一、浅谈非生物类专业的生物学基础教育（论文文献综述）
刘建芹[1]（2021）在《基于核心素养的初中生物学探究性实验设计与实践研究》文中认为
韦梦圆[2]（2021）在《核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学的应对策略探索 ——以凤山县高级中学为例》文中研究指明目前我国正在步入新一轮的基础教育课程改革,《普通高中生物学课程标准（2017版）》以立德树人为根本任务,以学生的身心发展规律为依据,以生物学学科核心素养为宗旨,力图在生物课程中全面提高全体高中学生的生物科学素养。要全面落实生物学学科核心素养,完成基础教育课程改革、教育均衡发展,就要关注偏远地区生源薄弱学校的高中生物教学现状。本研究以广西河池市凤山县高级中学作为研究对象,采用问卷调查法,以定量研究和定性研究相结合的方式,对凤山县高级中学生物教师核心素养目标下的教学现状以及高一年级学生学习现状进行研究。教师问卷主要调查的内容是教师对生物学学科核心素养的认知、生物学学科核心素养目标下的教学策略实施、对自我提升的意识等情况。学生问卷主要调查的内容是学生对生物学习的学习基础、学习习惯等情况。教师问卷及学生问卷中大部分题项利用选项赋值的方式,通过统计学分析,将教师和学生划分出不同的水平。通过调查研究得出如下结论:一是教师对于生物学学科核心素养的认识水平一般,生物学学科核心素养目标下的教学策略实施处于中等水平,在教学设计、教学实施、教学评价、教学研究四个方面还有很大的提升空间。二是教师的学历低、教龄短对落实生物学学科核心素养存在效果不佳的问题。三是学生学习基础薄弱会降低学生学习效果。四是学生学习目标模糊或缺失阻碍学生学习的进步和发展。针对教师在核心素养目标下教学效率低、学生学习效果差的问题,采用实证研究法,通过对必修1第6章4节内容进行生物学学科核心素养目标下的教学设计和实践,探索改变传统的教学方法、规范学生的学习习惯对学生学习效果的影响。实践研究对象选择了班级人数、入学成绩、学习氛围以及学习习惯等基本情况一致的两个高一年级班级。教学设计运用了知识发生过程式教学、探究式教学法、读书指导法、讲授法等教学策略。教学实施过程注重培养学生生物学学科核心素养,通过连贯的教学引导,从课前预习、课堂听课、课后作业及反思总结进行学习习惯的纠正和培养。教学有效性通过对实验班级和对照班级进行两次课堂测试以及期末联考实践进行检测,结果表明教师改变教学策略能有效提高学生成绩。经过调查和实证研究,针对发现的问题提出如下建议和对策:教育行政部门方面,一是重视偏远山区生物教师专业能力的提升;二是推动优质教育资源共享,缩小城乡差距;三是建立长效激励机制,促进教师长远发展。教师方面,一是树立终身学习的理念;二是合理制定教学计划;三是精心设计教学,降低教学难度;四是重视生物实验教学。学生方面,一是树立明确的学习目标;二是培养良好的学习习惯;三是扎实打好学习基础。
李富娟[3]（2021）在《高中生物学实验教学现状的调查研究 ——以濉溪县的四所高中为例》文中认为随着新课程改革的不断推进,以核心素养为导向,培养学生综合能力的教学越来越受到重视,且已成为教师需要深思的话题,对此,高考也相对应的从考查知识为导向转向考查能力为导向,这都要求教师要做出改变,正确定位教学的目的。生物学作为以实验为基础的自然学科,生物学实验教学自然在生物学教学中占据重要地位,其在发展学生生物学学科核心素养方面有不可替代的作用,同时生物实验也成为高考考查的重点对象,侧重对学生实验能力的考查。如何让高考起到“引导教学”的作用、提高学生实验能力,成为实验教学的核心任务。本文在对近几年全国一卷和部分新高考省份的高考生物实验试题分析的基础上,通过调查教师和学生了解到濉溪县高中生物实验教学现状,分析了实验教学无法顺利开展的原因,在调查的同时,对教师进行了非正式访谈,更加深入地了解到实验教学中存在的问题,并提出相应的应对措施。本文在对比分析高考生物实验试题后发现,实施新高考后,浙江省增加了以图表形式考查实验的题数,要求学生具有较强的信息提取能力;山东省的选择题削弱了实验分析这部分的考查,侧重考查基础知识,而非选择题依然着重考查学生的实验探究和综合分析能力;海南省更加注重通过实验试题的形式考查学生的综合分析能力和科学的思维能力。综合分析得出,全国一卷和部分新高考省份都非常重视对实验能力的考查,尤其是实验探究能力和分析表达能力。通过调查分析濉溪县高中生物实验教学现状发现,目前实验教学的开展不容乐观,学生的实验能力与高考实验试题中蕴含的需要学生具备的实验能力不相符,多数同学表示实验设计和实验分析类的试题不易处理。而出现这种现状的原因有以下几方面:实验教学未能得到重视;实验教学方法和评价方法单一,不能体现出学生的主体性,不能及时获得全面的教学反馈;教师继续教育的机会少,对实验教学的研究少;最重要的是时间紧、任务重,实验教学资源不能得到充分的整合和利用,忽视了学生实验能力的培养。根据上述问题,结合试卷分析,提出了相应的应对措施:首先,要改变现有的教学理念,重视实验教学的开展;其次,要根据教学内容和学生特点,优选教学方法,采取多方式、多内容、多形式的教学评价;再次,对教师的实验教学继续教育应该加强,提高教师对实验教学的研究能力和实验教学技能;最后,要统筹安排时间,化验证为探究,让学生参与设计实验,合理利用实验教学资源,使实验课堂外展,培养学生对实验探究的兴趣。以此期望,能为实验教学的开展和培养学生实验能力提供参考。
