一、刍议我国的比较体育研究（论文文献综述）
郑小凤[1]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中认为西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
宋娟[2]（2021）在《我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究》文中指出体育舞蹈是一项体育和艺术紧密结合的新兴体育艺术类项目。为了培养集“教、表、编、训”于一体的体育舞蹈复合型应用人才,自2001年起,各体育院校先后开设了体育舞蹈的本科教育课程,并借鉴了艺术院校的发展经验,依托体育院校的体育专业特色来提高学生的社会竞争力。然而由于体育舞蹈在我国体育院校开展的时间较短,师资力量整体还较为薄弱,尚未形成比较系统的体育舞蹈教师专业素养的提升与评价体系。“教育大计,教师为本”,在党的十九大报告中,习近平总书记强调指出,要“优先发展教育,加强师德师风建设,建设高素质教师队伍”。因此,需要对当下体育舞蹈教师的专业素养现状进行充分了解,并在此基础上提出促进体育舞蹈教师专业素养全面提升的可持续发展的方案与策略。本文以我国体育院校体育舞蹈教师专业素养为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、扎根理论、德尔菲法、数理统计等研究方法,通过对国内15所体育院校体育舞蹈教师进行调查研究,构建体育院校体育舞蹈教师专业素养的评价指标体系。并运用该评价体系,尝试性地对随机抽样的三所体育院校教师进行评价和分析,诊断教师现存问题、审视自身专业发展现状、发现目前存在问题、分析其产生原因,明确自身专业发展目标,从而提出体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略,为下一阶段自身发展做出预判和规划,促进体育舞蹈教师自身专业素养的可持续发展。通过研究,得出以下结论:（1）通过对我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建发现,对于体育舞蹈教师来说,职业理念与师德、专业能力和专业知识是最为重要的三个维度,三者也构成了体育舞蹈教师专业素养评价体系中的三个一级指标。指标体系共分三级,除上述三个一级指标外,职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教师的修养、教学能力、带队训练能力、表演能力、编排能力、创新能力、教育学知识、体育舞蹈专业技术、体育学科理论知识、艺术理论知识以及专业应用知识构成了十四个二级指标,而三级指标共有四十七个。（2）由权重得出体育院校体育舞蹈教师专业素养评价较为重要的指标:A12教师职业理想和敬业精神、A41教师的文化修养、C25体育舞蹈舞伴间技术动作的配合、C34运动生物力学知识、B15教师示范能力、B52科研创新能力、B43剧目作品编排能力、B25具备训练和比赛的应变能力、C11教育学知识、B32舞蹈肢体表现力。这些指标是专家认为现阶段教师应该重点提升的专业素养。（3）运用本研究建构的评价体系对三所体育院校体育舞蹈教师的专业素养进行评价发现,体育院校体育舞蹈教师专业素养整体状况处于良好和中等之间,能够满足培养专业人才的需要,但教师还有很大提升空间。经济发达地区体育院校体育舞蹈教师专业素养较高,西部经济欠发达地区教师专业素养相对薄弱。（4）体育院校体育舞蹈教师结构比较复杂,呈现老中青教育经历各不相同的教师层次,来源构成分为六个方面:（1）开始体育舞蹈教育之初,从难美项目转项而来的教师;（2）本科经过体育教育专业专修课程学习的教师;（3）通过艺术高考考上本科专业院校,高考前经过短期的专业训练,专业提高阶段主要是在大学四年的教师;（4）有过中专教育经历的教师;（5）毕业于北京舞蹈学院的教师;（6）本科是通过运动训练专业单独招生的高水平选手教师。艺术学院毕业的教师艺术知识丰富,剧目作品编排能力较强,体育知识却有待提高;经历过单招的教师竞技套编排能力较强,艺术知识却较为薄弱。教师教育经历不同使得教师的专业素养结构具有很大差异性,水平也参差不齐。（5）体育院校体育舞蹈教师育人理念处于中等水平;教师重视专业技术培养,忽略全面素质教育,轻视理论知识学习;教师文化基础、教育学知识、体育学知识、音乐学知识、科研能力、现代信息技术应用能力、英语水平有待进一步提升;年长教师理论知识较为丰富、专业技术有待加强,年轻教师示范能力很强,但理论水平需要进一步提高;教师竞技套路和组合动作编排能力很强,但剧目创编能力需要继续提升。（6）体育舞蹈显着特点是“男女配合”进行的“双人舞蹈”。在教学过程中,男女配合示范,能够起到直观的效果,学生能够直观看到舞蹈动作的双人位置,包括男伴的引带和女伴的跟随状态,以及运动路线和轨迹,易于达到良好的教学效果。本文调研的15所体育院校中有4所院校是双人共同示范舞蹈动作,其它11所院校是教师单人走进课堂,教师不仅要示范男性步伐和身体动作,还要示范女性步伐和身体韵律。这种区别于其他项目特点的教学状况,也对体育舞蹈教师提出了更多的要求。（7）学校应该多举措加强教师队伍建设,提升教师专业素养。教师个体需树立终身学习意识,重视艺术学知识学习,激活剧目编排创新能力;借助多媒体技术,弥补自身示范能力不足;加强自身文化知识积累,丰富专业理论知识;建立项目特质意识,促进体育和艺术的融合。
任大路[3]（2021）在《工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究》文中研究指明工匠精神通常是指工匠卓越的专业技能,以及追求终极目标的态度和信念,是培养复合型人才核心能力的必要条件。其包括:尊重教师、重视教学的师道精神;一丝不苟的制造能力;精益求精的创新意识;知行合一的实践行为与精湛技艺的专业品质等。体育教育专业学生是教师队伍人才储备的重要组成部分,体育教育专业的学生能力是高校体育教育专业学生对待学科,对待事业,对待学生,对待自己所具备的专业素质的集中体现,包括学术能力、体育能力、道德素质、身心行为等方面。本研究采用的研究方法有文献资料法、问卷调查法、数理统计法和专家访谈法;以工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养为主要研究对象。对工匠精神与学生能力的本质内涵以及如何提高我国高校体育教育专业学生能力、对高校体育学生整体素质的现状进行科学研究;实现培养高素质复合型体育人才的目标,为建设一支现代化高素质专业化的体育教师队伍注入新的研究视角。本研究回顾了“中国工匠精神”的内涵和历史渊源,深入分析“中国工匠精神”的基本内容,整合了体育领域后备师资队伍的培养方法;寻找工匠的精神和体育专业学生的教育建设的融合点;梳理了工匠精神与体育学科的交叉融合,涉及到工匠精神在体育学科中的应用、学生培养、教师专业发展等方面;从而为高校体育专业人才培养和体育师资队伍建设的理论研究提出了新的思路。研究结果表明:（1）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程中,选取了匠品、匠识、匠艺、匠知、匠道、匠心、匠德、匠行8个核心要素。将工匠精神融入高校体育教育专业学生能力培养研究主要在学科能力、体育素养、教育能力、身心品行四个具体方面实施。（2）对山东省高校体育专业学生的研究结果。体育学生能力的内容是指体育课堂教学、训练、锻炼、竞赛、科研、管理等方面的基本技能,是课程教学、体育技能、体育知识和道德心理价值观的综合表现。运用问卷调查法对山东省体育教育专业学生各项元素的具备程度进行调查,整体比例为:欠缺1/5,一般3/5,良好1/5。