“电学基础实验”课程改革的设想与实践

一、《电工基础实验》课程改革的设想与实践（论文文献综述）

何宇云^[1]（2021）在《课程思政理念下“电工电子技术”课程的教学改革与实践》文中研究指明课程思政理念下"电工电子技术"课程教学工作的开展是对我国传统课程教学工作的一次革新与挑战,对我国高校"电工电子技术"课程建设的专业性提升以及学生全面发展具有重要作用。但在实际教育教学工作开展过程中,部分高校由于自身教师队伍建设不完善、教学方式单一以及课程目标定位存在偏差等问题,对我国高校课程思政理念下"电工电子技术"课程改革与实践工作的推进造成一定阻碍。高校要充分提升本校教师的专业素养与教学能力,不断完善课程思政教学内容与"电工电子技术"的结合方式,明确其课程建设的定位与方式,促进高校"电工电子技术"课程建设质量的提升。

荣海林,姚福安,胡蔓^[2]（2021）在《电工电子实验中心管理与课程体系建设》文中指出电工电子实验教学中心是一个多学科交叉高度融合,承担电类、非电类专业理工科专业的电工电子实验教学和创新实践教育的综合性实验教学平台。中心的实践教学课程体系、教学内容、教学方法、实验室管理都很重要,本文以山东大学电工电子实验教学中心为例,通过近几年的探索和实践,在实验室管理模式和课程体系建设方面取得了显着成效。

丛浩熹,胡雪锋,徐衍会,李庆民,赵海宇^[3]（2021）在《以创新为导向、先实验后理论的电工技术基础课程教学实践》文中进行了进一步梳理创新人才培养方式是当下高等教育工科生培养的重点。该文以华北电力大学电工技术课程的教学现状和创新试点培养为基础,系统阐述了新工科背景下学生创新能力培养的改革方法以及创新人才培养的一些思考做法。结合课程思政教育与学生创新能力培养,将"先实验后理论"的定理发现过程应用于新工科教学实践之中,阐述了本科生创新素质培养的教学改革与发展前景,指出了当下本科生创新能力培养可能的方向。最后,以"先实验后理论"的戴维宁定理教学设计为例,开展了先实验后理论的教学实践,通过教学实践进行教学效果评估,并结合课程思政丰富了教学实践的新思路。

李皓^[4]（2021）在《基于BIM技术的中职《供配电技术》课程开发研究》文中研究指明电力行业是维持国民经济稳定发展的基础产业,随着新技术的不断发展和新设备的投入使用,企业对相关技术人才的需求仍在增加。而中职学校是培养一线工人和初、中级技能型人才的摇篮,支撑着我国经济的发展。《供配电技术》课程作为中职学校电气类相关专业的核心课程,仍存在诸多问题,如教学内容与实际生活脱节,强电实训课程难开展,教学资源不足等,有待进一步的改革完善。另一方面,BIM技术作为新兴发展的建筑行业高新科技,得到国家的大力支持和发展,利用其强大的可视化三维建模能力可以为《供配电技术》创建虚拟的工作环境和提供丰富的教学资源。本研究采用工作过程系统化的开发模式,结合BIM技术进行中职《供配电技术》课程开发研究。首先,通过搜集与整理文献进行文献分析,了解当前课程开发模式和BIM技术的发展趋势,并依据自身所研究的对象及内容,对相关理念进行界定与阐述。其次,针对中职《供配电技术》课程教学现状进行实际调查与数据分析,得出中职《供配电技术》存在的问题。通过各大招聘网站的岗位信息收集和对一线运行人员进行访谈,提炼出《供配电技术》课程对应岗位的典型工作任务,依次进行行动领域的归纳、学习领域的转换和学习情境的设计。利用BIM技术进行虚拟工作环境和工作设备三维模型的创建以及微视频教学资源和课件的设计,使学生能更直观、更全面地进行学习。最后选取案例在中职学校实践,对反馈结果进行分析,提出了建议。基于工作过程系统化开发的中职《供配电技术》课程,加上BIM技术创建的虚拟工作环境等教学资源,有助于提高学生学习的主动性,改善课堂教学质量,让学生能够提前适应未来的工作环境和岗位工作任务。培养符合企业需求的技能型高素质电气专业人才。

