一、浅谈小学生口语能力的培养（论文文献综述）
蓝月华[1]（2022）在《小学语文教学培养学生口语交际能力的实践策略》文中进行了进一步梳理随着我国教育事业不断地发展,人们对于学生的口语交际能力愈发重视。针对小学语文教学中学生的口语交际能力提升而言,需要首先对小学生的学习能力与接收情况进行一个充分的分析研究,也将成为提升小学生口语交际能力主要突破点。目前通过对小学生的实际分析可以明确一点,那就是对小学生进行口语交际能力的训练可以充分提升小学生自身的社交能力与沟通能力。因此在实际的小学语文教学过程中,应该充分地将口语交际能力纳入教学重点,这不仅对于学生来说是极其有利的,而且对于家庭与社会而言,也是具有积极影响的。
马年[2]（2021）在《小学语文教学口语交际训练现状及改进策略》文中研究指明近年来,伴随着素质教育的不断发展,对教学提出了更高的要求,在小学语文教学中,不仅要求学生掌握一定的语文知识,还要求提升学生的口语表达能力。语文教师越来越重视培养学生口语交际能力,这就需要其用合适的引导方法,摒弃传统教学中的落后部分,加强对小学生的口语训练,使其能在合理有效的训练中,锻炼思维能力,并不断提升思维水平,提升语言表达能力。本文针对小学语文教学口语交际训练的现状展开分析,并提出相应的改进策略。
鱼娜妮[3]（2021）在《论小学语文教学中学生口语交际能力的培养》文中进行了进一步梳理随着我国教育改革的不断深入,对小学生语文素养培养的要求越来越高,教师要积极响应我国教育改革的内容,将培养小学生的口语交际能力引入语文教学中,可以促进小学生语文综合能力的提升,同时加强培养学生的口语交际能力,能够有效提升课堂教学的整体质量和水平。在本次研究中,就结合小学语文教学中存在的问题进行研究讨论,并提出相应的教学建议,加强培养学生的口语交际能力,旨在为小学语文教学活动提供有效参考。
李婷[4]（2021）在《浅谈农村小学英语口语教学》文中研究指明口语教学在小学英语教学中发挥着不可替代的作用,具有重要地位,教师必须以认真的态度做好小学英语的口语教学工作。本文基于小学英语口语教学的重要意义,深入分析了影响农村小学生英语口语的主要因素,然后从多个角度积极探讨了提高农村小学学生口语的教学策略。
叶芳[5]（2021）在《让孩子们敢说、乐说──低年级口语交际教学策略》文中指出低年级小学生大多不具备较好的抽象化思维能力,因而在表述某件事情的过程时往往存在一定的困难,而且还有不少小学生不敢说,也不乐说。针对此种情况,应积极开展好低年级的口语交际教学工作,让小学生能够敢说、乐说,逐步提升小学生的口语交际能力,推动小学生的发展。基于此,以培养学生口语交际能力的重要性为出发点,探讨了低年级口语交际教学的策略。
于佳卉[6]（2021）在《农村小学高年级学生英语口语能力现状及对策研究 ——以汪清县六所农村小学为例》文中指出
王思如[7]（2021）在《教育app提升小学生英语口语学习效果的行动研究 ——以“英语趣配音app”为例》文中研究指明
卢友霞[8]（2021）在《基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究》文中指出社会的发展与日俱新,人才培养也应顺应时代要求,口语交际能力已经成为衡量一个人综合素质的重要参考。幽默的谈话,使人快乐;渐进有序的解说,使人思绪起伏;一语中的的指点,让人透彻明白;出口成章的雄辩,使人如沐春风。清晰、严谨、有逻辑的语言表达总能使人在工作中脱颖而出、左右逢源,尤其是在讲说、谈判、竞争等场合,能轻而易举地赢得胜利。但在当前,小学口语交际教学的现状并不乐观,许多小学生在口语交际中存在一定的心理障碍,如动机缺乏而不想说,信心不足而不敢说,能力薄弱而不会说。进一步分析其根源,小学生在口语交际中表现出的种种问题,与其动机缺乏有关,影响学生进行口语交际的兴趣、信心与自我效能感,从而影响口语交际能力的发展。由此,如何在口语交际教学中激发学生的学习动机,维持学生的学习兴趣是迫切需要研究的问题。ARCS动机模型是迄今为止将动机原理整合到教学设计过程的最为系统的学说,该模型的引进,对我国教育工作者对学生学习动机激发的教学策略研究具有重要意义。本文以凯勒提出的ARCS动机模型为理论基础,探讨小学语文口语交际教学的开展现状和优化策略。第一章绪论介绍了当前小学口语交际教学地位边缘化、学生口语交际能力有待提升的研究背景,阐明了本研究所涉及的核心概念及所用的研究方法,还对小学口语交际教学和ARCS动机模型的国内外研究现状进行了综述。