一、如何用英语进行“比较”（论文文献综述）
丁颖[1]（2021）在《诱导式教学在中职英语教学中的实践研究》文中研究指明英语是一门语言基础性学科,应用性较强。在中职学校里,学生学习英语的效果有待提高,英语教学在中职学校中的教学效果也有待加强。因此,在中职英语教学中,教师要转变教学观念,开拓教学思路,采取诱导式教学方式对学生进行生动的英语教学,从而从根本上激发学生英语学习的兴趣,让学生从自己感兴趣的地方来进行英语学习,激发自身潜能,学好英语,用好英语,让英语成为运用自如的交流工具,提升学生的英语学习水平,从而提升整个中职英语的教学水平,助力中职英语教学发展和提高。
王萌[2]（2021）在《农村初中英语口语教学调查研究 ——以湖北宜昌农村初中为例》文中认为
王雪冰[3]（2021）在《学科核心素养导向的初中生英语语言表达能力培养探究》文中研究指明
闵陈震[4]（2021）在《高校学生外语学习重构性动机的调查研究》文中进行了进一步梳理
孙彤[5]（2021）在《输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究》文中研究说明目前中国在世界范围内的影响力与日俱增,由此带来了更多的国际交流合作。因此,我国社会对于人才英语能力的衡量早已不局限于纸笔类型的测试成绩,而同样关注其口语应用能力。但是在日常的教学活动中,即便是高中国际部的英语教师也并未对学生口语能力的培养给予足够的重视,进而导致很多中国学生在雅思英语口语测试中的表现并不尽如人意。因此,如何帮助高中国际部学生切实有效的提升雅思口语能力成为了值得我们思考的问题。“说长法”是基于输出假说理论、情感过滤假说理论以及王初明教授英语写作写长法衍生出的一种口语教学方法,在英语口语学习技能培训方面能提供很大的帮助。因此,笔者尝试将“说长法”应用于基础教育阶段的高中国际部英语课堂并进行实证研究。具体研究问题为:第一,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生的雅思口语成绩是否存在显着性差异?第二,在雅思口试评价维度方面,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生是否存在显着性差异?第三,“说长法”能否对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响?本实验选取两个高中国际部高二班级作为研究对象,在实验中分别扮演实验班和对照班的角色。其中,实验班采用“说长法”指导下的雅思口语教学模式进行授课,对照班则继续沿用传统的雅思口语教学模式进行教学。两个班级的雅思英语口语课程由同一位老师执教,且两个班级的英语水平相对持平,没有较为明显的差异。在为期12周的实验过程中,本研究主要采用问卷调查法、实验法和访谈法来进行数据的收集。并在实验后将收集到的所有数据运用SPSS软件进行系统性分析,以研究输出假说下的“说长法”运用在高中国际部雅思英语口语教学中的可行性及意义。通过研究及相关的数据分析发现:第一,在实验班和对照班的前测成绩不存在显着性差异（Sig为0.065,大于0.05）的前提下,其后测成绩存在显着性差异（Sig为0.019,小于0.05）。第二,实验班学生的流利度与连贯性、词汇、语法、发音四项成绩对比均有显着性差异（Sig分别为0.000,0.000,0.000和0.001,均小于0.05）,而对照班学生仅有发音成绩对比具有显着性差异（Sig分别为0.056,0.05,0.083和0.001,仅发音项小于0.05）。第三,“说长法”输出训练能够对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响。本研究具有补充“说长法”对英语口语的输出研究的理论意义与提高高中国际部雅思英语口语教学的实践价值。
