一、转变观念 加强物理演示实验教学（论文文献综述）
钟玉琪[1]（2021）在《高中物理教师对学生力学前概念认知的调查研究》文中指出
石永兴[2]（2021）在《基于核心素养的高中物理实验教学的实践研究》文中研究表明
高月科[3]（2021）在《初中物理教学中低成本实验的应用策略研究》文中研究指明物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理学中概念的提出,定律的发现,理论的建立都是以实验为基础且要经受实验的检验。物理实验是初中物理教学中的一个重要环节,在培养学生的综合能力和全面发展的过程中起着非常重要的作用。低成本物理实验取材来源于日常生活,具有材料易取,成本较低,简单明了,极易动手制作的特点。在应用低成本物理实验的教学过程中,学生可以体会到一种亲切感,一方面有利于激发学生的好奇心、学习兴趣和求知欲,另一方面有利于营造活跃的课堂气氛,提高教学质量。为促进低成本物理实验在初中物理实验教学中更好地应用,论文采用问卷调查与访谈相结合的方式,分析了目前低成本物理实验应用现状,提出了进一步改善低成本物理实验教学的途径,给出了设计原则与应用策略。具体内容如下:利用文献研究法,阐述了目前低成本物理实验在初中物理教学中的研究背景和研究现状,分析了历史研究过程中存在的问题;界定了低成本物理实验的概念,并阐述相关理论基础;对学生进行问卷调查,对教师进行访谈,整理调查数据与资料进行分析,得出了低成本物理实验应用于初中物理教学中存在的问题,提出了改善低成本物理实验教学的具体途径;针对应用理论缺失的问题,给出了低成本物理实验教学的六条设计原则与七条应用策略,并进行了详细的案例分析;根据给出的原则和策略,设计了两节具体利用低成本物理实验进行教学的案例;对研究成果进行了总结,反思了研究中的不足。通过初中物理教学中低成本物理实验的应用策略研究,一方面可以使更多教师和学生注意到低成本物理实验,另一方面在实际教学活动中,为教师提供一种新的教学思路和方向。
张志春[4]（2021）在《核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究》文中研究指明时代在发展,社会在进步,物理课程改革在不断向纵深推进。立德树人教育目标提出后,物理课堂对物理教师的实验教学能力提出更高要求。实验教学在推进物理课程目标实现过程中发挥着重要作用。如何在教学中通过实验教学促进物理核心素养课程教学目标的逐步达成,仍是当前物理教育教学研究的热点。本文主要包括五个部分,其中第一部分为绪论,分别从高中物理新课程改革的要求、物理课堂教学对实验教学的迫切需要、物理探究性实验教学的现状有待转变三个角度简述了本研究的背景,对相关研究现状进行了梳理,并对研究的目的和意义、内容和方法等做了简要说明;第二部分为本研究的理论基础,包括与本研究相关的概念界定和有关的教育理论,同时对物理教学中的理论教学与实验教学、实验教学与科学实验研究、以及实验教学在提高学生学科核心素养方面的价值等内容进行了深度剖析;第三部分为调查分析,结合物理核心素养及科学探究过程的要素,分别编制教师问卷和学生问卷,并选择不同地区的两所普通高中里的部分学生以及参加昆明市某次“国培计划”的教学一线老师作为调查样本,对高中物理探究性实验教学实施情况进行问卷调查,以此来进一步了解目前探究性实验教学的实施情况,从三个层面浅析当前影响探究性实验教学实施效果的主要原因,初步提出相应的解决或改善建议;第四部分则是根据问卷调查结果,结合对新课标和新人教版中实验编排情况的整理分析,从两个层面对基于物理核心素养培养的探究性实验教学实施策略进行探讨,并以“自由落体运动”、“楞次定律”两个教学内容为例来具体阐述如何进行探究性实验教学,以期为广大一线物理教师提供参考;第五部分则是对本研究的反思和展望。
卢忠南[5]（2021）在《仿真模拟在高中物理抽象概念教学中的应用 ——以电磁学为例》文中指出物理学科要培养学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四大核心素养。物理概念是物理学科核心素养的基础,然而高中物理概念多、概念抽象、逻辑性强等特点,导致了物理概念和规律的难教和难学,尤其是物理抽象概念。因此探究促进高中物理抽象概念教学的研究非常重要。PHET仿真模拟（Physics Education Technology interactive simulation）主要是研究仿真模拟技术如何改进物理及其他理科教学。本文将PHET仿真模拟应用于高中物理抽象概念的教学中,在文献调查的基础上,通过教学实践寻找能够促进高中物理抽象概念教学的教学模式。本文研究分为理论研究和实践研究两个部分。在理论研究方面,通过阅读和分析文献,总结物理概念教学取得的成果,探索有效的概念教学方法;总结国外和国内将仿真模拟应用到物理概念教学的成就。在实践研究方面,以电磁学内容为例,展开基于预测-观察-解释的POE教学策略的仿真模拟辅助高中物理抽象概念教学的教学设计。在教学实践中注重使用POE教学策略辅助教学,并引导学生使用PHET仿真模拟进行实验设计和探究,加深对抽象概念的理解。实践后,结合学生问卷调查、学生访谈和教师访谈结果进行分析,最后得出本文的结论。结论是:第一、将仿真模拟应用于高中物理抽象概念教学,结合预测-观察-解释的POE教学策略的教学模式,不仅可以增强学生对物理抽象概念的理解,还可以提高学生的学习主动性,提高学生的科学探究能力。第二、本研究为广大教师提供了更有效的高中物理抽象概念教学模式,解决了高中物理抽象概念难教的问题,更激励广大教师坚持学习,勇于创新,设计出更多、更好的仿真模拟程序来服务教学。第三、在缺乏实验的线上教学中,使用仿真模拟辅助教学可以在一定程度上锻炼学生的实验探究能力,弥补线上教学的实验缺失问题,促进物理学科核心素养的培养。
