一、克拉申的控制理论及其对外语教学的启示（论文文献综述）
徐俊婕[1]（2021）在《论克拉申二语习得理论对当代英语教学的启示》文中研究说明克拉申的二语习得理论迄今为止流传广泛,对中国当代英语教学有着重要的影响。其核心理论为五大假说,即语言习得-学习假说、自然顺序假说、输入理论假说、监控理论假说以及情感过滤假说。文章深入研究克拉申的五大假说,并分析我国当代英语教学课堂的现状,旨在通过克拉申二语习得理论探究其对于当代英语教学的启示,从而为英语课堂教学提出建设性意见。
贾慧[2]（2021）在《“一带一路”背景下二语习得理论指导外语教学创新策略研究》文中研究表明"一带一路"全球经济发展战略的推行驱动二语习得等语言规划理论的深入研究,推动外语教学改革和创新成为重要议题。"一带一路"下的"语言铺路"国家战略、"政民共举"对外机制和"二语学习"理论研究等具体举措进一步决定了二语习得理论指导下的外语教学创新势在必行。而现阶段的外语教学环境、手段、内容、过程等都与二语习得理论的具体方面有所偏差,使得外语教学创新陷入困境。应该立足于数字化时代,围绕二语习得理论,将信息教育技术、新型教学策略、顶层教学设计融入教学中,切实考虑学生学习动机等因素,提升二语习得理论对外语教学的正向指导力。
李晓东[3]（2021）在《克拉申输入假说在高中英语听力教学中的应用研究 ——以承德县第一中学为例》文中认为在河北,高中没有设置专门的听力课,教师也没有对英语听力课堂给予足够重视。在大多数英语课堂中,“听录音-做题-对答案”的听力教学模式仍是主流,这种低效的听力教学模式不利于提高学生的听力水平。如何提高学生的听力水平,是一些专家、学者和工作在一线的英语教师一直关注的问题。语言输入对于外语学习的重要性已经得到国内外专家学者的广泛认可,其中克拉申提出的输入假说理论对我国第二语言习得研究产生了深刻的影响。如何在高中英语课堂教学中有效运用克拉申输入假说理论,更好地实施英语听力教学,提高学生的听力水平正是研究要关注的问题。研究选取了河北省承德县第一中学高二共120名学生进行为期3个月的教学实验,其中,高二（11）班61人为实验班,以克拉申输入假说为基础进行英语听力教学,高二（12）班59人为对照班,采用传统的听力教学模式。实验前,对两个班的同学进行英语听力成绩测试,实验后,再次对两个班的同学进行英语听力成绩测试,测试结果用统计分析软件SPSS进行分析。此外,在教学实验前对两个班的学生发放调查问卷,在教学实验后再对实验班同学发放调查问卷,以了解以克拉申输入假说为基础的听力教学是否可以提高学生对于英语听力的学习兴趣。研究结果表明:以克拉申输入假说为基础的高中英语听力教学可以提高学生的听力水平和学习兴趣。
唐路佳[4]（2021）在《凉山彝区小学英语教学方法选择研究 ——基于浸入式教学法与语法翻译法》文中提出为了应对英语教育的浪潮,改善彝族地区英语教学环境,提高英语教学质量刻不容缓。因此,通过在彝族地区进行英语教学方法的比较、选择,探寻到适合彝族地区的英语教学方法,是在短时间内无法改变教育环境的基础上,提高教学质量的一个有效措施。笔者针对所研究的内容,梳理了浸入式教学法以及语法翻译法的理论基础,总结了课堂实施基本要求以及课堂实施特点。在此基础上结合当地教学环境、资源对比两种教学方法的运用基本条件。随后本研究采用教育的准实验进行研究实验,通过课堂观察法、问卷调查法以及学生和教师的个人访谈等方法,在凉山彝族某小学的英语课堂分别用语法翻译法以及浸入式教学法进行授课,观察、对比两种不同的英语教学方法下,学生的表现、态度;教师的课后评价以及教学后的效果。总结不同教学方法各自的优势及其劣势,试图结合彝区教学资源环境,探寻出适用于现阶段彝族地区小学英语课堂的教学方法。本论文通过理论以及实践的比较,在理论上,结合凉山彝区当地的教学环境、资源综合对比了两种教学方法实施的基本特点及其要求;在实践中,采用教育准实验的形式用以对比两种不同教学方法下所产生的不同效果。针对凉山彝区小学英语课堂教学方法的选择最终能够得出以下结论:通过理论以及实验的对比,在现阶段的凉山彝区小学中语法翻译法比浸入式教学法具有更高的可行程度。继而更深入一步而言,教学方法的选择一定要依据实际情况进行调整,并不是所有更新颖的教学方法以及理论上行得通的教学方法在所有地区都有其生长的土壤。选择更多时候需要考虑客观因素进行选择,是一种被动的选择。因此,教学方法的选择除了依据教学目的、课程性质等因素外还受到教学环境、资源配置、学生适应程度、课堂效率等方面的影响,对于选择教学方法需要依据实际情况做出调整。
