一、浅谈中学生素质教育中的青春期心理教育（论文文献综述）
朱莉雅[1]（2021）在《初中心理健康教育“入学适应”主题开发研究 ——以与Q老师协同探索为例》文中研究说明在从小学升入初中的阶段中,新生将面临整个环境全方位的改变。随着这一系列变化,新生可能会发生相应的生理和心理不适症状,但同样地,这个特殊的适应过程也会为新生带来各方面发展的动力和可能性。因此,小升初阶段的“入学适应”对新生未来中学生活的发展起到了至关重要的作用。初中的“入学适应”教育可以从多方面着手,而本研究试从学校心理健康教育课程改编的角度出发,基于“入学适应”主题对Y中学初一上学期心理健康教育课程的部分内容进行校本开发。在生命全程发展观和布鲁纳的“螺旋式”课程观理论指导下,本研究借鉴课程开发模式的研究结构,在理顺校本课程开发的基本程序的基础上结合凯米斯行动研究经典模式,并运用协同式行动研究法对成都市Y中学初中心理健康教育课程“入学适应”主题进行校本开发。研究包括两阶段性循环行动,具体从以下七个主要行动研究步骤展开对“入学适应”主题的校本开发,第四环节到第七环节为循环圈:情境分析;问题界定;总构想（总计划）;计划;行动;观察;反思。本文共分为四章。第一章为绪论,对研究问题的提出背景、目的与意义、相关文献和概念界定以及方法与思路等进行阐述。第二章是Y中学“入学适应”主题的校本开发过程,即研究合作者们共同进行协同式行动研究的具体研究历程。该章包括行动前合作双方的知识准备、对Y中学初中“入学适应”主题校本开发的情境分析、“入学适应”方案的编制与实践观察、期中后对上一阶段行动的反思与改进以及“入学适应”方案再实践等方面。第三章是研究结果,提炼“入学适应”主题的校本开发过程中的研究结果,包括“入学适应”主题的四个开发内容和协同式行动研究是进行课程校本开发的有效途径两个方面。第四章对研究进行反思,反思现阶段研究中现存的突出问题并提供改进思路;分析Q老师在此次协同式行动研究中的专业成长;分析研究合作双方“合作关系”;分别就协同式行动研究“计划”、“行动与观察”、“反思”三环节进行思考来进一步明晰后续研究方向,从而为初中心理健康教育课程校本开发的不断发展提供有效的参考。
孙子建[2]（2020）在《南疆地区小学心理健康课程实施现状研究 ——以A市为例》文中进行了进一步梳理学校心理健康教育实施效果既影响个体的成人与成才,又关乎整个社会的未来,而心理健康课程是学校心理健康教育的重要方式。随着教育部有关学校心理健康教育系列指导意见的相继出台,中小学心理健康课程得以普及和推广,但各地实施效果参差不齐。近年来,南疆地区教育事业在国家大力扶持下,虽取得了明显发展,但不平衡不充分的现状犹存;同时,伴随着“推进西部大开发形成新格局”战略的提出,作为发展动力源的教育即将面临着更为巨大的挑战。也正是因此,研究拟探析南疆地区学校心理健康课程实施现状,并选择小学阶段这一个体身心发展的关键阶段作为具体关注点。研究选取了南疆地区A市61所小学,对在校的73名心理健康教师及相关教职人员,采用自编问卷,涉及的方面包括如何进行目标的设定,课程内容如何实施,如何对课程进行评价等,并采用任志宏、江光荣设计的中学生心理健康教育满意度调研问卷,以是否重点学校为分层标准采用分层抽样的方法在A市随机抽取了600名学生参与心理健康教育满意度的调查。调查结果揭示,目前A市小学心理健康教育虽已经实行,但是仍存在以下问题:一是课程目标设置过于理想化;二是非重点小学课时安排过少,缺乏规范,尤其是六年级学生心理健康课程常被取代;三是是课程目标与内容衔接不当,缺乏系统性教学模式;四是教学形式与方法过于单一;五是师资队伍薄弱,专业教师匮乏;六是缺乏行之有效的教学评价体系。基于以上结果,研究提出如下建议和对策:一是科学定位课程目标,正确引导课程发展方向;二是提高心理健康课程的教学管理力度,保证课时;三是注重心理课程内容衔接,开发专业化教材;四是优化心理健康课程实施方式;五是扩充师资力量,开展心理健康教师专业培训;六是构建科学的心理健康课程评价体系。
裴雪慧[3]（2020）在《初中道德与法治课心理健康教育策略研究》文中指出随着社会发展速度的不断加快,社会环境也变得日趋复杂,对于处在青春期的初中生来说,他们负荷着来自自身、父母、学校、社会等各方面的压力,心理健康问题也不胜枚举,这些问题给他们的成长带来了巨大的挑战。初中道德与法治课为了适应初中生的成长转变,也相应的融合了一部分心理健康教育的内容,旨在进一步发展初中生的健康心理。但由于受升学考试等相关因素的影响,现阶段,初中道德与法治课心理健康教育的落实还有待提高。本文以初中道德与法治课心理健康教育为切入点,试图为初中道德与法治课心理健康教育的有效落实寻找更多的可行性对策,进而从以下几个方面进行深入研究:第一部分是绪论。主要围绕本研究的选题背景、研究意义、国内外研究现状、研究方法及研究特色几部分展开。第二部分是相关理论概述。主要是对本研究的核心概念进行界定;对初中道德与法治课心理健康教育的理论依据进行了具体的阐述;也系统地分析了初中道德与法治课心理健康教育的必要性和可行性,为接下来的相关研究奠定理论基础和实践准备。第三部分是初中道德与法治课心理健康教育存在的常见问题及原因分析。在该部分,本人主要结合实习学校的课堂观察和访谈以及相关文献资料的梳理,明确了现阶段初中道德与法治课堂教学中心理健康教育存在的主要问题,并进一步分析了原因所在。第四部分是初中道德与法治课心理健康教育的对策。该部分主要从初中道德与法治课心理健康教育存在的主要问题入手,探索在课堂教学中有效落实心理健康教育的主要对策,进而为教师在道德与法治课堂上有效落实心理健康教育提供一定的指导。第五部分是初中道德与法治课心理健康教育的实践应用。这一部分主要以初中《道德与法治》中的《做更好的自己》一课为例,具体阐述了各环节的实施步骤和实施建议,为道德与法治课教师在课堂上进行心理健康教育提供有效的参考。
王琦[4]（2020）在《健康中国背景下高中女生性教育内容框架的构建 ——基于高中女生学习意愿调查》文中认为以课堂渗透为主的性教育模式已经不能满足学生的发展,建立全面性教育体系可以为高中女生顺利度过青春期提供助力。该研究是立足于中共中央、国务院印发的《健康中国“2030”规划纲要》,在纲要中将性教育问题放在健康教育的重要部分,但目前有关中学性教育框架的研究并不充分,我国尚未出台国家级和省市级的性教育框架。而本研究则是基于学生的学习意愿再结合本土情况进行全面的性教育内容框架构建,为今后山西省性教育课程标准的设立提供相应支持。本研究运用了文献研究法、问卷法、焦点小组法、访谈法与结构方程模型分析法。在研究中发放的问卷则是在《国际性教育技术指导纲要》的基础上结合山西本土情况的自编问卷,经由焦点小组的8次讨论与23位专家的评审,该量表具有良好的信度与效度。此次问卷的发放采取分层等额的抽样方法,抽出了33所高中,其中13所完全中学,17所三年制高中,共收回有效问卷2458份,有效率为98.52%,将回收的数据导入SPSS24.0中进行描述性统计分析与方差检验。对5位人员进行了实地访谈对23位专家进行了主观题形式的意见收集。利用AMOS25.0软件对该内容框架的潜关系进行分析,进行高中女生性教育内容框架理论模型的建构。研究结果显示:（1）将问卷中的题目划分为（1）文化社会与性;（2）态度、两性交往礼仪与价值观;（3）家庭婚姻与人际关系;（4）青春期发育与卫生;（5）生殖、生育规律与风险防护;（6）健康生活与性信息决策技能;（7）道德法制与安全;（8）艾滋病;（9）恋爱关系九个主题,经过AMOS25.0的检验,该模型的X2/df为2.375,RMSEA为0.053,模型拟合指数（GFI、AGFI等）均在合理的范围内,且九个主题分别可以解释80%、90%、90%、80%、86%、92%、89%、83%与90%的性教育内容。（2）在问卷的九个主题中,均值在3.74至4.22范围内,标准差在0.61至0.75范围内;整体框架的接受意愿（M=4.05,SD=0.55）较高,学习意愿最高的主题是态度、两性交往礼仪与性价值观。高一年级对“态度、两性交往礼仪与性价值观”主题的接受意愿最高;高二与高三年级对“家庭婚姻与人际关系”主题的接受意愿最高;三个年级最不愿意学习的主题都为“青春期发育与卫生”;三个年级最愿意学习的内容是“健康的人际关系”,最不愿意学习是“遗精”。