何敏[6]（2021）在《核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养的研究 ——基于2019部编人教版高中物理教科书》文中研究表明科学思维是现代人才发展的核心素养。2017年物理课程标准提出了物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任的物理学科核心素养,科学思维成为最能体现物理实验学科特点部分。科学思维有哪些维度,实验教学要求有什么,如何在实验教学中培养学生科学思维,以适应学生终身发展,值得去探讨。本文基于2019部编人教版高中物理教科书,对核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养进行研究。从核心素养和科学思维两个维度出发,查阅国内外的研究背景和研究现状,并考虑我国国情和高中物理学科教学的特点,确定本文的研究内容和研究方法。通过对核心素养、科学思维、实验教学概念进行了界定,阐述了实验教学与科学思维培养的内容及关系,为实验中培养学生科学思维研究奠定教育学和心理学基础。论文综合运用问卷调查和访谈调查,获取教师关于核心素养下培养科学思维的了解程度和培养态度,以及学生在2019版新教材背景下,实验教学中学生科学思维培养的实施现状,充分调查高中生的需求和期望,为后续的教学设计和科学思维的评价做好充分的准备。根据问卷调查和访谈调查结果,研究2019人教版高中物理教科书上的物理实验,结合实验教学的培养要求,将高中物理四十个实验分为三类,演示实验十一个,启发性实验十个,探究实验十九个,分别对应教科书上的栏目。提出了以学生为中心、启发性、创造性原则,创新地对高中物理四十个实验所对应的科学思维进行逐一分析。依据原则提出针对科学思维四个具体维度的培养策略,即通过创设实验情境,培养模型建构意识;关注实验设计,培养科学推理能力;注意实验方法,培养科学论证习惯,鼓励实验创新,培养质疑创新思维。最后针对演示实验、探究实验和启发性实验设计了三个教学案例,将培养学生科学思维的策略理论应用到实际教学中。分别对教师和学生采用访谈法,以第一视角展示科学思维培养的表现,并对课堂教学实践进行评价与反思。希望能找到在高中物理实验教学中科学思维培养的有效策略,为广大一线教师提供在实验教学中培养科学思维的一点建议。
刘晴[7]（2021）在《积极教育视域下高中生物理学习态度的调查研究》文中提出前苏联教育家卡特金曾肯定地指出:“教学效果基本上取决于学习态度”,学习态度贯穿于学生学习过程的始终,不仅直接影响到学生的学习行为、学习习惯及学习效果,还关系到学生个性、人格的形成与发展。积极教育倡导以学生为主体,从学生的身心健康发展出发,有效激发其潜在的积极品质与力量,将其转化为学生的内在品质,从而帮助提高学生学习的激情与动力。积极教育理论对于培养学生积极的物理学习态度具有指导意义,因此本论文以积极教育理论为基础,对高中生物理学习态度的现状及主要影响因素展开调查研究。本论文主要采用文献研究法、问卷调查法和统计分析法进行研究。本论文参阅了大量与课题相关的文献资料,对相关概念进行了界定,并对积极教育理念与核心素养的关系进行了解读。通过对已有研究成果的整理,结合普通高中物理课程标准（2017版）的要求,构建了高中生物理学习态度指标体系,将高中学生物理学习态度确立为3个二级指标:认知、情感、行为倾向,8个三级指标;将高中生物理学习态度影响因素确立为4个二级指标:学生个体、学校环境、家庭环境、社会群体,10个三级指标。在此基础上编制了高中生物理学习态度调查问卷,选择了河北省的两所高中进行问卷调查,共发放问卷407份,回收后得到有效问卷380份。利用软件SPSS25.0对数据进行统计分析,并从性别、年级、学校三个角度对高中生物理学习态度进行了差异性分析。调查分析表明:（1）采用李克特五点记分法（满分为5分）,高中生物理学习态度整体情况一般,平均分为3.63,其中认知、情感、行为倾向三个维度的平均分依次为3.87、3.61、3.49,表明高中生对物理这门学科的认识相对较好,在物理学习过程中产生情感体验次之,对物理学习做出的行为倾向方面较差。（2）高中生物理学习态度的性别差异显着,男生的物理学习态度明显优于女生,P=0.02,小于0.05;高中生物理学习态度与年级间呈现负相关,即随着年级的升高,学生物理学习态度反而变得愈加消极;重点高中学生的物理学习态度稍稍优于普通高中,但不存在显着性差异,P=0.989。（3）物理学习态度各影响因素按影响程度大小排序为:学生个体、学校环境、家庭环境、社会群体。结合以上分析,给出了培养高中生积极的物理学习态度的建议:帮助学生体验成功,赋予学生情感动力;丰富课堂教学方式,激发学生学习主动性;家长设置合理期望,提高学生学习计划性;构建温暖的师生关系,增强女生学习动力。