阚腾子[5]（2021）在《新课标视角下人教版高中英语新教材文化内容研究》文中指出《普通高中英语课程标准（2017版）》（下称《新课标》）提出了发展学生英语学科核心素养的总体目标,并将培养和发展学生的文化意识列为目标之一。而英语教材,作为学生学习英语文化、提高文化意识的主要载体,无疑是实现这一目标的重要媒介。基于新课标的理念,中国人民教育出版社于2019年发行的新版高中英语教材,作为主干教材在全国被广泛使用。因此,对该教材中的文化内容进行全方位分析研究显得尤为重要。本文以此为研究内容,并试图回答以下问题:（1）人教版高中英语新教材（必修）包含哪些文化内容?这些文化内容是如何分布的?（2）人教版高中英语新教材（必修）中的文化内容是如何体现《新课标》要求的?（3）教师和学生对人教版高中英语新教材（必修）中的文化内容态度如何?本文选取人教版新教材必修1-3为研究材料,采用定性研究和定量研究相结合的研究方法对教材中的文化内容进行评价。在数据收集阶段,将文本分析法和问卷调查及访谈法相结合;在数据分析阶段,将对数据的定性分析和对数据的定量对比相结合。研究发现:（1）从文化类型来看,新教材包含了各种精神文化和物质文化,且各个板块均有分布,其中阅读板块含量最高;从文化地域来看,新教材包含了各个地域的文化,其中本族语文化含量有所提升,而对比文化含量最少。（2）本套教材基本符合《新课标》中对文化知识内容的要求,但关于英美等国家人们在行为举止和接人待物等方面与中国人的异同方面涉及较少。（3）根据调查问卷和访谈反映出,绝大部分教师和学生对新教材中的文化内容持肯定态度,认为本套教材中的文化内容可以基本满足其教学和学习的需要,但在以下几个方面仍需加强:首先,增加教材中的对比文化含量;其次,加入更符合时代发展的“新潮”文化;最后,增加有关英美国家人们日常交流沟通的文化。本研究中仍然存在一些不足,比如访谈对象样本过少,但研究发现可以为新教材中文化内容的修订和完善提供一定的参考,同时为教师的教学和学生的学习提供建议。
焦妍[6]（2021）在《《发展汉语·综合教程》话题设置研究》文中研究表明近年来,汉语国际教育领域对对外汉语教材的研究已取得诸多成果,却少有对《发展汉语·综合教程》全六册教材话题方面的综合性分析。综合课在留学生汉语学习中有着非常重要的地位,且《发展汉语·综合教程》是由众多学者齐力打造的对外汉语综合课教材,是对外汉语教学中使用最为频繁、广泛的系列教材之一。而话题在对外汉语课程中有着非常重要的地位,是思想文化的载体,是课文内容的核心。本论文希望能为使用者快速了解《发展汉语·综合教程》话题内容提供文献支持,帮助各类教学者和学习者更加高效地使用此教材。同时,也希望能为其他汉语国际教育范围内综合课教材提供参考作用。本文以克拉申输入理论假说、语用能力相关理论、《国际汉语教学通用课程大纲》和《HSK考试大纲》内的话题部分为理论依据,以《发展汉语·综合教程》的话题设置情况为研究对象,采用了问卷调查和访谈的方法在相应章节进行详细探讨。本论文正文部分为五章。其中第一章为绪论部分,包含研究背景和选题缘由、研究目的和意义、研究内容和方法、文献综述四部分内容;第二章则从二语习得理论中的克拉申输入假说、情感过滤假说和语用能力出发,结合上述两本大纲来对教材话题设置的理论支持进行说明与整合;第三章在归纳与分析六册教材全部课文话题的基础上,对其进行分类处理,并进行功能分析;第四章在二、三章的基础上对学生和教师进行调查问卷和访谈工作,得出准确数据和基本方向,最后得出关于对外汉语教材编写基本原则的执行度;第五章在前面所有章节的基础上分别从教师、学生和教材编纂者的角度对教材话题使用方法提出合理化建议。最后为结论部分,总结本次研究结果,反思本论文不足之处。
闫月荣[7]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
崔瑞环[8]（2021）在《小学英语教师课堂提问有效性研究》文中研究指明课堂提问作为课堂信息输出和反馈之间重要的沟通手段,它是教师在教学活动中一项重要的教学技能。众所周知,在日常的课堂教学中,提问是课堂中很常见的互动环节,而发生在英语课堂中的提问,不仅能够拉近师生之间的距离,增加交互,同时更是一种语言习得的方式。研究表明,在英语课堂中有效的提问不仅可以激发和培养学生内在的学习动机,而且能够引导学生在课堂上利用目的语进行有意义的交际。为了了解目前小学英语教师课堂提问有效性的现状,本研究首先基于克拉申（Krashen）的“输入假说”理论、斯温（Swain）的“输出假说”理论以及相关文献,确定小学英语教师课堂提问有效性评价标准的一级指标、二级指标。为了体现英语学科的特色,笔者借助测验法、访谈法确定、充实此评价标准的三级指标,即小学英语教师提问有效性的具体表现。然后,笔者依据小学英语教师课堂提问有效性评价标准的具体指标,设计小学英语教师课堂提问观察记录表,对20位小学英语教师提问有效性的现状进行调查研究。最后,通过分析调查结果,指出小学英语教师课堂提问过程中存在的问题,并在成因分析的基础上提出优化教师课堂提问的相关策略,以帮助一线教师改善自己的提问行为,进而提高课堂教学成效。研究发现,小学英语教师课堂提问还存在以下问题:问题内容的开放性程度低,教师提问以学生掌握知识为主,忽视对学生思维的培养;提问时经常出现连续提问,学生思维容易混乱,心理压力较大;问题的层次感不明显,问题之间的过渡性不强;提问候答时间较短,学生思考问题的时间不足;提问反馈语以中性反馈语为主,既不能满足学生被肯定、被鼓励的需要,也不能让学生得到有效的反馈信息。依据上述分析,本研究为一线英语教师提供解决问题的策略:重视问前准备,提高问题内容的开放性;完善问题呈现方式,有效应对连续提问;面向全体学生,增加问题的层次感;把握提问时机,合理安排候答时间;建立反馈后追踪,提升教师反馈语的针对性。