（3）高中女生的性教育接受意愿在家庭因素（家庭年收入、男性抚养人的文化水平、男性抚养人对性教育的重视程度、女性抚养人的文化水平与女性抚养人对性教育的重视程度）、GDP、不同年级、不同地区等因素的不同类别之间有显着差异（P<0.05）,表现为家庭年收入10万及以上、男性抚养人的文化水平为大专及以上且对性教育较重视、女性抚养人的文化水平为大学本科且对性教育较重视、太原市、地区GDP较高、高一年级的学生学习意愿较强。（4）90%学生认为应该在高中阶段之前开展性教育课程;超过三分之一的学生认为性教育的第一责任人是家长;学生希冀的教育形式调查结果表明,学生对多种性教育的形式均表示积极。访谈结果:认可性教育对高中阶段女生的发展作用;目前以课堂渗透为主的性教育模式需要进行改变。研究结论:（1）基于高中女生学习意愿构建的性教育内容框架具有理论意义。（2）高中女生学生对性教育内容的学习有强烈需求;高中三个年级对性教育内容框架的接受程度基本一致。（3）家庭年收、抚养人文化水平、抚养人对性教育的重视程度、地区、GDP与年级对高中女生学习意愿有影响。（4）性教育应该在高中之前的学段以多样的形式开展,家长也应对性教育负起责任。（5）访谈与以上结果相印证。根据以上结论,提出了实施性教育内容框架的建议。
李志强[5]（2020）在《神话类文本教学与中学德育活动》文中认为本文以中学语文神话类文本作为具体内容,对以神话故事实施中学生德育的有效性展开实践研究,以期为提高中学语文德育教育的有效性及弘扬传统文化尽一份绵薄之力,同时也为其他教师展开神话类文本的德育活动研究提供借鉴。本文研究大致可分为下述几个部分:第一部分为绪论,概述本文研究缘起,文献综述,研究目的及意义,研究方法与步奏;第二部分为中学语文神话类文本教学与中学德育活动结合的可行性分析,分别从政策、资源、现实需求以及中学生的身心特点等多个方面分析中学语文教材中神话类文本的德育价值与中学德育结合的可行性;第三部分为中学语文神话类文本教学与中学德育活动结合的实施策略,包括其基本原则、实现路径、目标设定以及内容选择等多个方面;第四部分为中学语文神话类文本教学与中学德育活动结合的探究实施和评价,通过具体案例探究、分析中学语文神话类文本教学与中学德育活动结合的价值,并实施评价。
任小龙[6]（2019）在《新疆内初班青春期性教育实践研究》文中指出青春期性教育是针对青少年阶段进行的特定生理和心理教育,也是近年来我国素质教育重点关注的领域。越来越多的人认识到了青春期性教育的重要性,然而青春期性教育还没有得到有效的实施,尤其是通过调查发现新疆内初班（以下简称内初班）的青春期性教育现状不容乐观。伴随着新学段的开启和身体第二性征的出现,进入青春期的内初班学生产生的困惑和矛盾日益增多。因此开展与之适应的青春期性教育,让他们更好地认识生理和心理的变化,学会如何与异性相处,懂得如何进行自我保护,树立健康乐观的心态,从而顺利地度过青春期。笔者以新疆克拉玛依市内初班三个年级的学生为研究对象,通过对人教版《生物学》教材的整理和筛选,汇编得到与青春期性教育有关的专题,即如何利用生物课对内初一学生开展青春期性教育;通过查阅有关文献资料,开发出了适合内初班学生的青春期性教育校本课程,即如何利用周六校本课对内初二学生进行相关教育;通过研究与实践设计出了适合内初三学生的青春期性教育主题班会,即如何利用每周五的班会课对内初三学生开展青春期性教育。本研究通过整理分析调查问卷以及通过访谈的方式来了解内初班青春期性教育现状,对比内初班学生在开展青春期性教育前后关于性生理、性心理、性道德三个方面认知所发生变化。研究结果表明:一、大部分内初班学生已进入了青春期。72.1%男生出现遗精,85.1%女生出现月经。但是,进入初中学段的82.7%的内初班学生并没有接触过与青春期性教育,因此亟需对内初班学生开展青春期性教育。二、关于性生理、性心理、性道德三个方面的认知,不同年级的内初班学生存在着明显差异。内初一年级学生对基本性生理知识“怀孕”和“胎儿出生位置”的错误认识比例达到57.7%和61.3%。内初二和内初三学生对于“对待自慰的态度”的错误认知比例达到了 38.7%和41.5%,表明内初一学生对基本性生理知识的掌握较差,内初二和内初三学生对性心理方面的错误认知比例较高,因此需要开展与之相适应的青春期性教育。三、针对内初班学生开展的青春期性教育是极其有效的。通过相关实验,接受过青春期性教育的实验组学生在性生理、性心理以及性道德的整体认知水平得到了显着提高,而未接受过青春期性教育的对照组学生相应认知水平变化不明显。
陈慧琴[7]（2019）在《七年级心理健康教育课程开发与实施》文中研究表明七年级是学生进入初中阶段的第一学段,已经进入了青春初期。七年级的学生从小学进入初中之后,他们面对的不仅仅是学校之间的转换,还有人际关系的重新建立,学习要求的提升和教学方式的改变。同时,学生还要面对进入青春期之后的各种变化和以及对自身形成地影响。所有这些给学生带来了极大的心理压力和困惑,让学生疲于应对。本文尝试设计七年级心理健康教育课程,以课堂的形式,连贯体系的向全体学生开展心理健康教育,力求在相对的时间里能最大面积的实现学生心理健康教育的最大提升。同时也为一线的教师提供开展心理健康教育提供一定的参考素材和实施借鉴。本文在了解学校心理健康教育的发展历程的基础上,对心理健康教育以及心理健康教育课程的内涵定义进行了研究和探讨。同时还对我国中小学心理健康教育开展的现状以及教材情况进行了调查和研究。并将心理健康教育课程定义为:根据学生身心发展的特点,以培养和促进中学生心理健康为目的,通过活动、体验、讨论、训练、讲授等方式,对学生的学习、人际、生活等方面进行有计划、有目的辅导,帮助他们形成正确的自我认知,良好的适应能力以及自我调控能力,增强其心理压力承受能力,能有效的应对来自学习、生活、人际的各种状况,顺利的渡过青春期的健康心理的教育活动。鉴于我国中小学心理健康教育“缺乏统一教材和实施标准”,“教师专业水平不足”等现状,本文对当地中小学学生、教师和管理人员开展的自编网络问卷调查。通过调查,了解到学生对心理健康教育了解不足,在学习、情绪、人际和青春期等方面的需求较高,心理教师开展工作力不从心和管理人员以应对考核为开展方式的心理健康教育现状。本文结合当地中小学心理健康教育的现实状况,与学生的现实心理需求,依据《指导纲要》要求,对七年级心理健康教育课程进行了开发和实施。课程以学生在“自我同一性”发展阶段的特点以及积极品质塑造的要求,结合心理咨询会团体辅导的心理学方法为理论依据;在《指导纲要》的指导下进行开发,遵循设计原则,明确设计目标。根据七年级学生的发展情况、交往情况、学习情况和自律情况等确定课程的主题,以及每节课要塑造的关键心理品质。对七年级学生的实际情况进行了详细分析,最终确定课程将围绕“学会发展、学会学习、学会人际和学会自律”四个方面进行设计。课程开发将以“体验——交流——探索——问题解决”为主线进行设计,兼顾趣味性、体验性、启发性等原则,将收集到学生发展“问题”的素材进行整理,开发一套科学合理、连贯体系的七年级心理健康教育课程。已开发的课程在当地学校实施过程中,不断改进优化,确保课程符合七年级学生现实的心理需求,适应他们的心理发展特征,提升他们的心理健康水平,同时也检验课程设计的适用性。通过七年级心理健康教育课程的开发和实施,本文在不同程度上提升了学生对心理健康教育的认识,也推动着心理健康教育的开展和实施。所在学校教师和管理人员重新认识到心理健康教育的重要性,并尝试将心理健康教育在学科教学和班级管理中渗透或结合。