第二章通过分析解读新课程标准中小学口语交际的教学目标和内容,找到其与ARCS动机模型中调动学生动机之间的联系,以说明应用ARCS动机模型于小学语文口语交际教学的内在意义和价值。第三章以天津市两所小学的三年级和六年级的学生为例,参考以往研究,同时结合自己的研究内容进行设计,经过前测和修正完善了调查问卷,以了解当前小学生口语交际学习动机水平。调查发现当前小学生口语交际的学习动机水平较低,具体表现在课堂参与度不高、对口语交际认知存在偏差和对自己的口语交际水平缺乏自信。第四章基于ARCS动机模型,进行了实际教学案例的分析,并总结归纳出将ARCS动机模型应用于小学口语交际教学的实施策略,包括紧密贴合口语教学目标、尊重和适应学生的主体性和发挥教师的教学能动性和创造性。
陈丽丹[9]（2021）在《小学英语口语教学存在的问题及解决策略》文中进行了进一步梳理素质教育的不断推行,对小学英语口语教学提出了更高的要求,教师只有对原有的教学思路和方式进行创新,利用多元化的教学方式营造出活跃的教学氛围,同时对小学生的思维认知、理解能力等进行启发,展示出小学生在英语学习中的主导性,强化小学生的英语口语能力,才能提高英语教学的效率和质量。本文对小学英语教学中口语教学的重要性进行了分析,探究了小学英语口语教学中存在的问题,并提出了对应的解决对策。
李奕萍[10]（2021）在《英语绘本对小学生口语能力发展影响的实验研究》文中进行了进一步梳理口语能力是英语核心素养体系中语言能力的重要组成部分,也是衡量学生英语水平的关键指标。如何提高小学生的英语口语能力是当今小学英语教师面临的重要课题。本文基于英语绘本和口语能力的国内外相关研究,结合实验对象以及英语教材的实际情况,以输入假设理论、整体语言教学论等相关理论为依据,将英语绘本引入小学六年级英语教学中,以期达到促进小学生口语能力发展的目的。为了科学检验英语绘本对小学生口语能力的影响作用,本文采用了教育实验研究的方法。本教育实验研究在洛阳市X小学六年级选择两个平行班作为研究对象,一个设置为对照班,另一个设置为实验班。在实验班把英语绘本融入正常教学中对学生进行口语能力训练。而对照班仅通过正常英语教学对学生进行口语能力训练,不进行英语绘本相关干预教学。在实验前和实验后分别对两个班级的学生口语能力进行前、后测,并在实验后通过SPSS19.0对前、后测成绩进行统计学分析,得出英语绘本能够促进六年级学生口语能力的发展;英语绘本对六年级学生口语能力中“模仿”、“朗读”、“回答问题”和“自主表达”这四个维度促进作用较明显;英语绘本对六年级不同性别学生口语能力发展的影响没有显着性差异;英语绘本对口语能力中“模仿”、“朗读”这两个维度的促进作用女生要优于男生四个结论。基于以上结论,建议学校要开展活动营造英语绘本的学习氛围;组织培训提高教师的英语绘本教学素养;家校共育培养学生英语绘本学习习惯。同时也建议教师重视整篇教学,淡化语言知识;重视“真”输入,避免“伪”输出;重视小组活动的实效性,保障课堂参与度以及重视运用绘本图片,提高课堂吸引力。
二、浅谈小学生口语能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈小学生口语能力的培养（论文提纲范文）
（1）小学语文教学培养学生口语交际能力的实践策略（论文提纲范文）
| 一、小学语文教学培养学生口语交际能力的意义 |
| 二、小学语文教学培养学生口语交际能力的优势 |
| 三、小学语文教学培养学生口语交际能力中的问题 |
| 四、小学语文教学培养学生口语交际能力的实践策略 |
| （一）提升小学生学习兴趣 |
| （二）探索切实有效的培养方式 |
| （三）营造和谐的课堂教学氛围 |
| （四）定期举行口语交流活动 |
| 五、结语 |
（2）小学语文教学口语交际训练现状及改进策略（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、小学口语交际训练的必要性 |
| 二、小学教学口语交际训练现状 |
| 三、小学教学中口语交际训练策略 |
| (一)训练课程前展开趣味引导，激发学习热情 |
| (二)创设口语交际训练情境，营造合适的课堂氛围 |
| (三)结合实际教学内容，开展小组合作训练 |
| (四)结合社会实践，开展有针对性的训练 |
| 四、结语 |
（3）论小学语文教学中学生口语交际能力的培养（论文提纲范文）