张仁义[8]（2020）在《新课程标准下高中物理有效教学的实践探究 ——以成都市Q中学为例》文中研究说明根据《普通高中物理课程标准（2017年版）》对学科的实施要求,教师教学应针对学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面能力进行培养,学生自身素质的形成应符合新时代社会发展的需要。本文在总结已有研究的基础上,结合实践,将有效教学的调查分为三个方面有序推进,即课前学情有效分析、课中教师有效实施、以及课后有效评价,拓展了对教学有效研究的跨度。首先,根据案例学校实际情况,在借鉴相关研究的基础上总结了影响学生物理学习的因素。利用软件SPSS工具对所得数据进行相关分析,结合实际情况得出班级学生的“最近发展区”。其次,在教学实施过程中,对教师各方面能力进行实地考查给分,梳理出案例学校教师各方面能力的得分情况。最后,从课后作业的正确率,月考、期中、期末成绩对比,以及年级前百名学生的动态分布情况三方面分析教学效果,并对数据做进一步推演,归纳出突显教学有效性学生和教师各自的特点,以及有利于学生发展的评价标准。深度挖掘案例学校保持教学持续有效的实质。根据实践调查结果,对比各班发展不平衡的特征及问题。课堂出现低效的原因:一是偏离学生心灵,优势资源的使用没有更好地对接学生的“适切性”。二是教师教授知识只停留在表面,无法完成对教学设计的“实时”创新,造成学生学习活力的缺乏以及应试能力的不足。三是学生缺乏学习过程、方法、情感的培养,知识构架连贯性不强,缺乏创新思维。四是案例学校教学中有效性体现不足,特别是实验课的管控有较大差异。针对以上的问题,本文对案例学校教学中常见的课型进行深入分析。着重探讨课堂引入、概念的巩固与拓展、课堂总结、作业的布置与批改等常规教学模式的有效性,尤其是严谨的课堂语言、具体的教学目标、流畅的概念生成等课堂细节的处理。总结其优点的同时,探讨典型问题出现的根本原因。最后,结合新课标和现有关于有效教学的理论成果,从课前学习状况,课中教学目标、教学内容、教学方法,课后教学评价等方面给出问题解决建议。
何佳[9]（2020）在《高中物理实验教学有效性策略研究》文中指出物理是一门以实验为基础的自然科学学科。理论是实验的基础,实验是理论的实践。在高中时期的物理学科教学中实验有着特别重要的功能。在当前的中学物理教学中,树立学生物理思维、培养学生的创新思想和动手实操能力的重要功效在物理实验教学中被有些教师轻视了。这样的教学观念不利于我国高素质创新技术人才的培养,社会对物理学科研方面的人才需要不能得到满足。因而,新的课程改革逐步注重发挥物理实验教学的作用。随着新课程改革的深入推动,物理实验在物理教学中的地位得到了很大提高,物理实验的功效也被逐渐发挥出来。不仅增加了物理实验的数量,并且对教学效率和教学质量提出了要求,这在一定程度上也对教师的教学专业能力提出了更高的要求。所以,研究高中物理课堂实验活动的有效性,对于提高教师的实验教学能力,培育创新人才以满足社会需求很有意义。本文针对高中物理教师物理实验教学课的开展情况和高中生物理实验参与情况,笔者通过问卷调查的方式进行了数据统计、整理归纳,分析研究。归纳和总结出影响物理实验教学有效性的有关要素,建构实现高中物理实验教学活动有效性的教学策略,提供一些物理实验教学中的看法和意见供其他物理教师参考,使高中物理实验教学活动水平得到提高。本文共划分了五个章节,简要概括情况如下:本文的第一部分:绪论部分。通过文献研究的方法,笔者对物理实验教学相关文献和期刊进行了收集、整理,然后对比了国内外高中物理实验教学活动开展现状,最后确定研究思路和方法。通过一系列的分析和研究过程,有利于高中物理教学模式的创新和完善。本文的第二部分:高中物理实验教学综述。在本章中笔者通过查阅资料,阐述了在物理教学中物理实验教学的多重作用,同时界定了常见的物理实验教学方法,包括:物理演示实验教学、学生分组物理实验教学和随堂实验教学。本文的第三部分:高中物理实验教学现状调查。笔者通过问卷调查法,在借鉴了大量其他的问卷调查的基础上,设计了高中物理实验教学活动调查问卷教师卷和学生卷,通过线上调查的方式,针对物理教师和学生将电子调查问卷发往了四川省内多所中学,调查了物理实验教学过程中高中学生的学习状况和物理教师的教学状况,分析和总结了调查的统计结果。本文的第四部分:影响高中物理实验教学有效性的因素。笔者通过调查结果和对当下国内物理实验教学开展现状的研究和分析,从学生、教师和学校三个方面总结了影响物理实验教学有效性的有关因素。本文的第五部分:高中物理实验教学有效性策略。笔者根据前文的调查分析和对影响物理实验教学有效性因素的总结,从激发学生兴趣、转变实验教学观念和合理运用教学策略等方面提出了建构物理实验教学有效性的教学策略,为一线物理教师的物理实验教学提供一下建议。