周旭燕^[5]（2021）在《基于SPOC的中职《电工基础》课程教学设计与实践研究》文中研究说明随着科技的进步,全球信息化浪潮的兴起以及网络媒体技术的发展,数字化教育应运而生。新兴技术的发展必然会推动教育系统的改革,基于互联网技术的教学模式正逐渐成为新时代教育发展的常态,将信息化教学融入职业技术教育势在必行。其中,基于SPOC的教学模式以其学习方式的灵活性在教育界备受关注,但现有关于SPOC教学模式的研究多集中在普通教育领域和高等教育领域,将SPOC教学模式运用到中等职业教育中的研究较少。新时代背景下中等职业技术教育培养的是适用于社会不同岗位的技能型、实用型人才,将SPOC教学模式高效融合于中等职业学校的教学活动,既能适应信息化教学改革的需要,同时可以满足中等职业技术教学模式改革与培养技术型人才需要。本研究以SPOC教学模式为中心,与中职专业课教学进行深度融合,旨在探索出适用于中职教育专业课教学发展的新模式,以建构主义理论、人本主义学习理论和掌握学习理论为理论基础,文献法、问卷调查法、案例分析法为主要研究方法,结合国内外教学案例的基础上研究出适用于中职专业课教学的SPOC教学模式。以X院校电气技术应用专业的专业课《电工基础》为主要教学内容,以QQ软件为在线教学平台,对本专业1班（实验班）、2班（实验对比班）开展教学实践活动。通过学生单元测试成绩、课前与课后调查问卷对SPOC教学模式在中职教育专业课的教学实践进行评估,分析SPOC教学模式在中职专业课教学实践中的优点和存在的不足。分析结果表明在中职教育中开展基于SPOC的教学模式有助于提高学生的学习成绩、自主学习能力和小组协作能力,中职学生对SPOC教学模式的满意度较高,并且表示愿意继续接受该模式下的教学活动。综上所述,在信息化教学背景下,SPOC教学模式可以为今后中职老师改善教学方式和学生学习方式提供新思路,为中职专业课教学提供了借鉴经验,为中职教学模式注入了新活力。同时,也为中职信息化教学模式改革提供了一定的参考价值。