夏颖[9]（2020）在《小学英语习得环境建设策略研究 ——基于对两所学校英语环境的比较》文中提出自2001年我国颁发《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》以来,小学英语作为新兴学科不断发展和强大,越来越多的英语老师认识到习得环境对于小学生英语学习的重要影响,近年来我国小学生的英语习得环境也有了很大的改善,但是仍存在一些问题比如:不同区域的教育行政部门和学校对小学英语的重视程度不一致;教材质量参差不齐导致学生英语输入的质量不高;课堂上教师理念还受考试指挥棒的影响,教学上费时低效;家长给孩子进行英语启蒙的意识还比较薄弱等等。基于当前的状况,本文的研究重点是对小学英语习得环境建设情况进行案例分析,从影响习得效果的几个关键因素:社会环境、校园环境、教师资源和家庭环境四方面对比两所学校习得环境的差异,并提出一些小学英语习得环境建设的策略。笔者先后在江苏省靖江市J学校和苏州工业园区J学校两所学校工作,感受到两所学校学生灵活运用英语的水平存在着较大的差异,为了探究其中深层次的原因,笔者以两所学校为研究对象,通过比较研究、问卷调查、访谈等研究方法,从社会环境、学校环境、教师环境、家庭环境四个方面来对比两所学校的习得环境建设情况,最后提出靖江市小学英语习得环境建设的策略。本文分为五个部分。第一部分主要阐述了本文的研究背景、研究目的和意义、研究的必要性;归纳了国内外在二语习得领域和英语环境建设领域的相关研究,这一部分还根据Krashen二语习得理论和五个假说和环境理论给出了本研究的理论框架,并介绍了本研究的研究方法。第二部分阐述了Krashen二语习得理论和语言环境理论的内涵,从理论层面就影响英语习得效果的四个关键要素展开论述。第三部分分析了当前中国小学英语习得环境的现状,对当前社会环境、校园环境、教学环境和家庭环境建设的优势和不足进行论述。第四部分从社会环境、校园环境、教师资源环境和家庭环境四个方面比较两所学校英语习得环境建设的差异。第五部分从社会环境层面、学校环境层面、教师资源环境层面和家庭环境层面四个方面提出靖江市小学英语习得环境的建设策略。
崔艳英[10]（2020）在《乔姆斯基的心智表征观研究》文中提出心智表征是认知科学研究的核心问题之一,也是一个从古至今尚没有解决的谜题。笛卡尔的接触力学没能解决“思维物质”和语言创造性问题,牛顿的万有引力定律解决了力学难题,但是对于“语言创造性”和“心智”无能为力。洪堡特提出“有限形式的无限运用”说明语言创造性,但只是为心智换了一种说法,问题依然没有解决。乔姆斯基迎难而上,反对行为主义,发起一场认知革命,研究语言能力,研究心智表征问题。他的心智表征观主要由几个方面构成。这几方面问题通过七个部分展开讨论。首先,心智表征研究可以追溯到经院哲学时期,其路径研究主要包括一元论和二元论研究,无论是一元论还是二元论都不能成为心智解读的理想路径。乔姆斯基的心智研究继承了笛卡尔的理性主义,通过语言维度研究心智。其次,他的理性主义心智,以“语言创造性”为切入点,追本溯源,找到历史依据,复现笛卡尔的理性主义。他的普遍语法假设可以在波尔·罗亚尔语法中找到原型;他的深层结构和表层结构并非空穴来风,源于历史文献;他的生成理论源于洪堡特的“有限形式的无限运用”。第三,他对心智的研究主要是对心智表征的自然主义追问。心智是不是一种自然现象?是不是可以计算?方法论自然主义是研究自然现象的方法论,可否用于心智表征研究?心智表征是否具有意向性?第四,这些问题的解答,使得意向性成为乔姆斯基关注的主要问题之一,他尝试通过思维的计算表征维度对心智的意向性问题进行解读,但他的解读面临困境,这个困境是概念问题还是术语问题?如果是术语概念问题,那乔姆斯基理论是否要摒弃意向性?摈弃意向性似乎意味着乔姆斯基支持还原论?第五,心智还原论问题,是心智哲学避不开也解决不了的问题。如何处理心智表征还原问题?乔姆斯基像牛顿一样,怀疑物理主义,坚持自然主义方法论。他的普遍语法是语言能力问题,是心智表征问题。第六,普遍语法说明人类具有语言器官,独立于其他认知能力,不受其他认知能力影响。然而,诸多证据说明模块独立不可行,模块互动是真谛。心智模块论具有系统性、互动性。最后,乔姆斯基理论不是终极理论,也有局限性。心智表征的意向性研究不适合自然主义路径研究,意向性自然化构成乔姆斯基理论的局限性。心智表征研究需要总结前人研究之成果,借鉴视觉研究之成果,借鉴语言研究之思路。
