一、山东技术项目展示（论文文献综述）
卢丹丹[1]（2021）在《基于STEAM教育理念的小学信息技术课程教学设计与应用研究》文中研究说明
张舒雨[2]（2021）在《基于Machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学模式设计与实践》文中研究表明随着数字信息社会的兴起,人工智能包含在2018年政府的工作报告中,深入到生活的方方面面,尤其是在教育领域中,面向中小学生全面实施人工智能教育已成为时代发展的必然趋势。本研究在已有的人工智能教育案例基础上,将项目式与人工智能学习平台Machine learning for kids相结合,构建针对小学人工智能教育的项目式教学模式,依据此模式设计案例并进行了实验,为人工智能教育在小学阶段的开展提供一定的模式与案例设计参考。本研究包括文献梳理、模式构建、案例设计与实践、效果分析四部分,首先梳理国内外人工智能教育、项目式学习等相关文献。基于Machine learning for kids平台特点,小学生学习特点和国内外常规人工智能教学模式的基础上,构建了基于Machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学模式,该模式分为七个步骤。采用教育实验法,进行了为期14周的教学实验,实验班教师依据这七个步骤进行教学案例设计,选定文本训练,数字识别、图像识别等案例,实验班以基于Machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学模式开展教学,对照班通过讲演练开展教学,通过对实验班和对照班教学前后问卷调查结果的分析,验证该模式的有效性。实验结果表明基于Machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学模式促进了学生对人工智能知识点的掌握,使学生获得较高的教学满意度,并改善了学生计算思维态度。
韩坤[3]（2021）在《网络众筹双边市场参与者行为特征与风险问题研究》文中研究表明在国家“大众创业、万众创新”与“互联网+”的战略部署下,国内中小微企业在数量迅速增加的同时,也产生了更大的融资需求。为解决广大中小微企业尤其是初创企业长期存在的融资难题,必须进行有效的金融创新,探寻与其适配的融资模式。网络众筹是一种“低门槛”、“大众化”、“灵活高效”的互联网化的新型小额融资模式,是银行贷款、风险投资等传统融资方式的有益补充,并逐渐获得了广大创新创业者、各类企业乃至全社会的认可。网络众筹自2016年纳入“十三五”规划纲要后发展迅猛,新上线项目的增加吸引了投资人关注,也导致了竞争的加剧。研究网络众筹这一典型的双边市场如何通过参与双方的网络外部性促进双边主体的规模和交易量稳定增长,从而推动众筹平台乃至整个众筹行业稳步向前意义重大。同时,在当前加快构建经济新发展格局叠加新冠疫情冲击的大背景下,国家为鼓励和扶持中小微企业发展提供了大力支持,也对金融构建数字化服务新模式、有效服务实体经济提出了更高要求。因此,正确理解网络众筹参与主体的行为特征以及由此引发的风险问题有助于提升创业者融资绩效,保护投资人合法权益,加强众筹平台风险管理,引导网络众筹市场持续健康发展,从而更好地为新发展格局下金融支持实体经济服务。鉴于此,本文聚焦网络众筹双边市场参与者的行为特征及风险问题,以通过网络爬虫技术获取的上万个众筹项目数据为研究样本,以网络众筹双边参与者为研究对象,基于双边市场理论、产品二元价值结构理论、顾客感知价值理论以及信息不对称理论,遵循“网络外部性—偏好—定价—风险”层层递进的研究逻辑,对网络众筹双边市场参与双方的网络外部性特征、投资人偏好与歧视、筹资人定价策略以及信息不对称下风险问题的存在性与缓释机制等问题加以理论研究,并采用实证分析支持相关论证。论文主要工作及发现如下:首先,在网络外部性特征方面,本文从双边市场网络外部性理论出发,通过理论分析结合基准回归、调节效应回归以及异质性分析实证发现:（1）创业者竞争程度对融资绩效表现为负的净效应;平台内外部投资人关注度皆对融资绩效表现出正外部性净效应。此外,外部投资人关注度对融资绩效的促进作用存在“周末低谷效应”。（2）内部投资人的关注能有效缓解内部项目竞争对项目成功产生的负外部性效应,而对外部资金竞争调节作用不显着。（3）进一步研究发现,创业者竞争对美食类项目成功的负外部性效应最小,而对科技类项目成功的负外部性效应最大。项目刚启动时对于其能否成功更为重要,项目要结束时对于人均投资额更为重要。随着融资目标的增大,创业者竞争对项目成功的负外部性效应以及投资人关注度对项目成功的正外部性效应也逐渐增大。其次,在投资人偏好与歧视方面,本文根据众筹产品的基础价值属性和超越价值属性对应的投资人偏好,引申出网络众筹的规模歧视和地域歧视两大问题,主要发现有:（1）投资人存在对小微企业的规模歧视,且该歧视属于有效统计歧视范畴。缓释因素中,项目融资经验和产品第三方背书皆能对规模歧视起到缓释作用,而较高的信息披露水平作用并不显着,且仅产品第三方背书能降低产品质量风险。通过O-B分解进一步发现,规模绩效差距的62.97%与小微企业所受歧视有关。（2）质量风险较低的东北地区和西部地区,反而有着更差的融资绩效,网络众筹市场的地域歧视是一种非有效偏好歧视。地区的经济发展水平、媒体污名化标签以及教育水平皆是影响地域排斥的重要因素,而仅前两者是引发投资人地域歧视的主要原因。进一步采用中介效应模型进行路径检验发现,较低的经济发展水平主要通过投资资金渠道、较低的教育水平和媒体污名化标签主要通过投资人数渠道,对融资绩效皆发挥出了负向效应。再次,在筹资人定价策略方面,针对前述研究结论中投资人关注的有限性和偏好歧视的普遍性,本文使用动态博弈模型分别比较筹资人提供同质产品菜单和异质产品菜单时,一次性定价、阶段式定价和菜单式定价三种定价方式的成功率的差异,进而确定最优定价方式——菜单式定价。其次,在理论分析定价菜单中的最高价格和最低价格对融资成功率产生的外部性效应基础上,利用京东众筹实际项目数据进行回归,结果发现,菜单式定价中最低价格对融资成功率表现为负效应,即最低价格越高,融资成功率越小;一定范围内最高价格对融资成功率表现为正效应,而超过界限后效应由正转负,也即最高定价与融资成功率呈现先升后降的倒U型曲线关系。此外,“草根”创业者相对于中小企业者具有更高的融资成功率,这得益于其适当的最高价格设置,由此带来更大的正效应弥补了其最低价格带来的更大的负效应。