张馨[10]（2020）在《高中物理概念和规律课中演示实验改进的研究》文中提出物理演示实验是高中物理实验教学的重要组成部分,它可以让学生感受精彩且丰富的物理实验课堂,帮助学生理解抽象难懂的物理概念和规律。因此,笔者选择了高中物理概念和规律课中演示实验的改进作为研究课题。本论文通过编制调查问卷和教育调查,发现岳阳市岳阳楼区高中物理概念和规律课中演示实验教学具有以下不足:教师和学生对演示实验的重视程度不够;学生在演示实验中的参与度和满意度较低;教师在演示实验教学中缺乏研究意识和创新意识;演示实验的教学效果受实验器材、实验现象和实验条件等客观因素影响;优秀的演示实验教学设计比较缺乏;演示实验教学效果的评价体系有待进一步完善。本研究在调查和文献研究的基础上,提出了改进高中物理概念和规律课中演示实验的四大策略,它们分别是:（1）改革传统的实验教学模式,促进学生积极参与演示实验教学过程;（2）利用自制教具和多媒体设备,提高演示实验的直观性、趣味性、简便性;（3）适当增加力学部分的演示实验和探究实验,帮助学生掌握物理概念和规律的本质;（4）优化演示实验设计,培养学生的学习兴趣和实践创新能力。最后,针对《超重与失重》、《静摩擦力》、《牛顿第一定律》和《楞次定律》四节物理概念或规律的教学内容,分别围绕以上四点,遵循改进的基本原则对其中的演示实验进行了合理的改进,促进学生对高中物理概念和规律的理解。本研究取得了如下成果:（1）创造性地改进了演示实验,让学生能够“看到”或“听到”或“体验到”相应物理知识的存在,在教学设计中增加学生活动,大大提高了学生的参与度和学习物理的兴趣;（2）采用学生生活中十分熟悉的物品制作了一系列结构简单、操作简便、现象明显、经久耐用、成本低廉的物理教具,大大提高了高中物理概念和规律教育教学的效果;（3）在《超重和失重》、《静摩擦力》和《牛顿第一定律》的教学片段中,扩充了力学部分的演示实验和探究实验;（4）采用“学生体验和演示”代替传统的“教师演示”,并且开展小组探究实验,改革了传统的实验教学模式,充分发挥了学生的主观能动性,培养了学生的实践探究能力;（5）在《楞次定律》的演示实验设计里,创造性地提出利用“能量的转化和守恒定律”、“距离惯性”和“磁通量惯性”来理解楞次定律,与此同时,利用类比教学法培养了学生的创新思维能力。希望本论文能够为进一步改善高中物理教育教学提供一些有益的参考,并由此促进高中物理教师积极探索改进演示实验,以便更好地发挥演示实验的教育教学功能。
二、转变观念 加强物理演示实验教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、转变观念 加强物理演示实验教学（论文提纲范文）
（3）初中物理教学中低成本实验的应用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 学习动机理论 |
| 2.2.3 “教学做合一”理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 第三章 低成本实验在初中物理教学中的现状调查与改善途径 |
| 3.1 问卷调查法 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.1.4 调查总结 |
| 3.2 访谈法 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈记录 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 3.2.5 访谈总结 |
| 3.3 改善低成本物理实验教学的途径 |
| 3.3.1 加强教师教学观念的转变 |
| 3.3.2 加强师生对低成本物理实验的认识 |
| 3.3.3 提高教师自身的专业技能 |
| 3.3.4 强化低成本物理实验教学激励评价机制 |
| 第四章 低成本物理实验的设计原则与应用策略 |
| 4.1 低成本物理实验的设计原则 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 简单性原则 |
| 4.1.3 直观性原则 |
| 4.1.4 安全性原则 |
| 4.1.5 参与性原则 |
| 4.1.6 创新性原则 |
| 4.2 低成本物理实验的应用策略 |
| 4.2.1 利用低成本物理实验实现教学生活化 |
| 4.2.2 利用低成本物理实验引发学生认知冲突 |
| 4.2.3 利用低成本物理实验创设问题情境 |
| 4.2.4 利用低成本物理实验发散求异 |
| 4.2.5 利用低成本物理实验培养学生动手能力 |
| 4.2.6 利用低成本物理实验开展探究式教学 |
| 4.2.7 利用低成本物理实验拓展实验时空 |
| 第五章 基于低成本物理实验的教学设计 |
| 5.1 大气压强教学设计 |
