 |
| 3.1.1 女大学生易受侵害的权利类型 |
| 3.1.2 女大学生被侵权事件的特点 |
| 3.2 女大学生维权意识的积极倾向 |
| 3.2.1 法律的重要性认识清晰 |
| 3.2.2 自身权益问题关注度高 |
| 3.2.3 维权方式较为合理 |
| 3.2.4 敢于运用法律途径表达自身诉求 |
| 3.3 女大学生维权意识存在的问题 |
| 3.3.1 权利认知模糊且权利与义务的认知存在偏差 |
| 3.3.2 维权知识获取渠道较窄且维权知识了解程度较低 |
| 3.3.3 维权态度缺乏坚定且维权认知与维权行为脱节 |
| 3.3.4 自身防范意识较差且校内维权组织作用不明显 |
| 3.3.5 维权救济渠道不畅通且维权效果与预期存在差距 |
| 第4章 女大学生维权意识问题成因分析 |
| 4.1 女大学生自身维权意识的欠缺 |
| 4.1.1 女大学生自身法律知识匮乏 |
| 4.1.2 女大学生性别差异的先天制约 |
| 4.1.3 价值追求的功利性和实用性 |
| 4.2 家庭维权教育的局限 |
| 4.2.1 家庭教育观念落后,维权教育重视不够 |
| 4.2.2 家长维权意识欠缺,言传身教示范不足 |
| 4.2.3 教育方式出现偏差,弱化女性维权能力 |
| 4.3 高校维权教育引导不到位 |
| 4.3.1 高校教育目标功利化且维权教育缺乏实践 |
| 4.3.2 维权教育方式单一且课程结构设置有待进一步调整 |
| 4.3.3 学生维权体系不完善且高校维权环境有待优化 |
| 4.4 女大学生维权的相关法律法规有待健全 |
| 4.4.1 高校学生权利保护的法律法规不够明确 |
| 4.4.2 女性权利保护的法律法规尚不完善 |
| 4.4.3 申诉制度和责任追究制度执行性不强 |
| 4.5 社会尚未形成良好的女性维权环境 |
| 4.5.1 大众传媒不良信息和负面舆论的影响 |
| 4.5.2 传统社会性别观念的影响未彻底消除 |
| 4.5.3 社会转型期多元价值观的冲击 |
| 第5章 女大学生维权意识的培育路径 |
| 5.1 激发女大学生维权的主体自觉性 |
| 5.1.1 进行自我教育,提升自身法律素养 |
| 5.1.2 加强自我管理,提高自我防范意识 |
| 5.1.3 端正学习动机,增强自我维权能力 |
| 5.2 发挥家庭在维权教育中的示范作用 |
| 5.2.1 转变家庭教育观念,重视家庭维权教育 |
| 5.2.2 强化家长维权意识,发挥家长榜样作用 |
| 5.2.3 改进家庭教育方式,提升女性维权能力 |
| 5.3 强化高校对维权教育的引导责任 |
| 5.3.1 坚持教育回归本真且加强维权教育实践 |
| 5.3.2 丰富维权教育方式且开设专门维权课程 |
| 5.3.3 完善学生维权体系且营造良好的校园维权环境 |
| 5.4 健全女大学生维权的相关法律规定 |
| 5.4.1 出台针对高校学生权利保护的相关法律法规 |
| 5.4.2 完善女性权利保护的相关法律法规 |
| 5.4.3 强化申诉制度和责任追究制度的执行力度 |
| 5.5 优化女大学生维权意识培育的社会环境 |
| 5.5.1 加强大众传媒的监管力度 |
| 5.5.2 倡导先进性别文化 |
| 5.5.3 积极宣传主流价值观 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（4）治理理论视域下中国大学精神重塑研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 治理理论的相关研究成果 |
| 1.2.2 大学精神的相关研究成果 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 治理 |
| 1.3.2 大学精神 |
| 1.4 研究思路、方法与创新之处 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 第2章 大学精神重塑的必要性 |
| 2.1 培养合格人才的需要 |
| 2.1.1 合格人才需要大学精神作为底蕴 |
| 2.1.2 大学生个性发展需求 |
| 2.2 服从教育规律的需要 |
| 2.2.1 不断推进学术自由 |
| 2.2.2 新兴探索民主治校 |
| 2.3 引领社会发展的需要 |
| 2.3.1 改革开放伴随的交流引进 |
| 2.3.2 市场经济带来的优越物质 |
| 2.3.3 法制建设的推陈出新 |
| 2.4 构筑中国精神的需要 |
| 2.4.1 “中国精神”的深厚支撑 |
| 2.4.2 民族精神和时代精神的呼唤 |
| 2.4.3 核心价值观的明确要求 |
| 第3章 治理理论视域下中国大学精神的现状与原因 |
| 3.1 中国大学精神的坚守与创新 |
| 3.1.1 大学精神的优良传承 |
| 3.1.2 大学精神的发展弘扬 |
| 3.2 中国大学精神目前存在的一些问题 |
| 3.2.1 重专业技能,求真精神不足 |
| 3.2.2 重约束管制,创新精神不足 |
| 3.2.3 重集中管理,民主精神不足 |
| 3.2.4 重眼前利益,规划意识不强 |
