汉语教学与学生素质

一、语文教学与学生素质（论文文献综述）

王霞^[1]（2021）在《让德育在小学语文教学中绽放光彩》文中研究指明随着新课改的不断推行,我国的语文教学不再是单纯地学习汉字,而是通过语言表达提高学生的品德。德育在我国的实行情况并不乐观,因为家长和教师更注重学生的学习成绩,总是忽略学生的德育。我们要抓住机会,从小学开始慢慢地培养学生良好的品质,这样有利于学生更好地走向社会。语文作为母语对于中国的学生来说相对容易接受,但是简单的东西也有它的意义。语言就是教给学生怎样去表达自己的情感,让更多的人关注自己。

蔡其全^[2]（2021）在《知识学习的发展功能及其局限研究》文中研究说明知识与发展的关系问题是教育学中的经典性、基础性、永恒性的问题,是教育研究者必须要回答的基本问题。在西方,从苏格拉底“知识即美德”的命题,到培根“知识就是力量”的论断,都展现了人们对于知识发展功能的关切。在国内,主流的教学本质观认为,知识学习是学生发展的“基础”“中心”和“起点”。从国内外关于知识学习与人的发展关系的文献来看,人们总是从知识学习出发,或者仅仅在知识学习的范围内,理解和落实学生的发展问题。当然,仅仅将知识学习作为学生发展的起点、基础,或者主要途径,从逻辑上讲也是合理的。但是,教育是一项长期性的育人事业,在这一漫长的过程中,人们极易将主要的事情当作首要的事情,把首要的事情当作唯一的事情。很多人就将学生发展的“基础”和“起点”,当做是学生发展中“最重要”甚至“唯一”的东西。通常情况下,所谓知识是指人类在长期的历史过程中积累下的认识成果,也就是书本知识。现行学校教育当中的知识学习,主要是一种以书本知识为对象的学习。这种知识学习在促进学生全面发展的过程中有着独特的功能,但也存在不可回避的局限。知识学习是学生发展的必要条件,而非充分条件;学生发展是知识学习的可能结果,而不是必然结果。在新时代,旨在实现学生全面发展的教学,需要超越传统的知识授受的“大框架”,重新审视知识学习的发展功能及其局限。本研究综合运用思辨研究、历史研究和案例研究的方法,澄清了关于知识学习对于学生发展作用的三种误解,揭示和确认了知识学习存在的发展功能及其局限。最终,基于知识学习的发展功能及其局限,提出了相应的教育改革思路。本研究的具体内容分六部分七个章节展开论述。第一部分（绪论）阐述了该选题的背景、意义与研究思路。首先,从知识教学与学生发展的“矛盾”,知识学习的发展性限度,学生素养的培育,人何以发展四个方面概括了本研究的缘起。然后,通过梳理与评析国内外关于知识学习的功能与局限,知识学习的功能与局限,学生发展的内容与机制的研究成果,进而明确了推进本研究的可能方向,也明晰了本研究的意义、思路与方法。第二部分（第一章）厘清了本研究中的知识与知识学习的涵义。关于知识与知识学习的涵义的理解不一,是造成人们对知识学习的发展功能与局限产生误解的根源之一。因此,我们首先从学科立场与知识类型的角度界说了本研究中的知识涵义,并对相关概念进行了辨析。其次,总结出当前关于知识学习的两种理解,然后基于对这两种理解的综述,确立了本研究中知识学习的概念范畴。本文中知识学习指是一种以书本知识为对象的学习活动,而不是以获得知识为目的或手段的学习活动。第三部分（第二章）考察了国内外关于知识学习与人的发展关系的主要认识和观点。在西方,古代教育的认识当中暗含着“知识等于发展”的信念;近代教育阶段,出现了儿童中心与知识中心的“博弈”;现代教育阶段,学生全面发展在理论上得到无比重视,但在实践中知识却占据着核心地位。在国内,从民国初期,到新中国成立,再到改革开放,学界关于知识学习与人的发展关系的认识与西方类似。从国内外的认识来看,关于知识学习对于学生发展作用主要存在三种误解:将知识掌握本身等同于学生发展;在知识学习范围内理解和落实学生发展;将认知发展的规律泛化为全面发展的规律。第四部分（第三章）探讨了学生发展的取向与机制。学生“发展什么”与“怎么发展”的问题,是影响学生学习过程的重要因素,一定程度上决定着学生“学什么”与“如何学”等问题的回答。因此,我们首先澄清了学生发展概念的实质,将发展概念与人的素质结构关联起来。其次,梳理了我国教育在学生发展取向上的几种类型,并指出当前教育价值取向归于学生全面发展的事实。最后,探讨了学生素质发展的机制。本章对于学生全面发展取向与素质发展机制的探讨,为后文分析知识学习的发展功能与局限提供了的理论基础。第五部分（第四、五章）分析了知识学习的发展功能与发展局限,该部分是全文核心部分。第四章基于对“知识学习具有发展功能”的思想前提的考察,重新确立了知识学习发展功能的分析框架:一是不同的知识学习内容与方式具有不同的发展功能,二是知识学习对不同素养的发展具有不同的功能。归纳出知识学习对于全面发展的功能:知识学习奠定全面发展的认知基础,知识学习为全面发展提供间接经验的指导,知识学习是促成知识学习主体的基本途径。最后,通过对优秀学生发展过程的案例分析确认了知识学习的发展功能。第五章首先从知识学习对全面发展取向的悖离,素质发展机制的僭越,语言文字的符号特性,以及知识中心的教育传承四个方面,论证了知识学习为何具有发展局限。然后,揭示了知识学习对于学习本义的违背、对于学习对象的窄化、对于学习过程的简化,以及知识学习可能存在的其他“教育风险”。最后,通过对知识学习导向下的学生发展现状分析、中西方课堂教学的差异比较、典型“发展”案例的剖析等实证方法,对知识学习的发展局限进行了确认。第六部分（第六章）澄明了知识学习在教育中的定位问题。知识学习在教学中的地位是由知识学习在教学中的必要性,知识学习在学习活动中的特殊性,知识学习促进学生发展的可能性决定的。正确把握知识学习在教学中的地位,发挥知识学习在学生身心全面发展中的作用,需要明确知识选择的功能依据,促进多维学习的融合互动,从知识中心转向学习中心。基于对知识学习的发展功能及其局限的认识,学校教育改革需要在观念层面树立正确的知识观与学习观;在实践层面提升教育的全面发展功能。