最后,在信息不对称下的众筹风险问题方面,本文采用理论结合实证的方式,首先基于投资人评价的文本挖掘,对网络众筹中逆向选择和道德风险问题的存在性、时间趋势性以及经验异质性等问题加以研究,然后探究筹资人是否能够通过项目内外部信息传递及第三方信号的调节来缓解信息不对称。结果发现:（1）融资完成率高的产品,质量水平更低且逾期率更高,网络众筹中存在逆向选择和道德风险问题。随着时间的推进,低质量产品逐渐将高质量产品挤出众筹市场,逆向选择问题愈发严重;而道德风险问题逐渐得以缓解。同时,经验背景影响下筹资人的道德风险得到一定程度缓解,而逆向选择在有经验筹资人样本中更加突出。（2）产品最高定价、信息披露程度能有效缓解众筹道德风险,丰富的产品分档数和灵活的产品分档价格差能显着缓解逆向选择问题;作为投资人的“筛选器”,较高的项目投资门槛能促进融资完成率提升,但反向阻碍融资成功率;项目外部信号中的筹资人经验和投资人支持数能够会减少投资人的风险感知,而交付时间越长会增加信息不对称下筹资人的道德风险,打击投资人的积极性;第三方测评报告能增强信息不对称下投资人对产品的了解和信心,同时正向调节信息披露程度、产品分档数和分档价格差。本文将多学科理论统一融合,系统纳入“网络众筹参与双方的行为特征及风险问题”的研究框架,并利用百度指数、网络爬虫以及文本挖掘等手段设计了诸多创新性指标,不仅扩展了网络众筹参与者行为研究的理论和实践基础,明晰网络众筹双边参与者的网络外部性特征,丰富创业者竞争的相关研究,弥补投资人歧视问题及其缓释因素的研究空白,而且进一步了完善网络众筹中的信号传递机制,为缓解信息不对称下的逆向选择和道德风险问题提供有效支持,并为探讨投资人逆向选择和筹资人事后违约问题提供了新的视角。就研究意义而言,本文的研究可为众筹双边参与者的理性策略、众筹平台的规范调整以及相关政府部门的监管整治提供理论依据与经验支持。
王敏[4]（2021）在《4C教学法在初中机器人教学中的应用探索》文中提出一直以来,机器人教育一直被认为是培养学生计算思维和动手实践能力的途径,但成本过高、产品规范不一等问题影响着其进一步的普及。随着创客教育的风靡,Scratch编程的开源类机器人的出现为破解上述难题提供了可能,为了使此类机器人在教学中发挥相应效果,在此基础上开展基于4C教学法的初中机器人教学设计研究。本研究采取了文献研究法、访谈法、问卷调查法、行动研究法,通过梳理文献对4C教学法的理论基础进行了相关阐述,将乐高4C教学法中的联系阶段、建构阶段、反思阶段和延续阶段四个环节融入到初中Scratch编程类机器人的教学设计中,进行基于4C教学法初中Scratch编程类机器人的教学设计,以期为初中Scratch编程类机器人教学提供借鉴。论文总共六个部分,第一章是绪论,阐述课题的研究背景、研究目标与内容、研究思路与方法,研究意义。第二章是理论基础,对课题的研究对象4C教学法的概念特征、教学原则、教学策略、教学模式、教学评价进行了相关梳理,为后期的研究做铺垫。第三章是基于4C教学法初中Scratch编程类机器人教学框架和教学设计,这是本研究的重点部分,包括对初中机器人的教学现状分析、机器人模块教学设计。第四章和第五章是初中Scratch编程类机器人教学案例实施与研究结果分析,教学实施部分开展了三轮行动研究,三轮行动研究分别选取《感应道闸》、《幸运大转盘》、《智能小车》,将4C教学法引入到三个模块的教学中,旨在修改迭代基于4C教学法的初中机器人的教学设计。研究结果分析则通过对36名同学课堂表现评价、参加机器人社团课程的学习效果问卷调查和课程满意度的访谈调查,获得实验数据,发现本研究的教学设计能提高学生的动手实践、合作探究以及创新性思维等。第六章是总结与展望,对本论文的研究结果进行总结。将4C教学法融入初中机器人教学中,通过具体的教学实践研究,探索基于4C教学法的初中机器人教学模式,希望其能提高学生的创新能力、动手操作能力、团队协作能力等。
张玲玲[5]（2021）在《面向初中生计算思维培养的学习支架设计与应用研究》文中进行了进一步梳理随着信息时代与科技社会的迅速发展,计算思维成为学生能够适应信息社会发展所应该具备的关键能力。初中生计算思维的培养是一个漫长而复杂的过程,在传统的计算思维培养过程当中,计算思维的培养目标较难实现,需要找到合适的教学工具用以促进初中生计算思维的发展。学习支架是一种能够使学生顺利达到潜在发展水平的有效教学工具,目前将学习支架与计算思维培养相结合的研究还存在不足,有针对性地设计能够培养初中生计算思维的学习支架的相关研究较少,因此,本研究试图将学习支架引入培养初中生计算思维的教学活动中,在前人的研究基础之上,设计出面向初中生计算思维培养的学习支架。本研究通过文献研究梳理计算思维与学习支架的研究现状,确定研究方向,对面向初中生计算思维的学习支架进行设计,并通过准实验研究开展学习支架应用教学实践,以此促进初中生的计算思维培养。主要研究工作分为以下几部分:第一,通过文献研究对计算思维以及学习支架的相关研究成果进行梳理;第二,分析学习支架在初中生计算思维培养中的应用价值,并提取面向计算思维培养的学习支架的两种类型,分别为知识建构类学习支架和思维发展类学习支架;第三,分别对两种类型学习支架的内容、表现形式以及呈现时机进行设计,将知识建构类学习支架设计为知识支架以及情境支架,将思维发展类学习支架设计为向导支架、策略支架以及情境支架;第四,选择教学内容设计相应的学习支架案例,开展教学实践准实验研究,并通过问卷调查与作品评价对教学实践效果进行检验,验证了面向计算思维培养的知识建构类与思维发展类学习支架的应用对初中生计算思维发展具有促进作用。本研究有针对性地设计了面向初中生计算思维培养的知识建构类学习支架与思维发展类学习支架,为计算思维的培养增添新的理论参考,也为其他研究者提供了一个新的思考方向。教学实践检验结果表明,在培养计算思维的问题解决过程中,知识建构类学习支架与思维发展类学习支架能够有效促进学生对知识的建构以及思维的发展,对培养初中生计算思维起到了积极作用。
