一、父母个性心理健康对初中学生心理健康的影响（论文文献综述）
王忺[1]（2021）在《父母教养方式与初中生性心理健康的关系研究》文中研究指明
杨攸[2]（2021）在《甘孜藏区父母教养方式与高中生手机成瘾的关系 ——一个有调节的中介模型》文中研究指明信息产业的迅速发展,带动了电子产业的推陈出新。21世纪是一个科技为主导产业的时代,手机可以打破时间和地域的限制帮助人们获取信息,从而成为最便捷的信息载体之一。但是,随着人们广泛地使用手机,手机成瘾的现象越来越普遍,高中生群体中也不可避免地出现了此类现象。本研究采用分层抽样的方法,采用《手机成瘾指数量表》《父母教养方式问卷》《自尊量表》和《自我控制量表》为研究工具,探究高中生的自尊与自我控制在父母教养方式下与手机成瘾之关系:（1）在人口学变量上,手机成瘾与各维度差异明显:从年级上看,高二手机成瘾情况最甚,其次依次为高三,高一;从性别上看,低效性维度存在显着差异,即男生的平均值低于女生;从户口所在地上看,戒断性维度表现出明显差异,农村的平均值低于城市。（2）在人口学变量上,父母教养方式各维度存在显着差异:在年级上,高一年级在父亲/母亲情感温暖上的得分高于高二;城市学生在父亲过度保护、父亲拒绝、母亲过度保护、母亲拒绝上的得分均高于农村学生;独生子女在母亲过度保护、母亲拒绝上的得分皆高于非独生子女;住校生在父亲情感温暖上的得分显着高于不住校的学生。（3）在人口学变量上,自我控制及各维度存在显着差异:不同年级自我控制差异显着,高一大于高二;农村学生在自我控制和冲动控制、健康习惯、节制娱乐上的得分高于城市学生;非独生子女在自我控制和冲动控制、节制娱乐上的得分高于独生子女;住校生在节制娱乐上的得分高于不住校的学生。（4）自尊存在显着的性别差异,男生得分高于女生。（5）父母教养方式、自尊、自我控制和手机成瘾之间紧密关联:手机成瘾与自尊、自我控制显着负相关,与父亲/母亲过度保护、父亲/母亲拒绝显着正相关;自尊与父亲/母亲过度保护、父亲/母亲拒绝明显负相关,与自我控制、父亲/母亲情感温暖明显正相关;自我控制与父亲情感温暖明显正相关,与父亲/母亲过度保护、父亲/母亲拒绝明显负相关。（6）自我控制在父/母过度保护、父/母拒绝和手机成瘾之间的中介作用均显着,且自尊调节了父亲过度保护和自我控制之间的关系。
吕春宇[3]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中研究表明随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
潘彦谷,张大均,何龙韬,刘传星,李知洋,刘广增[4]（2021）在《父母的依恋风格与初中生的心理素质：亲子依恋的中介作用》文中研究表明目的:探讨父母依恋风格通过亲子依恋对初中生心理素质的作用。方法:对576名初中生的亲子依恋和心理素质,以及其父亲或母亲（242名父亲,334名母亲）的依恋风格进行间隔6个月共3次的追踪调查。结果:（1）父亲的依恋回避通过父子依恋负向预测初中女生的心理素质。（2）母亲的依恋焦虑和依恋回避通过母子依恋负向预测初中女生的心理素质。（3）父亲或母亲的依恋焦虑和依恋回避通过父子依恋或母子依恋对初中男生心理素质的预测作用不显着。结论:父母的依恋风格可以通过亲子依恋对初中女生的心理素质产生间接影响。
曹宏[5]（2020）在《初高中心理健康教育衔接研究 ——以抚顺两所中学为例》文中研究表明2012年党的十八大以来,国务院办公厅,中国教育部下发关于人们心理及心理健康的公报共有96篇之多,就在2020年3月18日,国务院为维护公众心理健康,促进社会和谐稳定,进一步加强重点人群心理疏导和心理干预,应对新型冠状病毒肺炎疫情联防联控机制印发《新冠肺炎疫情心理疏导工作方案》。在2019年的7月15日,国务院印发《国务院关于实施健康中国行动的意见》。《意见》明确指出对中小学健康实施促进行动,由于中小学生正处在生长与发育的时期,应大力发动社会,学校与家庭等多方面影响因素来一起维护学生身体健康及心理健康。在以初中与高中的心理健康教育衔接为切入点时,本着人的生长发育理论,可持续发展论系统论,布鲁纳螺旋形课程论和效益最大化论等相关理论为基础进行的研究。本论文通过对国内外相关文献资料的查找阅读、收集与梳理,定性与定量分析,在分析论文研究背景基础上,并对初中高中在心理健康教育衔接相关概念和理论依据进行了界定。本课题采用了文献分析法、访谈法、问卷调查法等方法,进行理论研究与实证研究相结合的研究方法。通过对初高中心理健康教育教学的现状、心理健康教育教师的教学科研能力、心理健康教育环境状况、初高中学生对心理健康教育的满意度调查、初高中心理健康教育指导纲要内容对比等多方面的调查,阐述了初高中心理健康教育衔接的问题及成因:（一）应试教育体制在根本上制约着学校心理健康教育衔接的实效性。（二）初中与高中心理健康教育缺少整体规划。（三）师资配备的短缺。（四）心理健康教育课形式单一。（五）学校的心理健康教育的局限性。（六）学校学生心理健康档案保管制度的不健全。最后提出了初高中心理健康教育衔接问题的解决途径:（一）解决学校心理健康教育衔接问题的根本途径是提升心理健康教育地位。（二）设置初高中心理健康教育体系的整体规划。（三）完善心理健康教育教师人员的配备。（四）心理健康教育课的多种上课形式。（五）学校应利用校外资源进行心理健康教育。（六）健全学校心理健康档案制度。目前,我国的现阶段教育分为大、中、小学三个阶段,而教育本身就是一个系统工程,尤其是初中心理健康教育与高中心理健康教育的衔接,这个阶段正是形成正确的科学人生观,价值观,世界观的重要阶段。心理健康也是国家民族昌盛和我国国家富强的重要标志。