胡小茜[6]（2021）在《移动学习工具提升初中生英语口语能力的应用研究》文中进行了进一步梳理云南省教育厅在2019年12月发布了《关于进一步深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》[1],在文件中明确指出将英语口语将纳入云南省中考英语考试,打破了之前英语学科只重视学生的书面考核而忽视学生口语表达的局面,体现了政府部门对学校英语口语教学的重视。目前,传统课堂中的初中英语口语教学存在许多问题,比如课堂口语教学时间不足,不能很好地对学生进行一对一个性化指导;教学方法略显单一,学生英语口语学习缺乏乐趣;在英语口语评价方面难以做到即时反馈,降低了学生英语口语学习的积极性等[5]。伴随着移动互联网和通信技术的快速发展,移动学习也迅速发展起来。将现代信息技术充分融合和应用到初中英语口语教学中,移动学习以其丰富的数字化学习资源以及便捷性、互动性和主体性等特点,对传统的英语口语教学手段和方法进行了改进,极大地优化了英语口语教学的过程与方法。本研究采用行动研究的方法,利用课前和课后相结合的英语口语练习方式,设计基于移动学习工具提升课后英语口语成效的作业方案,将移动学习工具运用到课后来辅助初中学生的英语口语学习,在教学实践中检验移动学习工具提升初中生英语口语能力的效果,力图突破初中英语口语教学的瓶颈,为一线英语教师在英语口语教学方面提供新的思路,真正提升学生的英语口语表达能力。本研究的开展思路主要从以下几个方面进行:首先通过文献研究法,检索国内外多个学术数据库的文献以及在图书馆中查找阅读相关的纸质书籍,根据文献资料的研究主题、学段和方法,进行归类整理和分析,了解国内外关于移动学习工具在初中英语口语教学中的应用现状,分析当前初中英语口语教学存在的问题,梳理相关英语口语教学的理论方法,再确定论文的具体研究方法,为后续的实践教学研究做准备。接着通过问卷调查辅以访谈的方式,给实验班学生做有关英语口语学习和对移动学习工具的认识及使用情况的调查,掌握学生英语口语的初始能力水平,为开展后续教育实验研究做准备。最后通过设计基于移动学习工具提升课后英语口语成效的作业方案,以行动研究的方式开展基于移动学习工具的课后英语口语教学实践,考察学生的英语口语学习兴趣是否有提高,学生英语口语能力是否有进步等等。本研究基于移动学习工具的英语口语教学实践,通过三轮行动研究的方式,不断的对基于移动学习工具提升课后英语口语成效的作业方案进行完善,验证了基于移动学习工具的课后英语口语作业设计方案具有可实施性,分层口语作业设计符合学生个性化的英语口语学习需求,线上英语口语作业评价与线下评价相结合能提高学生英语口语练习的积极性,基于移动学习工具的课后英语口语作业设计方案有助于提高学生的英语口语表达能力。此外,从课后英语口语作业的完成时间,口语作业类型,口语作业的评价以及移动学习工具的硬件搭载设备选择方面为一线英语教师提出了相应的应用建议。
王莉[7]（2021）在《赴博茨瓦纳大学孔子学院汉语教师志愿者跨文化适应调查研究》文中提出随着我国的综合国力与国际影响力不断提高,许多国家也以更加积极的姿态加强与中国多方面的联系。作为世界各国的汉语爱好者学习汉语、了解中国的重要窗口之一,孔子学院在世界范围内越来越被人们所熟知,影响范围越来越大。与此同时,汉语教师志愿者们不断地远赴世界各个国家,在当地教授汉语与分享中华优秀文化。由此相关,汉语教师志愿者的跨文化适应问题引起了不少学者的关注。迄今为止,很多学者已经围绕这一主题进行了不少相关研究,不过有关跨文化适应的国别化研究仍有待深入。位于非洲南部的博茨瓦纳大学孔子学院是博茨瓦纳第一家、也是目前为止该国唯一一家孔子学院。自博茨瓦纳大学孔子学院建立以来,赴博的汉语教师志愿者人数保持着上升的态势。据了解,历年的志愿者或多或少遇到过一些跨文化适应问题。为此,本文以2015-2019年期间赴博茨瓦纳大学孔子学院的45名汉语教师志愿者为考察对象,对其跨文化适应状况进行调查研究。本文由五个章节构成。第一章为绪论,主要对本文的选题缘由、研究目的和意义、研究现状和研究方法等进行了阐述。第二章主要对调查问卷的设计、实施进行了介绍,并呈现了调查结果。第三章主要介绍了访谈对象、访谈内容、访谈形式和过程。第四章根据前期调查所收集的数据和材料,运用统计分析软件SPSS25.0和Excel对近五年赴博的45名汉语教师志愿者的跨文化适应情况及其影响因素进行了详细分析。研究结果显示,总体来说,近五年赴博的45名汉语教师志愿者的跨文化适应状况良好;具体而言,社会交往适应情况最好,其次是工作适应,最后为生活适应。影响志愿者生活适应的因素有年龄、交通出行、娱乐设施以及博茨瓦纳人的行为习惯与时间观念;工作适应状况受到赴任前对博茨瓦纳的了解程度、教学设施设备、学生学习汉语的表现、自身的教学能力因素的影响;影响志愿者社会交往适应的因素有任教时长、博茨瓦纳人的思想文化、与当地人交往并维持朋友关系。第五章为建议,笔者在本章向汉语教师志愿者项目、博茨瓦纳大学孔子学院以及今后赴博的汉语教师志愿者提出了相关建议,希望能为今后赴博茨瓦纳大学孔子学院的汉语教师志愿者提供跨文化适应方面的参考和借鉴。最后在结语部分,对本文的主要观点及研究中存在的问题进行了总结与反思。
