一、大学4S综合英语教学模式探讨（论文文献综述）
魏朝霞[1]（2020）在《翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明
刘玉君[2]（2020）在《英语专业生课堂沉默情况及影响因素探究》文中研究指明课堂沉默日渐成为教学场所中普遍存在的现象（时广军,2017）。有学者研究表明课堂沉默会导致师生情绪受挫,课堂气氛压抑,教学效果事倍功半,不利于大学生英语综合能力发展,有悖于英语教学改革的本质与目标（王金龙,杨伶,何叔飞,2019）;也有学者研究发现课堂沉默是学生涌现精彩观念的前奏（周杰,2012）、是学生心灵觉醒的过程（Schultz,2012）、是学生对抗权威的自我保护的手段（杨雪,2019）。本研究试图探讨英语专业生课堂沉默的情况及其背后的深层原因,以呈现课堂沉默的文化性和复杂性。本研究以河南省某所普通理工科背景高校的二年级英语专业生为对象,使用课堂观察法、半结构访谈法等质性研究方法,聚焦教师和学生课堂沉默情况及影响因素,从而获悉课堂沉默如何影响学习者课堂学习态度。本研究发现英语专业生在课堂上经常出现或长或短的沉默现象。这与教师的教学指导风格、教学提问策略和教学语言方式密切相关,也与学生语言知识能力相关,同时也与传统文化中的“留面子”、“尊师”、应试文化和“沉默”行为习惯的价值判断和取向密不可分。课堂观察与记录则表明英语专业生课堂沉默更多时候是由于上述三个方面作用于学生而产生的负面教学效果,即课堂消极沉默,但也不能否认翻书、记笔记、看课件、准备发言等无声行为也是学生参与课堂,产出有价值想法的积极沉默。若消极课堂沉默现象得不到合理的疏通和引导,课堂教学便既有可能陷入长时间的集体沉默,成为正常开展教学活动的绊脚石。本研究在从学生、教师、课堂、文化四个方面探究英语专业生课堂沉默原因时得到以下发现:（1）学生自身因素是学习者选择沉默或参与的首要因素。（2）教师是影响学生参与课堂或保持的关键因素。（3）课堂环境是影响学生课堂参与或沉默的潜在活跃因子。（4）文化价值取向对学生课堂参与或沉默具有深远的影响。综上所述,我们可以发现课堂沉默的复杂性和文化性,教师、学生、课堂环境和文化价值取向各影响主体间相互影响、相互作用,从而影响课堂教学效果。本研究旨在希望能够引各起教学主体对课堂沉默的深入思考,辩证看待课堂沉默现象,突破“课堂沉默只有负面效应”的刻板印象,以帮助提高英语课堂教学效果。
马莉英[3]（2020）在《多元智能理论指导下的高中英语阅读课堂活动设计研究》文中指出作为英语学习的有效途径之一,阅读一直以来都是高中英语教学的重点,而英语阅读课堂活动更是英语阅读教学中必不可少的一部分。《普通高中英语课程标准》中要求教师培养学生的综合语言能力,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,促进学生的全面发展。这与霍德华·加德纳在1983年提出的多元智能理论中注重个体差异性,促进个体的各项智能发展的观点基本一致。自多元智能理论提出以来,国内外很多学者运用该理论在各领域做了大量研究,其中有很多将多元智能理论与语言教学相结合的理论和实证研究,但国内外关于多元智能理论在高中英语阅读教学活动设计中的运用研究并不多,因此,本研究聚焦于多元智能理论在高中英语阅读课堂活动设计中的运用,试图为提高高中英语阅读教学质量提供些许建议。本研究采用问卷调查、试卷测试和个别访谈作为研究工具,分别在实验前后对甘肃省天水市某高中高二年级两个班学生98名学生进行教学实验研究,旨在论证以多元智能理论为基础的高中英语阅读课堂活动在提高学生英语阅读能力、阅读基本情况和多元智能发展三方面是否具有积极的影响。其中高二6班为实验班,高二8班为对照班。实验前,笔者通过试卷测试和问卷调查对98名同学进行英语阅读成绩、英语阅读基本情况以及多元智能水平情况前测。通过分析调查结果,笔者发现实验班与对照班在阅读成绩、阅读基本情况和多元智能总体水平上并无显着差异。实验中,笔者在实验班与对照班进行了为期四个月的对比教学实验,其中对照班采用传统的英语阅读教学方法,实验班采用以多元智能理论为基础的英语阅读教学方法,并开展形式多样的课堂教学活动。实验后,笔者再次对98名学生进行英语阅读成绩、英语阅读基本情况以及多元智能水平情况后测,并运用SPSS20.0和问卷星软件对所收集到的数据进行分析。实验结果显示,实验后实验班学生的阅读成绩高于对照班学生的阅读成绩;实验班学生实验后的阅读兴趣明显增强,自我评价明显提升;实验班学生的多元智能水平较对照班而言在实验后有了大幅度提高。最后,笔者针对问卷中呈现出来的典型问题对十名学生进行个别访谈,访谈结果发现将多元智能理论运用于英语阅读课堂活动设计可以有效提高学生的英语阅读兴趣,激发他们对英语重要性的认识和学习的主动性。通过以上实验结果可知,基于多元智能理论的高中英语阅读课堂活动设计能够激发学生阅读兴趣、提高学生的阅读能力和自我评价,促进学生多种智能的发展和教学质量的提高。在本研究的基础上,笔者试着为优化多元智能理论在高中英语阅读教学中的运用提出一些具体建议,旨在为提高高中英语阅读教学效果和促进学生全面发展提供参考。