（3）此次研究在对于调查指标具体元素的选取上包括:学科能力,体育素养,教育能力,身心品行4个一级指标;规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识等16个二级指标;学科教育认知等64个三级指标;此外根据问卷调查确定每个指标的重要程度;各指标重要程度系数Fi>4.0,并对其融合可行性进行分析。（4）学生能力形成机制主要包括:学习动机、课堂教学、课程设置、教育体系、培养目标等;并依据此内容制作调查问卷发放于体育学生、体育教师等调查具备情况及重要程度。（5）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养方面,所采用的实施措施主要包括:国家层面,追寻工匠精神的历史演进与时代发展;社会层面,从学生个体入手,探究将工匠精神融入学生能力培养过程中的具体理论实践方法。研究得出下列结论:（1）工匠精神融入体育专业学生能力培养的基础是工匠精神与体育专业学生能力的内在联系。在学科能力、体育素质、教育能力和身心行为四个具体方面,工匠精神有机地融入体育专业学生的能力培养过程中具有很高的可行性。（2）在学生能力各项指标元素调查中学生整体具备程度总体表现进行良好,培养学生能力都在一般水平之上。（3）在工匠精神有机融入到体育教育专业学生能力培养过程中各项指标的重要系数Fi>4.0,即在选取的64个指标元素中重要性程度较高,对于将工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程意义较大。（4）工匠精神对于融入当代体育教育专业体育教育专业学生能力培养中的具体困境主要包括:一是体育教育专业学生的自主意识相对薄弱;二是迫切需要完善体育专业课程的整合与整合路径;三是缺乏明确的精神文化标准。（5）对于工匠精神融入体育教育专业学生能力元素主要包括了8个主要元素以及三个方面的需要;并且要遵循工匠精神融入综合能力培养的原则,分析工匠精神在体育学生技能发展中的具体措施。（6）具体实践过程为:规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识;体育素养:臻艺求学、野蛮体魄的匠艺;求知问真、文明精神的匠知;教育能力:学而不厌、诲人不倦的匠心;有教无类、尚体重学的匠道;身心品行:明德爱国、忠守敬业的匠德;尊师重教、知行合一的匠行。
鲁思琦[4]（2021）在《英国全民健身政策研究》文中提出全民健身在我国体育事业的发展中扮演着举足轻重的角色。促进全民健身不仅是加快推进体育强国建设的内在要求,也是实施健康中国战略的需要。但是当前,我国全民健身在发展过程中还存在着一些问题,群众健身难问题还没有彻底解决,和发达国家相比,体育参与率仍然低下。健全促进全民健身的政策,是解决全民健身问题的关键。而它山之石可以攻玉,解决全民健身发展过程中出现的问题,同样也需要借鉴发达国家的有益经验。英国作为老牌的资本主义国家,其全民健身的发展经历了一个十分漫长的阶段,在发展过程中,英国总结出了一套独特的发展理念,促进了大众体育的蓬勃发展,体育参与率居高不下,形成了社会共同参与体育的良好局面。因此,借鉴英国在全民健身发展过程中的有益经验,结合我国体育事业的实际情况,才能促进后续政策的完善,助推体育强国建设。本文采用内容分析法,选取了2005-2020年英国在成功申办奥运会之后所发布的全民健身政策文本,通过英国政府官网、英格兰体育理事会以及其他权威机构网站等多重渠道对所需政策进行收集和整理,从政策制定、执行和评估三个方面入手,在政策要素和政策工具两个方面,以政策文件和政策条目为单位建立内容编码,从政策发布年份、政策制定主体、政策作用客体以及政策工具选用等维度对编码结果进行了分析,得出了以下结论:从基本信息角度,成功申办奥运会之后（2005年7月）,英国全民健身政策经历了3个发展阶段,即伦敦奥运会筹备期（2002-2012年）、伦敦奥运会遗产利用前期（2012-2015年）以及伦敦奥运会遗产利用后期（2015-2020年）,政策发展整体上呈现“阶段性曲折式”增长。从政策制定主体上看,制定主体专门性较强,协同参与机构多达3个及以上,协同性较强,在评估上,重视第三方评估。从政策客体角度分析,政策对象逐渐明确,覆盖面积增大,重视弱势群体的体育需求。从文本类型角度分析,政策呈现出“计划、报告与策略”并重的特点,“计划类”政策较多,注重对政策的规划和总结。从政策工具角度分析,供给型政策工具占据半壁江山,注重对全民健身事业的资金投入和基础设施建设;环境型政策工具略低于供给型,大部分为策略措施;需求型政策工具使用率低下。根据以上分析结果,对我国全民健身政策后续的完善提出了以下几点建议:在政策制定方面,要扎根于群众,加强民众对全民健身政策的参与和理解,转变政府职能,增强政策的科学民主性,注重社会弱势群体的体育需求。在政策执行方面,要依托社会组织形成跨部门合作,加强主体之间的协同性;在政策评估方面,要培养第三方评估组织,加强对政策的跟进与反思,提高社会公众、第三方的政策参与以及形成对政策的积极反馈机制。
邵久洋[5]（2021）在《江西省跆拳道协会实体化改革研究》文中指出在建设体育强国、深化体育改革的背景下,各单项体育协会将承担着运动项目发展和推广的具体工作。随着我国政府管理体制的不断深化改革,单纯地依靠体育行政部门的力量来管理运动项目的发展已难以满足当前的发展需要,协会实体化改革将是解决这一问题的重要方式。根据国家社会组织管理局公布的有关数据,中国跆拳道协会已被列为“脱钩”改革名单中,并在实体化改革进程中已取得初步成效。至此,江西省跆拳道协会作为江西省跆拳道运动项目的唯一合法社会组织,现已启动协会实体化改革的相关工作,在实体化改革的进程中,探求协会自身发展问题,构建实体化改革策略是当前协会所需要研究的重要问题。本研究采用文献资料法、实地调研法、专家访谈法和比较分析法。通过对中国跆拳道协会实体化改革的进程分析和经验借鉴,分析江西省跆拳道协会发展现状和实体化改革动因,结合江西省跆拳道协会现阶段存在的发展和改革问题,构建符合江西省跆拳道运动特色的协会实体化改革策略,为江西省跆拳道协会实体化改革提供理论依据。通过研究,得出以下结论:1.江西省跆拳道协会实体化改革动因是顺应中国跆拳道协会实体化改革的必要趋势、符合江西省跆拳道运动自身发展的多元化要求、符合江西省跆拳道运动公共服务需求扩大的必然要求、适应江西省跆拳道运动市场化趋势下监督管理规范化的要求。2.江西省跆拳道协会实体化改革进程中存在改革目的不明确、改革内在动力缺失、改革风险难控的主要问题和政策落实滞后、协会内部机构设置不完善、市场化发展程度较低、协会影响力亟需提高的具体问题。3.根据对江西省跆拳道协会的发展现状、改革动因、改革进程中的主要问题和具体问题研究,建议江西省跆拳道协会实体化改革可以试行以下改革策略:（1）加强组织领导,将支部建设作为协会发展的侧重点（2）推进协会“去行政化”改革,明确协会实体化发展方向（3）坚定协会法治化建设,提高协会法治程度（4）完善协会内部组织机构设置,增强协会组织能力（5）打造综合监管体系,形成奖惩评估机制（6）拓宽宣传方式,提升协会影响力（7）增强服务意识,提高协会专业化水平（8）营造江西省跆拳道文化氛围,巩固协会软实力