周宏景[4]（2021）在《基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的测评指标建构》文中指出基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长是指高中生物教师将自己的学科核心素养教学工作作为意识对象,在实践中体现出有明确的目标、能主动提出在教学中存在的问题,并在不断学习的过程中寻求答案、主动合作、自我反思这一系列的综合行为,从而不断在知识的增长、技能的提高的过程中,体验到快乐和自己的价值。它反映的是高中生物学教师对自己学科核心素养教学自我成长的总的认识。基于学科核心素养的高中生物学教师的自我成长由确定目标、自主学习、主动合作和自我反思四个维度构成。本研究的主要目的在于编制基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的测评指标,为研究高中生物教师学科核心素养教学自我成长的水平和特点提供科学有效的自测工具。本研究首先通过文献分析法进行相关理论梳理,得到了基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的关键特征为确定目标、自主学习、主动合作和自我反思,构成了测评指标最主要的核心观测点;进一步利用文本分析法对《普通高中生物学课程标准（2017年版）》进行梳理,提出了具体的10个二级指标,每项二级指标又分别包含2-5项指标描述,共计31项指标描述。并利用邮件发放问卷咨询8名高校从事学科教学论研究的专家,和7名中学高级教师,经过与专家的交流,最终形成了专家认同的高中生物教师学科核心素养自我成长的测评指标。并使用该测评指标对124名高中生物教师进行了调查,研究结果显示:（1）自编的基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的测评指标问卷具有较好的信效度,是高中生物教师学科核心素养自我成长自测的科学有效的工具。（2）总体上,当前基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长处在中等水平,各维度发展水平排序为:自我反思>自主学习>确定目标>主动合作。（3）基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长总体和自主学习、主动合作维度,男教师显着高于女教师;而在确定目标和自我反思维度,不存在显着的性别差异。（4）发达地区高中生物教师学科核心素养教学自我成长的平均分高于欠发达地区,但不存在显着差异。（5）非生物师范专业毕业的基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的总体和主动合作、自我反思维度,显着高于生物师范专业毕业的高中生物教师;在确定目标和自主学习维度上不存在是否为生物师范专业毕业变量的显着影响。（6）基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长不受教师学历、任教地区行政级别、学校级别变量的显着影响。（7）任教10年以上的高中生物教师的学科核心素养教学自我成长在“确定目标”维度上的平均得分显着优于任教1-6年的高中生物学教师。另外,基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的一般趋势为:1年以下为增长期,7-10年是高中生物教师学科核心素养自我成长的低谷期,10-20年为高峰期。本研究对基于学科核心素养的高中生物学教师的自我成长理论进行了梳理,对基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长包含的因素进行了探讨,并借助教育学与心理学的测评知识编制了基于学科核心素养的的高中生物学教师自我成长的测评指标,并且利用该测评指标调查了一线高中生物教师学科核心素养的自我成长水平和特征,为正确评价基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长提供了一个参考依据。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
