一、抓好计算机图形学课程 促进工程图学教育发展（论文文献综述）
郑凯,董兴辉[1]（2021）在《基于创新能力培养的三维融合工程图学教学研究》文中研究表明培养和提升学生的图学思维和创新能力是工程图学教学改革的重要内容。该文讨论了创新思维模式下的工程图学创新课程体系和三维融合式教学方法,将三维造型技术融入课程教学,利用三维特征构型加强了对学生综合分析能力的培养,强化了实践训练。
王本寰[2]（2020）在《中职《机械制图》课程的融合式教学研究》文中指出当前随着产业转型结构的升级,中国正在从“制造大国”向“智造大国”的方向快速发展。加工制造产业对应用型技能人才数量和质量的要求不断提高,这给中职学校工科类专业教学提出了新的要求。为了使毕业生更好地适应岗位需要,中职学校必须进行相应的教学改革,更新教学内容,优化教学方法,进一步贴近现代企业岗位能力实际需求,培养满足企业岗位用人标准的新型高技能型人才。《机械制图》作为加工制造类专业的重要基础课程,在课程体系中起着承前启后的作用,具有核心地位。《机械制图》通过图样准确表达工程零件、机械设备的结构形状、尺寸大小、工作原理和技术要求,是表达设计意图和制造要求以及交流经验的重要技术手段,被称为工程界的语言。但是,由于传统的机械制图课程在教学实施中存在教学内容更新缓慢,脱离企业实际需要,忽视学生心智认知与实践经验,过分强调系统性的理论知识,忽视工程实践的训练操作,教师照本宣读、教学手段单一等问题,导致学生的学习兴趣降低、空间想象力得不到有效激发、实践能力缺乏有效训练,从而达不到理想的教学效果,更满足不了新时代智能制造对高技能型人才的需求。为满足新时代智能制造对机械设计加工类人才能力的新需求,本文提出将三维CAD技术融入机械制图课程中的新型融合式教学方法。该方法是将原有基于二维设计思想的传统《机械制图》课程与三维CAD在教学内容、教学方式上进行有机融合重组及优化创新,以期提高学生的学习兴趣,激发学生空间想象力,提高学生动手实践能力,从而培养出满足新时代智能制造需求的新型高技能型人才。本论文从中职学生的心智规律和经验水平入手,改变先从画法几何到三视图,由二维图形到三维立体图的传统学科教学模式,通过引入学生经验世界的生活案例,顺应中职学生从具象到抽象的认知心理过程,同时紧密结合企业生产实际需求,研究如何有效地将三维CAD融入机械制图课程教学中。通过由易到难、由浅入深地构建工作过程,帮助学生容易实现“由物得图”、“由图想物”的思维转换,进而提高学生的学习兴趣,提高学生的空间想象能力和思维能力,改变学生不愿思考、被动接受的学习习惯,培养学生主动学习的态度,使学生逐步成长为满足企业需求的具备读图、制图能力的新型技能人才。
熊瑛,向阳,莫亚武,全腊珍[3]（2020）在《工程图学教师的PCK结构及其建构》文中进行了进一步梳理PCK是教师教学最有效的知识,工程图学教师的PCK主要包括:基于对图形认识的工程图学学科知识、工程图学课程的学生知识、工程图学的课程知识、工程图学特定课题的教学策略及表征知识。PCK是教师在教学实践中不断建构和动态发展的,工程图学教师PCK建构的基本策略有:培养教师的教学思维方式、提高教师对学科的理解水平、发展教师的工程图学课程知识、关注学生对工程图学的理解程度、丰富教师的PCK教学资源。
姚琪[4]（2019）在《制造·营造·编造 ——工业设计专业设计图学的理论与方法研究》文中进行了进一步梳理工业设计是多学科、多技术和多重审美观念的复合产物,它包含了一切使用现代化手段进行生产和服务的设计过程。在这个过程中,设计师通过设计图的表达,才使得设计物的设计概念得以物化并外显,不仅如此,设计图控制着整个的生产过程,还承担着为受众正确解读的义务。因而设计对于生活的贡献,亦可理解为设计图的具体贡献。论文旨在探索工业设计专业设计图学的规律原则及理论架构。论文首先针对工业设计专业设计图的相关理论进行了梳理,对设计图学研究的发展历程进行了追溯。其次从设计方法角度,针对工业设计应用范围内的设计图进行分类,梳理出相应的系统,以设计原则、设计方法、设计内容等多方面找寻各自系统中典型的表达方法,归纳总结出适应不同内容、目的的设计图的途径。最后在研究工业设计专业设计图设计表达的基础上,利用视觉传达理论与视觉语意理论的研究,提出了从理论层面上意义研究（工业设计图学研究）、表达层面的理论研究（视觉表达过程研究）和工业设计图学的表达范式（图学表达范式）三个应用型研究层级,试图为工业设计图学理论的深入研究建立一个稳定的理论基础。