| 5.2 浮力教学设计 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 初中低成本物理实验教学现状学生调查问卷 |
| 附录 2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（4）核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课程改革要求 |
| 二、物理实验教学地位更加凸显 |
| 三、物理实验教学现状有待转变 |
| 第二节 文献研究综述 |
| 一、核心素养研究现状 |
| 二、探究性教学研究现状 |
| 三、相关研究的不足 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 研究理论基础及相关概念界定与解读 |
| 第一节 研究理论基础 |
| 一、维果茨基的最近发展区理论 |
| 二、布鲁纳的发现学习理论 |
| 三、皮亚杰的建构主义理论 |
| 四、萨其曼的探究教学理论 |
| 第二节 相关概念界定与解读 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、学科核心素养下高中物理实验教学解读 |
| 第三章 核心素养下高中物理探究性实验教学实施调查研究 |
| 第一节 问卷调查总体设计 |
| 一、调查目的与方法 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容与问卷设计 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、学生问卷调查结果与分析 |
| 二、教师问卷调查结果与分析 |
| 第三节 调查总结与建议 |
| 一、实验教学实施中存在的主要问题 |
| 二、新课程背景下对实验教学实施的思考与建议 |
| 第四章 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学实施策略研究 |
| 第一节 高中物理实验汇总与分析 |
| 一、新课标中要求的实验汇总与分析 |
| 二、教材实验汇总与分析——以新人教版为例 |
| 第二节 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学实施策略 |
| 一、实验教学实施前期准备策略 |
| 二、实验教学实施过程中的策略 |
| 第三节 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学设计 |
| 一、 《自由落体运动》教学设计 |
| 二、 《楞次定律》教学设计 |
| 第五章 研究总结、反思与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）仿真模拟在高中物理抽象概念教学中的应用 ——以电磁学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、物理概念教学存在的问题 |
| 二、线上教学的需求以及仿真模拟的优势 |
| 三、课程改革的需求 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 第三节 研究问题与思路 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、概念 |
| 二、物理概念 |
| 三、物理抽象概念 |
| 四、PHET仿真模拟的介绍 |
| 第二节 高中物理概念教学的研究现状 |
| 第三节 仿真模拟在中学物理概念教学的研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究评述 |
| 第三章 仿真模拟辅助高中物理抽象概念教学的可行性分析 |
| 第一节 PHET仿真模拟的特点 |
| 第二节 PHET仿真模拟应用在高中物理抽象概念教学中的优势 |
| 一、物理抽象概念教学存在的问题 |
| 二、仿真模拟应用在抽象概念教学上的优势 |
| 第三节 应用PHET仿真模拟辅助物理教学的教学实践分析 |
| 一、在校的课堂教学实践分析 |
| 二、线上教学实践分析 |
| 第四章 仿真模拟辅助高中物理抽象概念教学的教学设计 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 第二节 基于POE教学策略的教学流程 |
| 第三节 高中物理抽象概念教学的基本现状的调查 |
| 一、问卷编制 |
| 二、问卷结果分析 |
| 第四节 基于仿真模拟的《电场电场强度》教学设计 |
| 一、学情分析 |
| 二、教材分析及课时安排 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学流程 |
| 六、教学过程 |
| 七、课后作业 |
| 第五节 基于仿真模拟的《电容器的电容》教学设计 |
| 一、学情分析 |