陈文新[6]（2020）在《初中音乐项目化学习的课程实践研究》文中研究指明项目化学习,是一种以建构主义学习理论和杜威实用主义教育理论为主要指导的探究型学习模式,致力于在实践中培养学生综合能力。项目化学习以基于真实情景的探究模式以及注重成果展示的特性受到教育工作者们的广泛关注。音乐项目化学习是项目化学习这种教学模式在音乐学科中的应用。音乐项目化学习是学生在一段时间内,对音乐学科相关的、具有现实情景问题的深入持续地学习,在充分感知音乐的基础上,运用音乐知识、技能等解决现实问题、完成音乐成果展示,形成对相关音乐活动的审美理解,获得情感体验的学习过程。项目化学习的教学理念与音乐新课程标准的要求具有一致性:项目化学习在实践中合作探究的特性,符合在合作体验中感知音乐的教学要求;基于真实学习情景的特性,符合音乐生活化的教学要求;注重项目成果展示的特性,符合音乐表演的教学要求。目前,已有部分研究者尝试将项目化学习用于中小学校的音乐教学中,进行音乐项目化学习,但研究多停留在音乐项目化学习的意义及价值层面,未对教学理论要点及具体的教学设计做详细论述。另外,音乐项目化学习在与学校课程内容整合方面存在问题,这也成为限制音乐项目化学习实施推广的重要因素。本研究根据目前初中音乐课程的实际教学情况,探讨音乐项目化学习的课程开发设计与实践教学。理论层面,丰富与发展音乐项目化学习的相关理论要点探讨,以期为在初中开展音乐项目化教学提供设计参考依据;实践方面,基于初中音乐课堂进行音乐项目化教学,分析教学成效以及影响成效的相关因素,进一步提出相应的教学策略,以期为一线教师开展音乐项目化教学提供参考。论文有以下三个部分:第一,分析国内外音乐项目化学习的相关文献资料,总结目前国内外音乐项目化学习的发展现状及方向;第二,探讨音乐项目化学习的相关理论要点;各环节内涵及设计要领;论述音乐项目化学习需要的资源及工具;第三,以曲阜师范大学附属实验学校七年级学生为研究对象,依据本学期的教材内容,利用学校日常教学课时,设计并实施《欧洲与大洋洲的音乐游记》项目,总结音乐项目化学习的成效。分析影响初中音乐项目化学习的相关因素;反思项目过程,提出相应的教学建议,进一步总结音乐项目化学习的教学策略。
李文静[7]（2020）在《项目式学习法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出英语阅读教学是高中英语教学中的重要组成部分,也是英语听、说、读、写、译技能中的基本技能之一,更是学习者交流和获取信息的重要方法。《普通高中英语课程标准》（2017年版）提倡面向核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习以及探究性学习等学习方式,这就要求教师需要对以教师为中心的传统英语阅读教学方法做出相应的改变,并建立或开创一个以学生为主体的教学方法或教学模式。而项目式学习法是一种以建构主义理论、多元智能理论和实用主义理论为依据的学习方法,目前已经在国外被广泛地应用,并且取得了一定的成效,是新课改所提倡的一种新型的综合性的探究性学习方法。但是项目式学习法应用于高中英语阅读课堂教学中的尚不多见。所以,本文旨在把项目式学习法与高中英语阅读教学相结合,并最终验证这种教学方法在高中英语阅读教学中的有效性和可行性,这也是本文的创新之处。本研究选取福建省厦门市一所普通高中的两个平行班的110名学生为研究对象,其中实验班使用项目式学习法,对照班使用传统3P教学法。本研究主要采用文献法和实验法以及访谈法,并以问卷、测试和SPSS为研究工具,利用SPSS24对数据进行分析并试图回答以下两个问题:（1）与传统教学方法相比,项目式学习法会对学生的英语阅读兴趣产生什么样的影响?（2）项目式学习法能会对学生的英语阅读能力产生什么样的影响?对哪个层次的学生影响最大?通过为期四个月的实验研究和对实验数据,即问卷、成绩和访谈数据的分析,本研究初步得出以下结论:（1）项目式学习法相对于传统教学方法而言,在项目式学习法的应用下,教师在最大限度上给了学生更多的自主探索与合作学习的机会,学生成为了学习的主人,学习的兴趣和阅读兴趣得到了大大的提高;（2）项目式学习法能对学生的英语阅读能力产生积极的影响并能有效地提高学生的英语阅读能力,且对处在低层次的学生的帮助最大。最后,通过对实验结果分析,本研究认为教师首先要认识到项目式学习法的价值并应用到实际教学中,同时在教学过程中注重培养学生的跨学科的观念,并为学生提供最优化的资源来帮助学生完成任务。除此之外,教师应该重视教学过程中的形成性评价,多为学生提供指导。从整体上看,本研究丰富了外语教学的方法,提高了高中英语阅读教学的质量。
蔡阳[8]（2020）在《基于项目学习的师范生创客素养培养实践研究 ——以Y大学教育技术学专业为例》文中进行了进一步梳理随着人工智能的兴起,我国也开始大力提倡人工智能,并支持开设相应的课程来培养学生的创新能力。如今越来越多的学校开设了机器人、Scratch、3D等创客教育课程。然而,创客教育存在一定问题,缺乏专业化师资队伍是创客教育发展的问题之一。为了创客教育的发展、培养学生的创新能力,应从师范生入手,培养其成为优秀的创客教师,进而为中小学提供师资。本文首先通过文献研究法了解中小学机器人创客教师应具备的能力,其次设计调查问卷,通过问卷收集的数据,了解师范生的创客素养现状,课程的前16学时采用传统教学法实施教学。并结合调查问卷设计访谈提纲,利用调查问卷和访谈提纲了解传统教学对师范生创客素养培养效果。然后,设计基于项目学习的教学设计,利用后16学时开展基于项目学习的教学实践后,了解基于项目学习对创客素养的培养效果。传统教学和基于项目学习的创客素养培养效果进行比较,进一步探究基于项目学习是否能培养师范生的创客素养。最后,利用SPSS统计软件中皮尔逊系数方法对基于项目学习与师范生创客素养之间的相关性进行了分析。从而根据研究结果提出培养师范生创客素养的策略、完善基于项目学习教学方法。通过实践研究得出以下结论:（1）基于项目学习更能有效培养师范生的创客素养,但创客素养的各维度提高幅度不均等。创客知识与技能、计划与交流能力、管理与评价能力维度提升幅度比较明显,但在创新意识维度提升幅度较小。（2）基于项目学习与师范生的创客素养有显着的相关关系。然而,基于项目学习的各环节对创客素养的不同维度有不同的影响。基于项目学习的师范生创客素养培养策略:（1）丰富项目类型;（2）优化教学资源;（3）合理安排教学内容和时间。