于涵静[4]（2019）在《复杂动态系统理论视阈下EFL学习者英语口语发展情况》文中研究说明学习者口语发展研究一直以来都是语言学界所关注的重点,然而无论是将英语作为第一语言还是作为第二语言的口语发展研究,大都采用以结果为导向的研究方法（product-oriented method）,重点关注组间平均值,将个体学习者数据中所表现出的差异（variation）视为“噪音”（noise）而直接忽视。此外,对英语口语水平的测量多侧重于复杂性、准确性或流利性的某一维度的横向研究,缺乏对复杂性、准确性和流利性的动态发展轨迹描述,且未能有效揭示上述三者之间的互动关系。复杂动态系统理论将语言视为一个不断发展的复杂系统,由多个子系统（词汇、句法等）所组成,且单个子系统的发展不能代表整个二语的发展。采用复杂动态系统理论作为研究框架,无疑为全面了解口语的动态发展过程提供了新视角。考虑到二语发展过程中出现的变异性（variability）,尤其是口语复杂性、准确性和流利性发展轨迹所表现出的变异性,采用复杂动态系统理论探讨学习者个体间和个体内差异,有助于语言学研究者和外语教师了解学习者口语动态发展的真实路径,探索口语发展规律,从而在实际的英语口语教学中采用更适宜的教学方法帮助学习者提高其口语水平。本研究基于复杂动态系统理论,选取十名中国非英语专业的大一学生作为被试进行为期一学期的英语口语产出微变化跟踪实验。学习者每周对不同的口语话题进行二至三分钟的个人阐述,进行12次录音,共收集120份口语语料。采用CHAT转写规则将口语语料转写为文本语料。通过使用语料库分析工具CLAN、语音分析软件PRAAT、数据分析工具R studio以及复杂动态系统理论特有的变异性分析技术（移动极值图、残差、移动相关性、变点分析、蒙特卡洛模拟等）对学习者英语口语复杂性、准确性、流利性三大维度的13个具体测量指标的动态发展轨迹进行可视化呈现,并首次尝试使用变异性分析技术对复杂性、准确性、流利性三维度之间的动态互动关系进行探究。分析群体发展趋势及学习者的个体差异（个体间和个体内）,同时探究个体因素对学习者英语口语能力所产生的影响。经过一学期的历时研究,对120份口语语料的系统分析,本研究有三点发现以及一些教学启示。第一,学习者英语口语产出复杂性和准确性的部分子系统（如句法复杂性、形态复杂性和词汇多样性）有所提高,词汇复杂性和流利性呈下降趋势。在群体发展层面,复杂性、准确性和流利性的上升或下降均呈线性发展趋势。而个体学习者CAF发展轨迹不遵循群体的发展趋势,表现出各自的非线性发展特点,且发展轨迹存在较高程度的变异性,存在个体间差异（inter-individual variation）和个体内差异（intra-individual variation）。变点分析结果表明,学习者英语口语产出过程中复杂性、准确性和流利性均出现了“关键时期”,即变点。这说明学习者在这些关键时期英语口语行为出现了较高程度的变异性。换言之,随着语言知识的积累,学习者开始尝试使用新颖的词汇、复杂的句法形式或对口语产出中的语法错误进行修正或调整,实现了新的语言知识和语言结构的涌现。第二,复杂性、准确性和流利性各子系统之间相互影响,相互依存,三者之间的动态关系随时间不断变化。句法复杂性、词汇多样性和语法准确性在研究初期呈竞争性关系,后期逐渐转为支持性关系,二者协同发展,为支持性生长点（cooperative growers）。句法复杂性、词汇多样性和语法准确性与语速流利性则经历了竞争性关系和支持性关系交替出现的情况,并在后期转为竞争性关系,说明句法复杂性、词汇多样性和语法准确性的提高会导致语速流利性的降低,为竞争性生长点（competitive growers）。第三,个体因素对学习者英语口语复杂性、准确性和流利性的初始状态和后期的发展有所影响。教育地区差异在一定程度上可以对学习者英语口语产出复杂性、准确性和流利性的初始值所存在的差异进行解释,来自经济较发达地区的学习者由于拥有较好的教育资源,其英语口语产出的初始值高于来自经济欠发达地区的学习者;学习动机和英语知识的隐性输入对学习者英语口语复杂性、准确性和流利性的后期发展产生影响,学习者在后期的录音中句法复杂性、词汇多样性和语法准确性均有所提高。来自经济较发达地区的学习者的英语口语水平依然保持较高的水准,说明语言对初始状态的敏感性依赖。上述研究结果有力地证明了复杂动态系统理论及该理论特有的变异性分析技术和方法对于英语口语研究的适用性和有效性。同时,对英语口语教学实践也具有良好的指导意义。首先,教师既要重视整体的口语发展趋势,也要考虑个体学习者的口语发展特点。应根据学生语言发展所处的不同阶段（斥态或吸态）制定一些有针对性的教学活动,并及时给予反馈。其次,多维度地衡量学生口语复杂性、准确性和流利性的发展趋势,不能仅凭语法错误较多或语速的降低等单一子系统的变化做出评判。正确引导学生口语动态的看待复杂性、准确性和流利性三者之间的关系,从而促进CAF平衡发展。再次,词汇一直以来都是英语口语产出的难点。学习者背诵大量的词汇,但仍然在英语口语产出的过程中使用较多的高频词。因此,教师在对词汇的讲解过程中应多提供相关词汇的实际使用案例,且尽可能多地为学习者提供口语练习的机会,让学生能够“真正地”学习并使用词汇。最后,考虑个体因素对学习者口语的影响,教师应制定一些口语考核机制,激发学习者对口语学习的热情,从而促进其英语口语水平的不断提高。