二、克拉申的控制理论及其对外语教学的启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、克拉申的控制理论及其对外语教学的启示（论文提纲范文）
（1）论克拉申二语习得理论对当代英语教学的启示（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、克拉申二语习得理论概述 |
| (一)语言习得-学习假说(the Acquisition-Learning Distinction Hypothesis) |
| (二)自然顺序假说(the Natural Order Hypothe-sis) |
| (三)输入理论假说(the Input Hypothesis) |
| (四)监控理论假说(the Monitor Hypothesis) |
| (五)情感过滤假说(the Affective Filter Hypoth-esis) |
| 三、当代英语课堂现状分析 |
| (一)固化模式输入 |
| (二)缺少交际环境 |
| 四、克拉申的二语习得理论对当代英语教学的启示 |
| (一)提高目标语的输入 |
| (二)注重学习兴趣的培养 |
| (三)加强情感因素的关注 |
| 五、结语 |
（2）“一带一路”背景下二语习得理论指导外语教学创新策略研究（论文提纲范文）
| 一、“一带一路”背景下二语习得理论指导外语教学创新的必要性 |
| （一）“语言铺路”国家战略实施的客观要求 |
| （二）“政民共举”对外合作交流机制的应然要求 |
| （三）“二语学习”理论研究的具体要求 |
| 二、“一带一路”背景下二语习得理论指导外语教学创新的困境 |
| （一）割裂“习得—学得假说”，教学环境缺乏真实、互动性 |
| （二）违背“自然顺序假说”，教学手段缺乏规律性、科学性 |
| （三）违背“输入假说”，教学内容缺乏创新性、完整性 |
| （四）脱离“情感过滤假说”，教学过程缺乏情感性 |
| 三、“一带一路”背景下二语习得理论指导外语教学创新策略 |
| （一）升级数字化教学技术，创设情境化外语习得教学环境 |
| （二）创新教学策略和方法，强化教学思维力和针对性 |
| （三）更新教学内容和设计，优化“输入—输出”教学模式 |
| （四）尊重学生主体地位，培养学科情感以提升教学实践能力 |
（3）克拉申输入假说在高中英语听力教学中的应用研究 ——以承德县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 绪论 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究意义 |
| 4.论文结构 |
| 第一章 输入假说相关理论及其研究现状与分析 |
| 1.1 克拉申的输入假说 |
| 1.1.1 输入假说 |
| 1.1.2 可理解的语言输入 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 输入假说国外研究现状 |
| 1.2.2 输入假说国内研究现状 |
| 1.2.3 英语听力教学国外研究现状 |
| 1.2.4 英语听力教学国内研究现状 |
| 1.3 我国高中英语听力教学现状 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.4 研究步骤 |
| 2.4.1 实验前问卷调查 |
| 2.4.2 实验前听力测试 |
| 2.4.3 实验后问卷调查 |
| 2.4.4 实验后听力测试 |
| 第三章 基于输入假说的高中英语听力教学实验 |
| 3.1 基于输入假说的课前听力材料选择 |
| 3.2 基于输入假说的课上听力教学设计 |
| 3.2.1 听力训练的三个步骤 |
| 3.2.2 输入假说指导下的四种听力教学形式 |
| 3.3 基于输入假说的课后听力练习设计 |
| 第四章 基于输入假说的听力教学实验结果与分析 |
| 4.1 听力测试成绩分析 |
| 4.2 调查问卷数据分析 |
| 第五章 研究结果与反思 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 输入假说在高中英语听力教学中的应用策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 河北省承德县第一中学英语听力现状调查问卷 |
| 附录二 听力前测试题 |
| 附录三 听力后测试题 |
| 附录四 听力测试成绩 |
| 附录五 视频字幕 |
| 附录六 课文原文 |
| 附录七 听力原文 |
| 附录八 英文歌曲 |