陈忆瑶[8]（2021）在《匈牙利汉语教师志愿者跨文化适应研究》文中研究表明近年来,随着中国综合国力和国际经济政治地位的进一步扩大提升,汉语学习成为更多人的选择,全球“汉语热”逐渐发展升温,这极大促进了孔子学院在许多国家和地区的繁荣发展,每年中国汉办派往各个孔子学院的汉语教师志愿者的队伍逐渐发展壮大。匈牙利作为欧洲较早开设孔院的国家,同时也被认为是欧洲第一个正式加入中国“一带一路”倡议的国家,与中国联系日益紧密,目前已建立五所孔院,每年都会有近40位志愿者前往各个孔院进行汉语教学工作。志愿者们能否顺利完成教学任务,很大程度上受到其跨文化适应状况的影响,因而对于志愿者跨文化适应情况的研究是有必要的。中国和匈牙利两国在其历史发展、文化背景等各个方面存在着巨大的差异,带来了这两国人民在他们的生活方式、民族特点和性格、教育观念等各个方面的不同,当两国人民进行交往时,这些差异就会给他们带来文化适应上的障碍。本课题研究主要采用定量分析和定性分析相结合的方法,研究2019-2020年在匈牙利孔子学院进行汉语教学工作的34位汉语教师志愿者的跨文化适应情况。通过问卷调查及分析,主要从志愿者内部因素和外部因素两方面探讨影响其跨文化适应的原因,内部因素包括性别、年龄、学历、过往经历等个人基本信息,外部因素从志愿者日常生活、人际交往、工作状态三个方面进行调查。根据问卷调查结果,将目前影响匈牙利志愿者跨文化适应的主要因素重点锁定在语言水平、社会生活、工作状况等几个方面,并从这几方面对志愿者进行有针对性的访谈,根据访谈内容收集案例,进行案例分析,探求影响志愿者跨文化适应的主要问题及其原因。最后从志愿者自身、志愿者选拔和培训、孔院和教学点三方面提出提高志愿者跨文化适应能力的建议和对策,为以后赴任匈牙利的汉语教师志愿者提供参考,帮助他们更好地适应生活和工作,顺利完成教学任务,促进国际汉语教学的发展。
施慧[9]（2021）在《厄瓜多尔安巴托科技大学汉语教学调查研究》文中研究说明2021年是中国与厄瓜多尔建立外交关系的第41周年,两国的官方合作来往和民间文化交流次数在近些年来达到顶峰。随之而来的是厄瓜多尔的汉语学习者数量也连年增加,其中不乏大量的外贸商人和青年学生。在汉语与中国文化传播的同时,汉语教师志愿者们也需要对教学过程进行分析研究、对以往的经验做出总结以更好地运用于将来的实践中。到目前为止,关于厄瓜多尔通古拉瓦省安巴托市的汉语教学调查研究依然是空白。因此,本文以安巴托科技大学（Universidad Técnica de Ambato,Tungurahua,Ecuador）的汉语教学为研究对象,以我们在该校任教两年的教学经验为基础,采用观察、访问、问卷调查等方式对本校的汉语教学、课程安排、师资力量、教材选择、教学环境以及汉语学习者情况进行调查,结合调查结果分析之后给中外语言交流合作中心、安巴托科技大学汉语学习者、学校管理层以及未来将任教于该校的志愿者提出参考建议。我们希望这份报告能够弥补安巴托市汉语教学调查研究的空白并能为相关机构和志愿者们提供借鉴。
张卫东[10]（2021）在《理工科院校“学术英语”课程设置探讨——以山东科技大学为例》文中提出在高等教育国际化的背景下,学术英语的重要性日益凸显。学术英语主要培养学生使用英语进行专业学习的能力,与通用英语没有矛盾,二者的区别在于目的和定位。需求分析是"学术英语"课程设置的前提,课程设置应该围绕学习者的需求展开。基于内容的教学法、基于任务的教学法和项目教学法是学术英语教学较通用的教学方法。针对师资队伍建设、教学材料的选取、教学评估和反馈等方面,也是"学术英语"课程设置需要重点考虑的因素。学术英语是大学英语教学改革的方向,对于理工科院校来说开设"学术英语"课程势在必行。
二、如何用英语进行“比较”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何用英语进行“比较”（论文提纲范文）