纪沅坤[8]（2019）在《OBPP校园欺凌防治模式的国际经验与本土化研究》文中指出校园欺凌属于故意对他人造成伤害的攻击性行为,多发于青少年群体中。无论对于欺凌者还是受欺者,校园欺凌对青少年的成长均可能造成长期的消极影响。因此,探寻积极有效的校园欺凌预防与干预模式有其必要性与迫切性。大量实践证实,基于“全校参与”的综合性欺凌防治模式在应对校园欺凌方面通常更为全面且长效,能够从全员、全程、全方位对校园欺凌问题加以有效干预与预防。OBPP（Olweus Bullying Prevention Program,奥维斯校园欺凌预防与干预计划）是创建时间最早、有效数据最丰富、实施范围最广的综合性校园欺凌防治模式之一。OBPP校园欺凌防治模式以生态系统理论为基础,以群体社会化理论与理性行为理论为辅佐,从学校、班级、个人、社区多层面同时着手,通过全校、全员、全面参与共同应对欺凌,并在长期的国际推广实践中取得较为显着的成效。本研究的目的是结合OBPP模式国际经验,对该模式进行本土化改良,将以生态系统理论为基础,改善校园氛围为主旨的OBPP模式与中国传统文化中的“正心修身”相结合,以植身于中国传统文化的积极心理健康教育（PMHE）为引导,以向内培养积极健康心理,向外营造和谐友爱校园氛围的“内预外防”为根本策略,通过“四位五全”联动机制,建构基于本土情境,较为系统全面、注重实效的校园欺凌预防与干预模式PBPP（OBPP与PMHE合称）,以应对中国校园欺凌现实问题。本文采用文献法、比较研究法以及调查法等研究方法,通过文献剖析、国际比较、模式验证、本土化建构等研究基本路线对OBPP模式的国际经验与本土化深入研究,为应对当前校园欺凌提供可借鉴的防治模式。首先,本文聚焦当前我国校园欺凌预防与干预中存在的实然问题。我国目前校园欺凌的预防虽已有国家政策支持,但操作性较弱。在强调家庭教育与法制教育的同时,缺乏教育内容的规范化与评估体系的标准化以及家庭规范教育与学校法制教育之间的有机联结,使得校园欺凌预防工作难以取得较好效果。在校园欺凌干预方面,我国已印发指导意见与治理方案且配备详实的奖惩办法,然而,在实施中,对校园欺凌的情节缺乏统一化的判定标准;对欺凌者的干预依赖于学校已有校规校纪;对严重欺凌行为的惩治缺乏力度。本研究从我国现有校园欺凌防治问题出发,希冀引入国外先进校园欺凌防治模式,结合我国传统文化中的“正心修身”,以积极心理健康教育理论为落脚点,创建适切本土的新型校园欺凌防治模式。其次,本文深度剖析OBPP的理论体系、模式验证与国际经验。OBPP源于挪威,基于生态系统理论创立,将学校视为一个生态系统,将欺凌视为学校整体氛围出现缺陷所引发的问题,是以“全校、全员、全面”为宗旨,通过发动学校管理者、教师、家长、学生等多方合作达到校园欺凌的有效预防与干预的综合性校园欺凌防治模式。本研究在阐释OBPP模式特征的基础上,对其国际适用经验进行分析与反思。为此,在美国伊利诺伊大学校区所在地伊州首府选取公立中学,开展OBPP模式验证。在研究中,为适应美国学校与社区的紧密联结,将OBPP实施措施从原有的学校、班级、个人层面拓展为学校、班级、个人、社区层面,以突出家长、社区以及校警联合在校园欺凌防治中的积极作用。研究结果显示,实施OBPP后,实验学校受欺率、欺凌率均大幅下降,学校教职工与学生给予OBPP效果一致好评。本次验证结果展现出OBPP拓展为学校、班级、个人、社区四层面的优势,故而在OBPP中国本土化的过程中均采纳其四层面拓展版。除美国验证数据外,本研究对OBPP在加拿大、英国、比利时、南非、中国香港的实施数据展开分析,总结经验,反思问题。对OBPP国际经验的探析展现出该模式在不同地区、不同文化、不同社会制度、不同经济状况、不同教育体制、不同民族种族背景下的积极实施效果,证实其是具有国际推广经验与实践价值的校园欺凌防治模式,为探求适宜中国的校园欺凌防治模式提供国际视野,为OBPP本土化改良铺平道路。再次,探讨OBPP模式本土化之PBPP模式建构。第一方面,本研究从理论适切性上论证OBPP模式与本土文化及理论的相融性。在理论同构方面,OBPP从全体着眼、全面提高校园欺凌相关各方对欺凌的认知与应对的能力,契合“正心修身”中端正自身心态、提高自我修为的理念。在问题同域方面,OBPP与积极心理健康教育共同聚焦中学生群体的问题思想预防与欺凌行为干预。在趋势相合方面,OBPP本土化建构之PBPP模式符应中国校园欺凌防治的顶层设计之需。在方法同功方面,无论是OBPP的三位一体模式还是积极心理健康教育理论的三全宗旨,均强调学生、家长、教师等各相关群体的广泛参与,其目的殊途同归,皆是全员、全面防治欺凌。PBPP将OBPP与积极心理健康教育的特征加以拓展,形成“四位五全”联动机制。第二方面,本研究从知识层面、情感层面、意识层面、行为层面阐释PBPP形塑目标。第三方面,本研究从四个角度阐析PBPP之模式特征,其一为重构校园氛围,创设和谐生态;其二为强调全校参与,形成反欺凌共同体;其三为秉持生态理念,注重家校警区四位联动;其四为内外兼修,以全员、全面、全体、全过程、全方位为五全宗旨,从知、情、意、行、体五个方面培养积极品格。此为PBPP之“四位五全”联动机制。第四方面,从学校、班级、个人、社区层面阐明PBPP之实施维度。第五方面,从制度、人力、物质三个方面阐述PBPP之保障机制。最后,本研究开展PBPP模式的有效性验证。此次验证选取山东省中学在校初中生与高中生为研究对象,结合问卷与访谈两种研究工具,分四个阶段展开。第一阶段为实施前测,通过大规模问卷调研与针对性访谈了解实验学校校园欺凌的基本情况,为PBPP实施提供基准值与重点防治目标。第二阶段为PBPP实施一期,关注全员校园欺凌常识的普及以及全校欺凌环境改造。第三阶段为PBPP实施二期,专注校园欺凌应对与干预技能指导以及全方位积极健康心理培养。第四阶段为实施后测,评测PBPP实施一学年后实验中学校园欺凌问题的改善情况。研究结果显示,实验中学在欺凌率、受凌率、高发类型欺凌与高发地点、时段欺凌等方面均呈现显着改善,证实PBPP校园欺凌防治模式的有效性。总体而言,本研究结论显示,PBPP模式以“内预外防”为根本,结合家校警区形成校园欺凌防护网,建立“四位五全”联动机制,从学校、班级、个人、社区多维度开展校园欺凌防治,在实验期内完成降低实验学校初中生与高中生欺凌发生率的目标,并获得参与人员的积极评价,达到校园欺凌早期预防与后期干预的目的,是值得在中国推广的校园欺凌防治模式。
侯亚萍[9]（2019）在《初中生偶像教育研究》文中指出偶像崇拜问题一直以来是作为当下学校教育与学生成长中所存在的普遍问题。偶像崇拜所具有的普遍性以及所带来的影响已经成为学校、家庭以及社会所关注的教育与社会问题,同时也越来越多地引起更多人的关注。偶像崇拜反映了人们对美好未来的憧憬和向往之情,同时也是心理情感的一种寄托和表现方式。从不同的视角出发,全面研究当下偶像崇拜的表现形式、发展特点以及教育策略,已经成为目前非常重要的研究课题。论文以初中生为研究对象,具体研究初中生在偶像崇拜中的表现以及相关偶像教育问题。初中阶段作为由童年走向成人的起步阶段,其身心发展的特殊性致使学生在面对人生很多问题上都存在着很大的局限性。偶像所带给人的影响本身具有双重性的作用,尤其是偶像作为特殊人群存在。为使初中生在偶像崇拜方面保有正确的态度,应注重偶像教育在其方面发挥的重要作用。当下初中生偶像崇拜的普遍性也凸显出偶像教育的重要性,为更好地开展相关偶像教育,论文对当下初中生的偶像崇拜情况以及偶像教育展开了相关的调查与访谈。论文主要以初中生偶像崇拜中的一系列相关问题作为研究重点,以河南省永城市A中学初一到初三的学生和江苏省无锡市B中学初一到初三的同学,作为本研究的对象。论文中也结合了在“初中生偶像崇拜研究”调查问卷中的调查结果,以此具体分析有关偶像崇拜方面的相关现状。同时为增加本研究的深度和广度,在研究中也相应地配合了质性研究。通过选取学生以及与其联系紧密相关学校、老师以及家长,从而把初中生偶像崇拜中出现的特定问题与更宽广的现实背景联系起来,以此更好地揭示偶像教育中存在的相关问题,从而更加全面地提出相关对策,丰富对本研究中相关问题的研究。研究发现,偶像崇拜在初中生当中是普遍存在的,在调查中了解到86%的学生表示存在偶像崇拜;在偶像崇拜的对象方面,47%的学生表示自己的偶像是娱乐明星;在偶像崇拜的对象、方式以及程度方面也存在着非常大的差异;偶像崇拜中部分同学存在偶像认知偏差的问题致使在偶像崇拜中出现不合理的偶像崇拜行为,这其中24%的学生认为偶像是完美的,并且12.23%的初中生表示自己会疯狂地迷恋自己的偶像;在调查中也了解到部分学校老师和家长在偶像教育方面呈现出不重视的问题等;研究认为,偶像崇拜行为的产生是自身发展、家庭、社会环境以及相关偶像教育缺失共同作用的结果,需要各方引起注意、重视。研究建议,面对越来越多的初中生偶像崇拜的现实,家庭、学校、社会以及自身必须警醒并引起重视。尤其是在当下普遍盛行的网络时代,在教育中如果一味地采取粗暴禁止,可能会难以奏效,甚至会适得其反。首先,对于学校来说,老师应给予重视并注重关注初中生偶像崇拜方面所存在的现状;在学校管理中,相关教育者应注重提供良好的教育环境,提升学校管理理念以及环境的教育性;在学校课程方面,课程建设应注重丰富性,提供在偶像教育上的机会。其次,在家庭教育方面,家长应注重偶像存在所带给初中生的影响以及偶像崇拜的双面性效应,增加与孩子的交流,避免轻视和过激行为的产生。再者,在社会方面,相关人员应注重优化社会环境,加强新媒体社会责任感的培养以及对公众人物的管理。最后,对于初中自身来说,应注重提高自我对偶像的鉴别力和思考力,以及偶像内心品质以及身边“偶像”人物对自身的影响。