付朝念[6]（2020）在《高中生物学利用插图组合培养学生科学思维的实践研究 ——以人教版必修3“生物与环境”为例》文中提出教材的不断的修订,插图方面的具体表现为类型和数量不断地增加。在2007年2月第2版人教版高中生物学教材中形成了文字与图片结合的知识呈现方式,使人教版教材形成了具有自身特色的“图文系统”,将知识直观化和形象化,促进学生对生物学概念和理论、知识重难点的理解和把握。然而,由于普通高中课时安排的限制,一般的教师较少能够充分利用教材插图组合辅助教学。在高中生物学的课堂教学实践中,教师应重视教材中插图在教学的价值,掌握并结合适宜的教学方法实施插图教学策略。为此,笔者以人教版高中生物必修3“生物与环境”章节的插图为例,在课堂教学中培养学生的科学思维进行研究。首先,采用访谈法进一步了解学生的学习方式和对生物学的兴趣和时间、学生对插图认知情况,以此了解普通高中课堂教师利用插图组合教学的现状,有助于教学设计修改和教学方法的选择。通过收集和整理分析教材插图和插图组合、科学思维文献资料,了解相关理论和研究,统计“生物与环境”章节的插图,并总结出不同类型插图的功能。通过精心设计和实施《生态系统的结构》的教学,目的在于运用高中生物学教材中的插图组合培养学生的科学思维。研究发现有效地使用教材插图组合进行教学,可以提升学生的学习成绩,培养学生的观察、分析能力,进一步促进学生分析和归纳科学思维能力的培养。在运用插图组合教学培养学生的科学思维的时候,需要考虑多方面内容,包括教材中插图的特点,对插图所反映的知识内容进行深入地分析,并作适当的修改和完善;该教学策略是一种能够激发学生的兴趣和有助于科学思维培养的教学方法学生学习过程中遗忘现象不可避免,然而学生的学习方式、学习兴趣和学习时间影响对知识内容的掌握情况,针对遗忘,教师应该教给学生学习方法,帮助学生在理解的基础进行记忆与复习;教师在教学过程中也要做到多次重复。插图是有效的教学资源,仍然具有局限性,通过测试发现,学生对分解者包含的生物和碎屑食物链中分解者不能完全掌握、食物链和食物网书写不完整。教材插图缺乏碎屑食物链,包括教材中插图的特点,对插图所反映的知识内容进行深入地分析,并作适当的修改和完善;该教学策略是一种能够激发学生的兴趣和有助于科学思维培养的教学方法。学生信息获取能力和图表转换能力有待进一步提高,教学过程中教师加强对教材插图组合的利用和学习,并且尽可能地运用教材中的插图组合进行教学,在课堂教学中提高学生对教材插图组合的关注,促进学生的读图和用图能力、从而使学生的归纳和概括的思维能力得到提升。利用教材插图组合培养学生的观察和分析的逻辑思维能力的实践研究具有一定的价值,这值得教师在具体的教学过程中深入研究。
张雨[7]（2020）在《学科核心素养视角下高中生物学教师的专业发展需求研究》文中认为当下,“核心素养”已经处于我国教育领域改革的关键地位,它在实现基础教育改革,完成立德树人根本任务过程中发挥着十分重要的作用。而教师作为贯彻“核心素养”的实际执行者,其自身的专业发展水平决定着该措施的实施成效。2017年生物学新课程标准的颁布,标志着高中生物教学开始围绕着以培养学生生物学科核心素养为目标而展开。要培养学生的生物学科核心素养,生物学教师所需具备的素质与能力,便显得尤为重要。但目前针对高中生物学教师在学科核心素养视角下的专业发展需求的研究不多。本文使用问卷调查法切实地调查高中生物学教师在专业发展中的需求,真实地反映出当下高中生物学教师所需,为更好地完成教育改革贡献些许力量。本论文以问卷调查法为主,访谈调查法为辅的方式开展研究。调查对象为高中生物学教师,根据问卷调查以及实际访谈调查所得到的数据,分别从高中生物学教师个人基本情况、对生物学科核心素养的了解程度与途径、专业发展内容需求以及影响高中生物学教师专业发展的因素四个方面对结果进行分析,最后得出研究结论。分析发现,目前在生物学课堂上的教学仍然以知识讲授为主,对生物学科核心素养培养的重视低于对学生分数的重视,生物学教师对生物学科核心素养的了解深度还有待提高。参与本次调查的高中生物学教师普遍具有较高的专业发展情意,且拥有扎实的基础专业知识,但对新课标与新教材理解程度不够。在需求方面,不同的高中生物学教师的专业情意发展意识不同,他们对生物学科核心素养相关的专业知识需求较高,还呈现出专业发展意识需求与专业能力需求相适应的特征,总体而言,目前高中生物学教师对生物学科核心素养相关的专业发展内容需求均较高。在影响因素方面,高中生物学教师专业发展受到内外双重因素的影响,学校层面的重视程度是主要的影响因素。针对这些问题形成的原因,本文分别从社会、学校以及教师层面提出了相应的对策及建议。社会层面,建议弄清教师专业发展的实际需求,加强对学校的监督管理工作,构建教师专业发展个性化模式,更新教师专业发展内容,加大教师培训的针对性。学校层面,建议改善教学科研条件,构建学习共同体。教师层面,建议参与教学研究、进行教学反思等。
郭燕,卢晓云,张钰洁,张堃,冯怡,张建保[8]（2019）在《非生物类理工科“生命科学基础”课程的教学实践》文中研究指明随着科技的不断发展,不同学科间的交叉融合开拓了更多新的科学领域,生命科学问题更是与我们的生活息息相关。因此,针对非生物学专业开设生命科学基础课程,已被提升到了国家战略高度。本文以西安交通大学"生命科学基础"课程建设的具体情况为例,对非生物类理工科大学生开设"生命科学基础"课程的建设背景、教学方案、教学手段的运用以等多方面进行探讨,旨在通过各类措施能够激发非生物专业学生对生命科学的兴趣,取得良好的教学效果。