（1）诱导式教学在中职英语教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 一、中职英语教学的现状研究 |
| (一)英语课堂教学氛围有待激活 |
| (二)学生的英语读写训练多于听说训练 |
| (三)英语语言环境相对匮乏 |
| 二、诱导式教学模式对于中职英语教学的重要性 |
| (一)启发学生英语思维，助力学生英语能力的提高 |
| (二)提高学生听说读写能力 |
| (三)使学生具备用英语进行交际的能力 |
| 三、诱导式教学在中职英语教学中的具体实施 |
| (一)通过活跃的课堂氛围启发学生的英语学习 |
| (二)通过具体的英语情境启发学生的英语学习 |
| (三)通过英语写作实践启发学生的英语学习 |
| 四、结语 |
（5）输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、“说长法”产生及发展文献综述 |
| (一)“写长法”提出和定义 |
| (二)“写长法”国内相关研究综述 |
| (三)“说长法”提出和定义 |
| (四)“说长法”国内相关研究综述 |
| 二、外语口语教学法文献综述 |
| (一)外语口语教学法国外研究综述 |
| (二)外语口语教学法国内研究综述 |
| 三、外语口语水平测试文献综述 |
| (一)外语口语水平测试标准研究综述 |
| (二)雅思口语测试国内外研究综述 |
| 四、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、Krashen情感过滤假说 |
| 二、Swain输出假说 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法和工具 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究工具 |
| 四、研究过程 |
| (一)实验前期 |
| (二)实验中期 |
| (三)实验后期 |
| (四)教学课例示范 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、前测口语与后测口语数据分析 |
| (一)实验班与对照班前测成绩分析 |
| (二)实验班与对照班后测成绩分析 |
| (三)实验班及对照班前测与后测成绩对比分析 |
| (四)实验班及对照班前测与后测单项评分对比分析 |
| 二、调查问卷数据分析 |
| (一)实验调查问卷信效度分析 |
| (二)实验前调查问卷数据分析 |
| (三)实验后调查问卷数据分析 |
| 三、实验后期学生访谈数据分析 |
| 第六章 研究发现与教学启示 |
| 一、本研究主要发现 |
| 二、“说长法”对于高中国际部英语口语教学启示 |
| 三、“说长法”教学研究局限性 |
| 四、趋势与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）移动学习工具提升初中生英语口语能力的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 云南省中考英语口语考试改革的政策驱动 |
| 1.1.2 信息技术与学科课程的深度融合 |
| 1.1.3 初中英语口语教学存在的突出问题 |
| 1.1.4 移动学习工具的大力发展 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 验证基于移动学习工具英语口语课后作业设计方案的可实施性 |
| 1.4.2 移动学习工具支持下的英语口语教学行动研究效果分析 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 移动学习 |
| 2.1.2 移动学习工具 |
| 2.1.3 初中英语口语能力 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 国内移动学习工具研究现状 |
| 2.2.2 国内初中英语口语教学现状 |
| 2.2.3 国内移动学习工具与英语口语结合的研究现状 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.3.1 国外移动学习工具研究现状 |