周丽[10]（2019）在《中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例》文中指出中学阶段是学生身心发展的转折期,在这一时期,虽然中学生在生理上已经具备了作为成人的大部分功能,但心理上却仍处于半幼稚半成熟的懵懂状态。近年来,不同主体的调研数据均显示,中学生的心理健康水平呈下降趋势,并且存在心理问题者持续增多。目前,社会各界高度重视中学心理健康工作的开展,提倡学校由心理健康教育模式向服务模式转变,构建以学校为主体的心理健康服务体系。本研究以Y初级中学作为研究对象,根据学者俞国良对学校心理健康服务体系维度的划分,将Y中学心理健康服务体系分为心理健康测评与档案管理系统、心理健康课程与教学系统、心理辅导与咨询服务系统以及心理疾病的预防与危机干预系统四个部分,通过对Y中学服务体系内部各组成系统进行调研,以了解中学现阶段心理健康服务体系的开展现状。笔者将个案研究法、问卷调查法与访谈法相结合,在Y中学三个年级中随机抽取315名学生进行问卷调查,并对Y中学部分师生和学生家长进行访谈,发现Y中学心理健康服务在开展中仍存在一些明显的问题,例如:心理健康测评机制忽视学生心理发展的动态性;心理健康档案未实现数据化管理;毕业班心理健康课时数不足;学校心理辅导与咨询服务对象未包括教职工;心理危机预警及干预的制度不健全以及心理健康服务体系内部各系统间未形成合力等。通过对Y中学现存问题进行原因分析,笔者认为主要包括三个方面:学校心理健康服务工作监管不到位、应试教育思想依旧根深蒂固以及学校领导的管理能力有限,这些客观上都阻碍Y中学心理健康服务工作的进一步完善。可见,Y中学作为在同类学校中心理健康服务工作开展较为领先的学校,依然存在诸多不足。由个性见共性,在本研究的最后,笔者以Y中学为参照,在此基础上从建立学校心理健康服务保障机制、优化体系内部各组成系统、促进系统间合力建设三个方面提出完善中学心理健康服务体系的思考与建议,以期为同类学校开展心理健康服务工作提供借鉴。
二、浅谈中学生素质教育中的青春期心理教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈中学生素质教育中的青春期心理教育（论文提纲范文）
（1）初中心理健康教育“入学适应”主题开发研究 ——以与Q老师协同探索为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 研究方法与研究思路 |
| 2 Y中学“入学适应”主题的校本开发过程 |
| 2.1 研究现场的进入——合作关系建立、行动时间规划 |
| 2.2 前期调研与问题明确——Y中学初一新生“入学适应”问题 |
| 2.2.1 Y中学概况——城郊中学 |
| 2.2.2 学校心理健康教育课程资源 |
| 2.2.3 初一新生“入学适应”现状调查 |
| 2.2.4 初一新生“入学适应”问题明确 |
| 2.3 行动前的知识准备——理论知识以及行动研究方法的学习 |
| 2.3.1 校本课程开发模式取向的选择 |
| 2.3.2 生命全程发展观中的“入学适应” |
| 2.3.3 布鲁纳的“螺旋式”课程 |
| 2.3.4 协同式行动研究方法的学习 |
| 2.4 “入学适应”主题校本开发方案计划与实施——方案编制与实践 |
| 2.4.1 “入学适应”主题总目标和阶段性目标的拟定 |
| 2.4.2 “入学适应”子主题的选择与具体活动设计 |
| 2.4.3 “入学适应”主题的活动实施方式确定 |
| 2.4.4 “入学适应”主题学习效果的评价方式选择 |
| 2.4.5 “入学适应”主题校本开发方案的实施 |
| 2.5 “入学适应”主题校本开发的问题反思与改进——方案的调整 |
| 2.5.1 “入学适应”主题校本开发的问题反思 |
| 2.5.2 “入学适应”主题校本开发的改进 |
| 2.6 “入学适应”主题的校本开发方案再实施——方案的再实践 |
| 2.6.1 课前准备——备学生、备教材、备教法 |
| 2.6.2 课上实施——多种方法观察课堂“活动” |
| 2.6.3 课后总结——五人小组会议 |
| 2.6.4 期末评价——灵活多样的过程性评价 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 “入学适应”主题目标设计具有层次性 |
| 3.2 “入学适应”主题具体活动进行“螺旋式”设计 |
| 3.3 “入学适应”主题实施“活动教学” |
| 3.4 “入学适应”主题以“发展性”评价取向为主 |
| 3.5 协同式行动研究法是进行课程校本开发的有效途径之一 |
| 4 研究反思 |
| 4.1 “入学适应”主题校本开发的未来改进 |
| 4.1.1 增强“入学适应”主题的子主题和具体活动的可选择性 |
| 4.1.2 “活动教学”课堂中需要纪律控制 |
| 4.1.3 建构“入学适应”主题教育的评价体系 |
| 4.2 Q老师在协同式行动研究中的专业成长 |
| 4.2.1 教育理念的改变 |
| 4.2.2 课程理论知识和研究方法知识的改变 |
| 4.2.3 课程开发能力与反思能力的改变 |
| 4.2.4 自我专业发展需要和意识的改变 |
| 4.3 协同式行动研究下课程校本开发的“合作关系” |
| 4.3.1 合作双方的角色定位 |
| 4.3.2 开发中的“协同合作关系” |
| 4.3.3 开发中的“深度协同” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）南疆地区小学心理健康课程实施现状研究 ——以A市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)青少年心理问题日趋严重 |
| (二)开设心理健康课程是推进素质教育的重要方式 |
| (三)选择南疆地区A市进行调查研究的原因 |
| 二、理论依据及研究意义 |
| (一)理论依据 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)心理健康 |
| (二)心理健康教育 |
| (三)心理健康课程 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国外文献综述 |
| (二)国内文献综述 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第二章 小学心理健康课程实施现状调查设计与结果分析 |
| 一、小学心理健康课程实施现状调查设计过程 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查工具 |
| (三)调查过程 |
| (四)数据处理 |
| 二、小学心理健康课程实施现状调查分析 |
| (一)课程目标情况调查 |
| (二)课程设置管理调查 |
| (三)课程内容 |
| (四)课程实施 |
| (五)课程组织者发展情况调查 |
| (六)课程评价 |
| 第三章 心理健康课程实施成效与存在问题分析 |
| 一、小学心理健康课程实施成效 |
| (一)学校开设课程的意识有所增强 |
| (二)心理健康教师专业培训不断加强 |
| (三)心理健康特色学校为全市推广课程提供经验 |
| 二、小学心理健康课程实施存在问题 |
| (一)课程目标设置过于理想化 |
| (二)课时安排过少,缺乏规范 |
| (三)课程内容与课程教材衔接不当 |
| (四)教学形式与方法过于单一 |
| (五)师资队伍薄弱,专业教师匮乏 |
| (六)缺乏行之有效的教学评价体系 |
| 三、心理健康课程存在问题的原因分析 |
| (一)教育管理层的重视程度影响课程的开展 |