海拉[5]（2019）在《呼伦贝尔市蒙古语授课中小学语言教学现状的社会语言学分析 ——以英语教学为例》文中提出随着经济全球化不断深入,国际交流日益频繁,外语学习规模也不断扩大。伯纳德·斯波斯基在《语言政策与规划—社会语言学中的重要论题》中提到“自20世纪末开始,英语作为一种全球性语言在世界各地传播,已经成为影响各国语言政策的主要因素之一。”一九九零年代开始世界各国教育系统从小学阶段开始教授英语。各国陆续制定英语教育政策并实施中小学英语教学。内蒙古地区实行的“蒙古语—汉语—外语”双语教学,不仅是中国少数民族双语教育中的特殊类型,同时也是内蒙古地区民族学校教学活动的重要形式。它既是内蒙古民族教育改革与发展中的重点与难点,是当前内蒙古民族教育改革与发展的突破口,又是制约内蒙古民族教育质量的瓶颈。少数民族语言,汉语和外语教学的有机结合,构成了内蒙古民族教育的最鲜明的特色。少数民族学生在学好本民族语言的基础上,学好汉语和一门外语已成为内蒙古地区,甚至全国少数民族地区民族教育发展的总趋势。科学的教学基于教学研究。民族基础教育是少数民族教育事业的基础工程。内蒙古自治区建立七十年以来,通过教育工作者们的不断探索和改革,制定并实施了一系列有力且可实施的民族教育方针,政策与方法。本文在社会语言学的理论指导下,运用个案研究的方法,以呼伦贝尔市蒙古语授课中小学为调查点,考察蒙古语授课中小学英语教学现状,探讨蒙古族学校英语课程设置存在的问题,并提出改进建议。本论文内容由导论,主体,结论,参考文献和附录等五部分组成。导论部分简要阐述选题缘由,研究目的和意义,方法,研究现状等内容。主体内容由四个部分组成。第一章回顾了蒙古族外语教育,梳理了内蒙古自治区外语教育政策,介绍了呼伦贝尔市人文环境,并阐述了本论文涉及到的相关概念;第二章,以呼伦贝尔市蒙古语授课中小学为例描述了蒙古语授课中小学英语教学现状。从宏观与微观角度说明了英语教学的影响因素。呼伦贝尔市海拉尔区与牧业四旗教育相关机构,蒙古语授课中小学英语课堂教学与师生研究对象,反映了外语教学基本情况与政策的实施现状;第三章对蒙古语授课中小学英语教学现状调查进行分析,明确了英语教学中存在的问题及其原因;第四章对蒙古语授课中小学英语教学政策与规划方面提出了自己的建议;结论部分对所研究内容进行总结,并展望了蒙古族外语教学的学术前景。
马娇[6]（2019）在《抛锚式教学模式在初中英语阅读教学中的应用》文中研究指明随着新课改的不断推进,我们越来越认识到学生在教学中的主体地位,英语阅读教学要实现有效阅读,培养学生的阅读理解能力,激发学生的阅读兴趣,应丰富教学方法。抛锚式教学模式是以建构主义理论和情境认知理论为基础的一种教学模式,它以学生为中心,强调情境教学,注重学生的自主学习能力,合作学习能力和实际应用能力的培养。抛锚式教学广泛应用于学生阅读能力的培养,但是目前将抛锚式教学模式应用于初中英语阅读教学的研究相对来说并不多。因此本文聚焦于初中英语阅读教学,探讨抛锚式教学模式对初中生英语阅读可能产生的效果和作用。在此次研究中,笔者在陇南市武都区深圳中学挑选了两个英语阅读水平基本相同的班级的77名中学生作为研究对象,其中实验班38人,控制班39人。在实验班采用抛锚式教学模式,同时在控制班采用语法翻译法教授英语阅读。在为期两个月的教学实验活动中,笔者通过测试、调查问卷和访谈的形式来收集数据并进行分析,以回答以下三个研究问题:1、抛锚式教学能否提高初中学生英语阅读判断推理能力?2、抛锚式教学能否提高初中学生英语阅读的总结概括能力?3、抛锚式教学能否激发初中学生英语阅读的兴趣?通过对数据进行描述性统计、独立样本t检验和配对样本t检验,研究结果表明:1、抛锚式教学模式能够提高初中学生的英语阅读判断推理能力。2、抛锚教学模式能够提高初中学生的阅读总结能力。3、抛锚式教学模式能够激发初中学生的英语阅读兴趣。
王艳[7]（2018）在《优秀外语教师课堂角色及其话语特征的研究——社会文化活动理论的视角》文中研究表明本文以社会文化活动理论为分析框架,以北京某高校的七位优秀大学英语教师为研究对象。采用质性研究方法,辅之以学生问卷调查的统计,探究教师利用话语中介与活动系统中间因素的相互作用,分析教师话语形塑教师角色的机制。研究发现,优秀教师综合运用话语的多种功能,促成教师角色目标的实现。优秀教师能够利用话语中介实现不同的教学行为,发挥传受者、促进者、咨询者及管理者等多元化角色作用,并成为促进学生学习以及多方面发展的重要中介者。
廖丽洁[8]（2017）在《网络时代高职商务英语课堂教学与传统教学特点之比较——以《综合英语》为例》文中认为与传统的课堂教学方法比较起来,网络时代的课堂教学已发生了颠覆性的变化,教师的教学和学生的学习不再局限于教室,而是远远超出课堂之外,教学重点也不再是灌输知识,而是培养学生的语言运用能力。如何在课堂教学中连接课堂内外,从灌输知识向培养能力转移,本文从高职商务英语专业核心课程《综合英语》的传统教案和"新教案"对比出发,剖析前者的缺陷和后者的优势。在网络时代的教育背景下,现代信息技术得到了广