| 2.3.2 国外移动学习工具与英语口语结合的研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 二语习得理论 |
| 2.4.3 非正式学习理论 |
| 第三章 移动学习工具辅助英语口语学习概述 |
| 3.1 初中英语口语课后练习应用智能人机口语App的功能分析 |
| 3.1.1 智能人机口语学习软件功能介绍 |
| 3.1.2 智能人机口语学习软件应用在初中英语口语学习中的功能分析 |
| 3.2 智能人机口语学习软件在初中英语口语学习中应用的优势 |
| 第四章 基于移动学习工具的初中英语口语作业设计 |
| 4.1 学习环境分析 |
| 4.2 学习者特征分析 |
| 4.2.1 学习者已达到的英语口语水平 |
| 4.2.2 学习者心理特征分析 |
| 4.3 教学内容分析 |
| 4.3.1 英语课程标准分析 |
| 4.3.2 教材分析 |
| 4.4 基于移动学习工具的课外英语口语作业设计原则 |
| 4.4.1 多样性原则 |
| 4.4.2 目标导向原则 |
| 4.4.3 实践性原则 |
| 4.4.4 趣味性原则 |
| 4.5 基于移动学习工具的课外英语口语作业设计 |
| 4.6 评价设计 |
| 第五章 移动学习工具应用于初中英语口语课后作业设计的行动研究 |
| 5.1 行动研究概述 |
| 5.2 前期准备-实验班初中英语口语学习现状调查与分析 |
| 5.2.1 学生问卷设计与调查 |
| 5.2.2 问卷调查与分析 |
| 5.2.3 家长访谈 |
| 5.3 第一轮行动研究 |
| 5.3.1 计划阶段 |
| 5.3.2 实施阶段 |
| 5.3.3 考察阶段 |
| 5.3.4 第一轮行动研究的反思与小结 |
| 5.4 第二轮行动研究 |
| 5.4.1 计划阶段 |
| 5.4.2 实施阶段 |
| 5.4.3 考察阶段 |
| 5.4.4 第二轮行动研究的反思与小结 |
| 5.5 第三轮行动研究 |
| 5.5.1 计划阶段 |
| 5.5.2 实施阶段 |
| 5.5.3 考察阶段 |
| 5.5.4 第三轮行动研究的反思与小结 |
| 第六章 移动学习工具提升初中生英语口语能力的效果分析 |
| 6.1 学生英语口语测试成绩分析 |
| 6.2 学生问卷调查结果分析 |
| 6.3 家长问卷调查结果分析 |
| 6.4 教师访谈结果分析 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 基于移动学习工具的课后英语口语作业设计方案具有可实施性 |
| 7.1.2 分层口语作业设计解决了学生个性化的英语口语学习需求 |
| 7.1.3 线上英语口语作业评价与线下评价相结合能提高学生英语口语练习的积极性 |
| 7.1.4 基于移动学习工具的课后英语口语作业设计有助于提高学生的英语口语能力 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.2.1 学生课外英语口语作业的每次完成时间建议控制在15-20 分钟内 |
| 7.2.2 针对不同英语口语学习水平的学生,建议布置分层口语作业 |
| 7.2.3 在英语口语作业评价方面,建议线上评价与线下评价相结合 |
| 7.2.4 移动学习工具的硬件搭载设备选择 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中英语口语学习现状调查问卷 |
| 附录 B 第一轮行动研究结束学生对智能人机口语的使用情况调查 |
| 附录 C 第二轮行动研究结束学生对智能人机口语的使用情况调查 |
| 附录 D 第三轮行动研究结束学生对智能人机口语的使用情况调查 |
| 附录 E 分层课后口语作业内容(部分) |
| 附录 F 英语口语测试试题(部分) |
| 附录 G 移动学习工具提升初中生英语口语能力的家长问卷调查 |
| 附录 H 移动学习工具提升初中生英语口语能力的教师访谈提纲 |
| 附录 I 行动研究实验过程图片 |
| 致谢 |
（7）赴博茨瓦纳大学孔子学院汉语教师志愿者跨文化适应调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于跨文化适应的研究 |