康晨阳[6]（2020）在《不同强度耐力素质训练对初中学生意志力影响的研究》文中研究指明意志力是一个人自觉地确定目标,并根据目的来支配,调节自己的行动,克服各种困难,从而实现目的的个性心理品质。意志力可以让人有深刻的目的,在困难面前不退缩;在复杂的情境中冷静而迅速的判断发生的情况,采取坚决的措施和行动,果断的处理事情;碰到挫折和失败时,调节自己的情绪,控制自己的行为;用百折不挠的毅力,战胜挫折和困难,实现自己设定的目标。根据近几年有关研究结果可以看出,现在的中学生的意志力水平普遍显现下降的趋势,依赖性强、缺乏克服困难的信心、进取心降低等现象突出。由于中长跑运动项目除需要有良好的耐力素质外还需要有强大的意志力才能取得好的运动成绩。但现实中我国初中学生800米/1000米中考的总体成绩在目前为止处于一种下降的态势,因此,提高初中学生耐力素质与增强他们的意志力是现代初中体育工作急需解决的一个问题。为此,本论文试通过对初中学生进行不同强度的耐力素质训练来验证提高初中学生意志力的有效方法,为提高初中素质教育水平提供参考。本实验研究将耐力训练的强度依心率来划分为五个等级,对应的实验组为130次/min、140次/min、150次/min、160次/min、170次/min。通过以上5种强度的耐力跑训练来提高中学生的耐力素质和意志力水平,并通过学生意志力量表的前后测试来验证不同强度的耐力素质训练对学生意志力的影响。本文运用了文献资料法、调查法、实验教学等方法,设计并实验了五种不同强度的耐力素质训练,最后采用数理统计法对数据进行整理、分析,得出如下研究结果:通过相关分析,高强度与低强度的耐力素质的p值大于0.05,高强度与低强度的耐力素质训练对学生的意志力没有显着差异,低强度和高强度的耐力素质对学生意志力的提高不显着,由于过高或者过低强度训练,学生在训练过程中容易产生逆反心理或消极怠慢的情绪,所以高强度和低强度的耐力素质训练对学生的意志力没有显着影响。较低强度、中强度、较高强度的p值小于0.05,对学生的意志力有显着差异,再通过对较低强度后测意志力、中强度后测意志力,较高强度后测意志力进行相关统计分析,实验结果为方差齐性,p<0.05,三种强度两两之间互有显着差异,检验结果为中强度的耐力素质训练对学生的意志力提高最有效,中强度的耐力素质训练是提高学生意志力的最合适强度。结论:1.低强度组学生的心率要达到130次/min,训练后对学生的意志力没有显着差异,学生意志力没有提高的原因是运动强度较小,困难太低,学生可以轻而易举的完成训练,低强度的耐力素质训练对学生的刺激不够,学生没有出现到达极点的生理反应,在训练过程中学生也没有因为过度疲劳出现中途退出的情况,所以低强度训练对学生意志力的提高效果不显着。2.较低强度组学生在训练中,学生的心率要达到140次/min,对学生的意志力有显着差异,有一个学生的意志力出现下降状态,较低强度的耐力素质训练强度会比低强度耐力素质训练的强度大,对学生有所刺激,但是通过分析,对学生的刺激相对较小且有学生出现下降状态,不是提高学生意志力的最适宜强度。3.中强度组学生在训练中,学生的心率要达到150次/min,对学生的意志力有显着影响,且没有学生出现意志力下降情况,中强度耐力素质训练强度要比较低强度组大,在训练中可以让学生感受到训练带给身体的不适,并可以接受这个强度,依靠自己的意志力继续完成训练,是提高学生意志力的最合适强度。4.较高强度组学生的心率要达到160次/min,经过较高强度的耐力素质训练后,对学生的意志力有显着差异,但多个学生的意志力出现下降情况,较高强度耐力素质训练的强度较大,学生难以克服,易导致学生丧失自信,致使学生的训练动机降低,多个学生的意志力得分下降。较高强度耐力素质训练不是提高学生的最适宜强度。5.高强度组学生的心率要达到170次/min,对学生的意志力没有显着差异,高强度组的训练强度在五个组里面最大,学生在高强度的训练下感到疲劳,并且难以坚持下去,削减学生训练的积极性,并造成学生逆反心理的情况发生,对学生的意志力提高不明显,所以高强度的耐力素质训练不是提高学生意志力的最合适强度。6.高强度的和低强度的训练对学生的意志力没有显着影响,较低强度耐力素质、中强度耐力素质训练,高强度耐力素质训练对学生的意志力有显着影响,通过分析,中强度是提高学生意志力的最适宜强度。
钟晓霞[7]（2020）在《为成功智力而教 ——初中《道德与法治》教学改革初探》文中进行了进一步梳理《道德与法治》课对增强学生道德法治意识,规范学生道德行为习惯具有重要意义。现实中,《道德与法治》的教学大多以教师为中心,注重理论知识的讲授与习得,这种教学对帮助学生获得道德知识,增进对道德问题的分析与理解力无疑是好处的。然而,这种教学对于引导学生创造性地运用道德知识、技能去解决生活中遇到的道德问题,却并无多大的促进作用。根据斯腾伯格的界定,所谓“成功智力”是学生在现实生活中取得成功所需要的一组综合能力,包括分析能力、实践能力、创造能力,具有成功智力的人能平衡使用分析、创造与实践能力,来适应、塑造和选择环境。然而,现实中的教学却倾向于不断强化和鼓励学生的分析能力,忽视了学生实践能力与创造能力的培养。针对这一弊端,斯腾伯格号召教师“为成功智力而教”。笔者以为,斯腾伯格提出的这一观点同样适用于《道德与法治》的教学。道德本质上源于生活,最终也要回归生活、为生活服务。这就要求教师在《道德与法治》的教学中,必须引导学生关注当下的生活与社会现实,并学会将课本中的道德知识与技能在真实的生活情境加以应用,在此过程中发现和建构新的道德知识,而这正是斯腾伯格的成功智力理论所倡导的。论文采用从普遍到特殊、从理论到实践的研究思路,试图回答两个核心问题:将斯腾伯格的成功智力理论应用于初中道法课教学的必要性何在?如何有效地将斯腾伯格的成功智力理论应用于初中道法课教学?针对第一个问题,论文第二章简要陈述和介绍了斯腾伯格成功智力理论的内涵及其教育意蕴;第三章从生活德育理论与初中道法课的关联、初中道法课课标分析、初中道法课新教师教学视频分析、专家学者和一线教师访谈四个角度,集中探讨了将斯腾伯格成功智力理论应用于初中道法课教学改革的必要性。研究表明,将斯腾伯格的成功智力理论应用于初中道法课教学改革,既具有理论上的合理性与先进性,同时也具有现实的针对性。前者意指,作为初中道法课理论基础的生活德育理论,与斯腾伯格的成功智力理论具有高度的兼容性与一致性。后者意指,不论是针对初中道法课课标和新教师教学视频的分析,还是针对专家学者或一线教师的采访,均表明目前初中道法课教材或教学为学生提供的学习机会存在明显的失衡,主要表现为:分析性学习机会较多,实践性学习机会次之,创造性学习机会最为稀缺。这意味着,现有的初中道法课教学对偏重分析思维的学生最为有利,对偏重实践思维或创造思维的学生较为不利。如何克服和纠正上述倾向,笔者从理论和实践两个方面进行了探索。论文第四章明确提出了“为成功智力而教”的教学设计理念与思路,重点阐述了“长善救失”的教学思路,即道法课教学既要为学生提供与其优势智力或思维风格相匹配的学习机会,也要通过人际交往互动或小组合作学习为学生提供互教互学、取长补短的学习机会。基于上述理念与思路,论文从目标定位、内容选择、过程设计和学习评价四个方面,具体分析探讨了如何将成功智力理论融入初中道法课教学设计的路径与方略。接下来,论文第五章选取本市某初级中学六年级学生作为教学改革试验的对象,在现有《道德与法治》教材中选取一个完整的教学单元,以成功智力理论为指导,设计并实施了为期四课时的教学改革试验,以期检验第四章有关教学设计的理念与思路是否可行。实证研究表明,初中《道德与法治》教材中蕴含了大量“为成功智力而教”的学习机会,但这种机会的把握并不容易,它需要教师深入理解成功智力理论的要旨与精义,在尊重《道德与法治》课程基本性质与特点的前提下,去寻求二者有机的结合点。其次,根据成功智力理论的理念与基本原理,对《道德与法治》教材中的某些主题单元进行改造和重新设计产生了两方面的实践效果:一是它可以更好地引导学生将书本知识与现实生活联系起来,更好地理解道德的生活本质,从而增强道德学习的兴趣与主动性;二是学生在课堂上运用所学知识、技能去解决真实生活问题的意识与能力,包括创造力,得到了较好的锻炼。上述两点均可以从每次课堂教学结束时学生提交的随堂反馈表得到印证。