张平怡[9]（2017）在《翻转课堂在初中英语听说教学中的实践研究》文中研究指明随着全球信息化的迅猛发展,现代教育也在经历着革命性的变化。以ipad、多媒体电脑、智能手机等为载体的知识传播,掀起了“翻转课堂”的教育信息化改革。它以现代教育技术为依托,利用形象生动的微课视频,网络平台等,探究“课外在线学习+课堂答疑探究”的翻转教学流程。改变了传统的“课堂知识学习+课外知识内化”的教学模式,能充分调动学生的自主学习热情,进行个性化的学习,从而达到知识的内化,这种新颖的教学模式无疑将成为现代英语教育的创新变革。本文以初中英语听说教学为研究对象,依据建构主义理论,掌握学习理论,自主学习理论及合作学习理论,对翻转课堂在初中英语听说教学进行实践研究。在任教的学校里,笔者针对所教授的两个班级进行了初一初二两年的翻转课堂在初中英语听说教学的实践研究。实践证明,所开展的初中英语听说翻转课堂模式避免了传统英语听说教学的弊端,有效地激发了学生英语学习的积极性,逐步地提高了学生的英语核心素养和信息素养。本文主要分成以下五部分:第一部分,绪论。主要介绍了研究的背景;同时,通过大量文献的深入研究,对研究现状进行了综述,理清目前国内外实施翻转课堂的相关经验;并结合本论文的研究目的,运用相应的研究方法,提出研究意义;第二部分,翻转课堂的概述部分。主要对翻转课堂的基本概念、理论基础、主要特征进行了系统地研究,为整篇论文构建基础;第三部分,翻转课堂在初中英语听说教学中的应用流程。通过对传统初中英语听说教学模式进行问卷调查并结合对初中英语听说教材的分析,对常规初中英语听说的教学现状及劣势进行归因,并提出翻转课堂在初中英语听说教学的基本程序,研究出“本土化”的翻转课堂初中英语听说教学模式设计;第四部分,翻转课堂在初中英语听说教学模式的实施和教学效果的分析。围绕翻转课堂教学的前期准备、案例实施过程、教学效果反馈,运用案例分析、课堂观察、问卷调查、成绩统计、访谈等实施效果进行论证和总结,证明翻转课堂有利于初中英语听说教学的开展;第五部分,研究总结和展望。通过前文的论证可得出结论,翻转课堂对初中英语听说教学有促进作用,并在实践研究中得出相应的启示。同时,通过反思自己在实践中出现的问题,客观审视翻转课堂存在的一些局限,并提出展望。
李欣[10]（2015）在《综合英语“多维立体”教学模式效果研究》文中研究表明集课堂教学、自主学习、课外实践和特色评价体系于一身的"多维立体"教学模式在作为英语专业必修课程的《综合英语》教学中的应用,很大程度上锻炼和提高了学生的自主学习和思辨能力,并对其高年级专业课程的学习起到了积极的推动作用。
二、大学4S综合英语教学模式探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学4S综合英语教学模式探讨（论文提纲范文）
（2）英语专业生课堂沉默情况及影响因素探究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 实践意义 |
| 1.5.2 理论意义 |
| 2 相关研究 |
| 2.1 课堂沉默原因 |
| 2.1.1 文化维度 |
| 2.1.1.1 担心“面子” |
| 2.1.1.2 师生权距明显 |
| 2.1.1.3 言语价值偏沉默 |
| 2.1.1.4 应试文化 |
| 2.1.2 教师维度 |
| 2.1.2.1 教师提问策略问题 |
| 2.1.2.2 师生关系研究 |
| 2.1.2.3 教学风格选择 |
| 2.1.2.4 教师期待效应 |
| 2.1.3 学生维度 |
| 2.1.3.1 “语言沉默” |
| 2.1.3.2 个人特质 |
| 2.1.3.3 学习风格形成 |
| 2.1.4 课堂情景维度 |
| 2.1.4.1 班级氛围 |
| 2.1.4.2 班级组织形式 |
| 2.2 课堂沉默作用 |
| 2.3 本章小节 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 质性研究方法 |
| 3.1.1 参与式课堂观察 |
| 3.1.2 半结构访谈 |
| 3.1.3 质的研究结果推论 |
| 3.1.4 研究伦理 |
| 3.2 研究对象的选取 |
| 3.2.1 英语专业生作为研究群体 |
| 3.2.2 大二英语专业生 |
| 3.2.3 河南某理工科高校 |
| 4 英语专业生课堂沉默现状 |
| 4.1 走进课堂 |
| 4.1.1 “Do you understand?” |
| 4.1.2 “现在给大家三个选择” |
| 4.1.3 “能用汉语说” |
| 4.1.4 “期末考试可能会出” |
| 4.1.5 “大家可以随时来问我” |
| 4.1.6 “不管怎样40个” |
| 4.2 为什么沉默? |
| 4.2.1 “我说不出来” |
| 4.2.1.1 “不会说” |
| 4.2.1.2 “不敢说” |
| 4.2.1.3 “不愿说” |
| 4.2.1.4 该学院专业发展现状和困境 |
| 4.2.2 “我该怎么教?” |
| 4.2.2.1 “灌输式”教学方法 |
| 4.2.2.2 教学反馈“很难说” |
| 4.2.2.3 教学提问“随机想” |
| 4.2.2.4 全英教学“没必要?” |
| 4.2.2.5 该学院教师发展现状与困境 |
| 4.2.3 “我喜欢活跃的课堂氛围” |
| 4.2.3.1 师生关系距离明显 |
| 4.2.3.2 课堂氛围一般 |
| 4.2.3.33 0人规模“很好” |
| 4.3 本章小结 |
| 5 讨论与反思 |
| 5.1 研究讨论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 课堂观察情况统计 |
| 附录2 访谈基本信息统计 |