刘奕添[6]（2021）在《体教融合背景下高校足球学院人才培养的现状审视与提升路径研究》文中提出高水平足球师资队伍短缺、足球后备人才培养乏力等足球专业人才培养的突出问题,是振兴中国足球必须补齐的短板,是实现足球改革与发展的瓶颈。高校足球学院是足球人才培养改革的创新试验区,对其人才培养现状进行整体性、全局性的系统分析,既是足球人才培养实践中完善治理体系与治理能力现代化的要求,也是新时代国家体育教育事业改革和体教融合发展的需要。本研究以系统论为理论基础,综合运用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法、个案分析法和专家访谈法,按照“出发-拓展-落脚”的逻辑思路,主要从高校足球学院人才培养的发展沿革和政策逻辑、高校足球学院人才培养的现状分析与实然矛盾、高校足球学院人才培养宏观发展机制以及微观发展要素的优化路径等方面等对高校足球学院人才培养进行了研究。研究结果表明:（1）高校足球学院的人才培养仍处于探索阶段,但为我国高水平足球师资和足球后备人才培养的创新做出突出贡献,为我国足球教育事业改革奠定坚实基础。（2）目前我国高校足球学院招生规模体现了“小而精”的特点,设有5个足球方向的招生专业,培养目标注重应用型人才培养,但未对人才的长期培养进行规划。（3）在专业设置上沿袭了传统体育学的做法,缺乏创新性,高端层次的足球专业师资相对匮乏,教师结构有待优化,课程体系开发尚待加强,人才培养过程管理韧性不足。针对上述问题,本研究提出了以下对策:（1）明确人才培养定位,高校足球学院人才培养的定位应聚焦足球相关行业,应以足球师资教育和足球教练员培养为主,以培养优秀的足球竞技人才为辅。（2）加强人才培养顶层设计,应围绕政策保障、制度保障、经费保障三个方面构建人才培养质量保障体系,通过足球师资教育与足球运动竞赛训练的衔接、招生条件与人才培养需求的衔接、基础选拔和层次培养的衔接加强足球学院人才培养的过程管理。（3）高校足球学院应然是中国足球改革发展的智囊中心,应聚焦足球基本理论研究,聚焦足球运动规律研究,聚焦不同学段足球教学内容的相互衔接。
何庆明[7]（2021）在《基于中国知网核心期刊武术散打研究演进的知识图谱分析》文中进行了进一步梳理武术散打亦称散手,是民族传统体育重要的组成部分。其融合了踢、打、摔、拿四大技法,双方运动员按照一定规则,采用一定的技战术进行徒手的搏击与对抗。近年来,学者对武术散打做了大量的研究,取得了一些研究成果,但同时亦因导向性不足而产生了大量重复性研究,使研究缺乏深度与远度。由此,本文尝试引入知识图谱的方法对武术散打多年来的研究进行系统的梳理。以中国知网（CNKI）为数据库,以截止到2020年1月1日收录的有关武术散打研究的体育类核心期刊共计502篇文献为数据样本,充分结合文献资料、词频分析等方法,借助于Cite Space软件对武术散打研究的演进进行可视化分析。从武术散打研究的期刊分布、作者合作网络、机构合作网络、关键词共现等维度进行研究,以揭示武术散打研究演进的脉络。研究表明:（1）武术散打的研究具有鲜明的阶段性特点,其年度发文量呈现出波浪式起伏的态势,结合散打项目本身的发展状况,将其分为起步探索期、快速发展期、平稳趋缓期三个阶段。在文献的期刊分布上,《武汉体育学院学报》、《北京体育大学学报》、《成都体育学院学报》、《沈阳体育学院学报》载文量相对较高。（2）作者合作网络上,整体呈现出小集中,大分散的态势。在散打研究的起步探索期,作者之间合作较少,以独立进行研究为主;到散打研究的快速发展期,作者之间的合作频次明显增加,出现了以郭玉成、梁亚东、李俊峰为代表的合作小团体,但合作态势还不够稳定;到散打研究的平稳趋缓期,作者之间合作程度进一步加深,跨区域跨学科的合作愈加明显,形成了以梁勤超、苏健蛟、曲润杰为代表的合作团体。（3）机构合作网络上,武术散打研究的核心力量主要集中于专业体育院校以及部分师范类大学。在散打研究的起步探索期,各机构之间无合作关系,独立从事研究;随着研究的深入,在快速发展期开始有少部分机构进行合作研究;到散打研究的平稳趋缓期机构之间的合作程度明显加强,且形成了以北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院为代表的合作团体。（4）在研究主题上,各个时期的研究热点不断演变,从起步探索期关于散打运动的特点、溯源、规则、比赛等研究,到快速发展期关于运动员的赛前训练、“标准化”、新规则、发展现状与对策研究,再到平稳趋缓期关于散打商业赛事的研究、散打技术动作的生物力学研究等。在整体上散打研究的主题呈现出多元开放的态势,学科交叉融合的趋势愈加凸显,研究也越来与深入。
姚程程[8]（2021）在《《东方杂志》近代体育科学知识传播研究》文中研究表明《东方杂志》创刊于1904年3月,终刊于1948年12月,出版时间长达45年,被誉为“创刊最早而又养积最久之刊物”,是近代历史的忠实记录者。近代体育作为当时社会环境和历史条件下的特定产物,同样受到了《东方杂志》的关注,其不仅登载过诸多关于近代体育活动的介绍、评论以及对于西方体育观点和发展方式的译介等方面的文章,还专门用体育特刊大量报道过国内体育活动的开展状况。对于近代体育科学知识的传播发挥了重要的作用,在一定程度上强化了近代体育在国内的关注和普及力度。本文对《东方杂志》的近代体育传播进行了专门研究,具体内容包括军国民体育、学校体育、体育卫生与保健、大众体育、竞技体育、女性体育及民族传统体育等。根据近代历史的发展和体育思想的变迁,将其传播内容划分为晚清至民国建立前（1904-1911）、民国建立至五四运动前（1912-1919）、五四运动至全面抗战前（1920-1936）、全面抗战至新中国成立前（1937-1948）四个时期,根据近代体育发展历史分析了不同时期传播内容的不同特点。认为《东方杂志》传播侧重点在于军国民体育、学校体育以及大众体育三方面,分析了《东方杂志》在这三个方面的传播实践。《东方杂志》刊载的广告介绍了有关体育的书籍和体育用品;图片报道方面,“东方画报”中大量的体育图片及文章的插图,让体育内容更加生动,体育形象更加直观。同时分析了《东方杂志》出版的体育专号,认为其重视体育作用,对近代体育发展过程中遇到的问题进行了探讨,并提出了针对性的解决方案。《东方杂志》对于近代体育科学知识的传播不仅内容丰富而且形式多样,对于军国民体育、学校体育、大众体育等体育发展现象的关注,一定程度上推动了近代体育的变革发展,展示了作为大众媒介的担当,呈现出近代体育发展变迁的动人画卷。
黄福成[9]（2021）在《上海市老年人公共体育服务需求与供给研究 ——以徐汇区为例》文中研究表明随着上海市老龄化程度的加深,老龄化问题倍受国家、政府和社会的高度关注,已逐渐成为我国亟需应对的一项关系民生的重大社会问题。公共体育服务作为我国公共服务事业的重要一部分,在应对老龄化问题,合理配置公共体育资源,提升老年人获得感、幸福感,促进老年人积极老龄化、健康老龄化方面发挥着重要的作用。目前,上海市已经进入深度老龄化阶段,特别是徐汇区老龄化水平较为严重,随着徐汇区经济发展水平不断提高,“全球着名体育城市”和“卓越徐汇典范城区”目标的有序推进,老年人日益增长的公共体育服务需求与供给之间矛盾日益突出。因此,如何以老年人公共体育服务需求为导向,以动态供给的方式不断提升徐汇区老年人公共体育服务需求和供给的适配性,提高服务的质量和水平,对徐汇区乃至上海市应对老龄化问题,促进老年体育事业的可持续发展具有重要的借鉴意义。在“健康上海”和深度老龄化的大背景下,本研究以上海市徐汇区老年人公共体育服务需求与供给为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、实地考察法和逻辑分析法,描述了老年人在人口学特征、体育参与方面的需求特点,梳理了老年体育相关研究,采用探索性和验证性因子分析等研究方法设计出具有徐汇区特色的量表类调查问卷,将徐汇区老年人公共体育服务26个内容因子分成场地设施服务、健身指导服务、活动组织服务、体育信息服务和体质健康服务5大维度,通过逻辑分析的方法,在需求、供给、供需匹配方面分别采用需求度、有效供给率、有效满意度、供需差作为量化指标,再结合实地调研、访谈现状从宏观、中观和微观3个层次对老年公共体育服务进行需求与供给匹配分析。