| 3.3 中国大学精神目前存在问题的主要原因 |
| 3.3.1 管理理念的落后 |
| 3.3.2 短视效应的影响 |
| 3.3.3 社会功利的诱惑 |
| 3.3.4 服务意识的淡漠 |
| 第4章 治理理论视域下大学精神重塑的原则和重点 |
| 4.1 大学精神重塑的基本原则 |
| 4.1.1 坚持党的领导 |
| 4.1.2 依法依章的原则 |
| 4.1.3 继承性与超越性原则 |
| 4.1.4 普遍性与差异性原则 |
| 4.2 各主体应注重的要点 |
| 4.2.1 社会调整对高校评价的单一化取向 |
| 4.2.2 政府改变对高校资源的单一控制 |
| 4.2.3 学校制定终身教育和长远培养目标 |
| 4.2.4 多元主体共同推动大学精神重塑 |
| 第5章 治理理论视域下大学精神重塑的具体路径 |
| 5.1 创新理念和体制 |
| 5.1.1 深化民主管理新体制 |
| 5.1.2 坚持多元协同新理念 |
| 5.2 强化法治保障 |
| 5.2.1 加强法治文化建设 |
| 5.2.2 落实依法治校实践 |
| 5.3 高扬正确价值观 |
| 5.3.1 社会主义核心价值引领 |
| 5.3.2 优秀传统价值观引导 |
| 5.3.3 教师职业道德引导 |
| 5.4 丰富校园文化 |
| 5.4.1 挖掘校园文化传统 |
| 5.4.2 彰显校风文明 |
| 5.4.3 展示文化环境特色 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者攻读学位期间的成果 |
| 致谢 |
（5）高校制度文化育人的实现路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景和研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 第三节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究目的和研究创新 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究创新 |
| 第一章 高校制度文化的内涵 |
| 第一节 高校制度文化的概念 |
| 一、制度 |
| 二、制度文化 |
| 三、高校制度文化 |
| 第二节 高校制度文化的核心要素 |
| 一、以精神文化为底蕴 |
| 二、以物质文化为载体 |
| 三、以行为文化为表现 |
| 第三节 高校制度文化的特征 |
| 一、规范性 |
| 二、强制性 |
| 三、多样性 |
| 四、濡染性 |
| 第二章 高校制度文化的育人功能 |
| 第一节 育人功能是高校制度文化的核心功能 |
| 一、提供正确的价值引导 |
| 二、创造良好的育人环境 |
| 三、促进学生的全面发展 |
| 第二节 高校制度文化育人功能的表现形式 |
| 一、明确价值引导 |
| 二、规范个体行为 |
| 三、增强集体意识 |
| 四、培育时代新人 |
| 第三章 高校制度文化育人的现状分析 |
| 第一节 高校制度文化育人取得的成效 |
| 一、制度文化受到重视,为高校育人活动提供指引 |
| 二、制度建设稳步推进,为高校育人活动保驾护航 |
| 第二节 高校制度文化育人存在的问题 |
| 一、高校制度文化建设理念存在误区 |
| 二、高校现有制度体系有待优化完善 |
| 三、制度文化育人载体功能发挥不足 |
| 第四章 高校制度文化育人的实现路径 |
| 第一节 传导明确的价值取向 |
| 一、依法治校:高校制度文化育人的基本遵循 |
| 二、育人为本:高校制度文化育人的核心理念 |
| 三、和而不同:高校制度文化育人的发展方向 |
| 第二节 建立完善的制度体系 |
| 一、合理规划是高校制度建设的前提基础 |
| 二、科学完备是高校制度建设的根本要求 |
| 三、传承创新是高校制度建设的重要环节 |
| 四、推陈出新是高校制度建设的根本保障 |
| 第三节 发挥育人载体的作用 |
| 一、依托班级自治发挥高校制度文化的育人功能 |
| 二、发挥共青团组织在高校制度文化育人中的作用 |
| 三、在学生社团活动中全面推进高校制度文化育人 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 后记 |
（6）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、可能的创新点 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、数据来源及检索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知识图谱绘制流程 |
| 四、辅助软件 |
| 第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
| 一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
| 二、基于学科成长规律的基本判断 |