| 附录3 学生参与者信息统计 |
| 附录4 教师参与者信息统计 |
| 附录5 英语专业课程体系统计 |
| 附录6 师生访谈提纲 |
（3）多元智能理论指导下的高中英语阅读课堂活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 多元智能理论概述 |
| 2.1.1 智能的定义 |
| 2.1.2 多元智能的定义 |
| 2.1.3 多元智能理论的要点 |
| 2.2 多元智能理论在国内外的研究现状 |
| 2.2.1 多元智能理论在国外的研究现状 |
| 2.2.2 多元智能理论在国内的研究现状 |
| 2.3 英语阅读教学与课堂活动设计中存在的问题及其影响因素 |
| 2.3.1 高中英语阅读教学与课堂活动设计中存在的问题 |
| 2.3.2 影响因素 |
| 2.4 多元智能理论对高中英语阅读教学与课堂活动设计的启示 |
| 第三章 基于多元智能理论的高中英语阅读课堂活动研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 个别访谈 |
| 3.3.3 试卷测试 |
| 3.4 实验过程 |
| 3.4.1 教学实验前 |
| 3.4.2 教学实验 |
| 3.4.3 教学实验后 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 第四章 多元智能理论在高中英语阅读课堂活动设计中的实施 |
| 4.1 多元智能理论在高中英语阅读课堂活动设计中的实施原则 |
| 4.1.1 多样性原则 |
| 4.1.2 差异性原则 |
| 4.1.3 实践性原则 |
| 4.2 多元智能理论在高中英语阅读课堂活动设计中的实施方法 |
| 4.2.1 基于语言智能的教学活动设计 |
| 4.2.2 基于数理逻辑智能的教学活动设计 |
| 4.2.3 基于音乐节奏智能的教学活动设计 |
| 4.2.4 基于视觉空间智能的教学活动设计 |
| 4.2.5 基于身体运动智能的教学活动设计 |
| 4.2.6 基于人际交往智能的教学活动设计 |
| 4.2.7 基于自我内省智能的教学活动设计 |
| 4.2.8 基于自然观察智能的教学活动设计 |
| 4.3 基于多元智能理论的高中英语阅读课堂活动设计案例 |
| 第五章 研究结果讨论 |
| 5.1 实验班与对照班英语阅读成绩前后测数据与分析 |
| 5.1.1 实验班与对照班英语阅读成绩前测数据与分析 |
| 5.1.2 实验班与对照班英语阅读成绩后测数据与分析 |
| 5.1.3 实验班英语阅读成绩前测与后测的比较 |
| 5.2 实验班与对照班英语阅读基本情况前后测调查结果与分析 |
| 5.2.1 问卷的有效性 |
| 5.2.2 实验班与对照班英语阅读基本情况前测调查结果与分析 |
| 5.2.3 实验班与对照班英语阅读基本情况后测调查结果与分析 |
| 5.3 实验班与对照班多元智能自我评价前后测比较与分析 |
| 5.3.1 实验班和对照班多元智能自我评价前测对比分析 |
| 5.3.2 实验班多元智能自我评价前后测对比分析 |
| 5.3.3 对照班多元智能自我评价前后测对比分析 |
| 5.3.4 实验班和对照班多元智能自我评价后测对比分析 |
| 5.4 访谈结果与分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 本研究对高中英语阅读教学的启示 |
| 6.3 研究局限性 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语阅读情况问卷调查表 |
| 附录二 多元智能自我评价量表 |
| 附录三 天水一中高二第一学期开学检测英语试题——阅读部分 |
| 附录四 天水一中高二第一学期第三次考试英语试题——阅读部分 |
| 附录五 学生访谈提纲 |
| 附录六 部分优秀学生五行诗作品创作展示 |
| 致谢 |
（4）复杂动态系统理论视阈下EFL学习者英语口语发展情况（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩写表 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引论 |
| 2.2 复杂性、准确性、流利性 |
| 2.2.1 复杂性、准确性和流利性定义及测量 |
| 2.2.2 复杂性、准确性、流利性的关系 |
| 2.3 二语口语CAF相关研究回顾 |
| 2.3.1 国外二语口语CAF研究 |
| 2.3.2 国内二语口语CAF研究 |
| 2.4 影响口语发展的因素 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 理论框架 |
| 3.1 引论 |
| 3.2 复杂动态系统理论 |
| 3.2.1 核心概念 |
| 3.3 复杂动态系统理论与二语发展 |
| 3.3.1 复杂动态系统理论与二语发展与复杂性、准确性、流利性 |
| 3.3.2 复杂动态系统理论视角下二语发展研究 |
| 3.4 研究框架 |
| 3.4.1 研究缺口 |