得出以下结论:首先,老年人公共体育服务在宏观层面供需差距不大;中观层面各服务供需存在较大差距,服务之间呈现出分化状态;微观层面多个服务供需存在较大差距,具有显着差异化、个性化特征。其次,徐汇区在老年人公共体育服务需求与供给方面有很多值得称赞的地方,但也存在很多问题,主要包括供给资金不足、供给主体单一;场地设施不能满足老年人的需求;缺乏专业型、复合型人才,培养与输送人才机制不完善;体质监测服务内容与老年人身心特点契合度低;关乎老年人健康的“体质健康服务”供需差距较大;体育信息服务宣传形式陈旧,内容丰富度不高;微观层次服务供需差距较大,精准化、个性化供给不足。最后,针对存在的问题提出优化策略,提出要建立老年人公共体育服务财政支持机制、多元混合供给机制;贴合老年人实际需求,多渠道加强场地设施建设;激发社区体育指导员潜能,完善人才培养和输送机制;充分了解老年人身心特点,改进体质监测形式和内容;加大智慧健康驿站建设力度,践行“体医融合”服务模式;改进体育信息宣传方式和内容,提高老年人健身锻炼意识;以老年人需求为导向,建立公共体育服务需求与供给动态平衡机制。
李再娣[10]（2021）在《中俄两所体育院校硕士研究生培养的比较研究》文中研究表明我国体育学硕士研究生的培养始自1951年,迄今为止,已经整整走过了七十年的历程,回眸这段不平凡的发展道路,全国体育学硕士研究生培养单位按照教育部的总体要求,积极探索、锐意改革,不断完善体育学硕士研究生教育和管理,为国家体育和教育事业发展培养了大批高层次人才。在此过程中,也积累了丰富的人才培养经验和方法,构建了较为科学、合理的人才培养体系。随着高等教育大众化时代的到来,我国研究生培养的规模和结构迎来了新的变化,研究生培养过程中出现了许多亟待解决的新问题,也给研究生培养质量带来了新的挑战,这些情况在体育学硕士研究生教育领域中同样存在而且表现得较为突出。基于此,本文从体育学硕士研究生的培养入手,通过中俄两所具有代表性体育院校的比较研究,探索两国在硕士研究生培养方面的经验和启示,以期进一步提高我国体育学硕士研究生培养水平,并为其他学科硕士研究生的培养提供参考和借鉴。本文主要运用了文献资料法、比较研究法、因素分析法和个案分析法等研究方法,选取中俄两国具有代表性的北京体育大学和俄罗斯国立体育、运动、青年和旅游大学为个案分析对象,通过对两所体育院校在教育思想和理念、培养目标、专业设置、课程体系、培养过程和质量评价的分析和对比,总结中俄两国硕士研究生培养的成功经验和借鉴价值。研究表明:中俄两所体育院校在硕士研究生培养方面具有较强的互鉴性和启示性。互鉴性体现在:在专业设置上,“俄体大”保持了本科和硕士的连续性,而“北体大”则最大程度避免了内容的交叉和重叠;在培养过程方面,“北体大”的招考方式更利于高层次人才的选拔培养、“俄体大”的培养方式则更显灵活。启示性表现在:在教育思想和理念方面,“北体大”的全面发展观更富有理论和现实意义;在培养目标方面,“俄体大”富于针对性,更注重学生高层次品质的培养;在课程体系方面,“俄体大”模块化课程值得借鉴,凸显了个性化教育、学生自我管理能力提升、“社会个人能力”培养等方面的特点;在质量评价方面,“俄体大”的法治化和主体性较为突出,“北体大”则注重对毕业生质量的长效跟踪与反馈。
二、刍议我国的比较体育研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、刍议我国的比较体育研究（论文提纲范文）
（1）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（2）我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育院校体育与艺术融合的办学理念给体育舞蹈教师提出了新要求 |
| 1.1.2 教师专业素养是教师专业发展的核心内容 |
| 1.1.3 我国体育舞蹈理论和教学实践发展需求 |
| 1.1.4 推动我国体育舞蹈运动发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师专业素养的缘起 |
| 2.2 教师专业素养构成内容研究 |
| 2.3 教师专业素养提升研究 |
| 2.4 教师专业素养影响因素研究 |
| 2.5 体育教师专业素养研究 |
| 2.6 教师专业素养评价研究 |
| 2.7 体育舞蹈教师专业素养研究 |
| 2.8 研究述评 |
| 3 概念界定和研究的理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 3.2.1 教师专业发展理论 |
| 3.2.2 教师教育理论 |
| 3.3 小结 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 扎根理论 |
| 4.2.4 德尔菲法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建 |
| 5.1 构建体育舞蹈教师专业素养评价体系的原则 |
| 5.1.1 系统性原则 |
| 5.1.2 科学性原则 |
| 5.1.3 针对性原则 |
| 5.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养指标体系的建立 |
| 5.2.1 工具NVivo简介 |
| 5.2.2 评价指标体系构建的步骤 |
| 5.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的形成 |
| 5.3.1 评价指标的初步拟定 |
| 5.3.2 指标筛选的流程和方法 |
| 5.3.3 专家的选择与权威程度 |
| 5.3.4 指标的筛选与修正 |
| 5.3.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标体系的确立 |
| 5.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标因子分析 |
| 5.4.1 体育舞蹈教师的职业理念与师德维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.2 体育舞蹈教师的专业能力维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.3 体育舞蹈教师的专业知识维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标最终确立 |
| 5.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标权重赋值 |
| 5.5.1 层次分析法判断指标权重 |
| 5.5.2 计算权重 |
| 5.6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系结果特征分析 |
| 5.6.1 一级维度分析 |
| 5.6.2 二级维度要素分析 |
| 5.6.3 三级维度要素分析 |
| 5.7 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分方法 |
| 5.7.1 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标对应分值 |