| 1.3.2 关于汉语教师志愿者的研究 |
| 1.3.3 关于汉语教师志愿者跨文化适应的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 赴博汉语教师志愿者跨文化适应问卷调查 |
| 2.1 调查问卷的设计 |
| 2.2 调查问卷的实施 |
| 2.3 问卷调查结果 |
| 2.3.1 基本情况调查结果 |
| 2.3.2 生活适应调查结果 |
| 2.3.3 工作适应情况调查结果 |
| 2.3.4 社会交往适应情况调查结果 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 赴博汉语教师志愿者跨文化适应访谈调查 |
| 3.1 访谈对象及内容 |
| 3.1.1 访谈对象 |
| 3.1.2 访谈内容 |
| 3.2 访谈形式及过程 |
| 3.3 访谈结果 |
| 3.3.1 生活适应情况 |
| 3.3.2 工作适应情况 |
| 3.3.3 社会交往适应情况 |
| 第四章 赴博汉语教师志愿者跨文化适应情况与影响因素分析 |
| 4.1 赴博汉语教师志愿者跨文化适应情况分析 |
| 4.1.1 生活适应情况分析 |
| 4.1.2 工作适应情况分析 |
| 4.1.3 社会交往适应情况分析 |
| 4.2 赴博汉语教师志愿者跨文化适应的影响因素分析 |
| 4.2.1 主观自身因素 |
| 4.2.2 客观环境因素 |
| 第五章 建议 |
| 5.1 对汉语教师志愿者项目 |
| 5.2 对博茨瓦纳大学孔子学院 |
| 5.3 对今后赴任的志愿者 |
| 结语 |
| 附录A 赴博茨瓦纳汉语教师志愿者跨文化适应调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）匈牙利汉语教师志愿者跨文化适应研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于“跨文化适应”和“文化休克”的概念 |
| 1.3.2 跨文化适应的分类 |
| 1.3.3 近年来跨文化适应研究成果 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查法 |
| 1.4.2 观察法和实践法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 第二章 匈牙利孔院汉语教师志愿者跨文化适应问题调查 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查目的 |
| 2.3 调查问卷的设计与发放 |
| 2.3.1 总体思路 |
| 2.3.2 问卷编写 |
| 2.3.3 问卷发放与数据收集 |
| 2.4 调查结果分析 |
| 2.4.1 基本信息统计与分析 |
| 2.4.2 日常生活适应情况统计与分析 |
| 2.4.3 任教过程中语言能力情况统计与分析 |
| 2.4.4 人际交往适应情况统计与分析 |
| 2.4.5 工作适应情况统计与分析 |
| 2.4.6 心理适应情况统计与分析 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 匈牙利孔院汉语教师志愿者跨文化适应案例分析 |
| 3.1 社会生活适应方面案例分析 |
| 3.2 工作适应方面案例分析 |
| 3.3 语言适应方面案例分析 |
| 3.4 其他方面的适应问题案例分析 |
| 3.5 匈牙利孔院汉语教师志愿者跨文化适应问题原因分析 |
| 3.5.1 思维方式不同 |
| 3.5.2 价值观不同 |
| 3.5.3 教育理念不同 |
| 第四章 提高汉语教师志愿者跨文化适应能力的对策 |
| 4.1 志愿者方面 |
| 4.2 志愿者选拔和培训方面 |
| 4.3 赴任孔院和教学点方面 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 匈牙利孔院志愿者教师跨文化适应问题调查 |
（9）厄瓜多尔安巴托科技大学汉语教学调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 安巴托科技大学汉语教学总体概述 |