| 附录九 短片字幕 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
（4）凉山彝区小学英语教学方法选择研究 ——基于浸入式教学法与语法翻译法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 学生其自身发展需要掌握英语 |
| 1.1.2 教学方法的选择需要结合凉山彝族当地教学环境加以衡量 |
| 1.1.3 个人参与四川省教育体制机制项目实验 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 浸入式教学法 |
| 1.4.2 语法翻译法方法 |
| 1.4.3 教学方法选择 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于英语教学方法的相关研究 |
| 1.5.2 民族地区英语教学相关研究 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究创新 |
| 2 理论上教学方法的对比选择研究 |
| 2.1 浸入式教学法的理论基础 |
| 2.1.1 第二语言习得理论 |
| 2.1.2 系统功能主义语言学理论 |
| 2.2 语法翻译法的理论基础 |
| 2.2.1 语言的机械原子观 |
| 2.3 教学方法实施的基本要求 |
| 2.3.1 浸入式教学法实施的基本要求 |
| 2.3.2 语法翻译法实施的基本要求 |
| 2.4 教学方法的课堂实施特点 |
| 2.4.1 浸入式教学法的课堂实施特点 |
| 2.4.2 语法翻译法的课堂实施特点 |
| 2.5 理论层面的教学方法课堂选择比较分析 |
| 3 实证研究设计 |
| 3.1 实验对象 |
| 3.2 实验所用教材 |
| 3.3 实验过程 |
| 3.3.1 实验时间 |
| 3.3.2 实验分步过程 |
| 3.3.3 变量控制 |
| 3.4 评价手段与研究统计 |
| 3.4.1 测试数据的分析手段 |
| 3.4.2 课堂观察的分析手段 |
| 3.5 课堂实例 |
| 3.5.1 语法翻译法的课堂实例 |
| 3.5.2 浸入式教学法的课堂实例 |
| 4 实证研究结果分析与讨论 |
| 4.1 课堂观察结果统计分析 |
| 4.1.1 语法翻译法下的学生学习态度较浸入式教学法下的更为积极 |
| 4.1.2 两种教学方法下学生的学习技术情况均呈较好发展 |
| 4.1.3 语法翻译法下学生的学习习惯相对较好 |
| 4.1.4 课堂观察总结 |
| 4.2 试卷检测结果统计分析 |
| 4.2.1 试卷检测具体结果 |
| 4.2.2 试卷检测结果的分析总结 |
| 4.3 问卷调查及访谈结果统计分析 |
| 4.3.1 问卷调查的统计分析 |
| 4.3.2 访谈结果分析 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.1.1 理论上的对比选择结论 |
| 5.1.2 实证研究中的对比选择结论 |
| 5.2 凉山英语教学现状相关启示 |
| 5.3 本研究的局限及其不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）新课标视角下人教版高中英语新教材文化内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 文化 |
| 2.1.2 课程标准 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 教材评价 |
| 2.2.2 外语教材中的文化内容 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 克拉申输入假说理论 |
| 2.3.2 跨文化交际理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文本分析法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 新教材中包含的文化内容及其分布情况 |
| 4.1.1 不同文化类型统计结果 |
| 4.1.2 不同文化类型分布情况 |
| 4.1.3 不同文化地域统计结果 |
| 4.1.4 不同文化地域分布情况 |
| 4.2 新教材文化内容与《新课标》要求的对应情况 |
| 4.3 教师和学生对新教材文化内容的评价结果 |
| 4.3.1 教师问卷调查和访谈结果 |
| 4.3.2 学生调查问卷结果 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究启示与建议 |
| 5.2.1 对教材修订的建议 |
| 5.2.2 对教师教学的建议 |