杨升[9]（2019）在《甘肃藏区高中生物学实验教学现状调查及对策研究》文中研究表明生物学是一门以实验为基础的自然学科。生物学实验教学是高中生物学教学的重要组成部分,也是达成高中生物学教学目标的重要途径。自2004年新课程改革序幕拉开之后,随着课程改革的推进,人们越来越重视学生核心素养的培养,因此也越来越重视生物学实验教学。虽然生物学实验教学受到了师生的重视,但是还存在着诸多问题,尤其在一些自然环境恶劣、经济欠发达以及教育落后的民族偏远地区,问题更为严重。以甘肃藏区为例,甘肃藏区作为甘肃地区较大的民族聚集区,该地区的基础教育发展一直受到人们的重视,生物学实验教学因此也受到了广泛关注,但是也存在许多亟待解决的问题。笔者对甘肃藏区生物学实验教学进行了现状调查,发现问题及进行了原因分析,提出相应的解决对策和建议,为本地区生物学实验教学发展提供依据,也呼唤起教师、学校以及教育专家对民族地区的生物学实验教学的重视,切实推进甘肃藏区以及甘肃省新一轮高中生物学课程改革的实施。本文为了解甘肃藏区高中生物学实验教学目前现状以及存在问题,通过教师和学生两个方面着手,对甘肃藏区三市14所高中的66位生物学教师和693位高中生进行了问卷调查以及对部分生物学教师进行了访谈,调查结果显示,2010年新课程改革以后,甘肃藏区的生物学实验教学有了很大改善,但同时也发现存在了很多问题,具体分别是:1.生物学实验教学基础设施有待完善;2.对生物学实验教学认识不足;3.生物学实验教学管理制度不健全;4.生物学教师的实验教学专业素养有待提高,5.学生的学习习惯尚未养成,且创新意识不强。结合问卷调查和教师访谈,对以上问题进行了原因分析,并提出以下建议:1.转变教育观念,加强生物学实验教学的重视;2.加大资金投入,完善生物学实验教学的基础设施;3.健全管理制度,促进生物学实验教学的长远发展;4.提高教师素质,保障生物学实验教学的教学质量;5.立足学生的发展,开发生物学实验教学的课程资源。
康友敏,李连芳[10]（2019）在《高校非生物学专业生物学基础课的教学模式研究与探讨》文中认为21世纪的非生物学专业大学生应具备基本的生物学知识和科学素养,奠定将来成为现代研究型创新人才的基础。本文通过分析各高校此类课程的教学模式,结合中国农业大学基础课程生物学教学团队多年的教学实践,探讨当前非生物学专业大学生的生物学基础课的教学模式。
二、浅谈非生物类专业的生物学基础教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈非生物类专业的生物学基础教育（论文提纲范文）
（2）核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学的应对策略探索 ——以凤山县高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准的要求 |
| 1.1.2 教师个人发展的需要 |
| 1.1.3 学生个人发展的需要 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外生物学学科核心素养研究现状 |
| 1.2.2 国内生物学学科核心素养研究现状 |
| 1.2.3 国内生源薄弱学校教学研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.2.1 理论意义 |
| 1.3.2.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.2.1 文献研究法 |
| 1.4.2.2 问卷调查法 |
| 1.4.2.3 实证研究法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 关键概念的界定 |
| 2.1.1 生物学学科核心素养 |
| 2.1.2 生源薄弱学校 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 孔子的“因材施教”教育思想 |
| 2.2.2 维果斯基的最近发展区理论 |
| 2.2.3 布鲁纳的认知发现学习理论 |
| 2.2.4 奥苏贝尔的有意义学习 |
| 2.2.5 皮亚杰的建构主义理论 |
| 3 核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学和学习现状调查及分析 |
| 3.1 学校生源概况 |
| 3.2 生物教学工作计划现状 |
| 3.3 核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学现状调查及分析 |
| 3.3.1 调查目的 |
| 3.3.2 调查对象 |
| 3.3.3 问卷编制 |
| 3.3.4 问卷的信度检验 |
| 3.3.5 调查结果分析 |
| 3.3.5.1 教师个人基本信息情况 |
| 3.3.5.2 教师关于生物学学科核心素养的认知情况 |
| 3.3.5.3 教师在生物学学科核心素养目标下的教学情况 |
| 3.3.5.4 教师对自我提升的意识情况 |
| 3.3.5.5 学历对于教师生物教学现状的成因分析 |
| 3.3.5.6 专业对于教师生物教学现状的成因分析 |
| 3.3.5.7 教龄对于教师生物教学现状的成因分析 |
| 3.4 核心素养目标下生源薄弱学校高中生物学习现状调查及分析 |