| 第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
| 一、我国教育管理学研究机构分析 |
| 二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
| 第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
| 一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
| 二、我国教育管理学基金类别分析 |
| 三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
| 二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
| 三、学科发展存在分化不均的现象 |
| 第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
| 第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
| 一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
| 二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
| 第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究前沿 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
| 第二节 我国教育管理学知识基础 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学文献共被引分析 |
| 三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基础的分析 |
| 第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
| 一、高产作者界定标准 |
| 二、高产作者产出与分布分析 |
| 第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
| 第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
| 一、数据来源和分析架构 |
| 二、作者共被引网络分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、基于学者合作状况的分析 |
| 二、基于学术群体构成的分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 主要工作及发现 |
| 一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
| 二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
| 三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
| 四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
| 第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
| 一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
| 二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
| 三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
| 第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
| 一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
| 二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
| 三、完善教育管理学学科制度化建设 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 术语缩写列表 |
| 附录二 数据索引 |
| 附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
| 附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）依法治校视野下高校学生管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景和意义 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究意义 |
| 二、研究现状和发展趋势 |
| （一）国内外研究状况 |
| （二）发展趋势 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究的主要创新点 |
| 第一章 依法治校与高校学生管理研究概述 |
| 一、依法治校概述 |
| （一）依法治校的主体定位 |
| （二）依法治校的内涵 |
| （三）依法治校的意义 |
| 二、高校学生管理概述 |
| （一）高校学生管理的概念界定 |
| （二）高校学生管理的构成要素 |
| （三）学生管理的意义 |
| 三、依法治校视野下高校学生管理的重要作用 |
| 第二章 依法治校视野下高校学生管理现状与问题原因分析 |
| 一、高校学生管理取得的成绩 |
| （一）高校学生管理相关法规逐步完善 |
| （二）高校学生管理日趋合理化 |
| 二、高校学生管理工作中存在的问题与原因分析 |
| （一）管理理念需要进一步提升 |
| （二）学生管理队伍建设有待加强 |
| （三）学生参与高校学生管理的水平较低 |
| （四）权利救济机制不健全 |
| 第三章 依法治校视野下高校学生管理的对策 |
| 一、树立法治思维，抓好法治教育 |
| （一）树立法治思维 |
| （二）加强法治教育 |
| （三）优化高校治理环境 |
| 二、更新学生管理理念 |
| （一）树立以学生为主体的管理理念 |
| （二）树立为学生服务的服务理念 |
| （三）树立依法管理的法治理念 |
| 三、强化高校学生管理队伍建设 |
| （一）加强高校学生管理队伍建设 |
| （二）优化选拔任用机制 |
| （三）改进教育培养机制 |
| （四）提高保障机制 |
| （五）建立科学的学生管理队伍考核制度 |
| 四、提升学生参与管理水平 |
| （一）提升自我管理能力 |
| （二）加强学生组织建设 |
| （三）发挥学生组织的参与管理职能 |
| 五、健全高校学生权利救济机制 |
| （一）完善申诉的受理机构 |
| （二）保障学生申诉权利 |
| （三）适当司法介入与权利保障 |
| 参考文献 |
| 在读期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（8）高校全面依法治校之我见（论文提纲范文）
| 一、高校全面依法治校存在的问题 |
| (一) 教育法制不完善 |
| (二) 政府与学校关系不明确 |
| (三) 高校师生法律素养不高 |
| 二、高校全面依法治校问题的原因 |
| (一) 认识误区 |
| (二) 学校内部管理不完善 |
| 三、高校全面依法治校的原则 |
| 四、高校全面依法治校的策略 |
| (一) 健全教育法制 |
| (二) 改进政府与高校关系 |
| (三) 完善学校内部管理 |
（9）论依法治校与高校学生管理法治化（论文提纲范文）
| 一、依法治校的概念重构 |
| (一) 筑牢依法治校的理念。 |
| (二) 要拓宽依法治校的视野。 |
| (三) 培育依法治校的意识。 |
| (四) 推进依法治校的实践。 |
| 二、高校学生管理法治化与依法治校的关系 |
| (一) 依法治校为高校学生管理法治化提供了制度保障。 |
| (二) 高校学生管理法治化是依法治校精神在管理实践中的具体运用。 |
| 三、当前高校学生管理法治化中存在的问题 |
| (一) 管理理念存在偏差 |
| (二) 管理程序有待规范 |
| (三) 管理主体亟需理顺 |
| (四) 管理队伍陷入瓶颈 |
| 四、以依法治校推动高校学生管理法治化 |
| (一) 坚持以人为本, 建设平等校园 |
| (二) 完善管理机制, 塑造法治校园 |
| (三) 优化法治环境, 加快普法进程 |
| (四) 加强队伍建设, 增强法治素养 |
（10）治理理论视阈下我国公立大学内部制度研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstracts |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| （一）研究缘起 |
| （二）研究意义 |
| 二、研究现状与文献综述 |
| （一）大学治理相关研究及述评 |
| （二）现代大学制度研究及述评 |
| （三）大学内部制度研究及述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| （一）可能的创新 |
| （二）不足之处 |
| 第一章 现代大学制度的相关概念和理论基础 |
| 一、核心概念 |
| （一）现代大学制度 |
| （二）大学内部制度 |
| 二、理论基础 |
| （一）作为理论依据的治理理论 |
| （二）作为理论参照的组织理论 |
| 三、治理理论与大学内部制度的逻辑关联 |
| （一）治理理论与大学制度建设的相关性 |
| （二）基于治理的大学内部制度分析框架 |
| 第二章 治理视阈下我国公立大学内部制度的历史形成 |
| 一、萌芽期：成立早期公立大学内部制度雏形初现 |
| （一）中国近代大学的建立（1895-1911年） |
| （二）近代大学制度的重要规定 |
| 二、探索期：民国时期公立大学内部制度曲折发展 |