| 二、教材分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点分析 |
| 五、教学流程 |
| 七、课后作业 |
| 第五章 实践研究与效果分析 |
| 第一节 教学实践的准备 |
| 一、研究对象的确定 |
| 二、PHET仿真模拟程序的准备 |
| 三、学生学习情况的了解 |
| 四、教学设计的制作准备 |
| 五、教学实践条件的准备 |
| 第二节 教学实践的过程 |
| 一、在校的课堂教学实践 |
| 二、线上教学实践 |
| 第三节 教学实践效果分析工具的准备 |
| 一、调查问卷 |
| 二、学生访谈 |
| 三、教师访谈 |
| 第四节 教学实践的效果分析 |
| 一、师生对物理抽象概念教与学的态度 |
| 二、学生对仿真模拟的认识 |
| 三、仿真模拟辅助物理抽象概念教学的优势 |
| 四、PHET仿真模拟在线上教学的优势 |
| 五、师生对仿真模拟辅助物理教学的认可程度 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、学生应用仿真模拟学习,能增强对物理抽象概念的理解 |
| 二、教师使用仿真模拟辅助教学,可以有效解决物理抽象概念难教的问题 |
| 三、在线上教学中,使用仿真模拟辅助教学可以提高教学效率,弥补实验缺失的问题 |
| 第二节 不足与展望 |
| 一、不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、专着 |
| 三、英文文献 |
| 附录 |
| 附录一 PHET仿真模拟实验截图 |
| 附录二 高中物理抽象概念教学现状的调查 |
| 附录三 课堂教学中,物理抽象概念教学基本现状的调查数据分析 |
| 附录四 线上教学中,物理抽象概念教学基本情况的调查数据分析 |
| 附录五 学生对仿真模拟实验辅助物理抽象概念教学的态度的调查 |
| 附录六 学生对仿真模拟辅助物理概念教学态度的调查数据分析 |
| 致谢 |
（6）核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养的研究 ——基于2019部编人教版高中物理教科书（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)国内外研究概况 |
| 1.国外研究概况 |
| 2.国内研究概况 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、相关概念界定与理论基础 |
| (一)高中物理学科核心素养 |
| 1.物理学科核心素养内涵 |
| 2.普通高中物理课程标准中对核心素养的概述 |
| (二)科学思维 |
| 1.科学思维概念 |
| 2.科学思维教学内容 |
| 3.科学思维的评价标准:思维表现 |
| (三)实验教学概述 |
| 1.实验教学 |
| 2.实验教学与思维培养 |
| (四)课题研究的理论基础 |
| 1.操作主义学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.发现学习理论 |
| 4.认知同化理论 |
| 三、高中物理实验教学中科学思维的培养现状调查与分析 |
| (一)问卷设计与发放 |
| 1.调查对象和目的 |
| 2.问卷设计 |
| 3.问卷发放 |
| (二)问卷调查与分析 |
| 1.学生问卷信度与效度分析 |
| 2.学生科学思维培养的调查分析 |
| 3.教师问卷调查结果 |
| 四、高中物理实验教学中科学思维培养的原则与策略 |
| (一)教材分析 |
| 1.演示实验 |
| 2.探究实验 |
| 3.启发性实验 |
| (二)科学思维培养的原则 |
| 1.以学生为中心原则 |
| 2.启发性原则 |
| 3.创造性原则 |
| (三)科学思维培养的策略 |
| 1.创设实验情境,培养模型建构意识 |
| 2.关注实验设计,培养科学推理能力 |
| 3.注意实验方法,培养科学论证习惯 |
| 4.鼓励实验创新,培养质疑创新思维 |
| 五、核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养的设计与实施 |
| (一)演示实验设计与实施以“探究影响通电导线受力的因素”设计为例 |
| 1.教材内容与学情分析 |
| 2.教学设计 |
| 3.实施与评价 |
| (二)探究实验设计与实施以“探究感应电流产生的条件”设计为例 |
| 1.教材内容与学情分析 |
| 2.教学设计 |
| 3.实施与评价 |
| (三)启发性实验设计与实施以“测自由落体加速度”设计为例 |
| 1.教材内容与学情分析 |
| 2.教学设计 |
| 3.实施与评价 |
| 结论 |
| (一)结论 |
| (二)不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生科学思维培养调查问卷 |
| 附录B 教师科学思维培养调查问卷 |
| 致谢 |