| 3.4.2 研究架构 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 引论 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 调查问卷 |
| 4.4.2 数据转写工具 |
| 4.4.3 数据分析工具 |
| 4.5 数据收集 |
| 4.6 数据转写 |
| 4.7 数据分析 |
| 4.7.1 复杂性测量方法 |
| 4.7.2 准确性测量方法 |
| 4.7.3 流利性测量方法 |
| 4.8 小结 |
| 第五章 学习者口语复杂性发展 |
| 5.1 引论 |
| 5.2 研究问题回顾 |
| 5.3 复杂性动态发展轨迹 |
| 5.3.1 语法复杂性发展轨迹 |
| 5.3.2 词汇复杂性发展轨迹 |
| 5.3.3 复杂性的发展趋势 |
| 5.4 句法复杂性与词汇多样性之间的动态关系 |
| 5.4.1 相关性分析 |
| 5.4.2 残差值 |
| 5.4.3 移动相关性分析 |
| 5.5 变点分析 |
| 5.5.1 句法复杂性变点分析 |
| 5.5.2 词汇多样性变点分析 |
| 5.6 讨论 |
| 5.7 小结 |
| 第六章 学习者口语准确性、流利性发展轨迹 |
| 6.1 引论 |
| 6.2 研究问题回顾 |
| 6.3 准确性发展趋势和发展轨迹 |
| 6.3.1 语法准确性的整体性发展轨迹 |
| 6.3.2 语法准确性的具体性发展轨迹 |
| 6.3.3 十名学习者英语口语准确性的发展规律 |
| 6.4 流利性发展趋势和发展轨迹 |
| 6.4.1 语速流利性的发展轨迹 |
| 6.4.2 中断流利性的发展趋势和发展轨迹 |
| 6.4.3 自我修正流利性的发展趋势和发展轨迹 |
| 6.4.4 流利性的发展趋势 |
| 6.5 变点分析 |
| 6.5.1 语法准确性变点分析 |
| 6.5.2 语速流利性变点分析 |
| 6.6 讨论 |
| 6.7 小结 |
| 第七章 复杂性、准确性和流利性之间关系 |
| 7.1 引论 |
| 7.2 研究问题回顾 |
| 7.3 复杂性、准确性和流利性之间的关系 |
| 7.3.1 复杂性和准确性之间的关系 |
| 7.3.2 复杂性与流利性之间的关系 |
| 7.3.3 准确性与流利性之间的关系 |
| 7.4 讨论 |
| 7.5 小结 |
| 第八章 内在、外在因素对复杂性、准确性和流利性的影响 |
| 8.1 引论 |
| 8.2 研究问题回顾 |
| 8.3 教育地区差异对学习者口语复杂性、准确性和流利性初始水平和后期发展的影响 |
| 8.3.1 研究对象地区分布 |
| 8.3.2 口语复杂性、准确性和流利性初始值和最后一次数值 |
| 8.3.3 英语教育地区差异情况 |
| 8.3.4 教育地区差异对于学习者CAF初始水平和后期发展的影响 |
| 8.4 学习动机对口语行为发展差异的影响 |
| 8.5 隐性输入对语言发展差异的影响 |
| 8.6 小结 |
| 第九章 结语 |
| 9.1 研究发现 |
| 9.2 研究意义 |
| 9.2.1 理论意义 |
| 9.2.2 教学意义 |
| 9.3 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学习者个人信息调查问卷 |
| 附录2 英语学习者调查问卷 |
| 附录3 话题熟悉度的调查问卷 |
| 附录4 部分口语录音数据 |
| 附录5 第一次录音后的访谈 |
| 附录6 第十二次录音后的访谈内容 |
（5）呼伦贝尔市蒙古语授课中小学语言教学现状的社会语言学分析 ——以英语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 正文 |
| 参考文献 |
| 附件 |
（6）抛锚式教学模式在初中英语阅读教学中的应用（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| List of Abbreviations |
| Chapter1 Introduction |
| 1.1 Background of the Research |
| 1.2 Purpose of the Research |
| 1.3 Significance of the Research |
| 1.4 Structure of the Thesis |
| Chapter2 Literature Review |
| 2.1 Researches on English Reading Teaching Abroad and at Home |
| 2.1.1 Researches on English Reading Teaching Abroad |
| 2.1.2 Researches on English Reading Teaching at Home |
| 2.2 Anchored Instruction |
| 2.2.1 Definition of Anchored Instruction |
| 2.2.2 Characteristics of Anchored Instruction |
| 2.2.3 Steps of Anchored Instruction |