丁慧翠^[3]（2020）在《基于核心素养的小学语文传统文化教学的现状调查研究 ——以山东省临沂市兰山区为例》文中认为基于核心素养的小学语文传统文化教学是指在小学语文学科教学中,依据核心素养的基本要求,对所涉及的百家思想、传统节日、民风民俗、文物古籍、诗歌文言等内容进行渗透,对学生进行潜移默化地影响,促使其全面发展的教学活动。近年来国家教育部门相继颁布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等文件,传统文化教育在原有基础上增加了新的人文底蕴和人文情怀,并将“文化传承与理解”作为重要的教学内容。山东省临沂市政府部门颁布《传承弘扬优秀传统文化十大行动》等文件,强调传统文化教育在中小学的重要程度,但该地区存在核心素养难以渗透到语文传统文化教学等现实问题。通过对山东省临沂市兰山区小学语文传统文化教学的调查研究,分析当地小学语文传统文化的教学特点和主要问题,并对问题进行较为全面剖析,在符合地域特色的基础上提出解决问题的策略。通过文献研究法、问卷调查法、访谈调查法等方式进行研究调查,发现当前该地区存在教师和学生两大方面的原因:学生对传统文化学习的兴趣较低,语文传统文化学习方法单一,传统文化学习意识较弱;教师缺乏传统文化知识相关的实践性知识,语文传统文化教学模式单一,核心素养内容难以渗透到语文传统文化教学中。为此根据当地文化特色和学校发展现状,提出应从营造全民学习氛围,利用家庭教育培养感情基础,组织活动以提高学生学习兴趣和意识,通过提供学习指导改变学生学习方法单一现状,通过制度层面提高学生传统文化学习意识;从加强师范教育内容,安排专题培训为教师补充传统文化知识,通过加强三级课程管理,在传统文化教学中突出核心素养内容改变核心素养难以融入语文传统文化教学的现状,加强现代科技与传统文化的融合力度改变教学单一现状。本文提出基于核心素养的小学语文传统文化教学的新看法,如应通过学校、地方和国家三个层面将核心素养内容渗透到小学语文传统文化教学,加强传统文化现代技术与传统方式的教学融合等,对小学语文教师在实际的传统文化教学中具有一定借鉴意义。