闫瑞[8]（2020）在《健康中国背景下初中女生性教育内容框架的构建 ——基于初中女生学习意愿调查》文中认为对于正值青春发育早期的初中生而言,性教育在解决困惑与焦虑、帮助他们平稳度过发育高峰期、甚至奠定一生身心健康与发展上均发挥着不可替代的作用。近年来随着全球范围内对健康问题的广泛关注,尤其是2016年中共中央、国务院《“健康中国2030”规划纲要》的出台,青春期性健康教育成为了研究的热点。但我国至今尚未出台国家级或省市级性教育框架,故学校仍未开展统一的性教育课程。本研究目的在于构建初中女生性教育内容框架,以期为将来山西省性教育课程的实施提供参考与借鉴。本研究首先利用文献法、文本分析法及焦点小组讨论法,参考2018年联合国教科文组织《国际性教育技术指导纲要》（修订版）中建议的内容,制定出青春期性教育初始主题框架,再用问卷调查法、访谈法和结构方程模型法进行验证。调查样本依据地区经济水平和学校层次采用分层等额及方便抽样法获得,共覆盖了山西省11个市33所初中学校（其中包括12所完全中学、20所三年制初中及1所九年制学校）。研究工具为本课题组自编的、经预调查和专家认证信效度均良好的《青春期性教育调查问卷》。最终得到有效问卷2399份,对数据进行描述性统计和方差分析,并利用Amos 26.0软件对性教育框架进行结构方程建模。研究结果表明:1、根据初中女生学习意愿重构的性教育理论框架包含八个主题,经Amos结构方程检验,证实模型拟合度指数（χ2/df=2.553、GFI=0.874、AGFI=0.832、NFI=0.849、CFI=0.902、RMSEA=0.040）均在可接受范围内,即该模型与学生学习意愿相符。性教育八大主题分别为:（1）文化、社会与性;（2）态度、两性交往礼仪与性价值观;（3）家庭、婚姻与人际关系;（4）青春期发育与卫生;（5）生殖生育与风险防护;（6）健康生活与性信息决策技能;（7）道德、法治与安全技能;（8）艾滋病专题。这些主题对性教育内容的解释率分别为:85%、92%、93%、87%、86%、90%、91%和87%。2、初中女生对性教育总体内容及各主题的学习意愿均值都在3.5-4.5之间,标准差均在0.7-0.9之间。在八个主题中,学生对“态度、两性交往礼仪与性价值观”和“家庭、婚姻与人际关系”的学习意愿均值在4.0以上。初二女生对性教育内容的学习意愿较其他年级略低。3、关于初中女生学习意愿的影响因素研究:（1）抚养类型及男女性抚养人文化水平不同的学生对性教育内容的学习意愿有极显着差异（P=0.000）;（2）地区经济水平及家庭年均收入不同的学生间学习意愿在0.01水平上有显着差异（P1=0.002;P2=0.006）;（3）不同家庭类型学生的学习意愿在0.05水平上差异显着（P=0.03）;（4）不同年级学生的学习意愿无显着差异（P=0.07）。其中,中等经济水平地区、家庭年均收入10万元及以上、双亲家庭、抚养人文化水平在本科及以上的学生学习意愿较高。4、92.04%的学生认为性教育课程应从初中甚至更早开设。初中女生意愿度较高的性教育课程形式有:必修课、选修课、主题班会及社团活动（对这些形式的选择率均在70%以上）。5、95.65%的专家认为有必要在初中开展性教育课程,且专家认为本研究制定的性教育内容适合在初中开展,印证了上述研究结果。由以上调查与访谈结果,得出如下结论:1、基于初中女生学习意愿构建的性教育内容框架具有理论意义;2、初中女生对性教育总体内容及各主题的学习意愿均较强;3、地区经济水平、家庭年均收入、家庭类型、抚养类型及男女性抚养人文化水平等因素对学生的学习意愿有显着影响,各年级学生的学习意愿无显着差异;4、性教育课程应在初中或更早阶段开始,开设形式可以是必修课、选修课、社团活动及主题班会等多种形式;在总结研究结论的基础上对初中女生性教育课程实施提出纲要性建议。
张晨蕾[9]（2020）在《统编本初中语文教科书中生命教育课文编选和教学研究》文中研究指明生命教育是一切教育教学的基础。初中生正处于个体生命发展的关键期,内在身体的急剧变化、外界物质生活的浮躁化、教育评价机制的模式化等加重了初中生生命个体面临的危机,对初中生进行生命教育刻不容缓。语文课程的特点决定了生命教育能在语文课程中进行渗透,语文教科书作为语文课程的实际承载物,教科书中的生命教育课文的编选与教学能在学生提升语文素养的同时有效促进学生身心灵全人生命发展。本论文以2019年秋季开始在全国统一使用的统编本初中语文教科书中生命教育课文编选与教学作为研究对象。笔者在“身心灵全人生命教育”理念的指导下,对教科书中蕴含典型生命教育内涵的课文篇目进行梳理,通过对课文篇目、体裁、课型数据的统计分析揭示统编本初中语文教科书中生命教育课文的特征,并从自然生理生命层面、个性心理生命层面及灵性精神生命层面三个层面概括生命教育课文的基本类型。在此基础上分析统编本初中语文教科书中的生命教育课文编选情况并提出编选建议:教科书编审人员强化生命教育意识,教科书课文编选完善生命教育元素,教科书课文内容贴近生命教育实际。最后,对生命教育课文教学展开思考,以蕴含丰富生命教育元素的课文《老王》为例,通过对程翔、王君两位名师的《老王》教例的对比分析,总结提炼出两位中学语文特级教师的教学对于生命教育课文教学的启示。语文教师生命教育课文教学应当课前知人论世,挖掘文本生命教育内涵;课中集思广益,构建充满生命活力课堂;课后反思进修,提高生命教育教学艺术;正确把握生命教育与语文教育的关系。