黄威威^[6]（2021）在《基于OBE理念的中职数字电路综合实训设计与实践研究》文中研究指明《中国制造2025》这一国家实施制造强国战略文件的出台,对我国信息技术与智能制造人才的培养质量提出更高的要求。一方面,行业、企业为顺利实现“中国制造2025”的发展目标,急需大量高素质的电子类技术技能型人才,另一方面,中等职业教育作为该类人才培养的重要基地,现阶段其毕业生在市场上较难找到满意的专业对口工作,出现学校人才供给滞后于企业需求的现状。究其原因,中职学生在校期间学习的内容与市场存在脱节,学生“学非所用”较为普遍,因此导致中职毕业生在企业招聘中无法体现自身应有优势。唯有改良中职学校课程内容设置,促进其与企业职业标准、生产过程对接,达到与时俱进的效果,才能有效解决新一代信息技术领域的人力资源市场中技术技能型人才急缺的现状。现流行于高等工程教育的OBE理念,因其聚焦学生通过学习最终可以达到的学习成果,并据此对教学进行反向设计,对于只注重“教育投入”而不注重“教育产出”的传统教学而言,是一种教学的根本性变革,为中职课程教学改革带来了灵感与启发。因此,中职学校可以基于OBE理念,根据用人单位的实际需求来确定学生的学习成果,再反推教学过程与活动,以确保中职学校学生毕业时的就业竞争力,为“中国制造2025”战略目标的实现打下坚实的人才基础。介于此,本研究以数字电路实训课程,这一培养中职电子技术类专业学生职业操作技能的重要课程为研究对象,基于OBE理念对该课程进行教学设计与实践。首先,利用文献分析法,在已有相关文献的基础上,对OBE理念的内涵、发展与实际应用进行了介绍与说明。其次,通过问卷与访谈的调查方法,了解中职数字电路实训教学的现状以及电子电工类企业对中职电子技术类毕业生从业的岗位能力要求,从调查结果中发现实训教学存在的问题并对问题进行原因分析,接着从调查结果中界定中职数字电路实训教学的预期学习成果。再次,在OBE理念的指导下,将调查所得的预期学习成果细化为知识、能力、素质三方面的教学目标,围绕教学目标,构建知识点衔接且具有实际意义的数字电路实训内容、选择“翻转课堂+引导文”的混合式教学模式、开展过程性与终结性相结合的多元教学评价、形成具有持续更新功能的教学反思闭环系统。最后,通过教育实验法,以《组合逻辑电路综合实训》为案例,将基于OBE理念设计的实训教学新模式在中职学校进行了对比实践。实践结果表明,该实训教学新模式较传统模式而言,在学生的学习积极性、实训理论与实操掌握、工作责任意识、自我管理等能力上都有很大程度的提升,且新模式受到了学生普遍的认可与支持,因而基于OBE理念设计的中职数字电路综合实训教学新模式具有较高的有效性与可行性。

潘丽莎^[7]（2020）在《微课在中职学校教学中的研究与设计 ——以《电工技术基础与技能》为例》文中研究指明随着信息技术的发展,移动设备的普及,各种“微”事物应运而生。教育资源也呈现出个性化、碎片化、微型化的特征,以适应当代信息化教育的需求。国家号召加快职业教育信息化改革,为中等职业学校教学发展和教学改革带来了机遇。微课作为一种新型的信息化教学资源,凭借其短小精悍、便捷灵活的特点,逐步成为信息化教育资源建设的研究重点。目前在中等职业学校的微课教学研究和应用案例还较少,本文以中职微课为研究对象,探究微课教学在中职教学应用中存在的问题,对于推进中职信息化资源建设与应用具有一定意义。本论文结合教育实习经历,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、内容分析法及实证分析法进行研究。第一,分析M中职学校的微课教学现状,从微课选题、导入、脚本和互动四个方面提出微课教学存在的问题。第二,提出以下解决策略:基于建构主义理论,微课选题要坚持“一个中心、五个要点”原则;基于有意注意、多元智力、兴趣教育以及多模态理论,微课导入要坚持“快、准、狠”原则;基于认知理论,微课脚本设计要符合“认知规律”;基于多维互动理论,微课教学互动要坚持“多维互动”原则。第三,以《电工技术基础与技能》课程中的“基尔霍夫电流定律”为例进行微课设计,通过案例教学实践来检验改进后微课教学的效果,并且对教学效果进行分析和反思。