| 3.4.1 调查目的 |
| 3.4.2 调查对象 |
| 3.4.3 问卷编制 |
| 3.4.4 问卷的信度检验 |
| 3.4.5 调查结果分析 |
| 3.4.5.1 学生学习基础情况 |
| 3.4.5.2 学生课前预习情况 |
| 3.4.5.3 学生课上听课情况 |
| 3.4.5.4 学生课后作业情况 |
| 3.4.5.5 学生学习后反思、总结情况 |
| 3.4.5.6 学习基础对于学生学习现状的成因分析 |
| 3.4.5.7 学习目标对于学生学习现状的成因分析 |
| 3.5 调查研究结论 |
| 4 核心素养目标下的教学实践探索 |
| 4.1 实践研究目的 |
| 4.2 实践研究对象 |
| 4.3 教学实例设计 |
| 4.3.1 《细胞的增殖》教学设计 |
| 4.3.2 《细胞的分化》教学设计 |
| 4.3.3 《细胞的衰老和凋亡》教学设计 |
| 4.3.4 《细胞的癌变》教学设计 |
| 4.4 教学有效性测试及结果分析 |
| 4.4.1 测试的目的 |
| 4.4.2 试题的检测 |
| 4.4.3 课堂测试成绩分析 |
| 4.4.4 期末联考实践成绩分析 |
| 5 对策及建议 |
| 5.1 教育行政部门方面 |
| 5.1.1 重视偏远山区生物教师专业能力的提升 |
| 5.1.2 推动优质教育资源共享,缩小城乡差距 |
| 5.1.3 建立长效激励机制,促进教师长远发展 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 树立终身学习的理念 |
| 5.2.2 合理制定教学计划 |
| 5.2.3 精心设计教学,降低教学难度 |
| 5.2.4 重视生物实验教学 |
| 5.3 学生方面 |
| 5.3.1 树立明确的学习目标 |
| 5.3.2 培养良好的学习习惯 |
| 5.3.3 扎实打好学习基础 |
| 5.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生物教师教学情况调查问卷 |
| 附录2 高中学生生物学习现状调查问卷 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读硕土期间的学术成果 |
| 致谢 |
（3）高中生物学实验教学现状的调查研究 ——以濉溪县的四所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新课程改革提出新要求 |
| 1.1.2 高考深化改革的要求 |
| 1.1.3 实验教学在生物教学中的意义 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外实验教学现状 |
| 1.3.2 国内高中生物学实验教学研究现状 |
| 1.4 相关概念及理论依据 |
| 1.4.1 相关概念 |
| 1.4.2 理论依据 |
| 第二章 研究思路、方法及内容 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 比较研究法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 观察法 |
| 2.2.5 访谈法 |
| 2.2.6 统计分析法 |
| 2.3 研究内容 |
| 第三章 高考生物实验试题简析 |
| 3.1 2016—2020 年全国一卷高考生物实验试题分析 |
| 3.2 部分新高考省份的生物实验试题分析 |
| 3.2.1 浙江省高考生物实验试题分析 |
| 3.2.2 山东省、海南省高考生物实验试题分析 |
| 第四章 高中生物实验教学现状调查及分析 |
| 4.1 调查对象及问卷的回收情况 |
| 4.2 教师问卷的调查结果分析 |
| 4.2.1 教师基本信息 |
| 4.2.2 学校实验设备、设施及实验专职人员情况 |
| 4.2.3 实验开设率及课时安排 |
| 4.2.4 教师对生物实验的认识及态度 |
| 4.2.5 实验教研活动情况 |
| 4.2.6 实验教学资源的开发情况 |
| 4.2.7 实验教学方法及教学评价方式 |
| 4.2.8 教师对高考生物实验题的认识 |
| 4.3 学生问卷的调查结果分析 |
| 4.3.1 学生基本信息 |
| 4.3.2 学生对生物实验的态度 |
| 4.3.3 学生对生物实验的认识 |
| 4.3.4 学生对自身实验能力的评价 |
| 4.4 高中生物实验教学现状及原因分析 |
| 第五章 基于实验试题和实验教学现状分析的实验教学应对措施 |
| 5.1 更新教育观念,重视实验教学 |
| 5.2 优选实验教学方法,完善实验教学评价体系 |
| 5.3 提高教师的实验教学技能,完善继续教育体系 |
| 5.4 统筹安排时间,加强学生实验能力的培养 |
| 5.4.1 化验证为探究,鼓励学生参与设计实验 |
| 5.4.2 合理利用实验教学资源,让实验课堂外展 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生物学实验教学现状的调查问卷(教师问卷) |