王宁^[4]（2020）在《思想政治教育在中职语文课程中的渗透》文中指出思想政治教育对学生的一生都有重要的影响,不但能够提高学生的素质水平,还能够调节学生的心态,在关键时刻引导学生进行积极的选择。中职语文课程是中职学校重要的课程之一,也是重点融入思想政治教育的学科之一。通过在中职语文课程中渗透思想政治教育内容,能够调节课程节奏,丰富教学内容,从根本上提高我国国民的素质,有利于我国社会长久发展。通过分析中职语文课程中思想政治教育的现状,了解影响思想政治教育开展的原因,提出思想政治教育在中职语文课程中渗透的策略,从而提高中职生的整体素质。

王菲^[5]（2020）在《部编版小学语文教材价值取向的多模态话语分析》文中认为语文教材是学生学习语文知识与技能的重要载体,是体现语文学科工具性与人文性的重要媒介,承载着传承优秀文化的重任。但是由于语文教材“一纲多本”的弊端,国家将教材编写的权利收归中央,“教育部编义务教育语文教科书”于2018年全国统一使用。教材是传递价值取向的物质承担者,把握好教材的社会主义核心价值观对于培养学生的现代化爱国主义情感具有重要意义。本文将“教育部编义务教育语文教科书小学部分”简称“部编本”作为研究对象,借助Nvivo质性分析软件,对教材价值取向进行维度划分及多模态话语分析,并试图得出启示。首先,阐述研究背景和意义,诠释“价值取向”和“多模态话语分析”的概念,梳理和归纳教材价值取向研究的现状,提出本文的研究方法。其次,统计分析部编版小学语文教材价值取向的类型及篇目,本文将教材价值取向划分为文化价值取向、道德价值取向和政治价值取向三个维度,并在每个维度下构建相关类目表,以此类目表为依据从教材的课文篇数、课文内容和图片内容三个维度进行描述分析。再次,对部编版小学语文教材价值取向进行了多模态话语分析,从文化价值取向的多模态话语分析看,就“性别差异”价值取向来说,主要表现为男性性别差异和女性性别差异,并从社会角色、社会地位、性格特征等方面进行分析;“个人主义与集体主义”价值取向集中表现为强调个人从属于集体,强大的凝聚力使集团成员之间紧密度增强。从道德价值取向的多模态话语分析看,“友爱”价值取向主要体现在主人公的敬业和仁爱心;“奉献”价值取向表现为他人谋利益而不求回报的交付。从政治价值取向的多模态话语分析看,在“爱国”价值取向上突出,有助于培养学生爱国主义情感;“颂扬领袖”价值取向表现为无产阶级领袖、杰出人士等。最后,从本文的研究主题出发,提出启示和改进建议,进而向教材编撰者和使用者提出参考意见。