翁晓燕[9]（2020）在《国际课程中PBL教学模式对高中生英语口语表达能力的影响》文中研究表明近年来,项目式教学模式（PBL）在全球引起广泛关注,在我国也吸引了教育界越来越多的兴趣。针对PBL对英语学习影响的相应研究也较为普遍,特别是大学生的英语学习。而PBL教学模式对高中生英语学习影响的研究尚不多见,尤其在高中生学习国际课程的背景下。本研究立足于高中英语教学,旨在探讨:（1）在国际课程体系中的高中英语教学应用PBL教学模式对学生英语口语表达的兴趣和信心的影响;（2）在国际课程体系中的高中英语教学应用PBL教学模式对学生英语口语能力和英语口语成绩的影响。本研究在建构主义的指导下,以学习国际课程的高中生群体为研究对象,通过创设活动情境,开展英语项目学习活动,进行了为期一个学期共3轮的PBL英语口语教学实践,并重点汇报其中一轮的PBL教学实践案例作为研究案例。本研究以实验前后学生问卷调查、测试、课堂观察等研究方法,对比学生在PBL教学模式前后对英语口语学习的态度变化和英语口语成绩变化,并对比试验班级和控制班级的学生对英语口语学习的态度和英语口语成绩,来检验PBL对学生英语口语学习的兴趣,和口语能力的影响和效果。量化和质化数据分析结果表明:1.PBL教学模式对高中生英语口语表达的兴趣和信心有积极的促进作用。学生在日常英语口语表达、课堂英语对话交流、和英语相关的比赛和活动的参与,以及英语口语考试方面,都表现出更加积极的兴趣和更多的信心。2.PBL教学模式在高中英语教学中的应用对于高中生的英语口语成绩无显着性影响,但能够很好地提升学生的自主学习、合作学习、批判性思维、逻辑思维、用英语进行主题展示与演绎的能力。本研究相信PBL教学模式的长期践行可以积极推动学生在英语口语成绩上取得进步。
赵晓霞[10]（2020）在《项目教学法在中职《园林植物病虫害防治》课程教学中的行动研究》文中研究说明我国中职农林院校在培养园林从业人员中发挥着重大作用。目前,大部分中职院校的园林专业教学中存在一些问题,如学生学习积极性不高,教学效果不佳等。究其原因分析,中职园林专业亟需创新教学模式,强化实践操作培养,以提高学生的职业能力。而《园林植物病虫害防治》课程是中职园林专业学生的主干课程,具有很强的实践性、操作性。本文将项目教学引入《园林植物病虫害防治》课程教学中,探究项目教学法在《园林植物病虫害防治》课程中的应用效果,并尝试改善目前中职《园林植物病虫害防治》课程教学中存在的问题。本研究基于项目教学法的理论研究,通过对中等职业学校《园林植物病虫害防治》课程教学现状进行分析,发现中职《园林植物病虫害防治》课程教学存在学生学习兴趣较低,上课积极性不高;传统的讲授法,教学效果有待提高;学生实训、实习教学安排不合理等问题,并从社会、学校、教师和学生四个方面分析其原因。将项目教学法应用于《园林植物病虫害防治》课程教学中,首先从课程目标、教学内容和教学条件角度分析项目教学法应用于《园林植物病虫害防治》课程中的适用性和可行性,认为课程教学设计渗透了项目教学理念,课程教学内容遵循了项目工作程序,项目教学组织符合中职生特性,课程教学目标符合企业的需求。然后进行项目教学的教学设计,通过调查走访选择“园林植物病害识别技术”这一案例,项目设计包括四个步骤:项目课题确立、项目目标与计划、项目执行和项目展示及评价。最后在案例教学设计的基础上进行行动研究,通过两轮的教学行动研究发现:项目教学法体现了《园林植物病虫害防治》课程的应用性和实用性;项目教学法提高了学生的学习兴趣,培养了学生综合能力;项目教学法有利于提升教师的综合素养,促进双师型队伍的建设;项目教学法达到中职培养目标,满足社会对人才的要求。并从硬件和软件提出了实施项目教学法的建议:建设实训基地,加强教学设施投入;建设“双师型”教师团队;教师引导,营造良好课堂氛围;激发学生兴趣,重视形成性评价;注重理论结合实践,培养学生职业能力。
二、山东技术项目展示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、山东技术项目展示（论文提纲范文）
（2）基于Machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学模式设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究目的与研究问题 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究问题 |
| (四)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.人工智能 |
| 2.机器学习 |
| 3.项目式学习 |
| (二)理论基础 |
| 1.认知发展阶段理论 |
| 2.体验学习理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 三、基于Machine learning for kids平台的小学人工智能项目式教学模式构建 |
| (一)小学生特点分析 |
| 1.小学生身心发展特点 |
| 2.信息化时代小学生学习特点 |
| (二)Machine learning for kids平台分析 |
| 1.Machine learning for kids平台 |
| 2.图形化编程软件APP Inventer2 |
| (三)项目式教学模式构建原则 |
| 1.调动学习者自主性 |
| 2.优化学习资源包容性 |
| 3.创设学习过程递进性 |
| 4.营造学习氛围融洽性 |
| (四)常规人工智能教学模式分析 |
| 1.国内人工智能教育模式 |
| 2.国外人工智能教育模式 |
| (五)基于Machine learning for kids平台的项目式教学模式 |
| 1.教学准备 |
| 2.创设情境 |
| 3.确定项目 |
| 4.项目分析 |
| 5.项目制作 |
| 6.项目展示 |
| 7.评价与反思 |
| 四、实验设计与实施 |
| (一)教学实验准备 |
| (二)教学实验设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验环境 |
| 4.实验变量 |
| 5.实验工具 |
| 6.实验过程 |
| (三)教学案例设计 |
| 1.基于Machine learning for kids平台的小学人工智能项目式教学模式案例 |
| 2.传统讲演练教学模式案例 |
| 五、实验结果分析与讨论 |
| (一)人工智能知识点掌握 |
| (二)人工智能课堂教学满意度 |
| (三)计算思维态度 |
| (四)结果讨论 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:小学生基本情况调查问卷 |
| 附录2:小学人工智能普及现状问卷 |
| 附录3:人工智能课堂教学满意度调查问卷 |
| 附录4:计算思维态度量表卷 |
| 附录5:基于machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学设计 |
| 1.让我开心 |
| 2.智能教室 |
| 3.智能图书馆 |
| 4.人脸识别 |
| 5.杯子和书 |
| 附录6:传统讲演练教学设计 |
| 6.让我开心 |
| 7.智能教室 |
| 8.智能图书馆 |