| 附录2 高中生物学实验教学现状的调查问卷(学生问卷) |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（4）基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的测评指标建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 研究教师自我成长是理论和现实的需要 |
| 1.1.2 高中生物学教师的自我成长具有专业学科的特点 |
| 1.1.3 构建评价指标有助于高中生物教师自我成长的实现 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自我成长的概述 |
| 2.1.1 国外关于教师自我成长的研究 |
| 2.1.2 国内关于教师自我成长的研究 |
| 2.2 教师自我成长内涵中的关键特征的提取 |
| 2.2.1 确定目标 |
| 2.2.2 自主学习 |
| 2.2.3 主动合作 |
| 2.2.4 自我反思 |
| 2.3 概念界定 |
| 2.3.1 自我 |
| 2.3.2 成长 |
| 2.3.3 教师的自我成长 |
| 3 基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的内涵分析与指标构建 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文本分析法 |
| 3.1.2 专家咨询法 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.2.1 《普通高中生物学课程标准(2017 年版)》对高中生物学教师的要求 |
| 3.2.2 维度的内涵和指标确定 |
| 4 基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的测评指标初步应用 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 问卷的设计 |
| 4.2.2 调查实施 |
| 4.3 研究结果与分析 |
| 4.3.1 问卷信效度分析 |
| 4.3.2 调查对象背景分析 |
| 4.3.3 高中生物学教师学科核心素养教学自我成长的总体状况 |
| 4.3.4 基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的具体特点分析 |
| 4.3.5 基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长测评指标各维度的相关性分析 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的内涵 |
| 4.4.2 基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的测评指标 |
| 4.4.3 基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的发展水平及其特点 |
| 5 结论与思考 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究后的思考 |
| 5.2.1 建议 |
| 5.2.2 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 、基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的评价指标建构专家调查问卷 |
| 附录二 、指标描述专家认同度意见 |
| 附录三 、基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长调查问卷 |
| 致谢 |
（6）高中生物学利用插图组合培养学生科学思维的实践研究 ——以人教版必修3“生物与环境”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 研究背景 |
| 1.1 生物学核心素养的提出 |
| 1.2 人教版必修3“生物与环境”知识内容的呈现方式 |
| 1.3 高中生物学教学质量提升的客观需要 |
| 1.4 利用好插图进行教学是培养科学思维能力的重要方式之一 |
| 2 插图在高中生物学教学策略中的应用 |
| 2.1 国外生物学教学关于插图和科学思维的应用 |
| 2.2 国内关于利用插图的高中生物学教学应用 |
| 2.2.1 插图的分类、功能和文字的相关性 |
| 2.2.2 插图作为一种教学策略 |
| 2.2.3 插图在其他学科中的应用 |
| 2.2.4 插图组合的应用 |
| 3 教材插图和科学思维能力培养的关系 |
| 3.1 相关概念的界定 |
| 3.1.1 教材插图 |
| 3.1.2 插图组合教学 |
| 3.2 科学思维 |
| 3.3 插图和科学思维教学的理论基础 |