| 一、培养口语交际能力的意义 |
| （一）培养口语交际能力的重要性 |
| （二）培养口语交际能力的原则 |
| 二、小学语文教学中存在的问题 |
| （一）缺乏正确思想认识 |
| （二）教学理念和教学方法落后 |
| （三）语文教学课堂枯燥乏味 |
| 三、加强培养学生口语交际能力的策略 |
| （一）给予足够的时间，让学生自主学习交流 |
| （二）做好内容安排，开展交际活动 |
| （三）采取多样化的教学方式，注重因材施教 |
（4）浅谈农村小学英语口语教学（论文提纲范文）
| 一、小学英语口语教学的重要意义 |
| （一）有利于提高小学生的英语表达能力 |
| （二）有利于提高小学生的英语学习能力 |
| 二、影响农村小学学生口语的因素 |
| （一）口语教学过度简化问题突出 |
| （二）拼读教学未能真正贯彻落实 |
| （三）不重视口语阅读和语感培养 |
| （四）缺乏正确认识和长远教学目标 |
| 三、提高农村小学学生口语的教学策略 |
| （一）做好教师的英语口语教育培训 |
| （二）制定科学教学目标完善教学体系 |
| （三）通过看视频听歌做好英语口语练习 |
| （四）通过情境互动提高小学生英语表达能力 |
| 四、结语 |
（5）让孩子们敢说、乐说──低年级口语交际教学策略（论文提纲范文）
| 一、培养学生口语交际能力的重要性 |
| 二、培养学生口语交际能力的策略 |
| （一）营造氛围，让孩子们敢于表达 |
| （二）创设情境，让孩子们乐于表达 |
| 三、总结 |
（8）基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究方法 |
| 五、国内外的研究现状 |
| 第二章 小学语文口语交际教学的目标与内容分析 |
| 一、新课标对小学语文口语交际教学的要求分析 |
| 二、部编本小学语文教材中口语交际内容分布情况 |
| 三、ARCS动机模型在小学语文口语交际教学中的应用价值 |
| 第三章 小学生口语交际学习动机的现状调查 |
| 一、调查工具编制 |
| 二、调查对象的选择与施测 |
| 三、调查结果统计与现状分析 |
| 第四章 基于ARCS动机模型的小学口语交际教学设计与实施策略 |
| 一、ARCS模型的动机设计流程 |
| 二、ARCS动机模型在小学口语交际教学中应用的案例分析 |
| 三、在小学口语交际教学中应用ARCS动机模型的实施策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学生口语交际学习动机现状调查问卷 |
| 致谢 |
（9）小学英语口语教学存在的问题及解决策略（论文提纲范文）
| 一、小学英语口语教学的重要性 |
| 二、小学英语口语教学中存在的问题 |
| 1. 教学方式比较陈旧。 |
| 2. 教学环节比较枯燥。 |
| 3. 英语口语教学的评价不够科学。 |
| 三、小学英语口语教学的策略 |
| 1. 创新英语口语教学的模式。 |
| 2. 教师要引导学生参与到口语教学活动中。 |
| 3. 拓展口语教学的范围，丰富英语视野。 |
| 四、结语 |
（10）英语绘本对小学生口语能力发展影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| (一)提高小学生英语口语能力是当今社会发展的现状需求 |
| (二)英语绘本是促进小学生口语能力的良好媒介 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)英语绘本 |
| (二)小学生英语口语能力 |
| 四、研究综述 |
| (一)国内该领域的研究现状 |
| (二)国外该领域的研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 五、研究的理论基础 |
| (一)输入假设理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)整体语言教学论 |
| (四)认知发展理论 |
| 第二章 研究与实验设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)教育实验法 |
| (三)访谈法 |
| (四)统计法 |
| 五、教育实验研究 |
| (一)实验假设 |
| (二)实验变量 |
| (三)研究工具 |
| (四)实验程序 |