吕金鸽^[8]（2020）在《校企合作模式下中职电梯安装与维修保养专业实训体系构建》文中指出随着我国高层建筑和公共场所对电梯的需求与日俱增,生产和消费市场迫切需要大量电梯安装与维修保养专业的技能型人才。中等职业教育增加电梯安装与维修保养新专业,标志着电梯行业发展的最新方向,促进电梯专业领域培养出大批量的高素质创新型人才。校企合作构建实训体系十分必要,其理论意义在于从实施途径、具体应用上指明了发展方向,使得电梯安装与维修保养专业实训体系更加符合企业实际需求。现实意义在于提高中职学生实践技能,保证就业质量;优化中职学校电梯安装与维修保养专业实训体系构建;满足企业需求,增强服务社会本领。首先通过查阅职业教育实训体系构建的文献资料,了解研究现状,明确校企合作模式、中职教育、电梯安装与维修保养专业、实训体系的内涵,确定实训体系构建所涉及的能力本位人才观、理实一体化教学观、人本主义学习理论、资源整合理论基础。其次,选择G省内有代表性的ZY职业学校,向该校学生发放问卷,对专业教师、学校分管领导和企业负责人员进行访谈,引出实训体系实施的实际问题。最后,根据调查研究结果和实训体系的构建原则,从实训课程、实训师资、实训环境、实训评价考核机制四方面构建实训体系。本研究以G省ZY中职学校电梯安装与维修保养专业为例,根据ZY职业学校的学生、专业教师、学校分管领导以及企业负责人员所反馈的意见,从基于企业需求规划实训课程;校企共育教师团队;基于企业技术配置实训环境;校企合作改革评价机制这四方面进行校企合作构建电梯安装与维修保养专业实训体系。注意利用好现有实训资源,开发和创建新的实训资源,明确实训体系构建中的困境。本研究最大的创新之处在于以校企合作育人模式为基础,将其思想贯穿于实训体系构建,重视理论和宏观层面的职业学校学生职业技能培养,同时重视量化数据的支持,希望为所在实习单位乃至其他中职学校提供一定借鉴意义。

孙天彦^[9]（2020）在《基于行动导向教学法的中职学校电工技能与实训课程教学案例设计》文中研究指明《电工技能与实训》课程是中职学校机电类专业学生所学的专业必修课程之一,本门课程的特点是理论计算、公式推导内容较少,实践操作性较强。中职专业课教师需要使用合适教学方法,更好地进行《电工技能与实训》课程的教学实践,使学生在轻松愉悦的氛围中上好电工技能与实训课,从而学习专业知识与操作技能。本论文主要阐述的是如何将行动导向教学法融入到中职《电工技能与实训》课程的教学案例设计与实践教学中,目的是通过教学改革,找出更加适合中等职业学校加工制造类专业实践课程的教学方法,培养符合行业企业实际需求的技能人才。本文以“行动导向教学”三种常见方法:“引导文教学法”、“任务驱动教学法”及“项目教学法”为例,进行教学案例设计与应用,使学生在学习完《电工技能与实训》课程后,能正确处理一般电气设备安全用电事故,会正确识别和选用常用电气元件,会正确识别和使用电工工具及测量仪器,初步掌握电工操作的一般技能。通过对毕业生和专业课教师进行访谈调查,以及走访相关企业,了解机电技术作业人员的能力要求,将岗位技能需求转化为课程目标与内容。根据师生调研结果,基于行动导向教学法展开教学案例设计。通过对长春医药化工工业技工学校的机械加工技术专业学生和任课教师进行调查,将19秋机械加工技术专业学生分成实验组和对比组,进行对照试验。通过对比实验数据,整理分析后得出结论,在中职《电工技能与实训》课程中应用行动导向教学法能提高学生的学习成绩、学习兴趣与综合素质能力,更好的培养出符合社会需求的技能型人才。