| (二)专业的教师队伍是影响课程实施的关键 |
| (三)现行教育体制影响心理健康课程的实施 |
| 第四章 建议与对策 |
| 一、科学定位课程目标,正确引导课程发展方向 |
| (一)科学定位心理健康课程目标 |
| (二)正确引导课程发展方向 |
| 二、提高心理健康课程的教学管理力度 |
| (一)明确心理健康课程的定位 |
| (二)强化学校行政对心理健康课程的管理 |
| 三、注重心理课程内容衔接,开发专业化教材 |
| (一)学年段课程内容衔接紧密化 |
| (二)开发心理健康课程专业校本教材 |
| 四、科学选择课程实施方法 |
| (一)活动热身法 |
| (二)心理描述法 |
| (三)情景体验法 |
| (四)讨论分析法 |
| (五)游戏活动法 |
| 五、扩充师资力量,开展心理健康教师专业培训 |
| (一)扩充师资力量 |
| (二)加强心理健康教师专业培训 |
| 六、构建科学的心理健康课程评价体系 |
| (一)质性评价与量化评价相结合 |
| (二)自评与他评相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 (一) |
| 附录 (二) |
| 附录 (三) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）初中道德与法治课心理健康教育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法和研究特色 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究特色 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)心理健康 |
| (二)心理健康教育 |
| (三)道德与法治课的心理健康教育 |
| (四)道德与法治课的心理健康教育与学校心理健康课 |
| 二、初中道德与法治课心理健康教育的理论依据 |
| (一)个性全面和谐发展教育理论 |
| (二)最近发展区理论 |
| (三)陶行知的生活教育理论 |
| (四)杜威教育理论 |
| (五)马克思主义关于人的全面发展学说 |
| 三、初中道德与法治课心理健康教育的必要性 |
| (一)落实国家教育政策的现实要求 |
| (二)强化课程基本理念的重要体现 |
| (三)解决学生心理问题的迫切需要 |
| 四、初中道德与法治课心理健康教育的可行性 |
| (一)具有心理健康教育的独特学科优势 |
| (二)蕴含心理健康教育的学科教材资源 |
| (三)拥有心理健康教育的教师施教队伍 |
| 第三章 初中道德与法治课心理健康教育现状调查 |
| 一、初中道德与法治课心理健康教育的调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法及内容 |
| (四)调查结果概述 |
| 二、初中道德与法治课心理健康教育存在的常见问题 |
| (一)心理健康教育目标达成不到位 |
| (二)心理健康教育教学方法不理想 |
| (三)心理健康教育资源开发不充分 |
| (四)心理健康教育评价方式不灵活 |
| 三、初中道德与法治课心理健康教育存在问题的成因分析 |
| (一)心理健康教育重视程度不够 |
| (二)心理健康教育内容把握不足 |
| (三)心理健康教育认知程度不高 |
| (四)心理健康教育评价标准不全 |
| 第四章 初中道德与法治课心理健康教育的对策 |
| 一、充分挖掘课堂心理健康教育教学资源 |
| (一)抓住细节:提取生成性细节的渗透点 |
| (二)把握内容:抓住教材中内容的着力点 |
| (三)紧扣实践:挖掘实践性活动的潜在点 |
| 二、积极优化课堂心理健康教育教学方式 |
| (一)经验出发:建构认知,走进心扉 |
| (二)情境化心:抒发情感,放松心情 |
| (三)探究激趣:提升能力,表达心声 |
| (四)强化训练:锻炼意志,滋润心田 |
| 三、综合改进课堂心理健康教育评价方式 |
| (一)关注差异:注重心理健康教育评价方法的多元性 |
| (二)找准时机:增强心理健康教育评价内容的即时性 |
| (三)振奋心灵:完善心理健康教育评价手段的激励性 |
| 四、努力完善心理健康教育课堂环境 |
| (一)心心联动:关注学生,营造和谐氛围 |
| (二)师生共情:平等交流,建立对话机制 |
| 五、全面提升教师心理健康教育素养 |
| (一)提供平台:积极开展各类心理健康教育培训活动 |
| (二)优化合作:建立优秀心理健康教育协作共进团队 |
| (三)自我提高:关注自我心理健康教育主动意识提升 |
| 第五章 初中道德与法治课心理健康教育的实践应用──以《做更好的自己》为例 |
| 一、《做更好的自己》教学设计 |
| (一)基础分析 |
| (二)教学环节及意图说明 |
| 二、《做更好的自己》教学实录展示 |
| (一)导入新课,打开心理健康教育之窗 |
| (二)讲授新课,开启心理健康教育之门 |
| (三)巩固提升,铺垫心理健康教育之路 |
| (四)课堂小结,续航心理健康教育之旅 |
| 三、《做更好的自己》教学效果分析 |
| (一)教师反馈 |
| (二)学生反馈 |
| (三)自我反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（4）健康中国背景下高中女生性教育内容框架的构建 ——基于高中女生学习意愿调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究综述 |
| 1.1.1 研究的背景与问题 |
| 1.1.2 研究的目的与意义 |
| 1.1.3 研究的思路与方法 |
| 1.1.4 研究的内容与创新 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内外性教育现状研究 |
| 1.2.2 国内外性教育研究的评述 |
| 2 概念解读 |
| 2.1 性教育的内涵与特征 |
| 2.1.1 性教育的内涵 |
| 2.1.2 性教育的特征 |
| 2.2 性教育框架的结构与功能 |
| 2.2.1 性教育内容框架的结构 |
| 2.2.2 性教育内容框架的功能 |
| 2.3 性教育内容框架的构建原则与策略 |
| 2.3.1 性教育内容框架的构建原则 |
| 2.3.2 性教育内容框架的构建策略 |
| 2.4 性教育内容框架构建的理论基础 |
| 2.4.1 建构主义理论 |
| 2.4.2 可持续发展理论 |
| 2.4.3 马克思主义关于人的主体性理论 |
| 2.4.4 马斯洛的需求层次理论 |
| 3 高中女生性教育体系接受意愿的考察 |
| 3.1 研究样本 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查对象的基本情况 |
| 3.2 研究方法与工具 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 预调查 |
| 3.3.2 正式调查 |
| 3.4 数据的收集与整理 |
| 3.4.1 数据的收集 |
| 3.4.2 学生问卷数据的整理 |
| 3.4.3 专家问卷数据的整理 |
| 3.4.4 访谈结果的整理 |
| 3.5 数据分析 |
| 3.5.1 性教育内容框架理论模型的构建 |
| 3.5.2 学生学习意愿分析 |
| 3.5.3 影响学习意愿的因素分析 |
| 3.5.4 学生希冀的性教育开展年级与形式等的调查结果分析 |
| 3.5.5 访谈结果的分析 |
| 3.6 结构方程建模 |
| 3.6.1 项目分析 |
| 3.6.2 计算描述性统计量 |
| 3.6.3 探索性因子分析 |
| 3.6.4 问卷的信度 |
| 3.6.5 问卷的效度 |
| 3.6.6 验证性因子分析 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 基于学习意愿的高中女生性教育内容的理论框架 |
| 4.1.1 模型的结构图 |
| 4.1.2 该模型的各项数值 |
| 4.1.3 结构方程建模小结 |