李卓华^[6]（2020）在《角色扮演在小学语文童话教学中的应用研究》文中研究表明童话是小学阶段语文教材中的一种重要文体,让孩子感悟角色形象、学习语言、在童话带来的美与情感中获得独特的价值观念与美的享受是现在童话教学所要倡导的、要达成的目的。它要求广大教育工作者们以学生自身发展需求为目标,突出学生的学习主体地位,让学生在教学中获得美的感悟与新的思考。而角色扮演作为一种突出儿童活泼积极、乐于模仿与表达的教学方法,与当下"突出学生主体地位"的教育教学理念相符合,非常适合应用于童话教学中。因此笔者在此研究中对角色扮演在小学语文童话教学中的应用情况进行分析探讨,目的在于对角色扮演与童话教学进行有机结合,希望角色扮演能优化现有的童话教学方式,并能充分挖掘角色扮演在童话教学中的作用,同时也对当前童话教学的相关理念、意识进行更深刻的探讨。本文通过查阅分析相关文献以及实地采访一线教师了解了当前角色扮演在童话教学中的应用存在童话教学常规化、角色扮演实施条件资源不足、实际运用效果欠佳等问题,并相应进行归因;对角色扮演进行课堂对比实践,通过对比观察常规的童话教学和运用角色扮演的童话教学以验证角色扮演在童话教学中有着多方面的优势;对角色扮演在童话教学应用中的教学理念、教学资源、教学能力技巧方面分别提出优化策略。笔者通过对角色扮演的应用探究,说明其在童话教学实践应用中的优势特点并指导实践。希望广大一线教师能够加强科学教学的意识,自觉运用促进儿童身心发展的科学教学方法。

姜苏原^[7]（2020）在《生命关怀教育在高中生物学教学中的培育研究 ——以公主岭实验中学为例》文中研究说明生命关怀教育是学生素质教育中的一项重要环节,也是高中生物学教学的重要举措。本文基于其他学者对生命关怀教育的研究成果与进展,梳理并界定了生命关怀与生命关怀教育的概念和理论基础。采取整群抽样法将吉林省公主岭实验中学高一年级6个班级的学生作为研究样本,以《高中生生命关怀意识与现状调查问卷》作为研究工具,采用问卷调查法和统计分析法分析了当下高中生的生命关怀意识与现状,针对调查结果,提出了高中生物学教学中生命关怀教育的培育策略。利用案例研究法和模拟教学法从人教版普通高中教科书《生物学》必修1模块选取《细胞的分化》、《细胞的衰老和死亡》两节课程内容,结合“教师访谈提纲”的相关建议进行整合,形成在高中生物学教学渗透生命关怀教育的教学设计范例,为生物学教学中渗透生命关怀教育提供参考依据。生物学学科核心素养体系下的高中生物学教学与生命关怀教育之间的关系:从生物学课程性质出发,它具有一定的联系性与互通性;从生物学教学的本体来看,它具有很强的学科渗透性与交叉性;从生物学的课程内容来看,它具有很强的学科依赖性与同源性。生命关怀教育在生物学学科核心素养中“生命观念”和“社会责任”的理论指导下,构成了生物学教学与生命教育的双重稳定格局,教师依据生物学学科核心素养在课堂教学中开展生命关怀教育具有很好的理论支撑与实操指向性,这是对生命关怀本体教育的进一步升华。因此,本研究依据生物学学科核心素养的指导要求,确定了生命关怀的4个维度:即以认识生命的内涵、认同生命存在的形式、了解生命关怀的意义为目标的“感知生命”;以认识生命发展过程、认同生命出现、变化与消逝为目标的“体验生命”;以关爱自己、关爱他人、关爱万物为目标的“敬畏生命”;以生命感恩教育、生命意志教育为目标的“激昂生命”。研究结果与结论如下:学生树立正确的生命价值观是素质教育的一项重要任务;在普通高中生物学教学过程中渗透生命关怀教育具有很强的学科指导性与联系性;生物学学科核心素养中“生命观念”和“社会责任”两个理念对生命关怀教育有着密不可分的关系;高中生的生命关怀意识总体处于中等偏上水平;学生在“感知生命”和“体验生命”2个维度上的整体表现不如“敬畏生命”和“激昂生命”2个维度;家庭对生命关怀教育的重视程度、家庭中生命关怀教育相关资源的丰富度、学校将生命关怀教育作为衡量学生素质的情况、年级学生对生物学课程的重视程度、学生对生物学课程的喜爱程度、生物学课程的学习方式等对学生生命关怀意识的某些方面具有极显着的影响（p<0.01）。为了在高中生物学教学过程中更好地渗透生命关怀教育,针对本研究结果与结论提出了相应的教学建议与培育策略。教学建议:（1）生命关怀教育应是伴随学生的终身教育;（2）应遵循高中生物学课程特点高效地渗透生命关怀教育;（3）丰富学校生命教育资源,加强教师对生命教育的意识。培育策略:（1）基于生物学学科核心素养,重视生物学课程标准的指向化;（2）开展生物学概念教学,构建民主化的教学策略;（3）合理安排教学课时,注重多元化的教学评价。此外,笔者在学生问卷的调查过程中、教师访谈过程中和生命关怀教育在高中生物学课程内容的挖掘中发现了一些不足,并提供了支撑与参考。