周伟伟^[10]（2020）在《虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式在中职教学中的应用 ——以电子电工专业课程教学为例》文中研究表明信息时代的到来,引起了社会各个行业的变革。在教育领域,随着教育信息化进程的快速推进,一些新技术和新的教育理念应用到教学改革中,为教育现代化建设和教育强国建设提供了有力支撑。翻转课堂、微课、智慧课堂等新事物的出现,引起了教育工作者的关注和思考。将新技术与现有的教学模式结合,构建出适合不同年龄、不同专业学生的教学模式成为教育界一大热点研究问题。本研究对虚拟仿真技术和任务驱动教学模式进行了大量文献梳理和研究,研究发现,二者融合在中职电子电工专业课程教学改革中具有理论可行性。因此,本研究构建了虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式,试图通过教学实践,验证二者融合在中职院校课程教学改革中具有可行性,使虚拟仿真技术在教学中充分发挥作用,完善任务驱动式教学理论,具体完成了以下研究工作:首先阐述了虚拟仿真技术的概念和特点,了解了虚拟仿真技术的发展历程,列举了虚拟仿真技术在教学中应用的实例,并分析了传统任务驱动式教学模式的优势和不足,结合中职电子电工专业课程特点,提出了将虚拟仿真技术与任务驱动教学模式融合的思想。其次以从做中学的教学理论、建构主义学习理论、认知-发现学习理论、情境学习理论为指导,构建了虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式。经过对一般教学模式的构成要素研究分析之后,创新性地提出了虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式的构成要素。接着结合中职电子电工专业课程内容和学生的学习特点,设计了该模式面向中职电子电工专业课程教学的流程框图。然后选取教学实践对象,将虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式应用于中职院校电子电工专业课程教学活动中。通过对调查问卷、课堂观察、访谈内容等数据的整理和分析,发现该模式可以提高学生专业课成绩,改善教学效果,调动学生学习的积极性和主动性,从而激发学生对专业课程的学习兴趣,验证了虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式在中职电子电工专业课程教学中的可行性。最后,结合教学实践,总结了本研究的创新点和不足,对虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式在教学中的应用提出了建议,并对该教学模式的完善和推广进行了展望。本研究构建的虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式不仅丰富了任务驱动教学模式的理论,而且对中职院校专业课程教学改革具有重要的借鉴意义。

二、《电工基础实验》课程改革的设想与实践（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《电工基础实验》课程改革的设想与实践（论文提纲范文）

（1）课程思政理念下“电工电子技术”课程的教学改革与实践（论文提纲范文）

（2）电工电子实验中心管理与课程体系建设（论文提纲范文）

（4）基于BIM技术的中职《供配电技术》课程开发研究（论文提纲范文）

（5）基于SPOC的中职《电工基础》课程教学设计与实践研究（论文提纲范文）

（6）基于OBE理念的中职数字电路综合实训设计与实践研究（论文提纲范文）

（7）微课在中职学校教学中的研究与设计 ——以《电工技术基础与技能》为例（论文提纲范文）

（8）校企合作模式下中职电梯安装与维修保养专业实训体系构建（论文提纲范文）

（9）基于行动导向教学法的中职学校电工技能与实训课程教学案例设计（论文提纲范文）

（10）虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式在中职教学中的应用 ——以电子电工专业课程教学为例（论文提纲范文）

四、《电工基础实验》课程改革的设想与实践（论文参考文献）

• [1]课程思政理念下“电工电子技术”课程的教学改革与实践[J]. 何宇云. 广东交通职业技术学院学报, 2021(04)
• [2]电工电子实验中心管理与课程体系建设[J]. 荣海林,姚福安,胡蔓. 电气电子教学学报, 2021(05)
• [3]以创新为导向、先实验后理论的电工技术基础课程教学实践[J]. 丛浩熹,胡雪锋,徐衍会,李庆民,赵海宇. 中国电机工程学报, 2021(S1)
• [4]基于BIM技术的中职《供配电技术》课程开发研究[D]. 李皓. 广东技术师范大学, 2021(02)
• [5]基于SPOC的中职《电工基础》课程教学设计与实践研究[D]. 周旭燕. 河北师范大学, 2021(02)
• [6]基于OBE理念的中职数字电路综合实训设计与实践研究[D]. 黄威威. 河北师范大学, 2021(02)
• [7]微课在中职学校教学中的研究与设计 ——以《电工技术基础与技能》为例[D]. 潘丽莎. 苏州大学, 2020(03)
• [8]校企合作模式下中职电梯安装与维修保养专业实训体系构建[D]. 吕金鸽. 贵州师范大学, 2020(02)
• [9]基于行动导向教学法的中职学校电工技能与实训课程教学案例设计[D]. 孙天彦. 长春师范大学, 2020(08)
• [10]虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式在中职教学中的应用 ——以电子电工专业课程教学为例[D]. 周伟伟. 天津职业技术师范大学, 2020(08)

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