| 5.7.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分细则 |
| 5.7.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评分标准的适用性 |
| 5.8 小结 |
| 6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与分析 |
| 6.1 部分体育院校体育舞蹈教师专业素养评价 |
| 6.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养存在问题 |
| 6.3 产生问题的原因分析 |
| 6.3.1 学校层面 |
| 6.3.2 教师个体本位 |
| 6.4 小结 |
| 7 体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略 |
| 7.1 学校层面 |
| 7.1.1 加强与艺术院校交流和合作 |
| 7.1.2 尝试“中本贯通”人才培养模式 |
| 7.1.3 加大投入力度,支持教师专业发展 |
| 7.1.4 充分发挥体育院校艺术类专业建设协作会的作用 |
| 7.1.5 降低学历要求,引进高水平选手任教 |
| 7.1.6 健全教师评审和考核制度,多视角进行评价 |
| 7.1.7 重视教师培养,促进老带新教师融合成长 |
| 7.2 个体层面 |
| 7.2.1 教师自觉树立崇高的职业理念 |
| 7.2.2 教师不断提升专业能力 |
| 7.2.3 教师持续学习专业知识 |
| 7.3 小结 |
| 8 研究结论、局限性与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 资料图片 |
| 附录4 |
（3）工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 工匠精神的内涵与价值认知 |
| 2.1.1 “工匠”的定义 |
| 2.1.2 工匠精神的概念内涵研究 |
| 2.1.3 工匠精神的时代价值研究 |
| 2.1.4 高校工匠精神融入到体育教育专业学生能力培养研究 |
| 2.2 高校体育教育专业学生研究综述 |
| 2.2.1 体育教育专业学生的概念研究 |
| 2.2.2 高校体育教育专业学生培养评价研究 |
| 2.2.3 体育教育专业复合型人才培养研究 |
| 2.3 高校体育教育专业学生能力的研究综述 |
| 2.3.1 高校体育教育专业学生能力概念内涵研究 |
| 2.3.2 高校体育教育专业学生的培养研究 |
| 2.3.3 高校体育教育专业学生能力评价研究 |
| 2.4 述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 山东省高校体育教育专业学生工匠精神与能力培养调查分析 |
| 4.1.1 山东省体育教育专业学生的培养方案分析 |
| 4.1.2 工匠精神与体育教育专业学生能力的现状调查分析 |
| 4.1.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力元素重要程度调查分析 |
| 4.1.4 工匠精神与体育教育专业学生能力的形成机制分析 |
| 4.1.5 工匠精神与体育教育专业学生能力融合培养的可行性分析 |
| 4.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养理论分析 |
| 4.2.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论基础 |
| 4.2.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的价值意蕴 |
| 4.2.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实困境分析 |
| 4.3 工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力实践分析 |
| 4.3.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实需求 |
| 4.3.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论原则 |
| 4.3.3 工匠精神与体育教育专业学生能力培养的内在联系 |
| 4.3.4 工匠精神融入体育教育专业学生培养的内容与方法 |
| 4.4 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养实践融合策略 |
| 4.4.1 传于“文”——文化传承 |
| 4.4.2 立于“气”——社会价值风气引领 |
| 4.4.3 形于“学”——学校教育实践 |
| 4.4.4 精于“教”——教学过程渗透 |
| 4.4.5 成于“人”——学生自我学习结果化 |
| 4.5 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的机制保障 |
| 4.5.1 政策保障,传承有据 |
| 4.5.2 制度建设,推行有力 |
| 4.5.3 价值导向,榜样引领 |
| 4.5.4 完善机制,评价科学 |
| 4.5.5 教育投入,言传身教 |
| 4.5.6 内化于心,外践于行 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）英国全民健身政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 促进全民健身是加快推进体育强国建设的内在要求 |
| 1.1.2 促进全民健身是实施健康中国战略的需要 |
| 1.1.3 促进全民健身是推动体育产业高质量发展的需要 |
| 1.1.4 健全促进全民健身的政策是解决全民健身问题的关键 |
| 1.1.5 健全促进全民健身政策需要借鉴发达国家的经验 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 对全民健身的研究 |
| 2.2.2 对全民健身政策的研究 |
| 2.2.3 对英国全民健身政策的研究 |
| 2.3 综述小结 |
| 3 基本概念界定 |
| 3.1 全民健身 |
| 3.2 政策 |
| 3.3 全民健身政策 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 比较分析法 |
| 4.2.3 内容分析法 |
| 4.3 研究步骤 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 英国全民健身政策的历史演进 |
| 5.1.1 伦敦奥运会筹办期:2005-2012 |
| 5.1.2 伦敦奥运会遗产利用前期:2012-2015 |
| 5.1.3 伦敦奥运会遗产利用后期:2015-2020 |
| 5.2 英国全民健身政策过程特征 |
| 5.2.1 政策制定 |
| 5.2.2 政策执行 |
| 5.2.3 政策评估 |
| 5.3 基于政策要素的英国全民健身政策文本量化分析 |
| 5.3.1 政策样本选择 |
| 5.3.2 政策编码体系 |
| 5.3.3 政策文本要素分析 |
| 5.4 基于政策工具的英国全民健身政策文本量化分析 |
| 5.4.1 政策文本分析框架的构建 |