陈海波,陶冶,吴慕春,黄文勇,张志超[5]（2018）在《图学竞赛对图学教学改革和创新的推动》文中研究表明结合华南农业大学实际情况,探讨了"高教杯"图学大赛对图学教学改革和创新的推动。从课程体系、教学资源、教学模式、实验室建设以及教师教学科研能力方面进行了阐述,在课程体系方面构建了基础课程和综合提高课程相结合的工程图学课程体系,在教学资源方面建设和优化了基于"互联网+"的教学资源,在教学模式方面试行了基于渐进式阶段项目教学学习模式,在实验室建设方面加强了硬件现代化及开放式学科竞赛实验室建设,在教师能力方面阐述了大赛对教师教学、科研和教改能力的提升。根据高等学校本科教学质量与教学改革工程的建设精神,以"高教杯"图学竞赛为契机,将课堂学习和课外实践相结合,不断探索有利于创新型人才培养的图学教学改革。
何苗,魏书华[6]（2017）在《融合“大图学与大工程观”的工程图学课程教学体系研究》文中研究表明大图学观从学科角度强调图学类课程体系的融汇与贯通。大工程观从实践角度强调学生的创新思维和工程实践能力的培养。本文通过对当前地方工科院校工程图学教学体系的现状及其存在问题的分析,融合大工程观和大图学观的基本理念,构建了以三维造型为主线,面向工程设计的模块化工程图学新教学体系。并从课程体系、课程内容、教学方式和考核方法等方面对如何加强学生创新思维能力培养进行了深入阐述。
张修宇,陈爱玖,曹琳[7]（2017）在《面向卓越计划的工程图学课程教学改革研究与实践》文中提出本研究结合工程图学发展的趋势,从当前工程图学教育的实际需求出发,针对新时期卓越工程师教育培养和专业综合改革试点,从培养模式、教学内容、教学方法、实践教学、考核模式等方面开展工程图学课程教学体系改革研究与实践,将新时期的教育思想和先进的教育理念应用到人才培养和教学实践中,以培养真正适合各行业不断发展的创新型人才。本研究是对新形势下构建工科专业人才培养新体系、贯彻以人为本教育新理念的有益探索,通过促进工程图学课程的教育教学改革,给其他类似工科专业学科基础课的课程教学改革提供一定的借鉴。
穆浩志,王晓菲,柳丹,徐艳,董培培,牛兴华,毕大森[8]（2014）在《卓越计划背景下的工程图学教学改革探讨》文中认为以"卓越计划"为引导,在工程图学教学改革中探讨通过"学科途径"培养学生创新能力的措施,强化创新思维方法教育,构建以构形思维为主线的工程图学教学体系,把实践教学、工程案例融入理论教学的各知识点,开展情景教学。提出教学内容生活化、层次化,注重促进学生个性化发展和探索精神培养,提升学生的实践能力和创新思维能力。
陶大锦,柯大观,李丹,张鑫[9]（2014）在《基于数字化的工程图学课程教学研究》文中提出数字化技术与工程图学有着紧密的联系,在分析了数字化技术与工程图学相关的科学和技术等基础上,指出了数字化是工程图学教学的发展趋势。构建了适宜这种发展趋势的课程体系和教学内容,并对教学方法和教学手段进行改革与实践,主要包括黑板教学与数字化多媒体教学的有机结合、基于CAD三维数字化实时造型的教学手段改革和基于数字化的教学资源建设,介绍了适应课堂教学的多媒体课件的制作方法以及自主学习和复习用的网络资源库建设。