| 5.3 研究不足和后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）《发展汉语·综合教程》话题设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和选题缘由 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题缘由 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 有关对外汉语教材的研究现状 |
| 1.4.2 有关《发展汉语》系列教材的研究现状 |
| 1.4.3 关于学科内教材话题设置的相关研究 |
| 第2章 教材话题选择与设置的理论依据 |
| 2.1 二语习得与教材话题设置 |
| 2.1.1 克拉申输入理论假说与教材话题设置 |
| 2.1.2 语用能力与教材话题设置 |
| 2.2 课程考试大纲与教材话题设置 |
| 2.2.1 《国际汉语教学通用课程大纲》话题建议 |
| 2.2.2 《HSK考试大纲》之话题大纲 |
| 2.3 本章总结 |
| 第3章 《发展汉语·综合教程》话题设置情况 |
| 3.1 《发展汉语·综合教程》话题概述 |
| 3.1.1 《发展汉语·初级综合》话题归纳与分析 |
| 3.1.2 《发展汉语·中级综合》话题归纳与分析 |
| 3.1.3 《发展汉语·高级综合》话题归纳与分析 |
| 3.2 《发展汉语·综合教程》话题分类 |
| 3.2.1 话题的内容分类 |
| 3.2.2 话题来源分类 |
| 3.2.3 话题延伸程度分类 |
| 3.3 《发展汉语·综合教程》话题功能 |
| 3.3.1 沟通交流功能 |
| 3.3.2 获取知识功能 |
| 3.3.3 社会交往功能 |
| 3.3.4 自我修养功能 |
| 3.3.5 能力建设功能 |
| 3.4 本章总结 |
| 第4章 《发展汉语·综合教程》话题调查分析 |
| 4.1 关于学习者教材评价与使用情况的相关调查 |
| 4.1.1 调查对象及方法 |
| 4.1.2 调查问卷内容设计 |
| 4.1.3 调查结果统计及分析 |
| 4.2 关于教师使用情况的访谈 |
| 4.2.1 访谈对象 |
| 4.2.2 访谈记录整理 |
| 4.2.3 访谈结论分析 |
| 4.3 问卷和访谈显示结果与教材话题设置原则的参照分析 |
| 4.3.1 科学性 |
| 4.3.2 趣味性 |
| 4.3.3 针对性 |
| 4.3.4 实用性 |
| 4.4 本章总结 |
| 第5章 《发展汉语·综合教程》话题设置的启示及使用建议 |
| 5.1 对教师使用教材进行话题教学的优化建议 |
| 5.1.1 话题内容之于话题教学的建议 |
| 5.1.2 话题功能之于话题教学的建议 |
| 5.2 关于学生话题学习的优化建议 |
| 5.3 对后续对外汉语教材话题编写的启示 |
| 5.4 本章总结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 对于《发展汉语·初级综合》话题设置评价的调查问卷 |
| 附录 B 对于《发展汉语·中级综合》话题设置评价的调查问卷 |
| 附录 C 对于《发展汉语·高级综合》话题设置评价的调查问卷 |
| 附录 D 关于《发展汉语·综合教程》课文话题的教师访谈纲要 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）小学英语教师课堂提问有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 有关课堂提问的研究 |
| 1.4.2 有关课堂提问有效性的研究 |
| 1.4.3 有关课堂提问有效性评价标准的研究 |
| 1.4.4 有关英语课堂提问研究方法的研究 |
| 1.4.5 对现有成果的总体述评 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 课堂提问 |
| 1.5.2 课堂提问有效性 |
| 第2章 理论基础与分析框架 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 克拉申(Krashen)“输入假说”理论 |
| 2.1.2 斯温(Swain)“输出假说”理论 |
| 2.2 分析框架编制的步骤 |
| 2.2.1 基于文献构建分析框架的维度 |
| 2.2.2 基于测验法确定分析框架的内容 |
| 2.2.3 基于访谈法充实分析框架的内容 |
| 2.3 分析框架的确定 |
| 2.3.1 提问内容的具体指标 |
| 2.3.2 提问方式的具体指标 |
| 2.3.3 提问反馈的具体指标 |