李彬彬[10]（2019）在《体育教学中运动负荷对初中学生心理健康的影响研究》文中研究说明心理健康直接关系到初中学生的全面发展,备受社会各界的广泛关注。体育教学对于提高初中学生的心理健康水平起到至关重要的作用,而教学中的运动负荷影响着教学质量与学生的心理健康。本研究以教学中运动负荷与心理健康关系为切入点,力图明确当前初中体育教学中运动负荷情况,了解初中学生的心理健康状况,探讨不同负荷对初中学生心理健康不同维度各产生什么影响,为体育教学中运动负荷的设计、控制及改善初中学生心理健康状态、培育理性平和的健康心态提供指导。本文通过文献资料法、实地调查法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,了解济南实验初中体育教学运动负荷现状及初中学生心理健康状况;在此基础上对八年级140名学生进行实验研究,对照班按照传统教学模式教学,将学生心率控制在120-135次/min范围内;实验班每节课安排十分钟的体能练习,并将运动技能的学习融入到二十分钟的比赛中去,将心率控制在135-150次/min范围内,对实验前后学生心理健康状况比较,以此研究体育教学中运动负荷对初中学生心理健康各维度产生的影响。调查研究结果:（1）当前初中体育教学存在运动负荷过低、学生练习时间不充足、动作练习不到位、教师缺乏对运动负荷的正确认识等问题;（2）当前初中学生心理健康多项维度存在不同程度问题,最突出的是学习压力和情绪不平衡问题。实验研究结果:（1）实验后实验班学生的人际关系紧张与敏感、学习压力、适应不良、情绪平衡性维度得分降低且有显着性差异（p<0.05）,心理平衡性维度得分无显着性差异（p>0.05）;（2）实验后对照班学生适应不良维度得分降低且有显着性差异（p<0.05）,其他维度得分无显着性差异（p>0.05）。结论:（1）当前初中体育教学中运动负荷还存在着较多问题,教师不能对运动负荷进行及时有效地调控,这严重影响着体育教学的质量和效果;（2）当前初中学生表现出的心理健康问题由多种原因导致的,这就需要各界力量形成合力来改善初中学生心理健康状况,体育教学是必要途径之一;（3）体育教学不同运动负荷对初中学生心理健康各维度起到不同作用,中等负荷对心理健康中的人际关系紧张与敏感、学习压力、适应不良、情绪平衡性维度起到正向作用,对心理平衡性维度作用不明显;低负荷对心理健康的适应性维度起到正向作用,对其他维度作用不明显。
二、父母个性心理健康对初中学生心理健康的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、父母个性心理健康对初中学生心理健康的影响（论文提纲范文）
（2）甘孜藏区父母教养方式与高中生手机成瘾的关系 ——一个有调节的中介模型（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.研究背景 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 手机成瘾 |
| 2.1.1 手机成瘾的概念 |
| 2.1.2 手机成瘾的测量 |
| 2.1.3 国外对高中生手机成瘾的研究 |
| 2.1.4 国内对高中生手机成瘾的研究 |
| 2.2 父母教养方式 |
| 2.2.1 父母教养方式的概念 |
| 2.2.2 父母教养方式的测量 |
| 2.2.3 父母教养方式的相关研究 |
| 2.3 自尊 |
| 2.3.1 自尊的概念 |
| 2.3.2 自尊的测量 |
| 2.3.3 自尊的相关研究 |
| 2.4 自我控制 |
| 2.4.1 自我控制的概念 |
| 2.4.2 自我控制的测量 |
| 2.4.3 自我控制的相关研究 |
| 2.5 父母教养方式、自尊、自我控制、手机成瘾四者间的关系 |
| 2.5.1 父母教养方式和手机成瘾的相关研究 |
| 2.5.2 自我控制的中介作用 |
| 2.5.3 自尊在父母教养方式和手机成瘾间的调节作用 |
| 2.5.4 自尊在父母教养方式和自我控制间的调节作用 |
| 3.问题提出与研究意义 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究目的 |
| 3.4 研究意义 |
| 3.4.1 理论意义 |
| 3.4.2 实践意义 |
| 3.5 本研究的创新之处 |
| 4.研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 人口学变量调查表 |
| 4.2.2 手机成瘾指数量表 |
| 4.2.3 父母教养方式问卷 |
| 4.2.4 自尊量表 |
| 4.2.5 自我控制量表 |
| 4.3 研究内容 |
| 4.4 研究程序 |
| 5.研究结果与分析 |
| 5.1 共同方法偏差 |
| 5.2 问卷完成情况 |
| 5.3 描述性统计及人口学差异 |
| 5.3.1 描述性分析 |
| 5.3.2 各变量在性别上的差异 |
| 5.3.3 各变量在年级上的差异 |
| 5.3.4 各变量在户口所在地上的差异 |
| 5.3.5 各变量在是否独生上的差异 |
| 5.3.6 各变量在是否住校上的差异 |
| 5.4 变量间的相关分析 |
| 5.5 有调节的的中介效应分析 |
| 5.5.1 自尊、自我控制对父亲教养方式和手机成瘾的效应分析 |
| 5.5.2 自尊、自我控制对母亲教养方式和手机成瘾的效应分析 |
| 6.分析与讨论 |
| 6.1 高中生手机使用及手机成瘾特点分析 |
| 6.2 高中生自我控制特点分析 |
| 6.3 高中生自尊特点分析 |
| 6.4 父母教养方式特点分析 |
| 6.5 父母教养方式、自尊、自我控制和手机成瘾的相关分析 |
| 6.6 自我控制在父母教养方式和手机成瘾间的中介效应分析 |
| 6.7 自尊在父母教养方式和手机成瘾间的调节效应分析 |
| 7.教育建议 |
| 8.本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 手机成瘾指数量表 |
| 父母教养方式量表 |
| 自我控制量表 |
| 自尊量表 |
| 致谢 |
（3）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究重点与难点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| 六、研究创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
| 一、新时代的理论阐释 |
| (一) 新时代的科学界定 |
| (二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
| 二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
| (一) 思想政治教育方法的概念界定 |
| (二) 学生思想政治教育方法的含义 |