| 4.2 高中女生性教育学习意愿分析 |
| 4.2.1 全体学生对该框架的学习意愿 |
| 4.2.2 高一年级对内容框架的学习意愿 |
| 4.2.3 高二年级对内容框架的学习意愿 |
| 4.2.4 高三学生对内容框架的学习意愿 |
| 4.2.5 学习意愿小结 |
| 4.3 影响高中女生接受性教育的因素 |
| 4.3.1 家庭因素对性教育接受意愿的影响 |
| 4.3.2 外部因素对性教育接受意愿的影响 |
| 4.3.3 影响因素小结 |
| 4.4 学生希冀的性教育开展年级与形式等的调查结果与分析 |
| 4.4.1 性教育责任的承担者 |
| 4.4.2 不同性教育形式的接受意愿 |
| 4.4.3 性教育开始的阶段 |
| 4.4.4 学生希冀的性教育开展年级与形式等的小结 |
| 4.5 访谈分析 |
| 4.5.1 实地访谈分析 |
| 4.5.2 专家问卷主观题分析 |
| 4.5.3 访谈小结 |
| 5 结论 |
| 5.1 基于学习意愿的高中女生性教育内容框架概述 |
| 5.2 性教育内容框架的接受意愿 |
| 5.3 不同因素对接受主题意愿的影响 |
| 5.4 学生希冀的性教育开展年级与形式等的结论 |
| 5.5 访谈结论 |
| 6 讨论与建议 |
| 6.1 基于研究结果的讨论 |
| 6.1.1 对模型建构中删除题目的讨论 |
| 6.1.2 高中女生性教育学习意愿的讨论 |
| 6.1.3 高中女生性教育学习意愿影响因素的讨论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对性教育框架内容的建议 |
| 6.2.2 对性教育内容框架实施的建议 |
| 6.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中女生对性教育内容框架的学习意愿调查问卷 |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F 项目分析:题总相关法 |
| 附录 G 总方差解释与旋转后的成分矩阵 |
| 附录 H 问卷发放说明 |
| 致谢 |
（5）神话类文本教学与中学德育活动（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 国外研究概况 |
| 二 国内研究概况 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 第四节 研究方法及步骤 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究步骤 |
| 第一章 神话文本教学与中学德育活动结合 |
| 第一节 中学语文教材中神话文本的德育价值 |
| 一 传承民族文化精神 |
| 二 提高学生语文素养 |
| 三 提高学生审美情趣 |
| 四 优化学生人文素质和道德修养 |
| 第二节 神话文本德育价值的可行性分析 |
| 一 课程政策的支持 |
| 二 课程资源的丰富 |
| 三 现实教学的需求 |
| 四 学习心理的特点 |
| 第二章 神话文本的德育价值在中学德育活动中的实施策略 |
| 第一节 神话文本德育价值的基本原则和实现途径 |
| 一 基本原则 |
| 二 神话文本德育价值的实现途径 |
| 第二节 神话文本的德育价值在中学德育活动中的目标设定 |
| 一 设置探究目标的依据 |
| 二 具体探究目标 |
| 第三节 神话文本教学在中学德育活动中的内容选择 |
| 一 探究内容选择的标准 |
| 二 探究中学语文教材中神话文本的德育价值的内容 |
| 第四节 神话文本教学与中学德育活动结合的编写过程及设计 |
| 一 探究过程编写 |
| 二 探究设计 |
| 第三章 神话文本教学与中学德育活动结合的实施和评价 |
| 第一节 实施方案和案例 |
| 一 探究实施方案 |
| 二 神话文本德育价值探究的案例及分析 |
| 第二节 探究的评价 |
| 一 评价的原则 |
| 二 评价实施 |
| 三 评价结果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）新疆内初班青春期性教育实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 内初班青春期性教育状况受到社会各界的普遍关注 |
| 1.1.2 多元文化冲击与性文化泛滥 |
| 1.1.3 学生早熟与青春期性教育滞后的矛盾 |
| 1.1.4 国家政策高度重视与家校落实不力之间的矛盾 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 性生理 |
| 1.3.2 性心理 |
| 1.3.3 性道德、法制与社会 |
| 1.4 研究的可行性 |
| 1.4.1 研究对象的可行性 |
| 1.4.2 利用生物课开展青春期性教育的可行性 |
| 1.4.3 利用校本课开展青春期性教育的可行性 |
| 1.4.4 利用班会课开展青春期性教育的可行性 |
| 2. 相关综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 内初班 |
| 2.1.2 青春期 |
| 2.1.3 性教育 |
| 2.2 国外研究概况 |
| 2.3 国内研究概况 |
| 2.3.1 青春期性教育的争论阶段(1949年10月～1977年) |
| 2.3.2 青春期性教育的发展阶段(1978-1987年) |
| 2.3.3 青春期性教育的深化阶段(1988年至今) |
| 2.4 对已有研究的总结 |
| 3. 研究设计 |
| 3.1 被试的选取 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.2.1 准备阶段 |
| 3.2.2 实施阶段 |
| 3.2.3 完成阶段 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4. 研究方法和数据处理 |
| 3.4.1 研究方法 |
| 3.4.2 数据处理 |
| 4. 内初班青春期性教育现状调查与分析 |
| 4.1 调查的实施 |
| 4.2 调查结果 |
| 4.3 归因分析 |
| 4.3.1 青春期性教育的缺失 |
| 4.3.2 学生对青春期性教育认知的构建缺乏引导 |
| 4.3.3 当前青春期性教育内容和形式过于单一 |
| 5. 内初班青春期性教育实践探索 |
| 5.1 青春期性教育实验教育的确定 |
| 5.1.1 生物课程实验教学的确定 |
| 5.1.2 校本课程实验教学的确定 |
| 5.1.3 主题班会实验教学的确定 |
| 5.1.4 其他青春期性教育形式和内容的确定 |
| 5.2 内初一的生物课程实验教学 |
| 5.2.1 青春期性教育生物课程的实施 |
| 5.2.2 后测分析 |
| 5.3 内初二的校本课程实验教学 |
| 5.3.1 青春期性教育校本课程的实施 |
| 5.3.2 后测分析 |
| 5.4 内初三的主题班会实验教学 |
| 5.4.1 青春期性教育主题班会实施 |
| 5.4.2 后测分析 |
| 5.5 青春期性教育实验教学的评价 |
| 5.6 其他青春期性教育形式的探索 |
| 5.6.1 个别教育和辅导 |
| 5.6.2 多学科合作 |
| 5.6.3 社团活动的开展 |
| 5.6.4 传媒的补充 |
| 6. 研究结论及反思 |
| 6.1 基本研究结论 |
| 6.1.1 青春期性教育应是内初班学生的“必修课” |
| 6.1.2 内初班青春期性教育的开展应“以人为本” |
| 6.1.3 内初班青春期性教育的开展应“因材施教” |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 研究的创新之处 |
| 6.2.2 研究的不足 |
| 6.2.3 研究的经验 |
| 6.2.4 研究的展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 内初班学生青春期性教育前测调查问卷 |
| 附录2 内初班学生青春期性教育后测调查问卷 |