许国玉,张梦,吴艳红,常艳艳,王彪[10]（2014）在《应用数字信息技术和双语的工程图学创新教育》文中提出面向"卓越计划",针对工程图学课程体系创新教育的改革需求,依据多媒体教学和双语教学实践,研究应用数字信息技术和双语工程图学创新教育模式。提出合理应用数字信息技术和分级适度应用双语进行教学及助学,其工程图学创新教育模式不仅有利于达到工程图学课程体系的教学目标,而且为培养卓越人才营造了学习环境。
二、抓好计算机图形学课程 促进工程图学教育发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、抓好计算机图形学课程 促进工程图学教育发展（论文提纲范文）
（1）基于创新能力培养的三维融合工程图学教学研究（论文提纲范文）
| 1 基于图形的创新思维 |
| 2 工程图学创新课程体系 |
| 3 三维融合教学模式 |
| 4 三维造型设计启发创新思维 |
| 5 强化实践引导自主创新学习 |
| 6 结语 |
（2）中职《机械制图》课程的融合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 核心概念界定及研究的理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、机械制图 |
| 二、三维CAD |
| 三、融合式教学 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、4MAT教学模式 |
| 第三章 中职《机械制图》课程的作用与教学现状分析 |
| 第一节 中职《机械制图》课程的作用 |
| 一、培养机械类人才技能的支撑作用 |
| 二、在课程体系中发挥桥梁的作用 |
| 第二节 中职《机械制图》课程教学现状分析 |
| 一、教材选用缺乏针对性与适用性 |
| 二、教学内容与生活实际脱节 |
| 三、教学过程欠缺对抽象知识的具体化 |
| 四、教学方式单一,学生主体地位缺失 |
| 五、教学评价忽视学生的差异发展 |
| 第四章 《机械制图》融入三维CAD教学的意义与可行性 |
| 第一节 《机械制图》课程教学融入三维CAD技术的意义 |
| 一、助推教学模式创新 |
| 二、激发学生学习积极性 |
| 三、培养学生空间想象能力 |
| 四、促进学生专业技能水平提高 |
| 第二节 《机械制图》课程教学融入三维CAD技术的可行性 |
| 一、三维CAD软件简洁、高效、易学 |
| 二、融入三维CAD技术符合学科知识逻辑性 |
| 三、融入三维CAD技术可实现知识结构转换 |
| 第五章 《机械制图》教学融入三维CAD技术的原则与方法 |
| 第一节 《机械制图》课程教学融入三维CAD技术的原则 |
| 一、以教师为主导,以学生为主体 |
| 二、机械制图为主,三维CAD为辅 |
| 第二节 《机械制图》课程教学融入三维CAD技术的方法 |
| 一、调整教学内容——符合学生认知规律 |
| 二、丰富教学手段——融入现代信息技术 |
| 三、改进教学方法——加强直观演示法 |
| 四、转变教学思维——引入三维建模思维 |
| 五、创新教学评价——构建多元化评价体系 |
| 第六章 《机械制图》课程与三维 CAD 技术融合教学的实践 |
| 第一节 “组合体三视图的画法”教学实践 |
| 一、教学准备 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学效果 |
| 四、教学反思 |
| 第二节 “球阀装配体测绘”教学实施 |
| 一、教学准备 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学效果 |
| 四、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈问卷提纲 |
| 附录三 “组合体三视图画法”教学设计 |
| 附录四 “球阀装配体测绘”教学设计 |
| 附录五 “组合体三视图画法”教学效果调查问卷 |