| 3.3.1 脑科学理论 |
| 3.3.2 心理学理论 |
| 3.3.3 认知理论 |
| 3.4 教材插图的分类和作用 |
| 3.5 教材插图的特点 |
| 3.5.1 学科性与科学性并存 |
| 3.5.2 直观性和趣味性并存 |
| 3.5.3 人文性和情感性并存 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究内容 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究目的 |
| 4.4 研究意义 |
| 4.5 测量工具 |
| 4.6 研究样本 |
| 5 数据统计与分析 |
| 5.1 发现问题 |
| 5.2 运用插图培养学生科学思维能力的教学实践 |
| 5.3 访谈内容分析 |
| 5.4 学业水平测试成绩分析 |
| 5.4.1 学业水平测试中选择题的统计分析 |
| 5.4.2 学业水平测试主观题部分的统计分析 |
| 5.5 学业水平测试成绩比较分析 |
| 6 研究的结论与展望 |
| 6.1 关于本课题的研究 |
| 6.2 研究实践结论 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）学科核心素养视角下高中生物学教师的专业发展需求研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 文献综述 |
| 1.研究现状 |
| (三) 核心概念的界定 |
| 1.教师专业发展 |
| 2.教师专业发展需求 |
| 3.生物学科核心素养 |
| 二、学科核心素养视角下高中生物学教师专业发展需求研究设计思路 |
| (一) 研究设计思路 |
| 1.论文研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (二) 问卷设计思路 |
| 1.教师个人基本情况选项设置 |
| 2.学科核心素养视角下高中生物学教师专业发展需求选项设置 |
| 3.问卷调查的信度检测 |
| (三) 论文结构说明 |
| 三、学科核心素养视角下高中生物学教师专业发展需求调查研究结果分析与结论 |
| (一) 教师个人基本情况分析 |
| 1.性别结构 |
| 2.教龄结构 |
| 3.学历结构 |
| 4.职称结构 |
| 5.专业结构 |
| 6.学校层次结构 |
| (二) 学科核心素养视角下高中生物学教师专业发展需求调查结果 |
| 1.对生物学科核心素养的了解 |
| 2.专业情意调查结果分析 |
| 3.专业知识调查结果分析 |
| 4.专业能力调查结果分析 |
| (三) 影响教师专业发展的因素分析 |
| (四) 学科核心素养视角下高中生物学教师专业发展需求调查结论 |
| 1.不同高中生物学教师的专业情意、发展意识需求不同 |
| 2.高中生物学教师对生物学科核心素养相关的专业知识需求较高 |
| 3.高中生物学教师的自我专业发展意识需求与专业能力需求相适应 |
| 4.高中生物学教师对生物学科核心素养相关的专业发展内容需求均较高 |
| 5.高中生物学教师的专业发展受双重因素影响 |
| 四、学科核心素养视角下高中生物学教师专业发展建议 |
| (一) 针对社会层面的建议 |
| 1.厘清当前生物学教师的专业发展现状,加强对学校层面对政策实施的监督管理工作 |
| 2.制定生物学教师专业发展多元化模式,促进教师专业发展个性化 |
| 3.按照社会发展和教师实际需要,积极更新生物学教师专业发展内容体系 |
| (二) 针对学校管理体系的建议 |
| 1.学校应加大对生物学科核心素养的重视程度,使教师专业发展落到实处 |
| 2.加强对高中生物学教师的培训与教学指导,加深对生物学科核心素养的理解与应用 |
| 3.努力创设教学科研条件,促进高中生物学教师开展教学研究 |
| 4.构建生物学教师学习共同体,推动教师专业发展 |
| (三) 针对教师个人的建议 |
| 1.积极转变自身教学观念,用实际行动来促进自身专业发展 |
| 2.展开教学反思与实践,在实践中促进自身成长 |
| 3.利用教学研究与多种途径,提升自身专业素质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）非生物类理工科“生命科学基础”课程的教学实践（论文提纲范文）
| 1 为非生物类理工科学生开设“生命科学基础”课程的必要性 |
| 2 教学改革与实践的具体措施 |
| 2.1 课程授课方式的改进与探索 |
| 2.1.1 自主编写课程教材 |
| 2.1.2 多媒体互动授课 |
| 2.1.3 小班授课 |
| 2.2 网络课程资源的引入与推广 |
| 2.3 课程基础实验的设计与改进 |
| 2.4 考核方式与跟踪调研的改进 |
| 3 结语 |
（9）甘肃藏区高中生物学实验教学现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、问题的提出 |
| (一)基于国家民族教育发展的需要 |
| (二)基于课程改革的背景 |