李晶晶^[8]（2020）在《高中语文小人物形象审美教学问题的研究 ——以人教版必修教材小说选文为例》文中研究说明审美化教学为改进高中语文小人物形象的教学策略提供了新途径,深化了小人物审美教学实效性。美育在语文教学中占据不可取代的重要地位,能在潜移默化间提升学生的语文素养并深远长久地塑造学生健全人格,审美教学是高效实现审美教育目的的可操作化途径,于是探索语文审美教学便势在必行。语文教材编写组着眼于学生成长的需要,将不少包含有小人物形象的文本选编入高中语文教材,成为对学生实施审美教育的有利载体。然而,审视当下小人物形象的教学现状,不难发现一线教学中面临的窘迫局面,研究致力于借助理论构建审美教学框架,探究高中语文教材小人物形象审美教学的提升策略。首先,立足于语文审美教育教学理论,探索教材小人物形象审美教学的分析框架。一方面利用教材小人物形象“悲剧性”、“崇高”和“丑”的审美特质,发掘其所包含的语言审美因素、性格审美因素以及情感审美因素,探究可作为教学内容的教材小人物形象审美价值。另一方面从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面的审美转化入手,具体设计以开展审美教学,体现教学形式的美。其次,通过结合调查数据和教师访谈,归纳整理出高中语文小人物形象审美教学的现状;然后,主要从教师层面概括出教学现状中存在审美教学了解程度不深,缺少具体教学策略;小人物形象解读扁平化,忽视审美意蕴内化;教学内容取向应试化,忽略学生审美感悟;教学设计显现程式化,缺失审美创造能力;课堂组织安排拘泥,缺少艺术化美感显现;教学导引透露单一性,缺乏多元价值构建和审美训练呈浅层化,学生审美能力显欠缺七个方面的问题。在此基础上探求原因,包括:应试压力下功利性思维在作祟,理论素养缺乏致形象解读单薄,审美探究不足妨碍充分运用小人物资源以及教学方法不当影响课堂的审美效果呈现四大方面八条原因。最后,针对调研情况,在理论指导下,提出教师教学提升策略,具体包括:明确定位目标,有的放矢推进小人物审美教学流程;灵活运用教材,匠心独运实现小人物形象审美价值;拓展课外资源,独辟蹊径形成文本内外的审美合力;有效组织课堂,寓教于乐间得以培养学生审美能力;完善评价体系,不落窠臼以全面考察学生审美素养。