| （一）评议会与董事会：民国初期大学内部制度的确立（1912-1927年） |
| （二）校务会议：民国政府中期大学内部制度设计（1928-1937年） |
| （三）政府严格管控：民国政府后期大学管理制度（1938-1948年） |
| 三、成长期：建国以后公立大学内部制度缓慢发展 |
| （一）校长负责制阶段（1949-1956年） |
| （二）党委领导下的校务委员会负责制阶段（1956-1961年） |
| （三）党委领导下的以校长为首的校务委员会负责制阶段（1961-1966年） |
| （四）党委领导下的革命委员会负责制阶段（1966-1976年） |
| （五）党委领导下的校长分工负责制阶段（1978-1985年） |
| （六）部分高校试行校长负责制阶段（1985-1989年） |
| （七）坚持和完善党委领导下的校长负责制阶段（1989年至今） |
| 四、完善期：新世纪以来公立大学内部制度的构建 |
| （一）政府推动大学治理结构改革 |
| （二）政府主导推进大学章程建设 |
| （三）大学加快推进内部制度变革 |
| 第三章 治理视阈下我国公立大学内部制度的现实审视 |
| 一、我国公立大学内部制度之结构体系 |
| （一）大学内部的权力构成 |
| （二）大学内部的组织机构 |
| （三）大学内部的规章制度 |
| 二、我国公立大学内部制度之特征分析 |
| （一）以党政权力为主的权力运行模式 |
| （二）以科层制为特点的组织机构设置 |
| （三）以软法性质呈现的规章制度体系 |
| 三、我国公立大学内部制度之现实困境 |
| （一）内部权力的错位与失衡 |
| （二）内部机构运行泛行政化 |
| （三）内部规章制度保障不力 |
| 第四章 治理视域下我国公立大学内部制度建设的影响因素 |
| 一、治理主体因素：政府、大学与社会 |
| （一）政府作为治理主体的单一性 |
| （二）大学自身治理能力较为弱化 |
| （三）社会力量参与治理严重缺位 |
| 二、治理理念因素：文化、传统与观念 |
| （一）大学治理理念的形成需要过程 |
| （二）学术本位观念的确立尚未实现 |
| （三）传统文化影响治理文化的形成 |
| 三、治理规则因素：法律、法规与规章 |
| （一）国家教育法律法规建设滞后于高等教育治理 |
| （二）高校内部规章制度建设滞后于大学治理实践 |
| 第五章 治理视阈下国外大学内部制度的比较与借鉴 |
| 一、国外大学内部权力运行与治理结构特征 |
| （一）美国大学的内部治理结构 |
| （二）英国大学的内部治理结构 |
| （三）法国大学的内部治理结构 |
| （四）日本大学的内部治理结构 |
| 二、作为大学治理依据的国外大学章程建设 |
| （一）国外大学章程的发展轨迹 |
| （二）国外大学章程在大学治理中的重要作用 |
| 三、几种不同国家大学内部制度的总体评价 |
| （一）国外大学内部制度特征总结与模式归纳 |
| （二）对优化我国大学内部制度的借鉴与启示 |
| 第六章 治理视阈下优化我国公立大学内部制度的路径选择 |
| 一、实现大学多元主体共同治理 |
| （一）建立政府与大学的新型关系 |
| （二）健全社会参与大学治理体系 |
| 二、构建内部权力互动制衡机制 |
| （一）建立多元权力协调运行的共治机制 |
| （二）探索校院两级管理为主的分权机制 |
| （三）完善多方参与大学治理的监督机制 |
| 三、深化大学内部治理结构改革 |
| （一）基于学术属性的大学组织机构改革 |
| （二）基于管理属性的内部治理结构改革 |
| 四、推进大学治理规则的法治化 |
| （一）推进高等教育法治化，制定实施《大学法》 |
| （二）加强《大学章程》实施，落实依章治校 |
| （三）健全规章制度体系，全面提升治理水平 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录：有关法律法规规定 |
| 致谢 |
四、高校实施依法治校工作之我见（论文参考文献）
- [1]民国时期高等教育政策变迁研究（1912-1949）[D]. 王美. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]大学生法治素养培育研究[D]. 司文超. 武汉大学, 2020(03)
- [3]女大学生维权意识培育研究[D]. 张珍珍. 吉林大学, 2020(08)
- [4]治理理论视域下中国大学精神重塑研究[D]. 申颖芳. 南华大学, 2020(10)
- [5]高校制度文化育人的实现路径研究[D]. 谈悦. 华东政法大学, 2020(04)
- [6]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [7]依法治校视野下高校学生管理研究[D]. 薛畅. 山东理工大学, 2018(12)
- [8]高校全面依法治校之我见[J]. 张勇. 法制博览, 2018(01)
- [9]论依法治校与高校学生管理法治化[J]. 潘曦. 闽南师范大学学报(哲学社会科学版), 2017(02)
- [10]治理理论视阈下我国公立大学内部制度研究[D]. 孙曙光. 吉林大学, 2017(02)