| 六、数据统计分析步骤 |
| 七、研究伦理 |
| 第三章 研究结果分析 |
| 一、实验班和对照班小学生口语能力前、后测成绩的正态性检验 |
| (一)实验班和对照班小学生口语能力前测成绩的正态性检验 |
| (二)实验班和对照班小学生口语能力后测成绩的正态性检验 |
| 二、实验班和对照班小学生口语能力前测成绩的同质性检验 |
| (一)实验班和对照班小学生口语能力前测成绩的同质性检验 |
| (二)实验班和对照班小学生口语能力前测各维度成绩的同质性检验 |
| 三、实验班和对照班小学生口语能力前、后测成绩的差异比较 |
| (一)实验班小学生口语能力前、后测成绩的差异检验 |
| (二)对照班小学生口语能力前、后测成绩的差异比较 |
| 四、实验班和对照班小学生口语能力后测成绩的差异比较 |
| (一)实验班和对照班小学生口语能力后测总成绩的差异检验 |
| (二)实验班和对照班小学生口语能力后测各维度成绩的差异检验 |
| 五、英语绘本对不同性别小学生口语能力发展的差异比较 |
| (一)实验前小学生口语能力总成绩的性别差异比较 |
| (二)实验前小学生口语能力各维度成绩的性别差异比较 |
| (三)实验后小学生口语能力总成绩的性别差异比较 |
| (四)实验后小学生口语能力各维度成绩的性别差异比较 |
| 第四章 讨论 |
| 一、实验前两个班级小学生口语能力总成绩及各维度成绩的比较 |
| 二、实验后两个班级小学生口语能力总成绩及各维度成绩的比较 |
| 三、英语绘本对实验班小学生口语能力各维度发展的影响分析 |
| (一)英语绘本对实验班小学生口语能力“模仿”的影响分析 |
| (二)英语绘本对实验班小学生口语能力“朗读”的影响分析 |
| (三)英语绘本对实验班小学生口语能力“回答问题”的影响分析 |
| (四)英语绘本对实验班小学生口语能力“对话交流”的影响分析 |
| (五)英语绘本对实验班小学生口语能力“自主表达”的影响分析 |
| 四、英语绘本对不同性别小学生口语能力发展的影响分析 |
| (一)英语绘本对实验班男女生口语能力“模仿”的影响分析 |
| (二)英语绘本对实验班男女生口语能力“朗读”的影响分析 |
| 第五章 研究结论与教育建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)英语绘本能够促进六年级学生英语口语能力的发展 |
| (二)英语绘本对六年级学生口语能力中“模仿”、“朗读”、“回答问题”和“自主表达”这四个维度的发展有显着促进作用 |
| (三)英语绘本对六年级不同性别学生口语能力发展的影响没有显着性差异 |
| (四)英语绘本对六年级学生口语能力中“模仿”“朗读”这两个维度的促进作用女生要优于男生 |
| 二、教育建议 |
| (一)学校实施英语绘本活动的指导策略 |
| (二)教师开展英语绘本教学的指导策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈小学生口语能力的培养（论文参考文献）
- [1]小学语文教学培养学生口语交际能力的实践策略[J]. 蓝月华. 读写算, 2022(01)
- [2]小学语文教学口语交际训练现状及改进策略[J]. 马年. 课外语文, 2021(36)
- [3]论小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J]. 鱼娜妮. 学周刊, 2021(33)
- [4]浅谈农村小学英语口语教学[J]. 李婷. 智力, 2021(23)
- [5]让孩子们敢说、乐说──低年级口语交际教学策略[J]. 叶芳. 新课程, 2021(30)
- [6]农村小学高年级学生英语口语能力现状及对策研究 ——以汪清县六所农村小学为例[D]. 于佳卉. 延边大学, 2021
- [7]教育app提升小学生英语口语学习效果的行动研究 ——以“英语趣配音app”为例[D]. 王思如. 西南大学, 2021
- [8]基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究[D]. 卢友霞. 天津师范大学, 2021(11)
- [9]小学英语口语教学存在的问题及解决策略[J]. 陈丽丹. 校园英语, 2021(23)
- [10]英语绘本对小学生口语能力发展影响的实验研究[D]. 李奕萍. 洛阳师范学院, 2021(09)