| 2.3 Researches on Anchored Instruction Abroad and at Home |
| 2.3.1 Researches on Anchored Instruction Abroad |
| 2.3.2 Researches on Anchored Instruction at Home |
| 2.4 Researches on Anchored Instruction in English Reading Teaching |
| 2.5 Summary |
| Chapter3 Theoretical Foundation |
| 3.1 Constructivism |
| 3.2 Situated Cognition Theory |
| Chapter4 Research Methodology |
| 4.1 Research Questions |
| 4.2 Research Subjects |
| 4.3 Research Instruments |
| 4.4 Research Procedures |
| 4.5 Teaching Process |
| 4.6 Data Collection and Analysis |
| Chapter5 Results and Discussion |
| 5.1 Results and Analysis of Inferential Comprehension Ability |
| 5.1.1 Statistics analysis of Inferential Comprehension Ability in Pre-test |
| 5.1.2 Statistics Analysis of Inferential Comprehension Ability in Post-test |
| 5.1.3 Statistics Analysis of Participants in Pre-test and Post-test(EC) |
| 5.1.4 Statistics Analysis of Participants in Pre-test and Post-test(CC) |
| 5.2 Results and Analysis of Summarizing Ability |
| 5.2.1 Statistics Analysis of Summarizing Ability in Pre-test |
| 5.2.2 Statistics Analysis of Summarizing Ability in Post-test |
| 5.2.3 Statistics Analysis of Participants in Pre-test and Post-test( EC) |
| 5.2.4 Statistics Analysis of Participants in Pre-test and Post-test(CC) |
| 5.3 Result and Analysis of Questionnaires for Interest |
| 5.4 Result and Analysis of Interview |
| 5.5 Discussion |
| 5.5.1 Discussion on the Effect of English Reading Achievement |
| 5.5.2 Discussion on the Effect of English Reading Interest |
| Chapter6 Conclusion |
| 6.1 Major findings |
| 6.2 Implications |
| 6.3 Limitations and Suggestions |
| References |
| Appendix I Pre-test(2017 年陇南市中考题) |
| Appendix II Post-test(2018 年陇南市中考题) |
| Appendix III Questionnaire for Interest |
| Appendix IV Interview |
| Appendix V Inferential Performance of Tests |
| Appendix VI Summary Performance of Tests |
| Appendix VII Mean Performance of Questionnaire for Interest |
| Acknowledgements |
（8）网络时代高职商务英语课堂教学与传统教学特点之比较——以《综合英语》为例（论文提纲范文）
| 一、高职《综合英语》传统教案举例及分析 |
| (一) 传统教案举例 |
| (二) 传统《综合英语》教案分析 |
| 二、基于“超越课堂”的高职《综合英语》教学创新 |
| (一) 新教案举例 |
| (二) 新教案的编制依据 |
| (三) 新教案的特点分析 |
| 三、小结 |
（9）翻转课堂在初中英语听说教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 新课程改革的方向 |
| 2. 信息化时代的要求 |