（7）积极教育视域下高中生物理学习态度的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 积极教育的研究现状 |
| 1.2.2 学习态度的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 积极教育 |
| 2.1.2 学习态度 |
| 2.1.3 物理学习态度 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 积极心理学 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 认知失调理论 |
| 3 高中生物理学习态度调查问卷的编制 |
| 3.1 高中生物理学习态度的指标体系构建 |
| 3.1.1 高中生物理学习态度的指标体系构建 |
| 3.1.2 高中生物理学习态度影响因素的指标体系构建 |
| 3.2 高中生物理学习态度调查问卷的初测与修改 |
| 3.2.1 高中生物理学习态度初测问卷的编制 |
| 3.2.2 高中生物理学习态度初测问卷的发放 |
| 3.2.3 高中生物理学习态度初测问卷的项目分析 |
| 3.2.4 高中生物理学习态度初测问卷的信度分析 |
| 3.2.5 高中生物理学习态度初测问卷的效度分析 |
| 3.3 高中生物理学习态度正式问卷的形成 |
| 4 高中生物理学习态度及影响因素调查与分析 |
| 4.1 调查对象及方法 |
| 4.2 问卷的信度、效度分析 |
| 4.2.1 高中生物理学习态度问卷的信度分析 |
| 4.2.2 高中生物理学习态度问卷的效度分析 |
| 4.3 高中生物理学习态度现状调查结果与分析 |
| 4.3.1 认知维度的调查与分析 |
| 4.3.2 情感维度的调查与分析 |
| 4.3.3 行为倾向维度的调查与分析 |
| 4.4 高中生物理学习态度差异性分析 |
| 4.4.1 高中生物理学习态度性别差异性分析 |
| 4.4.2 高中生物理学习态度年级差异性分析 |
| 4.4.3 高中生物理学习态度学校差异性分析 |
| 4.5 高中生物理学习态度影响因素分析 |
| 4.5.1 各影响因素与物理学习态度的相关性分析 |
| 4.5.2 各影响因素与物理学习态度的多元回归分析 |
| 4.5.3 各影响因素调查结果 |
| 4.6 积极教育视域下培养高中生积极的物理学习态度的建议 |
| 4.6.1 帮助学生体验成功,赋予学生情感动力 |
| 4.6.2 丰富课堂教学方式,激发学生学习主动性 |
| 4.6.3 家长设置合理期望,提高学生学习计划性 |
| 4.6.4 构建温暖的师生关系,增强女生学习动力 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中生物理学习态度调查问卷 |
| 后记 |
（8）新课程标准下高中物理有效教学的实践探究 ——以成都市Q中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献评述 |
| 1.4 研究意义及目的 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 研究目的 |
| 1.5 研究理论基础 |
| 1.5.1 有意义学习理论 |
| 1.5.2 发展性教学理论 |
| 1.5.3 有效知识论 |
| 1.6 研究的思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 2 高中物理有效教学评判的标准与量表 |
| 2.1 学生学情分析标准 |
| 2.2 课前有效检测量表及评价 |
| 2.3 课中教师能力标准 |
| 2.4 课中教师能力检测量表及评价 |
| 2.5 课后学生能力生成的标准与评价 |
| 3 高中物理有效教学的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷调查的实施与数据分析 |
| 3.3.1 问卷调查的实施 |
| 3.3.2 问卷调查数据分析 |
| 3.4 课堂观察对教师专业能力考察的数据分析 |
| 3.5 访谈及听课记录汇总 |
| 3.5.1 学生的特征 |
| 3.5.2 教师的特征 |
| 3.5.3 教学资源的特征 |
| 3.5.4 课中教师有效预设与学生有效生成 |
| 3.6 班级学生能力生成的数据分析 |
| 3.6.1 课后作业检测与评价 |
| 3.6.2 班级月考成绩的检测与评价 |
| 3.6.3 年级月考前百的检测与评价 |
| 3.6.4 基于教学效果较好班级学生和教师的特点归纳 |
| 3.7 调查结论 |
| 4 高中物理教学中常见课型的案例分析 |
| 4.1 规律课 |
| 4.2 概念课 |
| 4.3 实验探究课 |
| 4.4 考试评讲课 |
| 4.5 例题课 |
| 5 高中物理有效教学的建议 |
| 5.1 保持教学持续有效课前的建议 |
| 5.2 保持教学持续有效课中的建议 |