| 5.4.2 编码 |
| 5.4.3 统计分析 |
| 6 对我国全民健身政策的启示 |
| 6.1 政策制定:转变政府职能提高民主科学性 |
| 6.2 政策执行:依托社会组织形成跨部门合作 |
| 6.3 政策评估:培养强化第三方评估组织机制 |
| 7 研究结论 |
| 8 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 英国2005 年成功申办奥运会之后发布的全民健身政策一览表 |
（5）江西省跆拳道协会实体化改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的和意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 本研究的理论基础 |
| 1.3.1 马克思主义的“唯物辩证法” |
| 1.3.2 管理学中的“资源依赖理论” |
| 2 国内外研究综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 社会团体 |
| 2.1.2 单项体育协会 |
| 2.1.3 实体化 |
| 2.2 关于我国单项体育协会实体化改革的政策分析 |
| 2.3 关于我国单项体育协会发展历程的研究 |
| 2.4 关于我国单项体育协会实体化改革对策的研究 |
| 2.5 关于省级单项体育协会实体化改革现状的研究 |
| 2.6 关于国(境)内外单项体育协会发展现状的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地调研法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 比较分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 中国跆拳道协会实体化改革进程分析与经验借鉴 |
| 4.1.1 中国跆拳道协会实体化改革进程分析 |
| 4.1.2 中国跆拳道协会实体化改革的经验借鉴 |
| 4.2 江西省跆拳道协会发展现状研究 |
| 4.2.1 江西省跆拳道协会的组织结构和机构设置情况 |
| 4.2.2 江西省跆拳道协会财务状况和收支情况 |
| 4.2.3 江西省跆拳道协会组织机构人员配备情况 |
| 4.2.4 江西省跆拳道协会会员组成情况 |
| 4.2.5 江西省跆拳道协会组织赛事和培训情况 |
| 4.2.6 江西省跆拳道协会市场开发情况 |
| 4.3 江西省跆拳道协会实体化改革的动因分析 |
| 4.3.1 顺应中国跆拳道协会实体化改革的必要趋势 |
| 4.3.2 符合江西省跆拳道运动自身发展的多元化要求 |
| 4.3.3 符合江西省跆拳道运动公共服务需求扩大的必然要求 |
| 4.3.4 适应市场化趋势下监督管理规范化的需求 |
| 4.4 江西省跆拳道协会实体化改革进程中的主要问题分析 |
| 4.4.1 改革目的不明确 |
| 4.4.2 改革内在动力缺失 |
| 4.4.3 改革风险难控 |
| 4.5 江西省跆拳道协会实体化改革进程中的具体问题分析 |
| 4.5.1 政策落实滞后 |
| 4.5.2 协会内部机构设置不完善 |
| 4.5.3 市场化发展程度较低 |
| 4.5.4 协会影响力亟需提高 |
| 4.6 江西省跆拳道协会实体化改革与发展策略分析 |
| 4.6.1 加强组织领导,将支部建设作为协会发展的侧重点 |
| 4.6.2 推进协会“去行政化”改革,明确协会实体化发展方向 |
| 4.6.3 坚定协会法治化建设,提高协会法治程度 |
| 4.6.4 完善协会内部组织机构设置,增强协会组织能力 |
| 4.6.5 打造综合监管体系,形成奖惩评估机制 |
| 4.6.6 拓宽宣传方式,提升协会影响力 |
| 4.6.7 增强服务意识,提高协会专业化水平 |
| 4.6.8 营造江西省跆拳道文化氛围,巩固协会软实力 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 江西省跆拳道协会实体化改革研究访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间主要学术成果 |
（6）体教融合背景下高校足球学院人才培养的现状审视与提升路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 体育强国建设对足球后备人才培养的紧迫需求 |
| 1.1.2 体教融合发展对高校足球人才培养的内在需要 |
| 1.1.3 高校足球学院人才管理与办学模式的质量检视 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念阐释 |
| 2.1.1 足球学院 |
| 2.1.2 体教融合 |
| 2.1.3 人才培养 |
| 2.2 国外足球人才培养的研究进展 |
| 2.2.1 英国足球人才培养研究 |
| 2.2.2 德国足球人才培养研究 |
| 2.2.3 韩国足球人才培养研究 |
| 2.2.4 日本足球人才培养研究 |
| 2.3 我国足球人才培养的研究进展 |
| 2.3.1 青少年足球人才培养的相关研究 |
| 2.3.2 足球后备人才培养的相关研究 |
| 2.3.3 高校足球学院建设的相关研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 个案分析法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 驱动与内生:我国高校足球学院人才培养的发展沿革和政策逻辑 |
| 4.1.1 高校足球学院人才培养的发展沿革 |
| 4.1.2 高校足球学院人才培养的政策逻辑 |
| 4.2 探索与审视:体教融合背景下我国高校足球学院人才培养的现状分析 |
| 4.2.1 我国高校足球学院人才培养的内容体系分析 |
| 4.2.2 我国高校足球学院人才培养的运行机制分析 |
| 4.3 壁垒与挑战:体教融合背景下我国高校足球学院人才培养的现实矛盾 |
| 4.3.1 人才培养目标单一,发展理念定位尚待明确 |
| 4.3.2 专业结构设置滞后,课程体系开发尚待加强 |
| 4.3.3 师资队伍建设乏力,学生学训矛盾尚待化解 |
| 4.3.4 过程管理韧性不足,质量保障体系尚待健全 |
| 4.4 协同与创新:体教融合背景下我国高校足球学院人才培养宏观发展机制的优化路径 |
| 4.4.1 我国高校足球学院人才培养理念思路的转换 |
| 4.4.2 我国高校足球学院人才培养价值取向的厘定 |
| 4.4.3 我国高校足球学院人才培养错层治理的协同 |
| 4.4.4 我国高校足球学院人才培养运行保障的创新 |
| 4.5 适应与超越:体教融合背景下我国高校足球学院人才培养微观发展要素的优化路径 |
| 4.5.1 我国高校足球学院人才培养要素体系的优化 |
| 4.5.2 我国高校足球学院人才培养结构功能的完善 |
| 4.5.3 我国高校足球学院人才培养过程管理的衔接 |
| 4.5.4 我国高校足球学院人才培养学训体系的融合 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B《高校足球学院人才培养的现状审视与提升路径研究》足球学院专家问卷 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（7）基于中国知网核心期刊武术散打研究演进的知识图谱分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 响应国家政策的号召与引领 |