| 附录六 “球阀装配体测绘”教学效果访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）工程图学教师的PCK结构及其建构（论文提纲范文）
| 一、工程图学教师的PCK结构 |
| (一)基于对图形认识的工程图学学科知识 |
| (二)关于工程图学课程的学生知识 |
| (三)关于工程图学课程知识 |
| (四)工程图学特定课题的教学策略及表征知识 |
| 二、工程图学教师PCK建构的基本策略 |
| (一)培养教学思维方式 |
| (二)深化对学科的理解水平 |
| (三)发展工程图学课程知识 |
| (四)关注学生对工程图学的理解程度 |
| (五)丰富PCK教学资源 |
（4）制造·营造·编造 ——工业设计专业设计图学的理论与方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 研究现状综述 |
| 第四节 选题研究的方法 |
| 第一章 工业设计专业设计图学概述 |
| 第一节 工业设计专业设计图学概念与范畴 |
| 一、工业设计定义阐述 |
| 二、设计图学内涵研究 |
| (一)图学涵义 |
| (二)设计图学研究范畴 |
| (三)工业设计图学研究范畴 |
| 第二节 图学的时代演变历程 |
| 一、中国古代图学时代发展 |
| (一)中国古代图学起源及思想发端 |
| (二)中国古代制图方法的发展演变 |
| (三)中国古代制图表达方式的演变 |
| (四)中国古代图学的应用 |
| 二、西方设计制图范式流变 |
| 第二章 工业设计专业设计图学的方法 |
| 第一节 制造——产品类型的设计图 |
| 一、分类依据及范畴 |
| 二、设计图典型应用图例 |
| (一)日用器具 |
| (二)家用电器 |
| (三)交通工具 |
| (四)家具设计 |
| 第二节 营造——展示类型的设计图 |
| 一、分类依据及范畴 |
| 二、设计图典型应用图例 |
| (一)展会 |
| (二)展场 |
| (三)展馆 |
| (四)展具 |
| 第三节 编造——信息类型的设计图 |
| 一、分类及范畴 |
| 二、设计方法与设计图例 |
| (一)图标设计 |
| (二)图表设计 |
| (三)UI设计 |
| 第三章 工业设计专业设计图学的思想 |
| 第一节 设计图的视觉表达过程 |
| 一、设计认知过程 |
| 二、元素提取过程 |
| (一)几何图形的提取 |
| (二)线条元素的提取 |
| (三)色彩元素的提取 |
| (四)光影元素的提取 |
| (五)比例关系元素的提取 |
| (六)方向、位置和视角元素的提取 |
| 三、符号选择过程 |
| 四、视觉传播过程 |
| 第二节 设计图的设计表达方法 |
| 一、程序化的表达方法 |
| (一)设计研究阶段的图纸形式 |
| (二)概念设计阶段的图纸 |
| (三)方案呈现阶段的图纸 |
| (四)工程阶段的图纸 |
| (五)营销推广阶段的图纸 |
| 二、观察化的表达方法 |
| (一)线条与形状 |
| (二)色调与纹理 |
| (三)形体与结构 |
| (四)空间与景深 |
| 三、想象化的表达方法 |
| (一)推想表达 |
| (二)解析表达 |
| (三)构图表达 |
| 四、标准化的表达方法 |
| (一)原理透析 |
| (二)图纸规范 |
| (三)平面制图 |
| (四)立体绘图 |
| (五)视图选择 |
| (六)页面编排 |
| 五、概念化的表达方式 |
| 第三节 设计图的语意表达理论 |
| 一、功能性要素 |
| (一)行业功能语意 |
| (二)主要功能语意 |
| 二、表达性要素 |
| (一)比例 |
| (二)结构与形态 |
| (三)色彩 |
| (四)构图 |
| 三、传达性要素 |
| (一)符号 |