| 附录3 内初班教师青春期性教育调查问卷 |
| 附录4 内初班青春期性教育现状访谈提纲 |
| 附录5 青春期性教育的教学设计 |
| 附录6 青春期性教育校本课程教学设计 |
| 附录7 青春期性教育主题班会设计 |
| 附录8 青春期性教育实验教学实施前评价表 |
| 附录9 青春期性教育实验教学教师教学评价表 |
| 附录10 青春期性教育实验教学课堂评价表 |
| 附录11 青春期性教育实验教学学生问卷评价表 |
| 致谢 |
（7）七年级心理健康教育课程开发与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 文献综述 |
| 1.1 学校心理健康教育的发展 |
| 1.2 心理健康教育的相关研究 |
| 1.3 我国中小学心理健康教育的发展 |
| 1.4 中小学心理健康教育教材研究 |
| 第2章 问题的提出和研究设计 |
| 2.1 问题的提出 |
| 2.2 研究的目的 |
| 2.3 研究的方法 |
| 2.4 研究意义 |
| 2.5 研究方案 |
| 第3章 信丰县中小学心理健康教育现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.4 调查过程 |
| 3.5 调查结果 |
| 3.6 讨论与分析 |
| 第4章 七年级心理健康教育课程的主题设计 |
| 4.1 七年级心理健康教育课程设计的理论依据 |
| 4.2 七年级心理健康教育课程的实施依据 |
| 4.3 七年级心理健康教育课程的主题选择依据 |
| 4.4 七年级心理健康教育课程的设计原则和设计目的 |
| 4.5 七年级心理健康教育课程的内容设计 |
| 第5章 七年级心理健康教育课程的实施 |
| 5.1 七年级心理健康教育课程的素材采集 |
| 5.2 七年级心理健康教育课程的教学策略 |
| 5.3 七年级心理健康教育课的实施 |
| 5.4 七年级心理健康教育课程的反馈 |
| 第6章 存在的问题和未来展望 |
| 6.1 设计过程中发现的问题 |
| 6.2 教学过程中的问题 |
| 6.3 对心理健康教育课程的展望 |
| 附录 |
| 问卷一:中小学心理健康教育现状调查问卷(学校领导卷) |
| 问卷二:中小学心理健康教育现状调查问卷(专兼职心理教师卷) |
| 问卷三:中小学学生心理健康现状调查问卷(学生卷) |
| 课程内容 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）OBPP校园欺凌防治模式的国际经验与本土化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| (一)基于中国校园欺凌问题频发的严峻形势 |
| (二)基于校园欺凌预防存在的问题 |
| (三)基于校园欺凌干预存在的问题 |
| 二、研究意义 |
| (一)深化校园欺凌预防与干预的理论研究 |
| (二)更新OBPP模式本土化解读的研究谱系 |
| (三)推进中国校园欺凌预防与干预的教育行动 |
| 三、国内外研究现状分析 |
| 四、概念界定 |
| (一)校园欺凌 |
| (二)OBPP |
| (三)积极心理健康教育 |
| (四)校园氛围 |
| (五)PBPP |
| 五、理论基础 |
| (一)生态系统理论 |
| (二)群体社会化理论 |
| (三)理性行为理论 |
| 六、研究思路 |
| 七、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)调查法 |
| 第一章 OBPP模式验证及国际经验 |
| 一、OBPP模式的理论基础 |
| 二、OBPP模式的特征 |
| (一)学校氛围:创建整合生态系统 |
| (二)教学内容:全科贯通的教学设计 |
| (三)学生角色:校园欺凌应对的参与主体 |
| (四)学校教职工:校园欺凌防治的中坚力量 |
| 三、OBPP模式美国实施验证 |
| (一)研究设计 |
| (二)研究问题 |
| (三)实施过程 |
| (四)数据统计与分析 |
| (五)研究结果 |
| (六)讨论与分析 |
| (七)小结 |
| 四、OBPP模式的国际经验 |
| (一)基于个体认知的加拿大多伦多防治模式 |
| (二)基于共同关注法的英国谢菲尔德防治模式 |
| (三)基于多元文化的比利时弗兰德防治模式 |
| (四)基于弥补监管缺位的南非开普敦防治模式 |
| (五)基于恢复性措施的中国香港RWs A防治模式 |
| 第二章 OBPP模式的本土化探索 |
| 一、OBPP模式的本土化适切性分析 |
| (一)理论同构:生态系统理论契合“正心修身” |
| (二)问题同域:共同聚焦中学生校园欺凌防治 |
| (三)趋势相合:符应中国校园欺凌防治的顶层设计之需 |
| (四)方法同功:三位一体模式与三全宗旨的殊途同归 |
| 二、OBPP模式本土化的形塑目标 |
| (一)知识层面:理性辨识欺凌 |
| (二)情感层面:实现共情互助 |
| (三)意志层面:达致内圣外王品质 |
| (四)行为层面:反欺凌的策略赋能 |
| 三、OBPP模式的本土化路径 |
| (一)重构校园氛围,创设和谐生态 |
| (二)强调全校参与,形成反欺凌共同体 |
| (三)秉持生态理念,注重家校警区联动 |
| (四)实施内外兼修,培养积极品格 |
| 四、OBPP本土化模式的实施维度 |
| (一)学校层面:以“内预外防”为欺凌防治根本 |
| (二)班级层面:改良群体成员互动模式 |
| (三)个人层面:“七步干预法”应对欺凌 |
| (四)社区层面:家校警区联动机制 |
| 五、OBPP本土化模式的保障机制 |
| (一)行为有据、防治有法的制度保障 |
| (二)注重监控、消弭隐患的物质保障 |
| (三)多元参与、群防群治的人力保障 |
| 第三章 OBPP本土化(PBPP)模式的有效性验证 |
| 一、研究设计 |
| 二、研究问题 |
| 三、实施过程 |
| 四、数据统计与分析 |
| 五、研究结果 |
| 六、小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 欺凌现象调查问卷 |
| 附录 B Olweus Bully/victim Questionnaire(1996) |
| 附录 C G校教师访谈大纲 |
| 附录 D GMS Mentor Application |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）初中生偶像教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 偶像 |
| 1.3.2 偶像崇拜 |
| 1.3.3 偶像教育 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国内相关研究综述 |
| 1.4.2 国外相关研究综述 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 初中生偶像教育的学理分析 |
| 2.1 初中生偶像教育的理论基础 |
| 2.1.1 埃里克森自我同一性理论 |
| 2.1.2 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.3 班杜拉观察学习理论 |
| 2.2 初中生偶像教育的内涵 |
| 2.3 初中生偶像教育的特征 |
| 2.3.1 偶像教育形式和方法的多样性 |
| 2.3.2 偶像教育内容的丰富性 |
| 2.3.3 偶像教育的一致性 |
| 2.4 初中生偶像教育的价值 |
| 2.4.1 塑造自我价值感 |
| 2.4.2 激励人生目标 |
| 2.4.3 丰富精神生活 |
| 第三章 初中生偶像教育的现实需求 |
| 3.1 初中生偶像崇拜的现状 |
| 3.1.1 初中生偶像崇拜的主体情况 |
| 3.1.2 初中生偶像崇拜的类型 |
| 3.1.3 初中生偶像崇拜的价值取向 |
| 3.1.4 初中生偶像崇拜的行为表现 |
| 3.2 初中生偶像崇拜的特点 |
| 3.2.1 初中生偶像崇拜主体的普遍性 |