| 5.2.1 新课程标准下有效教学的目标策略 |
| 5.2.2 新课程标准下有效教学的内容策略 |
| 5.2.3 新课程标准下有效教学的方法策略 |
| 5.3 保持教学持续有效课后评价的建议 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理课前学情问卷调查 |
| 附录2 教师半结构式访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察教师能力量表 |
| 附录4 年级月考前100名班级名额分布原始排名表 |
| 致谢 |
（9）高中物理实验教学有效性策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 高中物理实验教学综述 |
| 2.1 物理实验在物理教学中的作用 |
| 2.2 高中物理实验教学的分类与特点 |
| 第3章 高中物理实验教学现状调查 |
| 3.1 调查对象的选取 |
| 3.2 调查目的与过程 |
| 3.3 调查问卷的内容设计 |
| 3.4 调查问卷结果的统计与分析 |
| 第4章 影响高中物理实验教学有效性的因素 |
| 4.1 学生因素对高中物理实验教学有效性的影响 |
| 4.2 教师因素对高中物理实验教学有效性的影响 |
| 4.3 学校因素对高中物理实验教学有效性的影响 |
| 第5章 高中物理实验教学有效性策略 |
| 5.1 转变教师物理实验教学观念 |
| 5.2 激发学生对物理实验的兴趣 |
| 5.3 注重实验教学设计 |
| 5.4 实施物理实验教学有效性评价方案 |
| 5.5 物理实验课堂教学实例及评价 |
| 第6章 实施物理实验有效性教学的效果分析 |
| 6.1 方案设计 |
| 6.2 调查结果 |
| 6.3 结果分析与讨论 |
| 第7章 总结与反思 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理实验教学调查问卷 |
| 附录2 高中物理实验教学调查问卷 |
| 附录3 磁场对通电导线的作用随堂测试题 |
| 附录4 实施物理实验教学策略后学生实验态度调查 |
| 致谢 |
（10）高中物理概念和规律课中演示实验改进的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 理论依据 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 基本原则 |
| 第3章 高中物理概念和规律课中演示实验教学现状的调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计和实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.3 调查研究小结 |
| 第4章 高中物理概念和规律课中演示实验的改进 |
| 4.1 高中物理概念和规律课中演示实验的统计和分类 |
| 4.2 高中物理概念和规律课中演示实验改进的策略 |
| 4.3 高中物理概念和规律课中演示实验改进的教学案例 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的论文和获奖 |
四、转变观念 加强物理演示实验教学（论文参考文献）
- [1]高中物理教师对学生力学前概念认知的调查研究[D]. 钟玉琪. 南京师范大学, 2021
- [2]基于核心素养的高中物理实验教学的实践研究[D]. 石永兴. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2021
- [3]初中物理教学中低成本实验的应用策略研究[D]. 高月科. 延安大学, 2021(11)
- [4]核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究[D]. 张志春. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]仿真模拟在高中物理抽象概念教学中的应用 ——以电磁学为例[D]. 卢忠南. 中央民族大学, 2021(12)
- [6]核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养的研究 ——基于2019部编人教版高中物理教科书[D]. 何敏. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]积极教育视域下高中生物理学习态度的调查研究[D]. 刘晴. 河北师范大学, 2021(09)
- [8]新课程标准下高中物理有效教学的实践探究 ——以成都市Q中学为例[D]. 张仁义. 四川师范大学, 2020(03)
- [9]高中物理实验教学有效性策略研究[D]. 何佳. 西南大学, 2020(05)
- [10]高中物理概念和规律课中演示实验改进的研究[D]. 张馨. 西南大学, 2020(05)