| 第3章 研究结果分析 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 教师信息 |
| 3.1.2 学生信息 |
| 3.2 研究步骤 |
| 3.3 研究结果分析 |
| 3.3.1 提问内容的分析 |
| 3.3.2 提问方式的分析 |
| 3.3.3 提问反馈的分析 |
| 3.4 研究结论 |
| 第4章 研究发现的问题与改进策略 |
| 4.1 研究发现的问题及成因 |
| 4.1.1 问题内容开放性程度低 |
| 4.1.2 提问时经常出现连续提问 |
| 4.1.3 问题的层次感不明显 |
| 4.1.4 提问候答时间短 |
| 4.1.5 提问反馈语以中性反馈语为主 |
| 4.2 问题解决的策略 |
| 4.2.1 重视问前准备,提高问题内容的开放性 |
| 4.2.2 完善问题呈现方式,有效应对连续提问 |
| 4.2.3 面向全体学生,增加问题的层次感 |
| 4.2.4 把握提问节奏,合理安排候答时间 |
| 4.2.5 提升反馈语的针对性,建立反馈后追踪 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学英语教师课堂提问有效性测验卷 |
| 附录B 小学英语教师课堂提问观察记录表 |
| 附录C 小学英语老师课堂提问有效性现状调查问卷 |
| 附录D 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）小学英语习得环境建设策略研究 ——基于对两所学校英语环境的比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景和必要性 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 二语习得理论相关研究 |
| 1.2.2 英语环境创设的相关研究 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 理论应用的基本思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 英语习得理论的概念和内涵 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 英语习得定义 |
| 2.1.2 英语习得环境定义 |
| 2.2 相关理论内涵 |
| 2.2.1 Krashen二语习得理论和五个假说 |
| 2.2.2 语言环境理论 |
| 2.3 英语习得的关键要素 |
| 第三章 小学英语习得环境的现状研究 |
| 3.1 当前小学英语习得环境建设的优势 |
| 3.1.1 社会环境 |
| 3.1.2 学校环境 |
| 3.1.3 教师环境 |
| 3.1.4 家庭环境 |
| 3.2 当前小学英语习得环境建设的不足 |
| 3.2.1 社会环境 |
| 3.2.2 校园环境 |
| 3.2.3 教师环境 |
| 3.2.4 家庭环境 |
| 第四章 两所学校英语习得环境建设情况的比较 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 预调查 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.5 调查结果与分析 |
| 4.5.1 两所学校社会习得环境比较 |
| 4.5.2 两所学校校园习得环境的比较 |
| 4.5.3 两所学校教师资源环境的比较 |
| 4.5.4 两所学校家庭习得环境的比较 |
| 第五章 小学英语习得环境建设的策略 |
| 5.1 社会环境层面 |
| 5.1.1 加大小学英语师资建设投入 |
| 5.1.2 创造良好的社会语言学习环境 |
| 5.1.3 推动英语教育教学改革 |
| 5.1.4 加强小学英语教材建设 |
| 5.2 校园环境层面 |
| 5.2.1 通过行政层面推进习得环境建设 |
| 5.2.2 改善校园习得硬环境,增加学生与英语的接触频率 |
| 5.2.3 激发学生的英语学习动机,提高习得有效性 |
| 5.3 教师环境层面 |
| 5.3.1 教学中尽量使用英语,母语使用要适度 |
| 5.3.2 以交际教学法和任务型教学法为主要教学方法 |
| 5.3.3 把提高学生的学习动机和学习兴趣放在首位 |
| 5.3.4 设置真实的语境让学生进行有意义的输出 |
| 5.4 家庭环境层面 |
| 5.4.1 重视英语启蒙 |
| 5.4.2 开展亲子阅读 |
| 5.4.3 保持学习兴趣 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录 |
| 附录1:两所学校英语教师调查问卷 |
| 附录2:两所学校学生和家长问卷调查 |
| 附录3:苏州市J学校习得环境建设校长访谈提纲 |