| (二)文字 |
| 第四节 设计图的表达对象及应用目的 |
| 一、设计师(乙方) |
| 二、需求方(甲方) |
| 三、生产制造方(丙方) |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（6）融合“大图学与大工程观”的工程图学课程教学体系研究（论文提纲范文）
| 一、大图学观与大工程观理念 |
| 二、地方工科院校工程图学课程教学体系存在的问题 |
| (一) 在课程体系方面 |
| (二) 在课程内容方面 |
| (三) 在教学方式方面 |
| (四) 在考核方法方面 |
| 三、地方工科院校工程图学课程教学体系改革的思路和内容 |
| (一) 建立面向工程设计的工程图学一体化课程体系 |
| (二) 打造以三维实体造型为主线的工程图学模块化课程内容 |
| (三) 基于项目式教学法的工程图学立体化教学方法 |
| (四) 以技能为导向的工程图学综合化考核办法 |
| 四、结束语 |
（7）面向卓越计划的工程图学课程教学改革研究与实践（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究内容与改革措施 |
| (一) 研究内容 |
| 1. 课程教学内容体系改革与实践 |
| 2. 课程教学模式改革与实践 |
| 3. 课程考核模式改革与实践 |
| 4. 课程资源建设理论与实践 |
| (二) 改革措施 |
| 1. 改革课程体系和教学内容 |
| 2. 加强教师队伍建设 |
| 3. 加强教学资源建设 |
| 4. 加强实践教学环节 |
| 5. 健全教学管理体系 |
| 三、实践效果 |
| (一) 发挥平台引领, 全面提升教学团队建设 |
| (二) 更新教育理念, 积极开展课程教学改革 |
| (三) 注重过程管理, 推进课程考核模式创新 |
| 四、小结 |
（9）基于数字化的工程图学课程教学研究（论文提纲范文）
| 一、数字化是工程图学教学的发展趋势 |
| 二、工程图学课程的数字化教学建设 |
| (一) 课程体系和内容的数字化设计 |
| (二) 数字化教学方法和手段 |
| 1. 黑板教学与数字化多媒体教学有机结合 |
| 2. 基于CAD三维数字化实时造型的教学手段改革 |
| 3. 通过数字化资源的建设提高学生自主学习能力 |
| 三、结束语 |
四、抓好计算机图形学课程 促进工程图学教育发展（论文参考文献）
- [1]基于创新能力培养的三维融合工程图学教学研究[J]. 郑凯,董兴辉. 实验技术与管理, 2021(10)
- [2]中职《机械制图》课程的融合式教学研究[D]. 王本寰. 湖南师范大学, 2020(04)
- [3]工程图学教师的PCK结构及其建构[J]. 熊瑛,向阳,莫亚武,全腊珍. 高等农业教育, 2020(02)
- [4]制造·营造·编造 ——工业设计专业设计图学的理论与方法研究[D]. 姚琪. 南京艺术学院, 2019(01)
- [5]图学竞赛对图学教学改革和创新的推动[J]. 陈海波,陶冶,吴慕春,黄文勇,张志超. 图学学报, 2018(01)
- [6]融合“大图学与大工程观”的工程图学课程教学体系研究[J]. 何苗,魏书华. 高教论坛, 2017(09)
- [7]面向卓越计划的工程图学课程教学改革研究与实践[J]. 张修宇,陈爱玖,曹琳. 河南教育(高教), 2017(08)
- [8]卓越计划背景下的工程图学教学改革探讨[J]. 穆浩志,王晓菲,柳丹,徐艳,董培培,牛兴华,毕大森. 模具工业, 2014(11)
- [9]基于数字化的工程图学课程教学研究[J]. 陶大锦,柯大观,李丹,张鑫. 高等理科教育, 2014(05)
- [10]应用数字信息技术和双语的工程图学创新教育[J]. 许国玉,张梦,吴艳红,常艳艳,王彪. 图学学报, 2014(01)