| 1.1.2 武术散打科研与发展的需要 |
| 1.1.3 可视化科学知识图谱的应用 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 武术散打科研的相关研究 |
| 2.1.1 武术散打技术与教学研究 |
| 2.1.2 武术散打赛事与规则研究 |
| 2.1.3 武术散打发展与传播研究 |
| 2.2 科学知识图谱的相关研究 |
| 2.2.1 知识图谱在国内外的应用现状研究 |
| 2.2.2 知识图谱在体育学领域的相关研究 |
| 2.2.3 知识图谱在武术领域中的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 词频分析法 |
| 3.2.3 可视化分析法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 武术散打研究的时期划分 |
| 4.1.1 起步探索期(1983 年—1999 年) |
| 4.1.2 快速发展期(2000 年—2008 年) |
| 4.1.3 平稳趋缓期(2009 年—2020 年) |
| 4.2 起步探索期武术散打研究分析 |
| 4.2.1 武术散打研究期刊的分布与资助 |
| 4.2.2 武术散打研究作者合作网络分析 |
| 4.2.3 武术散打研究机构合作网络分析 |
| 4.2.4 武术散打研究关键词的共现分析 |
| 4.3 快速发展期武术散打研究分析 |
| 4.3.1 武术散打研究期刊的分布与资助 |
| 4.3.2 武术散打研究作者合作网络分析 |
| 4.3.3 武术散打研究机构合作网络分析 |
| 4.3.4 武术散打研究关键词的共现分析 |
| 4.4 平稳趋缓期武术散打研究分析 |
| 4.4.1 武术散打研究期刊的分布与资助 |
| 4.4.2 武术散打研究作者合作网络分析 |
| 4.4.3 武术散打研究机构合作网络分析 |
| 4.4.4 武术散打研究关键词的共现分析 |
| 4.5 武术散打研究的演进分析 |
| 4.5.1 武术散打研究载体的演进分析 |
| 4.5.2 武术散打研究作者合作网络演进 |
| 4.5.3 武术散打研究机构合作网络演进 |
| 4.5.4 武术散打研究主题的演进分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
（8）《东方杂志》近代体育科学知识传播研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究设计与方法 |
| 1.3.1 研究样本的选择 |
| 1.3.2 研究设计和方法 |
| 1.4 主要创新点 |
| 第二章 《东方杂志》近代体育科学知识传播概述 |
| 2.1 近代体育及发展历程 |
| 2.2 报刊对近代体育科学知识的传播概况 |
| 2.3 《东方杂志》中近代体育传播内容统计 |
| 第三章 《东方杂志》近代体育传播分期 |
| 3.1 晚清至民国建立前的《东方杂志》近代体育传播(1904-1911) |
| 3.2 民国建立至五四运动前的《东方杂志》近代体育传播(1912-1919) |
| 3.3 五四运动至全面抗战前的《东方杂志》近代体育传播(1920-1936) |
| 3.4 全面抗战至新中国成立前的《东方杂志》近代体育传播(1937-1948) |
| 第四章 《东方杂志》近代体育传播主题分析 |
| 4.1 《东方杂志》对军国民主义体育思潮的传播 |
| 4.1.1 军国民体育思潮的兴起与传播 |
| 4.1.2 《东方杂志》对军国民体育的传播和探讨 |
| 4.2 《东方杂志》对学校体育的引介与传播 |
| 4.2.1 对国外学校体育情况的译介 |
| 4.2.2 对国内学校体育信息的刊载 |
| 4.2.3 对学校体育教育的探讨 |
| 4.3 《东方杂志》对大众体育的倡导和传播 |
| 4.3.1 介绍热门体育思潮,提高国民认知度 |
| 4.3.2 介绍体育养生知识,倡导体育锻炼 |
| 4.3.3 关注各类体育赛事,开拓国人视野 |
| 第五章 《东方杂志》体育广告分析 |
| 5.1 图书广告 |
| 5.1.1 体育教材类 |
| 5.1.2 连续性出版物 |
| 5.2 普通广告 |
| 5.3 刊登体育广告的作用 |
| 5.3.1 促进体育相关产品销售,创造经济价值 |
| 5.3.2 助力近代体育教育,传播体育文化 |
| 5.3.3 为现代研究提供借鉴,发挥史料价值 |
| 第六章 《东方杂志》体育图片分析 |
| 6.1 “东方画报”刊登的体育图片 |
| 6.2 体育文章中的图片 |
| 6.3 体育图片刊载的作用 |
| 6.3.1 真实记录体育画面,发挥纪实作用 |
| 6.3.2 吸引读者注意力,强化体育传播效果 |
| 6.3.3 装饰版面,提高杂志美观度和艺术性 |
| 第七章 《东方杂志》体育专号分析 |
| 7.1 重视体育作用 |
| 7.1.1 强健国民体格 |
| 7.1.2 塑造国民精神 |
| 7.1.3 强大民族实力 |
| 7.2 探讨当时体育发展存在问题 |
| 7.2.1 体育职业化,运动员工具化、贵族化 |
| 7.2.2 将竞技体育与学校体育混为一谈 |
| 7.2.3 举办运动会存在弊端 |
| 7.2.4 缺乏体育基础设施 |
| 7.3 针对体育发展前途提出建议 |
| 7.3.1 倡导体育大众化、普遍化 |
| 7.3.2 重视国术 |
| 7.3.3 建立体育专业化教育 |
| 7.3.4 增设体育基础设施 |
| 7.4 关注体育赛事 |
| 第八章 《东方杂志》近代体育科学知识传播的价值与意义 |
| 8.1 一定程度上促进了近代体育改革和发展 |
| 8.2 展示了作为大众媒介的担当 |
| 8.3 为了解近代体育提供了窗口 |
| 8.4 对现代体育发展具有借鉴意义 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《东方杂志》近代体育相关文章列表 |
| 致谢 |
（9）上海市老年人公共体育服务需求与供给研究 ——以徐汇区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景和依据 |
| 1.1.1 “健康中国”对老年体育事业的发展要求 |
| 1.1.2 上海市高度重视全民健身公共体育服务的发展 |
| 1.1.3 深度老龄化对老年体育事业的发展提出了更高要求 |
| 1.1.4 社会快速进步促进了老年人体育需求的发展演变 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 老年人 |
| 2.1.2 老年公共体育服务 |
| 2.1.3 需求与供给 |
| 2.1.4 有效供给与无效供给 |
| 2.1.5 有效供给率与有效满意度 |
| 2.1.6 供需差 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 国内外文献综述述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实地考察法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 徐汇区参加体育锻炼老年人基本情况 |
| 4.1.1 性别比例 |
| 4.1.2 年龄分布 |