| 9.人脸识别 |
| 10.花的识别 |
| 致谢 |
（3）网络众筹双边市场参与者行为特征与风险问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 网络众筹概念界定与模式说明 |
| 1.3.1 网络众筹的概念界定 |
| 1.3.2 网络众筹的分类模式界定 |
| 1.3.3 本文研究的网络众筹模式界定 |
| 1.4 研究思路与研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 结构安排与研究框架 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新点与不足 |
| 1.6.1 创新点 |
| 1.6.2 研究不足 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 网络众筹参与者概念特征与运行机制研究 |
| 2.1.1 网络众筹参与者的概念及特征 |
| 2.1.2 网络众筹融资模式的运作流程 |
| 2.1.3 网络众筹融资模式的运行机制 |
| 2.2 网络众筹投资人行为特征研究 |
| 2.2.1 参与动机 |
| 2.2.2 羊群效应 |
| 2.2.3 地域效应 |
| 2.2.4 责任扩散效应 |
| 2.3 网络众筹筹资人行为特征研究 |
| 2.3.1 网络众筹模式和项目类型的选择 |
| 2.3.2 项目阈值机制选择 |
| 2.3.3 项目设计与信号传递 |
| 2.3.4 筹资人自身特征与信号传递 |
| 2.4 网络众筹参与者行为研究的理论基础 |
| 2.4.1 双边市场理论 |
| 2.4.2 产品二元价值结构理论 |
| 2.4.3 顾客感知价值理论 |
| 2.4.4 信息不对称理论 |
| 2.5 文献评述 |
| 第三章 网络众筹双边市场网络外部性研究 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 理论分析与研究假设 |
| 3.2.1 创业者竞争程度与众筹融资绩效 |
| 3.2.2 投资人关注度与众筹融资绩效 |
| 3.3 研究设计 |
| 3.3.1 变量定义 |
| 3.3.2 计量模型构建 |
| 3.3.3 数据来源与描述性统计 |
| 3.4 实证结果与分析 |
| 3.4.1 创业者竞争和投资人关注度的外部性效应探究 |
| 3.4.2 投资人关注度对创业者竞争外部性效应的调节作用 |
| 3.5 异质性分析与稳健性检验 |
| 3.5.1 创业者竞争和投资人关注度外部性效应的异质性分析 |
| 3.5.2 稳健性检验 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 网络众筹双边市场投资人偏好研究之规模歧视 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 理论分析 |
| 4.2.1 众筹产品的二元价值结构分析 |
| 4.2.2 网络众筹双边市场的规模歧视 |
| 4.3 研究设计 |
| 4.3.1 变量定义 |
| 4.3.2 计量模型构建 |
| 4.3.3 样本说明和描述性统计 |
| 4.4 实证结果与分析 |
| 4.4.1 网络众筹规模歧视存在性及所属类型探究 |
| 4.4.2 网络众筹规模歧视缓释因素探究 |
| 4.4.3 网络众筹规模歧视的O-B分解 |
| 4.5 稳健性检验 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 网络众筹双边市场投资人偏好研究之地域歧视 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 理论分析 |
| 5.3 研究设计 |
| 5.3.1 变量定义 |
| 5.3.2 计量模型构建 |
| 5.3.3 样本说明和描述性统计 |
| 5.4 实证结果与分析 |
| 5.4.1 网络众筹双边市场地域歧视存在性及所属类型验证 |
| 5.4.2 网络众筹双边市场地域歧视问题的影响因素探究 |
| 5.4.3 基于中介效应模型的地域歧视路径分析 |
| 5.5 稳健性检验 |
| 5.5.1 关于基准模型的稳健性检验 |
| 5.5.2 基于中介效应模型的稳健性检验 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 网络众筹双边市场筹资人定价策略研究 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 理论分析与研究假设 |
| 6.2.1 产品众筹筹资人定价策略内涵 |
| 6.2.2 不同定价方式对众筹融资成功率的影响 |
| 6.2.3 异质产品菜单式定价下的众筹融资成功率 |
| 6.2.4 研究假设 |
| 6.3 研究设计 |
| 6.3.1 变量定义 |
| 6.3.2 计量模型构建 |
| 6.4 实证结果与分析 |
| 6.4.1 融资成功率与菜单式定价 |
| 6.4.2 异质性分析 |
| 6.5 进一步分析与稳健性检验 |
| 6.5.1 最高定价分级 |
| 6.5.2 稳健性检验 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 信息不对称下众筹双边市场风险问题存在性研究 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 理论分析 |
| 7.2.1 网络众筹双边市场中逆向选择问题形成机理 |
| 7.2.2 网络众筹双边市场中道德风险问题形成机理 |
| 7.3 研究设计 |
| 7.3.1 变量定义 |
| 7.3.2 计量模型构建 |
| 7.3.3 样本说明和描述性统计 |
| 7.4 实证结果与分析 |
| 7.4.1 网络众筹双边市场逆向选择和道德风险问题存在性检验 |
| 7.4.2 逆向选择和道德风险问题的时间趋势性 |
| 7.4.3 逆向选择和道德风险问题的经验异质性 |
| 7.5 稳健性检验 |
| 7.6 本章小结 |
| 第八章 信息不对称下众筹双边市场风险问题的缓释研究 |
| 8.1 引言 |
| 8.2 理论分析与研究假设 |
| 8.2.1 缓解道德风险问题 |
| 8.2.2 缓解逆向选择问题 |
| 8.2.3 项目外部信号缓解信息不对称 |
| 8.2.4 第三方背书调节作用 |