| (三)基于民族地区教育特殊性的考虑 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.生物学实验 |
| 2.生物学实验教学 |
| (二)国内外研究现状述评 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)理论基础 |
| 1 人本主义学习理论 |
| 2 杜威“做中学”理论 |
| 3.“最近发展区”理论 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)总体思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (三)研究工具的开发 |
| (四)研究工具的检验 |
| (五)样本来源及地理分布 |
| 1.样本学校概况 |
| 2.样本教师概况 |
| 3.样本学生概况 |
| 4.样本实验选择 |
| 5.样本测试题的选择 |
| (六)数据处理 |
| 五、甘肃藏区高中生物学实验教学现状的调查结果 |
| (一)高中生物学实验室的基础建设情况 |
| 1.独立实验室数量 |
| 2.实验员配备情况 |
| 3.实验药品与仪器配备情况 |
| 4.实验室的管理情况 |
| 5.实验室现代化建设程度 |
| 6.其他实验场地建设情况 |
| (二)对高中生物学实验教学的认识情况 |
| 1.学校对高中生物学实验教学的认识情况 |
| 2.生物学教师对高中生物学实验教学的认识 |
| 3.学生对生物学实验教学的认识情况 |
| (三)高中生物学实验教学的准备情况 |
| 1.生物学教师的实验课前准备情况 |
| 2.学生的生物学实验课前准备情况 |
| (四)高中生物学实验教学的实施情况 |
| 1.教师的生物学实验教学情况 |
| 2.学生的生物学实验学习情况 |
| (五)高中生物学实验教学的评价情况 |
| 1.教师的生物学实验教学评价方式 |
| 2.学生对教师实验教学评价方式的满意度 |
| (六)高中生物学实验教学的课外开展情况 |
| 1.学校层面的高中生物学实验教学的课外开展情况 |
| 2.教师层面的高中生物学实验教学课外开展情况 |
| 3.学生层面高中生物学实验教学开展情况 |
| 六、甘肃藏区高中生物实验教学存在主要问题及原因分析 |
| (一)生物学实验教学基础设施有待完善 |
| (二)对生物学实验教学的认识不全面 |
| (三)生物学实验教学管理制度不健全 |
| (四)教师的实验教学专业素质有待提高 |
| (五)学生学习习惯尚未养成,且创新意识不强 |
| 七、改善甘肃藏区高中生物学实验教学现状的建议 |
| (一)转变教学观念,加强对生物学实验教学的重视 |
| (二)加大资金投入,完善生物学实验教学的基础设施 |
| (三)健全管理制度,促进生物学实验教学的长远发展 |
| (四)提高教师素质,保障生物学实验教学的教学质量 |
| (五)立足学生发展,开发生物学实验教学的课程资源 |
| 八、结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 甘肃藏区高中生物学实验教学现状调查(教师卷) |
| 附录二 甘肃省藏区高中生物学实验教学现状调查(学生卷) |
| 附件三 甘肃藏区高中生物学实验教学访谈提纲(教师卷) |
| 致谢 |
四、浅谈非生物类专业的生物学基础教育（论文参考文献）
- [1]基于核心素养的初中生物学探究性实验设计与实践研究[D]. 刘建芹. 鲁东大学, 2021
- [2]核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学的应对策略探索 ——以凤山县高级中学为例[D]. 韦梦圆. 南宁师范大学, 2021(02)
- [3]高中生物学实验教学现状的调查研究 ——以濉溪县的四所高中为例[D]. 李富娟. 淮北师范大学, 2021(12)
- [4]基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的测评指标建构[D]. 周宏景. 西南大学, 2021(01)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]高中生物学利用插图组合培养学生科学思维的实践研究 ——以人教版必修3“生物与环境”为例[D]. 付朝念. 贵州师范大学, 2020(06)
- [7]学科核心素养视角下高中生物学教师的专业发展需求研究[D]. 张雨. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]非生物类理工科“生命科学基础”课程的教学实践[J]. 郭燕,卢晓云,张钰洁,张堃,冯怡,张建保. 高校生物学教学研究(电子版), 2019(03)
- [9]甘肃藏区高中生物学实验教学现状调查及对策研究[D]. 杨升. 西北师范大学, 2019(06)
- [10]高校非生物学专业生物学基础课的教学模式研究与探讨[J]. 康友敏,李连芳. 教育教学论坛, 2019(07)