| (三) 学生思想政治教育方法的特质 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
| (一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
| (二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
| 第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
| 一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
| (一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
| (二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
| (三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
| (四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
| 二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
| 三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
| 第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
| 一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
| (一) 注重自我教育的方法 |
| (二) 注重家庭教育的方法 |
| (三) 注重社会教化的方法 |
| 二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
| (一) 道德认知发展方法 |
| (二) 社会学习方法 |
| (三) 隐性教育方法 |
| (四) 价值澄清方法 |
| (五) 政治社会化方法 |
| (六) 潜能激发方法 |
| (七) 心理治疗方法 |
| 三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
| (一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
| (二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
| (三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
| (四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
| 第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
| 一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
| (一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
| (二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
| (三) 运用系统科学的有关成果 |
| (四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
| 二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
| (一) 整体性与层次性相结合原则 |
| (二) 科学性与人文性相结合原则 |
| (三) 传统性与时代性相结合原则 |
| (四) 生活化与规范化相结合原则 |
| (五) 针对性与规律性相结合原则 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
| (一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
| (二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
| (三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
| (四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
| 第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
| 一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
| (一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
| (二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
| (三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
| (四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）父母的依恋风格与初中生的心理素质：亲子依恋的中介作用（论文提纲范文）
| 1 方法 |
| 1.1 被试 |
| 1.2 测量工具 |
| 1.3 数据分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 描述性分析及相关分析 |
| 2.2 父亲的依恋焦虑、依恋回避与初中生的心理素质：父子依恋的中介作用 |
| 2.3 母亲的依恋焦虑、依恋回避与初中生的心理素质：母子依恋的中介作用 |
| 3 讨论 |
（5）初高中心理健康教育衔接研究 ——以抚顺两所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究对象 |
| 1.6 研究思路与研究方法 |
| 第2章 心理健康教育概念界定与理论依据 |
| 2.1 心理健康教育概念界定 |
| 2.1.1 心理健康 |
| 2.1.2 初高中心理健康教育 |
| 2.1.3 教育衔接 |