史婧云^[9]（2020）在《初中生文言文课堂参与情况调查及教学策略研究 ——以部编本语文教材为例》文中研究说明文言文作为中华民族传统文化的重要组成部分,在语文教学中的重要程度不言而喻,但当前文言文教学现状仍不乐观,这集中体现在文言文课堂气氛沉闷,学生参与积极性不高且对文言文缺乏兴趣等方面。而参与是了解的前提,对一个事物,若不接触,很难感受到它的魅力,对一件事情,若不参与其中,也很难发现它的趣味,因此,促进学生在文言课堂中的有效参与是改善当前文言文教学现状的重要途径,而初中阶段处于学生学习文言文承上启下的关键时期,所以笔者以初中生文言文课堂参与作为切入点,以初中部编本语文教材为依托进行研究,提出了一系列能够促进初中生有效参与文言文课堂的教学策略,使学生有机会了解文言文的魅力,逐渐改善文言文枯燥乏味的刻板印象,培养其学习文言文的积极性、主动性,从而提高学习效率。学生的课堂参与,从广义的角度讲,既应该包括学生课上的参与,也应该包括学生课前和课后的参与;既应该包括量的即外在的参与,也应该包括质的即内在的参与。笔者根据对这一概念的理解,首先采用了问卷调查法和访谈法分别从学生和教师的角度对当前初中生文言文课堂参与现状进行了调查,发现无论从课前参与、课上参与还是课下参与的角度看,初中生文言文课堂参与情况都不乐观,同时通过调查更加清楚地了解到不同年级学生文言文课堂参与情况的共性和个性,以及教师和学生两个主体对文言文课堂参与情况认知的相似之处和不同之处,进而进行原因分析,并根据现状及成因提出了一系列能够促进初中生有效参与文言文课堂的教学策略。从教学总策略来看,促进初中生有效参与文言文课堂,既要保证学生的课前参与质量,又要提高学生的课上参与程度,还要激发学生的课后参与动力。从具体教学策略来看,本文对部编本语文教材中的文言文进行了分类,分为记叙类文言、议论类文言以及应用说明类文言,针对不同类型的文言,以其中的典型文章为例提出了具体的教学策略。此外,根据文中提出的教学策略拟定一份具体的教学设计,并采取课堂观察法和实验法将其应用于实际教学中进行检验,根据对实验班和对照班课堂观察结果的分析以及两个班级前测、后测成绩的对比分析,可以得到如下结论:本文提出的促进初中生有效参与文言文课堂的教学策略具有可行性。通过实施相关策略可以达到促进初中生有效参与文言文课堂的目的,而学生在文言文课堂中的有效参与,也有利于帮助学生发现文言文课堂的趣味,进而提高听课效率,获得更好的学习效果。