| 8.3 研究设计 |
| 8.3.1 变量定义 |
| 8.3.2 计量模型构建 |
| 8.3.3 样本说明 |
| 8.4 实证结果与分析 |
| 8.4.1 缓解网络众筹道德风险的实证研究 |
| 8.4.2 缓解网络众筹逆向选择的实证研究 |
| 8.4.3 网络众筹外部信号缓解信息不对称的实证研究 |
| 8.4.4 第三方背书对项目信息缓解信息不对称的调节作用 |
| 8.5 稳健性检验 |
| 8.6 本章小结 |
| 第九章 结论与政策建议 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 政策建议 |
| 9.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）4C教学法在初中机器人教学中的应用探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 机器人教育适应时代要求 |
| 1.1.2 中学机器人教学现实需求 |
| 1.1.3 创客教育助推机器人教学 |
| 1.2 研究目标与内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 4C教学法的概念特征 |
| 2.2 4C教学法的教学原则 |
| 2.2.1 自主性原则 |
| 2.2.2 开放性原则 |
| 2.2.3 联系性原则 |
| 2.2.4 创新性原则 |
| 2.3 4C教学法的教学策略 |
| 2.3.1 “情景一陶冶”教学策略 |
| 2.3.2 “示范一模仿”教学策略 |
| 2.3.3 “合作—竞争”教学策略 |
| 2.3.4 “学习—迁移”教学策略 |
| 2.4 4C教学法的教学模式 |
| 2.5 4C教学法的教学评价 |
| 2.5.1 评价主体多元化 |
| 2.5.2 评价内容多元化 |
| 2.5.3 评价方法多元化 |
| 第3章 基于4C教学法的初中机器人教学设计 |
| 3.1 初中机器人教学现状分析 |
| 3.1.1 教师调查 |
| 3.1.2 学生调查 |
| 3.2 《感应道闸》教学设计 |
| 3.2.1 教学前期分析 |
| 3.2.2 教学策略制定 |
| 3.2.3 教学过程设计 |
| 3.3 《幸运大转盘》教学设计 |
| 3.3.1 教学前期分析 |
| 3.3.2 教学策略制定 |
| 3.3.3 教学过程设计 |
| 3.4 《智能小车》教学设计 |
| 3.4.1 教学前期分析 |
| 3.4.2 教学策略制定 |
| 3.4.3 教学过程设计 |
| 第4章 基于4C教学法的初中机器人教学实践 |
| 4.1 教学准备 |
| 4.1.1 教学设备选择 |
| 4.1.2 教学内容的准备 |
| 4.1.3 实验对象选取 |
| 4.1.4 教学环境 |
| 4.2 教学实施过程 |
| 4.2.1 第一轮行动研究 |
| 4.2.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.3 第三轮行动研究 |
| 第5章 4C教学法在初中机器人教学中应用效果分析 |
| 5.1 学习效果分析 |
| 5.1.1 作品成绩分析 |
| 5.1.2 问卷调查结果分析 |
| 5.2 教学满意度分析 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）面向初中生计算思维培养的学习支架设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、计算思维研究现状 |
| 二、学习支架研究现状 |
| 三、小结 |
| 第三节 研究目标与内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念 |
| 二、理论基础 |
| 第二章 计算思维的意蕴与表现及培养重要性分析 |
| 第一节 计算思维的意蕴分析 |
| 一、计算思维的概念 |
| 二、计算思维的特征 |
| 第二节 计算思维的表现分析 |
| 一、计算思维的具体表现 |
| 二、初中生计算思维的发展水平 |
| 第三节 初中生计算思维培养的重要性分析 |
| 一、计算思维反映信息技术学科的本质属性 |
| 二、计算思维培养顺应了初中生的思维发展需求 |
| 三、计算思维在学生问题解决过程中不可或缺 |
| 第三章 面向初中生计算思维培养的学习支架价值解析与类型确定 |
| 第一节 学习支架对初中生计算思维培养的价值解析 |
| 一、学习支架助力初中生知识建构 |
| 二、学习支架助力初中生思维发展 |
| 三、学习支架助力初中生问题解决 |
| 第二节 面向初中生计算思维培养的学习支架的类型确定 |
| 一、以“全人发展”教育目标为基础 |
| 二、知识建构类与思维发展类学习支架类型的提取 |
| 三、知识建构类与思维发展类学习支架类型的阐释 |
| 第四章 面向初中生计算思维培养的学习支架设计 |
| 第一节 学习支架设计原则 |
| 一、体现学生主体 |
| 二、遵循目标导向 |
| 三、面向问题解决 |
| 第二节 知识建构类学习支架设计 |
| 一、知识建构类学习支架内容设计 |
| 二、知识建构类学习支架表现形式设计 |
| 三、知识建构类学习支架呈现时机设计 |
| 第三节 思维发展类学习支架设计 |
| 一、思维发展类学习支架内容设计 |
| 二、思维发展类学习支架表现形式设计 |
| 三、思维发展类学习支架呈现时机设计 |
| 第五章 面向初中生计算思维培养的学习支架案例设计及应用准实验效果分析 |
| 第一节 学习支架案例设计 |
| 一、前端分析 |
| 二、教学目标设计 |
| 三、学习支架案例 |
| 第二节 学习支架应用实践设计 |
| 一、实践目的 |
| 二、实践对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、实践方案 |
| 第三节 学习支架应用实践过程 |
| 一、实践前测 |
| 二、实施教学 |
| 三、实践后测 |
| 第四节 学习支架应用效果分析 |
| 一、计算思维后测结果分析 |
| 二、学生作品评价结果分析 |
| 第五节 实践结论与反思 |
| 一、实践结论 |
| 二、实践反思 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究局限与展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、研究展望 |