| 2.2 研究心理健康教育衔接的基础理论 |
| 2.2.1 人的生长发育理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的学校教育理论 |
| 2.2.3 效益最大化论 |
| 2.2.4 人的全面发展论 |
| 第3章 初高中心理健康教育现状 |
| 3.1 初高中心理健康教育教师现状调查 |
| 3.1.1 初中从事心理健康教育教学的教师基本情况 |
| 3.1.2 高中心理健康教育教师基本情况 |
| 3.2 初中及高中心理健康教育教师的教学科研能力 |
| 3.2.1 初中心理健康教育教师教学科研能力 |
| 3.2.2 高中心理健康教育教师教学科研能力 |
| 3.3 初高中心理健康教育环境状况 |
| 3.3.1 初中心理健康教育环境状况 |
| 3.3.2 高中心理健康教育环境状况 |
| 3.4 初高中学生对心理健康教育的满意度调查 |
| 3.4.1 初高中衔接阶段学生对心理健康教育师资力量满意度调查 |
| 3.4.2 初高中学生对学校心理健康教育课的满意度调查 |
| 3.5 初高中心理健康教育指导纲要内容对比 |
| 第4章 初高中心理健康教育衔接过程中存在的问题 |
| 4.1 应试教育体制在根本上制约着学校心理健康教育衔接的实效性 |
| 4.2 初中与高中心理健康教育缺少整体规划 |
| 4.2.1 初中与高中心理健康教育衔接的缺失 |
| 4.2.2 对学生心理健康教育考核的片面性 |
| 4.3 师资配备的短缺 |
| 4.3.1 专业心理健康教育教师的缺乏 |
| 4.3.2 校园内相关心理健康教育设施的贫乏 |
| 4.3.3 心理健康教育课老师的学习能力下降 |
| 4.3.4 心理健康教育课老师的科研能力薄弱 |
| 4.3.5 对教师的考核体系不健全 |
| 4.4 心理健康教育课形式单一 |
| 4.5 学校的心理健康教育的局限性 |
| 4.5.1 学校不请校外专家进校 |
| 4.5.2 不参与社会层面的活动 |
| 4.5.3 家长配合学校心理教育的缺失 |
| 4.6 学校学生心理健康档案保管制度的不健全 |
| 第5章 初高中心理健康教育衔接问题的解决途径 |
| 5.1 解决学校心理健康教育衔接问题的根本途径是提升心理健康教育地位 |
| 5.1.1 国家社会更加注重在校学生的心理健康教育 |
| 5.1.2 学校对心理健康教育的关注 |
| 5.2 设置初高中心理健康教育体系的整体规划 |
| 5.2.1 执行教育部的指导纲要 |
| 5.2.2 完善学生心理健康考核制度 |
| 5.3 完善心理健康教育教师人员的配备 |
| 5.3.1 制定合理的心理教师招聘条件 |
| 5.3.2 完备学校心理健康教育相关设施 |
| 5.3.3 提升心理健康教育教师的学习能力 |
| 5.3.4 鼓励心理健康教育教师参与科学研究 |
| 5.3.5 建立心理健康教育教师考核及职称的晋升的机制 |
| 5.4 心理健康教育课的多种上课形式 |
| 5.4.1 以心理教师为主导的上课形式 |
| 5.4.2 以学生为主导的活动形式 |
| 5.5 学校应利用校外资源进行心理健康教育 |
| 5.6 健全学校心理健康档案制度 |
| 5.6.1 为在校学生建立个人心理档案 |
| 5.6.2 学校设立心理防御机制 |
| 5.6.3 制定心理健康档案的保管制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中心理健康教育老师访谈内容 |
| 附录 B 高中心理健康教育老师访谈内容 |
| 附录 C 初中学生问卷调查 |
| 附录 D 高中学生问卷调查 |
| 在学习期间的研究成果 |
| 一、论文发表、专着出版 |
| 二、科研项目 |
| 致谢 |
（6）不同强度耐力素质训练对初中学生意志力影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.1.1 耐力素质的界定 |
| 1.1.2 意志力的界定 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.3 国外研究现状 |
| 1.4 意志力与耐力素质的关系 |
| 1.5 当前研究中存在的问题 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验教学法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验前学生基本情况的差异性检验 |
| 3.1.1 实验前学生身体素质指标的差异性分析 |
| 3.2 不同训练强度对意志力的影响 |
| 3.2.1 低训练强度对意志力的影响 |
| 3.2.2 较低训练强度对意志力的影响 |
| 3.2.3 中训练强度对意志力的影响 |
| 3.2.4 较高训练强度对意志力的影响 |
| 3.2.5 高训练强度对意志力的影响 |
| 3.2.6 实验后测学生意志力对比分析 |
| 3.3 初中学生意志力分析 |
| 3.4 学生意志力后测下降原因分析 |
| 3.5 初中学生产生逆反心理的家庭、学校原因及对策分析 |
| 3.5.1 初中学生产生逆反心理的家庭原因及对策分析 |
| 3.5.2 初中学生产生逆反心理的学校原因及对策分析 |
| 结论与建议及其研究的展望 |
| 1.结论 |
| 2.建议 |
| 3.研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）为成功智力而教 ——初中《道德与法治》教学改革初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、研究的背景与问题 |
| (一)研究的背景 |
| (二)研究的问题 |
| 二、研究的假设、思路与方法 |
| (一)研究的假设 |
| (二)研究的思路 |
| (三)研究的方法 |
| 三、相关研究述评 |
| (一)成功智力理论在教育中的应用 |
| (二)成功智力理论在学科教学中的应用 |
| (三)成功智力理论在思政课教学中的应用 |
| 第二章 成功智力理论及其教育意蕴 |
| 一、成功智力的提出 |
| 二、成功智力的内涵及构成 |
| 三、成功智力相对于传统智力的特征 |
| (一)综合性 |
| (二)相对独立性 |
| (三)可塑性 |
| (四)情境性 |
| 四、成功智力理论的教育意蕴 |
| (一)传统教学的不足与缺陷 |
| (二)改革的方向:为成功智力而教 |