| 3. 初中英语听说教学的新思路 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究内容、方法和意义 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究方法 |
| 4. 研究意义 |
| 二、翻转课堂及研究的理论基础 |
| (一) 基本概念 |
| 1. 国外研究者对于翻转课堂的基本概念表述 |
| 2. 国内研究者对于翻转课堂的基本概念表述 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 建构主义理论 |
| 2. 掌握学习理论 |
| 3. 自主学习理论 |
| 4. 合作学习理论 |
| (三) 翻转课堂和常规课堂的主要特征区别 |
| 1. 教学结构的颠倒 |
| 2. 师生角色的改变 |
| 3. 教学资源的利用 |
| 4. 教学时间的分配 |
| 三、翻转课堂在初中英语听说教学中的应用设计 |
| (一) 初中英语听说教学的现状 |
| 1. 初中英语教材的分析 |
| 2. 初中学生的英语听说学情分析 |
| 3. 常规初中英语听说教学现状及不足 |
| (二) 翻转课堂教学设计的基本程序 |
| 1. 教学内容设计 |
| 2. 教学视频设计 |
| 3. 学习任务单设计 |
| 4. 教学活动设计 |
| 5. 个性化辅导 |
| 6. 教学评价设计 |
| (三) 翻转课堂在初中英语听说教学模式的设计 |
| 1. 课程资源开发 |
| 2. 课前知识传授 |
| 3. 课堂知识内化 |
| 4. 课后知识巩固 |
| 四、翻转课堂在初中英语听说教学中的实施和效果分析 |
| (一) 前期准备 |
| 1. 师生QQ群和家长教师微信群的搭建 |
| 2. 学生自主学习力的培养 |
| 3. “小老师制”下合作学习的组建 |
| (二) 案例实施的过程 |
| 1. 案例展示 |
| 2. 案例的课堂观察 |
| (三) 教学效果反馈 |
| 1. 课堂观察的教学评价 |
| 2. 案例教学效果反思 |
| 3. 学生英语听说能力的检测情况 |
| 4. 学生个案访谈统计与分析 |
| 五、研究总结及展望 |
| (一) 研究的结论 |
| 1. 激发了学生的英语交流兴趣 |
| 2. 培养了学生的自主学习能力 |
| 3. 加强了学生的团队协作能力 |
| 4. 增进了家校教育合作的联系 |
| (二) 研究的启示 |
| 1. 优化教学流程设计,构建有效翻转课堂 |
| 2. 加强教师专业水平,提升学生信息素养 |
| 3. 运用信息技术手段,实现资源优势互补 |
| 4. 建立多元评价系统,体现学生主体地位 |
| (三) 研究的不足 |
| 1. 对初中英语听说教学的文献研究有待深入 |
| 2. 课外学习效果监控有待完善 |
| 3. 研究效度有待进一步提高 |
| (四) 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1: 初中英语听说学习现状问卷调查表 |
| 附录 2: 案例教案 |
| 附录 3: 翻转课堂在初中英语听说教学模式效果问卷调查表 |
| 附录 4: 访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）综合英语“多维立体”教学模式效果研究（论文提纲范文）
| 1 《综合英语》的教学内容及传统教学模式 |
| 2 “多维立体”教学模式及其理论基础 |
| 2.1 课内教 学模块 |
| 2.2 自主学习辅助模块 |
| 2.3 课 外实 践模块 |
| 2.4 评价体 系 |
| 3 “多维立体”教学模式的效果 |
| 3.1 学生自主学习能力的培养和提高 |
| 3.2 学生思辨能力的培养和提高 |
| 3.3 对后续课程产生的积极影响 |
四、大学4S综合英语教学模式探讨（论文参考文献）
- [1]翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 魏朝霞. 华中师范大学, 2020
- [2]英语专业生课堂沉默情况及影响因素探究[D]. 刘玉君. 上海外国语大学, 2020(01)
- [3]多元智能理论指导下的高中英语阅读课堂活动设计研究[D]. 马莉英. 华中师范大学, 2020(02)
- [4]复杂动态系统理论视阈下EFL学习者英语口语发展情况[D]. 于涵静. 上海外国语大学, 2019(07)
- [5]呼伦贝尔市蒙古语授课中小学语言教学现状的社会语言学分析 ——以英语教学为例[D]. 海拉. 内蒙古大学, 2019(09)
- [6]抛锚式教学模式在初中英语阅读教学中的应用[D]. 马娇. 西北师范大学, 2019(06)
- [7]优秀外语教师课堂角色及其话语特征的研究——社会文化活动理论的视角[J]. 王艳. 语言教育, 2018(01)
- [8]网络时代高职商务英语课堂教学与传统教学特点之比较——以《综合英语》为例[J]. 廖丽洁. 中国培训, 2017(24)
- [9]翻转课堂在初中英语听说教学中的实践研究[D]. 张平怡. 华中师范大学, 2017(01)
- [10]综合英语“多维立体”教学模式效果研究[J]. 李欣. 科技视界, 2015(22)