| 附录 |
| 附录一 计算思维量表 |
| 附录二 计算思维评价问卷(依据计算思维量表设计) |
| 附录三 学生作品评价量表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）初中音乐项目化学习的课程实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 音乐项目化学习的理论概述 |
| 第一节 项目化学习的历史评述 |
| 一、设计教学法的提出 |
| 二、设计教学法的中国化探索 |
| 三、项目化学习的重新定位 |
| 第二节 音乐项目化学习的理论依据 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、杜威实用主义教育理论 |
| 三、桑代克的联结论与学习律 |
| 第三节 音乐项目化学习的相关论述 |
| 一、音乐项目化学习的界定 |
| 二、音乐项目化学习的特征与优势 |
| 三、音乐项目化学习的“黄金标准” |
| 四、音乐项目化学习的基本类型 |
| 第五节 音乐学项目化学习的必要性及可行性 |
| 第二章 音乐项目化学习的教学设计 |
| 第一节 音乐项目化学习的教学准备设计 |
| 一、对学生的分析 |
| 二、对教材内容的分析 |
| 三、对音乐项目化教学的设计 |
| 第二节 音乐项目化学习的教学活动设计 |
| 一、确立项目 |
| 二、发布项目 |
| 三、实施项目 |
| 四、成果展示 |
| 五、项目评价与回顾 |
| 第三章 初中音乐项目化学习的实施与反思 |
| 第一节 初中音乐项目化学习的教学案例《欧洲与大洋洲的音乐游记》 |
| 一、《欧洲与大洋洲的音乐游记》项目前期准备 |
| 二、《欧洲与大洋洲的音乐游记》项目设计与实施 |
| 第二节 初中音乐项目化学习的教学成效 |
| 一、项目成效总结 |
| 二、项目影响因素 |
| 第三节 初中音乐项目化学习的反思与建议 |
| 一、音乐课程的项目转化问题 |
| 二、音乐项目化学习的评价问题 |
| 三、音乐项目化学习与其他教学模式的融合问题 |
| 四、音乐项目化学习的教学建议 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（7）项目式学习法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于项目式学习法的文献综述 |
| 2.1.1 项目式学习法的定义 |
| 2.1.2 项目式学习法的国内外研究现状和趋势 |
| 2.2 关于英语阅读教学的文献综述 |
| 2.2.1 英语阅读的定义 |
| 2.2.2 英语阅读教学的定义 |
| 2.2.3 国内外英语阅读教学的研究现状 |
| 2.3 关于项目式学习法与英语阅读教学的研究 |
| 第3章 项目式学习法与其理论基础 |
| 3.1 项目式学习法 |
| 3.1.1 项目式学习法的特征 |
| 3.1.2 项目式学习法的组成部分 |
| 3.1.3 项目式学习法的实施步骤 |
| 3.1.4 项目式学习法的优势 |
| 3.1.5 项目式学习法与传统教学法(3P教学法)的对比 |
| 3.1.6 小结 |
| 3.2 项目式学习法的理论基础 |
| 3.2.1 建构主义理论 |
| 3.2.2 多元智能理论 |
| 3.2.3 实用主义学习理论 |
| 3.3 理论基础与本研究应用的关系 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷 |
| 4.3.2 测试 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.4 实验步骤 |
| 4.4.1 实验前 |
| 4.4.2 实验中 |
| 4.4.3 实验后 |
| 第5章 数据分析与结果讨论 |
| 5.1 问卷数据分析与结果讨论 |
| 5.1.1 调查问卷信度和效度分析 |
| 5.1.2 英语阅读兴趣的数据分析与结果讨论 |
| 5.2 英语阅读成绩数据分析与结果讨论 |
| 5.3 关于访谈的结果讨论与分析 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 研究的发现 |
| 6.2 研究的启示 |
| 6.3 研究的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 阅读前测试卷 |
| 附录C 阅读后测试卷 |
| 附录D 阅读成绩 |
| 附录E 访谈 |
| 附录F 学生自评和小组成员评价量表 |
| 附录G 项目成果评价量表 |
（8）基于项目学习的师范生创客素养培养实践研究 ——以Y大学教育技术学专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究内容与假设 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 相关概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 多元智能理论 |
| 2.3 创新教育理论 |
| 2.4 政策依据 |
| 第三章 师范生创客素养现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.2 调查过程及结果 |
| 第四章 师范生创客素养培养实践 |
| 4.1 《机器人创客教育》课程实施 |
| 4.2 传统教学法教学案例-超声波避障小车 |
| 4.3 基于项目学习教学案例-红外线遥控避障小车 |
| 4.4 创客素养培养效果分析 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 基于项目学习与创客素养的相关关系 |
| 5.2 基于项目学习与创客素养的多元线性回归 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
（9）国际课程中PBL教学模式对高中生英语口语表达能力的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的必要性 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 PBL的定义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论概述 |