| 第三章 从成功智力理论看初中《道德与法治》 |
| 一、从《道德与法治》课程的性质与特点来看 |
| (一)作为道法课理论基础的生活德育论 |
| (二)生活德育论与成功智力的契合 |
| 二、从对初中《道德与法治》课程标准的分析来看 |
| (一)课标中的“课程目标” |
| (二)课标中的“课程内容” |
| (三)课标中的“活动建议” |
| (四)课标的总体倾向 |
| 三、从对初中《道德与法治》教学视频的分析来看 |
| (一)教学视频来源及内容 |
| (二)教学过程及评析 |
| (三)对本节课的总体评价 |
| 四、从对专家学者或一线教师的调查访谈来看 |
| (一)受访者对成功智力理论的了解与认可程度 |
| (二)受访者对道法课运用成功智力机会的判断 |
| (三)受访者对道法课运用成功智力困难的判断 |
| 第四章 为成功智力而教的教学设计 |
| 一、设计的理念与思路 |
| (一)设计理念 |
| (二)设计思路 |
| 二、设计的前期准备 |
| (一)课标解读 |
| (二)教材分析 |
| (三)学情分析 |
| 三、成功智力融入课堂教学的主要路径 |
| (一)教学目标的融入 |
| (二)教学内容的融入 |
| (三)教学过程的融入 |
| (四)教学评价的融入 |
| 第五章 为成功智力而教的实践探索 |
| 一、前期调研及相关准备 |
| (一)试验教学单元研读与分析 |
| (二)试验班学情分析与诊断 |
| 二、教案的设计、实施与反思 |
| (一)第一课时的情况 |
| (二)第二课时的情况 |
| (三)第三课时的情况 |
| (四)第四课时的情况 |
| 研究总结:主要结论与发现 |
| 参考文献 |
| 附件1 《父母和子女在家庭生活中的权利和义务》教学实录 |
| 附件2 为成功智力而教的现状调研访谈提纲 |
| 附件3 成功智力偏向调查问卷 |
| 附件4 学生课后简易反馈调查表 |
| 附件5 初中六年级《道德与法治》试验单元 |
| 致谢 |
（8）健康中国背景下初中女生性教育内容框架的构建 ——基于初中女生学习意愿调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 国家及教育层面 |
| 1.1.2 个体发展层面 |
| 1.1.3 个人兴趣及经历方面 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 研究现状与问题的提出 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 国外性教育发展及内容体系 |
| 2.1.2 国内性教育发展及研究现状 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 性 |
| 2.2.2 性教育 |
| 2.2.3 全面性教育 |
| 2.3 研究问题 |
| 2.4 研究思路与研究假设 |
| 2.4.1 研究思路 |
| 2.4.2 研究假设 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 问卷调查及访谈样本 |
| 3.1.1 取样方法介绍 |
| 3.1.2 调查样本的基本情况 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 《青春期性教育调查》初始问卷 |
| 3.2.2 《青春期性教育调查》专家问卷 |
| 3.2.3 访谈提纲的设计 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 教科书文本内容分析法 |
| 3.3.2 文献法 |
| 3.3.3 焦点小组讨论法 |
| 3.3.4 问卷调查法 |
| 3.3.5 访谈法 |
| 3.3.6 结构方程模型分析法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 前期准备 |
| 3.4.2 预调查 |
| 3.4.3 正式调查 |
| 3.5 数据收集与整理 |
| 3.5.1 学生问卷数据的收集、录入与整理 |
| 3.5.2 专家问卷数据的收集与整理 |
| 3.5.3 专家访谈结果的收集与整理 |
| 3.6 结构方程建模 |
| 3.6.1 项目分析 |
| 3.6.2 因子分析 |
| 3.6.3 学生问卷信度分析 |
| 3.6.4 学生问卷效度分析 |
| 3.7 数据分析 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 基于学习意愿的性教育内容理论框架 |
| 4.2 学习意愿的调查结果与分析 |
| 4.2.1 初中女生对性教育内容学习意愿的分析 |
| 4.2.2 初一女生对性教育内容学习意愿的分析 |
| 4.2.3 初二女生对性教育内容学习意愿的分析 |
| 4.2.4 初三女生对性教育内容学习意愿的分析 |
| 4.3 性教育内容学习意愿的影响因素分析 |
| 4.3.1 不同年级女生学习意愿差异分析 |
| 4.3.2 地区经济水平对初中女生学习意愿的影响 |
| 4.3.3 家庭因素对初中女生学习意愿的影响 |
| 4.4 初中女生对性教育课程开设相关问题的看法 |
| 4.4.1 初中女生认同的性教育课程开始阶段 |
| 4.4.2 初中女生希冀的性教育开设形式 |
| 4.5 专家问卷调查结果 |
| 4.5.1 性教育课程开设的必要性 |
| 4.5.2 对性教育课程男女分开授课的看法 |
| 4.6 专家访谈结果 |
| 4.6.1 初中校长访谈结果分析 |
| 4.6.2 初中教务主任访谈结果分析 |
| 4.6.3 初中班主任访谈结果分析 |
| 4.6.4 初中生物老师访谈结果分析 |
| 4.6.5 初中心理咨询教师访谈结果分析 |
| 4.6.6 初中校医访谈结果分析 |
| 5 结论 |
| 5.1 初中女生性教育内容框架 |
| 5.2 初中女生对性教育内容的学习意愿 |
| 5.3 初中女生对性教育内容学习意愿的影响因素 |
| 5.4 对于性教育课程开设的相关问题 |
| 5.4.1 学生意愿概述 |
| 5.4.2 专家意见概述 |
| 6 讨论与建议 |
| 6.1 讨论 |
| 6.1.1 对于初中女生性教育内容框架的讨论 |
| 6.1.2 对于初中女生学习意愿及影响因素的讨论 |
| 6.1.3 对于性教育课程开设的讨论 |
| 6.2 初中女生性教育内容实施建议 |