于立玟^[10]（2020）在《顾黄初语文教育“生活观”及其对当下初中语文教学的启示》文中研究指明作为我国当代着名语文教育家,顾黄初先生同朱绍禹、刘国正二人被语文教育界尊称为“三公”。自新中国成立初期他开始从事语文教育及理论研究,研究范围广泛,既有我国古代、近代、现代和当代的语文教育史研究;又有语文教育学科理论、语文教学法、语文教材编制等语文教育各个领域的研究。在对语文教育的理论和实践进行了长达半个世纪的研究之后,顾黄初先生形成了自己特色鲜明的语文教育“生活观”。“生活观”的核心思想在于“语文教学要贴近生活”,基于此,其重视语文课程工具性与人文性的统一,积极研究语文工具在实际生活中的运用规律,开放语文教学的生活领域,预测语文教学的改革方向。同时其提倡改变传统的“课堂中心论”,引导学生走出课堂,迈入生活,观察自然,了解社会。因此,研究顾黄初先生的语文教育“生活观”,有利于语文教育工作者探索中国语文教育理论与实践的客观规律,获取适应中国语文教育教学改革的科学途径。本文主要运用知人论世法、文献研究法等方法研究顾黄初先生及其语文教育“生活观”。通过整理顾黄初先生的人物生平和教育活动,研读其出版的专着、发表的学术论文及他人撰写的有关顾黄初先生的文章等,试图对顾黄初语文教育“生活观”进行较为全面的梳理和研究,分析“生活观”的价值及其与中学语文教学的关联,以期能够对当下初中语文教学有所启示,进而促进语文教育的改革与发展。全文由五个部分构成:第一部分为绪论,依次论述了论文选题的缘起、研究目的与意义、研究现状、研究范围和主要研究方法。第二部分介绍了顾黄初先生的生平和教育活动,并通过论述“生活观”与“三生观”的关系问题进一步交代语文教育“生活观”的产生。第三部分明确了“生活观”的具体内涵,并通过探究其与《义务教育语文课程标准（2011年版）》的密切关联以及其对发挥语文学科育人功能、培养学生观察生活习惯和转变教师语文教学观念的促进作用揭示“生活观”的价值所在。第四部分论述了顾黄初语文教育“生活观”对当下初中语文教学的启示,从阅读、写作、口语交际三方面分别提出教学建议,包括阅读教学内容要贴近生活、教学方法采用生活情境法、阅读教学重视课后实践;写作命题要贴近生活、积累素材要开发生活、评价作文要立足生活;口语交际教学方法要遵循互动规律、教学训练要开拓交际领域、教学评价以生活为标准等。第五部分为结语,总结顾黄初语文教育“生活观”的理论意义与应用价值,指出其充实了原有的生活教育理论,也为当下的语文教育提供了指导。另外也指出本文的不足,并表示会继续学习以弥补不足之处。

二、语文教学与学生素质（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文教学与学生素质（论文提纲范文）

（1）让德育在小学语文教学中绽放光彩（论文提纲范文）

（2）知识学习的发展功能及其局限研究（论文提纲范文）

（3）基于核心素养的小学语文传统文化教学的现状调查研究 ——以山东省临沂市兰山区为例（论文提纲范文）

（4）思想政治教育在中职语文课程中的渗透（论文提纲范文）

（5）部编版小学语文教材价值取向的多模态话语分析（论文提纲范文）

（6）角色扮演在小学语文童话教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）生命关怀教育在高中生物学教学中的培育研究 ——以公主岭实验中学为例（论文提纲范文）

（8）高中语文小人物形象审美教学问题的研究 ——以人教版必修教材小说选文为例（论文提纲范文）

（9）初中生文言文课堂参与情况调查及教学策略研究 ——以部编本语文教材为例（论文提纲范文）

（10）顾黄初语文教育“生活观”及其对当下初中语文教学的启示（论文提纲范文）

四、语文教学与学生素质（论文参考文献）

• [1]让德育在小学语文教学中绽放光彩[J]. 王霞. 吉林教育, 2021(Z4)
• [2]知识学习的发展功能及其局限研究[D]. 蔡其全. 华中师范大学, 2021(02)
• [3]基于核心素养的小学语文传统文化教学的现状调查研究 ——以山东省临沂市兰山区为例[D]. 丁慧翠. 扬州大学, 2020(05)
• [4]思想政治教育在中职语文课程中的渗透[J]. 王宁. 现代职业教育, 2020(31)
• [5]部编版小学语文教材价值取向的多模态话语分析[D]. 王菲. 青岛大学, 2020(02)
• [6]角色扮演在小学语文童话教学中的应用研究[D]. 李卓华. 湖南科技大学, 2020(06)
• [7]生命关怀教育在高中生物学教学中的培育研究 ——以公主岭实验中学为例[D]. 姜苏原. 南宁师范大学, 2020(02)
• [8]高中语文小人物形象审美教学问题的研究 ——以人教版必修教材小说选文为例[D]. 李晶晶. 河南大学, 2020(02)
• [9]初中生文言文课堂参与情况调查及教学策略研究 ——以部编本语文教材为例[D]. 史婧云. 河北师范大学, 2020(07)
• [10]顾黄初语文教育“生活观”及其对当下初中语文教学的启示[D]. 于立玟. 延边大学, 2020(05)

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