| 3.2.2 初中生偶像崇拜对象的多元性 |
| 3.2.3 初中生偶像崇拜的直感性 |
| 3.2.4 初中生偶像崇拜的娱乐性 |
| 3.2.5 初中生偶像崇拜的超现实性 |
| 3.3 初中生偶像崇拜中的问题 |
| 3.3.1 部分初中生的偶像崇拜具有盲目性 |
| 3.3.2 部分初中生的偶像崇拜对象缺乏合理性 |
| 3.3.3 部分初中生的偶像崇拜停留在外部特征 |
| 3.4 初中生偶像教育的现状 |
| 3.4.1 教育者对于初中生崇拜偶像崇拜的态度现状与分析 |
| 3.5 初中生偶像教育中的问题 |
| 3.5.1 部分教育者缺乏对初中生偶像崇拜的有效引导 |
| 3.5.2 部分教育者缺乏对初中生偶像崇拜的人文关怀 |
| 3.6 初中生偶像教育的必要性 |
| 3.6.1 有助于改变错误认知 |
| 3.6.2 有助于正确定位自己 |
| 3.6.3 有助于偶像“榜样化”转变 |
| 第四章 初中生偶像教育的访谈分析 |
| 4.1 访谈对象的基本情况 |
| 4.2 初中生偶像教育家庭层面的访谈分析 |
| 4.2.1 因为崇拜而狂热 |
| 4.2.2 因为崇拜而迷失 |
| 4.2.3 因为崇拜而自信 |
| 4.3 初中生偶像教育学校层面的访谈分析 |
| 4.3.1 关注度缺失 |
| 4.3.2 认知存在偏差 |
| 4.3.3 科学引导很重要 |
| 4.4 初中生偶像教育学生层面的访谈分析 |
| 4.4.1 缺乏沟通与交流 |
| 4.4.2 尊重学生的选择 |
| 4.4.3 因为关注而关心 |
| 第五章 初中生偶像教育的设计与建议 |
| 5.1 初中生偶像教育设计 |
| 5.1.1 初中生偶像教育目标设计 |
| 5.1.2 初中生偶像教育内容设计 |
| 5.1.3 初中生偶像教育运作构想 |
| 5.1.4 初中生偶像教育评价预设 |
| 5.1.5 初中生偶像教育设计、运作范例 |
| 5.2 初中生偶像教育建议 |
| 5.2.1 优化家庭氛围：家长偶像教育的倡导和完善 |
| 5.2.2 完善学校教育：学校偶像教育的引导和化育 |
| 5.2.3 改良社会环境:社会责任与义务的倡导 |
| 5.2.4 改进自我教育：增强自我偶像教育的意识 |
| 第六章 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 :“初中生偶像崇拜研究”调查问卷 |
| 附录二 ：访谈提纲 |
| 附录三 ：作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（10）中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 中学阶段是学生心理发展的转折期 |
| (二) 中学生心理健康现状已引起社会关注 |
| (三) 学校正在向心理健康服务模式转变 |
| (四) 建构心理健康服务体系已成为时代趋势 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究述评 |
| 四、研究的思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究的不足和创新之处 |
| (一) 研究的不足之处 |
| (二) 研究的创新之处 |
| 第一章 中学心理健康服务体系的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 心理健康 |
| (二) 心理健康服务 |
| (三) 学校心理健康服务体系 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一) 系统论对建构学校心理健康服务体系的启示 |
| (二) 协同论对完善学校心理健康服务体系的启示 |
| (三) 人本主义理论对开展学校心理健康服务的指导 |
| 第二章 我国学校心理健康工作的发展历程 |
| 一、我国学校心理健康教育的历史沿革 |
| (一) 调查、呼吁期——20世纪80年代初、中期 |
| (二) 尝试、起步期——20世纪80年代中后期至90年代初期 |
| (三) 探索、发展期——20世纪90年代初期至20世纪末期 |
| (四) 推进、繁荣期——20世纪末期至今 |
| 二、我国学校心理健康工作的政策演变 |
| (一) 学校心理健康教育相关文件的出台 |
| (二) 学校心理健康教育专门文件的出台 |
| (三) 现阶段出台的心理健康服务文件 |
| 三、我国学校心理健康工作的模式转化 |
| (一) 医学模式 |
| (二) 教育模式 |
| (三) 服务模式 |
| 第三章 中学心理健康服务体系的现状——以Y中学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查工具 |
| (四) 调查实施 |
| 二、Y中学心理健康服务体系的现状调查 |
| (一) 心理健康测评与档案管理系统 |
| (二) 心理健康课程与教学系统 |
| (三) 心理辅导与咨询服务系统 |
| (四) 心理疾病预防与危机干预系统 |
| 第四章 Y中学心理健康服务体系中存在的不足及原因分析 |
| 一、心理健康服务体系中存在的不足 |
| (一) 测评机制忽视学生心理发展的动态性 |
| (二) 心理档案尚未实现数据化管理 |
| (三) 课程的课时数与授课内容缺乏保障 |
| (四) 辅导与咨询的对象及途径定位不准确 |
| (五) 危机预警及干预制度不完善 |
| (六) 心理健康服务内部系统未形成合力 |
| 二、心理健康服务体系中所存不足的原因分析 |
| (一) 心理健康服务工作监管不到位 |
| (二) 应试教育思想依旧根深蒂固 |
| (三) 校领导的专业知识及管理能力有限 |
| 第五章 对完善中学心理健康服务体系的思考和建议 |
| 一、建立学校心理健康服务保障机制 |
| (一) 建立三级组织保障机制 |
| (二) 建立双重经费保障机制 |
| (三) 建立师资队伍人员保障机制 |
| 二、优化心理健康服务体系内部各系统 |
| (一) 健全心理健康测评与档案管理制度 |
| (二) 改进心理健康课程与教学的实施 |
| (三) 拓展心理辅导与咨询的对象及途径 |
| (四) 加强心理危机预警及干预中的网络化建设 |
| 三、促进心理健康服务系统间形成合力 |
| (一) 心理测评与心理档案间组建数据链 |
| (二) 心理测评与心理危机预警形成网络化 |
| (三) 心理健康课程与团体心理辅导互为补充 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、浅谈中学生素质教育中的青春期心理教育（论文参考文献）
- [1]初中心理健康教育“入学适应”主题开发研究 ——以与Q老师协同探索为例[D]. 朱莉雅. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]南疆地区小学心理健康课程实施现状研究 ——以A市为例[D]. 孙子建. 喀什大学, 2020(07)
- [3]初中道德与法治课心理健康教育策略研究[D]. 裴雪慧. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [4]健康中国背景下高中女生性教育内容框架的构建 ——基于高中女生学习意愿调查[D]. 王琦. 山西师范大学, 2020(07)
- [5]神话类文本教学与中学德育活动[D]. 李志强. 重庆三峡学院, 2020(01)
- [6]新疆内初班青春期性教育实践研究[D]. 任小龙. 华中师范大学, 2019(02)
- [7]七年级心理健康教育课程开发与实施[D]. 陈慧琴. 赣南师范大学, 2019(07)
- [8]OBPP校园欺凌防治模式的国际经验与本土化研究[D]. 纪沅坤. 鲁东大学, 2019(06)
- [9]初中生偶像教育研究[D]. 侯亚萍. 江南大学, 2019(01)
- [10]中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例[D]. 周丽. 扬州大学, 2019(02)