| 2.2.2 建构主义教学思想 |
| 2.3 相关研究 |
| 2.3.1 国外关于PBL在教学中的研究 |
| 2.3.2 国内关于PBL在教学中的研究 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题和假设 |
| 3.2 研究场景和对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 测试 |
| 3.3.3 课堂观察 |
| 3.4 实验过程 |
| 3.4.1 项目前阶段 |
| 3.4.2 项目实施阶段 |
| 3.4.3 项目后阶段 |
| 3.4.4 非实验班级的英语口语教学 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 研究结果 |
| 4.1.1 PBL对学生英语口语表达的兴趣和信心的影响 |
| 4.1.2 PBL对学生英语口语表达能力和口语考试成绩的影响 |
| 4.2 讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要研究成果 |
| 5.2 本研究的意义 |
| 5.2.1 实践意义 |
| 5.2.2 理论意义 |
| 5.2.3 本研究的创新之处 |
| 5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 PBL英语口语活动参与度调查问卷 |
| 附录2 英语口语测试(前测) |
| 附录3 雅思口语考试官方评分标准 |
| 附录4 项目学习和展示案例 |
| 致谢 |
（10）项目教学法在中职《园林植物病虫害防治》课程教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家中职教育政策导向 |
| 二、社会发展的需求 |
| 三、中职专业教学的需要 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、国外关于项目教学法研究现状 |
| 二、国内关于项目教学法研究现状 |
| 第二章 项目教学法的理论研究 |
| 第一节 项目教学法的内涵 |
| 一、项目教学法的定义 |
| 二、项目教学法的构成要素 |
| 三、项目教学法的特点 |
| 第二节 项目教学法的理论基础 |
| 一、杜威的实用主义教育思想 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 第三节 项目教学法的实施 |
| 一、实施项目教学的基本要求 |
| 二、实施项目教学法的基本原则 |
| 三、实施项目教学法的基本流程 |
| 第三章 《园林植物病虫害防治》课程教学现状调查与分析 |
| 第一节 《园林植物病虫害防治》课程教学现状调查内容 |
| 一、调查样本 |
| 二、调查内容 |
| 第二节 中职《园林植物病虫害防治》课程教学现状及原因分析 |
| 一、教学现状 |
| 二、原因分析 |
| 第四章 项目教学法在课程教学中的应用分析与教学设计 |
| 第一节 项目教学法在《园林植物病虫害防治》课程中的应用分析 |
| 一、课程目标分析 |
| 二、教学内容分析 |
| 三、教学条件分析 |
| 四、适用性分析 |
| 第二节 《园林植物病虫害防治》课程整体项目设计 |
| 一、设计思路 |
| 二、项目模块划分 |
| 第三节 《园林植物病虫害防治》课程项目案例教学设计 |
| 一、确立项目课题 |
| 二、确定项目目标与计划 |
| 三、项目准备工作 |
| 四、项目执行 |
| 五、项目展示及评价 |
| 第五章 项目教学法在《园林植物病虫害防治》课程教学中的行动研究 |
| 第一节 行动研究方案设计 |
| 一、提出问题 |
| 二、分析问题 |
| 三、拟定整体计划 |
| 第二节 第一轮行动研究 |
| 一、第一轮行动研究设计 |
| 二、第一轮行动研究结果分析 |
| 三、第一轮行动研究总结与反思 |
| 第三节 第二轮行动研究 |
| 一、对前一轮行动提升 |
| 二、第二轮行动研究设计 |
| 三、第二轮行动研究结果分析 |
| 四、第二轮行动研究反思与总结 |
| 第四节 行动研究结果与分析 |
| 一、教学效果调查分析 |
| 二、两轮行动研究总结 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究启示 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究局限与不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、攻读硕士学位期间发表的科研成果目录 |
四、山东技术项目展示（论文参考文献）
- [1]基于STEAM教育理念的小学信息技术课程教学设计与应用研究[D]. 卢丹丹. 延边大学, 2021
- [2]基于Machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学模式设计与实践[D]. 张舒雨. 天津师范大学, 2021(11)
- [3]网络众筹双边市场参与者行为特征与风险问题研究[D]. 韩坤. 山东大学, 2021(11)
- [4]4C教学法在初中机器人教学中的应用探索[D]. 王敏. 扬州大学, 2021(09)
- [5]面向初中生计算思维培养的学习支架设计与应用研究[D]. 张玲玲. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]初中音乐项目化学习的课程实践研究[D]. 陈文新. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]项目式学习法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 李文静. 集美大学, 2020(05)
- [8]基于项目学习的师范生创客素养培养实践研究 ——以Y大学教育技术学专业为例[D]. 蔡阳. 延边大学, 2020(05)
- [9]国际课程中PBL教学模式对高中生英语口语表达能力的影响[D]. 翁晓燕. 苏州大学, 2020(03)
- [10]项目教学法在中职《园林植物病虫害防治》课程教学中的行动研究[D]. 赵晓霞. 西北师范大学, 2020(01)