| 6.2.1 课程目标 |
| 6.2.2 课程开展形式 |
| 6.2.3 教学原则 |
| 6.2.4 教学内容 |
| 6.2.5 教学方法 |
| 6.2.6 教学评价 |
| 7 创新与不足 |
| 7.1 研究的创新之处 |
| 7.1.1 内容框架的创新之处 |
| 7.1.2 研究方法的创新之处 |
| 7.2 研究的不足之处 |
| 8 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 山西省 2017 年地区生产总值和人均生产总值 |
| 附录 B 山西省各市教育局网址 |
| 附录 C 《青春期性教育调查》初始问卷 |
| 附录 D 《中学性教育调查专家问卷》 |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 附录 G |
| 附录 H 表H-1专家对性教育主题及内容适合度的评定结果 |
| 致谢 |
（9）统编本初中语文教科书中生命教育课文编选和教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 统编本初中语文教科书中生命教育课文概况 |
| 第一节 统编本初中语文教科书中生命教育课文概念界定 |
| 一、教科书 |
| 二、统编本初中语文教科书 |
| 三、课文 |
| 四、生命教育 |
| 五、统编本初中语文教科书中生命教育课文 |
| 第二节 统编本初中语文教科书中生命教育课文统计分析 |
| 一、数量统计 |
| 二、体裁统计 |
| 三、课型统计 |
| 第三节 统编本初中语文教科书中生命教育课文基本类型 |
| 一、自然生理层面的生命教育 |
| 二、个性心理层面的生命教育 |
| 三、灵性精神层面的生命教育 |
| 第二章 统编本初中语文教科书生命教育课文编选优缺点及建议 |
| 第一节 统编本初中语文教科书中生命教育课文编选优缺点 |
| 一、统编本初中语文教科书生命教育课文编选的优点 |
| 二、统编本初中语文教科书生命教育课文编选的不足 |
| 第二节 统编本初中语文教科书中生命教育课文编选建议 |
| 一、教科书编审人员强化生命教育意识 |
| 二、教科书课文编选完善生命教育元素 |
| 三、教科书课文内容贴近生命教育实际 |
| 第三章 统编本初中语文教科书中生命教育课文教例分析及教学建议 |
| 第一节 统编本初中语文教科书中生命教育课文教例分析 |
| 第二节 统编本初中语文教科书中生命教育课文教学建议 |
| 一、课前知人论世,挖掘文本中生命教育内涵 |
| 二、课中集思广益,构建充满生命活力的课堂 |
| 三、课后反思进修,提高生命教育教学艺术 |
| 四、正确把握生命教育与语文教育的关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 统编本初中语文教科书生命教育课文具体篇目统计 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）体育教学中运动负荷对初中学生心理健康的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 我国初中学生心理健康状况堪忧 |
| 1.1.2 国家重视初中学生身心健康发展 |
| 1.1.3 《体育与健康课程标准》对初中学生身心健康发展提出明确要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 运动负荷相关研究 |
| 2.1.1 运动负荷的概念 |
| 2.1.2 运动负荷研究现状 |
| 2.1.3 有关运动负荷评定的研究 |
| 2.2 心理健康相关研究 |
| 2.2.1 心理健康的概念 |
| 2.2.2 心理健康的评价标准 |
| 2.2.3 心理健康研究现状 |
| 2.3 体育教学对心理健康的影响及作用机制的研究 |
| 2.3.1 体育教学对心理健康的影响 |
| 2.3.2 体育教学对心理健康的作用机制 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地调查法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 初中学生运动负荷与心理健康的调查研究 |
| 4.1.1 初中学生体育教学运动负荷现状 |
| 4.1.2 初中学生心理健康现状 |
| 4.2 运动负荷对初中学生心理健康影响的实验研究 |
| 4.2.1 实验前实验班与对照班心理健康测试指标差异性 |
| 4.2.2 实验班实验前后心理健康测试指标差异性 |
| 4.2.3 对照班实验前后心理健康测试指标差异性 |
| 4.2.4 实验后实验班与对照班心理健康测试指标差异性 |
| 4.2.5 体育教学运动负荷对初中学生心理健康各维度的影响 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、父母个性心理健康对初中学生心理健康的影响（论文参考文献）
- [1]父母教养方式与初中生性心理健康的关系研究[D]. 王忺. 西华师范大学, 2021
- [2]甘孜藏区父母教养方式与高中生手机成瘾的关系 ——一个有调节的中介模型[D]. 杨攸. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]父母的依恋风格与初中生的心理素质：亲子依恋的中介作用[J]. 潘彦谷,张大均,何龙韬,刘传星,李知洋,刘广增. 中国临床心理学杂志, 2021(02)
- [5]初高中心理健康教育衔接研究 ——以抚顺两所中学为例[D]. 曹宏. 沈阳大学, 2020
- [6]不同强度耐力素质训练对初中学生意志力影响的研究[D]. 康晨阳. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]为成功智力而教 ——初中《道德与法治》教学改革初探[D]. 钟晓霞. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]健康中国背景下初中女生性教育内容框架的构建 ——基于初中女生学习意愿调查[D]. 闫瑞. 山西师范大学, 2020(07)
- [9]统编本初中语文教科书中生命教育课文编选和教学研究[D]. 张晨蕾. 扬州大学, 2020(02)
- [10]体育教学中运动负荷对初中学生心理健康的影响研究[D]. 李彬彬. 济南大学, 2019(01)