| 4.1.3 职业分布 |
| 4.1.4 收入情况 |
| 4.1.5 健康状况 |
| 4.1.6 老年人参加体育锻炼情况 |
| 4.2 徐汇区老年人公共体育服务需求与供给现状分析 |
| 4.2.1 徐汇区老年人公共体育服务需求表达意愿分析 |
| 4.2.2 徐汇区老年人场地设施服务需求与供给现状 |
| 4.2.3 徐汇区老年人健身指导服务需求与供给现状分析 |
| 4.2.4 徐汇区老年人活动组织服务需求与供给现状 |
| 4.2.5 徐汇区老年人体育信息服务需求与供给现状 |
| 4.2.6 徐汇区老年人体质健康服务需求与供给现状 |
| 4.2.7 徐汇区老年人公共体育服务供需差距分析 |
| 4.2.8 徐汇区老年人对公共体育服务供给情况的满意度 |
| 4.3 徐汇区老年人公共体育服务供需存在的问题 |
| 4.3.1 老年公共体育服务供给资金不足、供给主体单一 |
| 4.3.2 基础场地设施不能满足老年人的需求 |
| 4.3.3 缺乏专业型、复合型人才,培养与输送人才机制不完善 |
| 4.3.4 体质监测服务内容与老年人身心特点契合度低 |
| 4.3.5 关乎老年人健康的“体质健康服务”供需差距较大 |
| 4.3.6 体育信息服务宣传形式陈旧,内容丰富度不高 |
| 4.3.7 微观层次服务供需差距较大,精准化、个性化供给不足 |
| 4.4 上海市徐汇区老年人公共体育服务供需矛盾优化对策 |
| 4.4.1 建立老年公共体育服务财政支持、多元混合供给机制 |
| 4.4.2 贴合老年人实际需求,多渠道加强场地设施建设 |
| 4.4.3 激发社区体育指导员潜能,完善人才培养和输送机制 |
| 4.4.4 充分了解老年人身心特点,改进体质监测形式和内容 |
| 4.4.5 加大智慧健康驿站建设力度,践行“体医融合”服务模式 |
| 4.4.6 改进体育信息宣传方式和内容,提高老年人健身锻炼意识 |
| 4.4.7 建立以需求为导向,公共体育服务需求与供给动态平衡机制 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件A:调查问卷 |
| 附件B:老年人访谈提纲 |
| 附录C:行政人员访谈提纲 |
| 附录D:专家访谈提纲 |
| 附录E:专家效度检验表 |
| 致谢 |
（10）中俄两所体育院校硕士研究生培养的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题依据 |
| (一)我国体育院校硕士生培养日益发展,但尚需不断完善 |
| (二)俄罗斯体育院校硕士研究生培养独具特色 |
| (三)两所“顶尖”体育院校具有代表性,比较结果具有互鉴意义 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)国内外研究现状述评 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)培养 |
| (二)硕士研究生培养 |
| 五、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 中俄体育院校硕士研究生培养历程的回顾 |
| 一、我国体育院校硕士研究生培养历程 |
| (一)硕士研究生培养的起步阶段(1949-1959) |
| (二)硕士研究生培养的独立探索阶段(1960-1966) |
| (三)硕士研究生培养的停滞与恢复阶段(1967-1985) |
| (四)硕士研究生培养的稳步与快速发展阶段(1986 年以后) |
| 二、俄罗斯体育院校硕士研究生培养历程 |
| (一)二战前硕士研究生培养概况(1804-1945) |
| (二)二战后至苏联解体研究生的培养(1946-1991) |
| (三)苏联解体后硕士研究生的培养(1992-2002) |
| (四)“博洛尼亚进程”后硕士研究生的培养(2003 至今) |
| 第三章 中俄两所体育院校硕士研究生培养相关要素分析 |
| 一、北京体育大学硕士研究生培养相关要素 |
| (一)教育思想与理念 |
| (二)培养目标 |
| (三)专业设置 |
| (四)课程体系 |
| (五)培养过程 |
| (六)质量评价 |
| 二、俄罗斯国立体育、运动、青年与旅游大学硕士研究生培养相关要素 |
| (一)教育思想与理念 |
| (二)培养目标 |
| (三)专业设置 |
| (四)课程体系 |
| (五)培养过程 |
| (六)质量评价 |
| 第四章 中俄两所体育院校硕士研究生培养比较分析 |
| 一、中俄两所体育院校硕士研究生教育思想的比较 |
| (一)共性方面 |
| (二)差异方面 |
| 二、中俄两所体育院校硕士研究生培养目标的比较 |
| (一)总体目标定位一致 |
| (二)具体目标存在差异 |
| 三、中俄两所体育院校硕士研究生专业设置的比较 |
| (一)体育类专业设置差异较大 |
| (二)非体育类专业设置相似度较高 |
| 四、中俄两所体育院校硕士研究生课程体系的比较 |
| (一)学制与学分不同 |
| (二)课程设计不同 |
| (三)实践、科研活动占比不同 |
| 五、中俄两所体育院校硕士研究生培养过程的比较 |
| (一)招考方式有很大区别 |
| (二)培养方式大同小异 |
| (三)毕业及学位授予基本相同 |
| 六、中俄两所体育院校硕士研究生质量评价的比较 |
| (一)外部质量评价体系方面的异同 |
| (二)内部质量保障体系方面的异同 |
| 第五章 中俄体育院校硕士研究生培养的互鉴与启示 |
| 一、互鉴方面 |
| (一)两所体育院校学科(专业)设置具有较强互补性 |
| (二)两所体育院校培养过程各具特色 |
| (三)两所体育院校在质量评价方面各具特色 |
| 二、启示方面 |
| (一)“北体大”全面发展的教育思想和理念具有理论和现实意义 |
| (二)“俄体大”培养目标针对性较强且注重学生高层次品质培养 |
| (三)“俄体大”模块化的课程体系灵活性和系统性更强 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、刍议我国的比较体育研究（论文参考文献）
- [1]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究[D]. 宋娟. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究[D]. 任大路. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]英国全民健身政策研究[D]. 鲁思琦. 上海体育学院, 2021(10)
- [5]江西省跆拳道协会实体化改革研究[D]. 邵久洋. 江西师范大学, 2021(12)
- [6]体教融合背景下高校足球学院人才培养的现状审视与提升路径研究[D]. 刘奕添. 江西师范大学, 2021(12)
- [7]基于中国知网核心期刊武术散打研究演进的知识图谱分析[D]. 何庆明. 成都体育学院, 2021(09)
- [8]《东方杂志》近代体育科学知识传播研究[D]. 姚程程. 河北大学, 2021(02)
- [9]上海市老年人公共体育服务需求与供给研究 ——以徐汇区为例[D]. 黄福成. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]中俄两所体育院校硕士研究生培养的比较研究[D]. 李再娣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)