| 附录4:靖江市J学校习得环境建设校长访谈提纲 |
| 附录5:两所学校五年级学生英语测试卷 |
| 附录6:苏州市J学校五年级英语期末测试卷 |
| 附录7:靖江市J学校五年级英语期末测试卷 |
（10）乔姆斯基的心智表征观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 第一章 心智表征的思想渊源 |
| 1.1 心智表征研究的术语形成和哲学背景 |
| 1.2 心智表征的方法论 |
| 1.3 心智表征研究的问题和进路 |
| 1.4 小结 |
| 第二章 理性主义:乔姆斯基的内在论基础 |
| 2.1 语言创造性:有限形式的无限运用 |
| 2.2 深层表征形式与表层表征形式 |
| 2.3 杜·马赛斯的构式-语法理论 |
| 2.4 普遍语法——语言刻画与解读 |
| 2.5 语言习得机制与语言能力 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 心智计算论:心智表征的自然主义追问 |
| 3.1 方法论自然主义:乔姆斯基心智研究的方法论 |
| 3.2 内在论:心智理论的范式 |
| 3.3 意向性:自然主义研究的天敌? |
| 3.4 计算与内容:心智表征的实质 |
| 3.5 自然主义能否最终解释意向性问题 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 心智表征需要意向性理论吗 |
| 4.1 乔姆斯基对思维计算表证承诺了什么 |
| 4.2 思维计算表征理论存在什么问题 |
| 4.3 表征是不是具有意向性 |
| 4.4 意向性问题是术语概念问题所致? |
| 4.5 乔姆斯基需要意向性吗 |
| 4.6 小结 |
| 第五章 心智还原论:心智表征的终极方案? |
| 5.1 心身问题:心智哲学的永恒话题 |
| 5.2 牛顿革命的理解:物理主义批判的原石 |
| 5.3 心智模块论:怀疑主义与自然主义的交融 |
| 5.4 两大主题反对物理主义的一致性 |
| 5.5 心智与意识的同一性 |
| 5.6 小结 |
| 第六章 心智模块论:语言是心智的一个模块? |
| 6.1 心智模块论——语言本能的结果? |
| 6.2 语言天才还是智障 |
| 6.3 模块论能不能解释心智表征问题 |
| 6.4 复杂系统论:模块理论的替代方法 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 乔姆斯基范式:视域与局限 |
| 7.1 方法论自然主义:科学研究是否行得通 |
| 7.2 常识概念问题是不是方法论二元论问题 |
| 7.3 形而上学自然主义存在何种问题 |
| 7.4 方法论自然主义可否用于意向性研究 |
| 7.5 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录I 乔姆斯基生平及其贡献 |
| 附录II 乔姆斯基着作与文章 |
| 附录III 诺姆·乔姆斯基研究 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
四、克拉申的控制理论及其对外语教学的启示（论文参考文献）
- [1]论克拉申二语习得理论对当代英语教学的启示[J]. 徐俊婕. 现代英语, 2021(17)
- [2]“一带一路”背景下二语习得理论指导外语教学创新策略研究[J]. 贾慧. 安徽电子信息职业技术学院学报, 2021(04)
- [3]克拉申输入假说在高中英语听力教学中的应用研究 ——以承德县第一中学为例[D]. 李晓东. 东北石油大学, 2021
- [4]凉山彝区小学英语教学方法选择研究 ——基于浸入式教学法与语法翻译法[D]. 唐路佳. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]新课标视角下人教版高中英语新教材文化内容研究[D]. 阚腾子. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]《发展汉语·综合教程》话题设置研究[D]. 焦妍. 沈阳大学, 2021(09)
- [7]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]小学英语教师课堂提问有效性研究[D]. 崔瑞环. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]小学英语习得环境建设策略研究 ——基于对两所学校英语环境的比较[D]. 夏颖. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [10]乔姆斯基的心智表征观研究[D]. 崔艳英. 山西大学, 2020(12)