| 第一节 安巴托科技大学介绍 |
| 一、建校历史 |
| 二、学校人文环境 |
| 三、与部分中国高校的合作往来 |
| 第二节 汉语教学情况介绍 |
| 一、语言中心介绍 |
| 二、汉语教学历史 |
| 三、汉语课程设置 |
| 四、汉语教学流程 |
| 五、汉语考核方式 |
| 六、汉语教学环境与设施 |
| 七、汉语课程优势与特色 |
| 第三节 汉语文化活动介绍 |
| 一、文化沙龙 |
| 二、文化周 |
| 三、校庆及其他文化活动 |
| 本章小结 |
| 第二章 安巴托科技大学汉语教学情况调查 |
| 第一节 教师方面的情况调查 |
| 一、教师背景 |
| 二、教材使用 |
| 三、教学方法 |
| 第二节 学生方面的情况调查 |
| 一、学生人数统计 |
| 二、生源情况 |
| 三、学习者学习动机与目标 |
| 四、学习者学习困难与汉语偏误 |
| 五、汉语教师对当地学习者的评价 |
| 本章小结 |
| 第三章 安巴托科技大学汉语教学存在的问题 |
| 第一节 教师方面存在的问题 |
| 一、相关教学经验有限 |
| 二、教材选择不恰当 |
| 四、西班牙语水平不足 |
| 第二节 学生方面存在的问题 |
| 一、时间方面 |
| 二、学习动机 |
| 三、学习方法 |
| 第三节 学校方面存在的问题 |
| 一、教学环境 |
| 二、基础硬件设施 |
| 三、课程管理 |
| 本章小结 |
| 第四章 对安巴托科技大学汉语教学的建议 |
| 第一节 对汉语教师的建议 |
| 一、课堂语言方面 |
| 二、教学方法方面 |
| 三、课堂管理方面 |
| 四、教材使用方面 |
| 五、与学生相处方面 |
| 六、当地生活方面 |
| 第二节 对学习者的建议 |
| 一、时间安排 |
| 二、学习方法 |
| 第三节 对学校的建议 |
| 一、学校管理 |
| 二、汉语课程宣传 |
| 三、基本教学设施 |
| 四、教材来源选择 |
| 第四节 对国家汉办的建议 |
| 一、志愿者选拔标准 |
| 二、志愿者任期及上课时间 |
| 三、志愿者签证处理办法 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）理工科院校“学术英语”课程设置探讨——以山东科技大学为例（论文提纲范文）
| 一、学术英语概述 |
| 二、通用大学英语与学术英语 |
| 三、理工科院校如何设置“学术英语”课程 |
| （一）需求分析是前提 |
| （二）在教学实践中探索并完善课程设置的各种要素 |
| （三）“学术英语”课程教学材料的选取 |
| （四）“学术英语”课程师资队伍建设 |
| （五）“学术英语”课程教学方法 |
| （六）教学评估和反馈 |
| 四、实例分析 |
| 五、结语 |
四、如何用英语进行“比较”（论文参考文献）
- [1]诱导式教学在中职英语教学中的实践研究[J]. 丁颖. 作家天地, 2021(23)
- [2]农村初中英语口语教学调查研究 ——以湖北宜昌农村初中为例[D]. 王萌. 三峡大学, 2021
- [3]学科核心素养导向的初中生英语语言表达能力培养探究[D]. 王雪冰. 华中师范大学, 2021
- [4]高校学生外语学习重构性动机的调查研究[D]. 闵陈震. 南京邮电大学, 2021
- [5]输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究[D]. 孙彤. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]移动学习工具提升初中生英语口语能力的应用研究[D]. 胡小茜. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]赴博茨瓦纳大学孔子学院汉语教师志愿者跨文化适应调查研究[D]. 王莉. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]匈牙利汉语教师志愿者跨文化适应研究[D]. 陈忆瑶. 上海外国语大学, 2021(12)
- [9]厄瓜多尔安巴托科技大学汉语教学调查研究[D]. 施慧. 黑龙江大学, 2021(09)
- [10]理工科院校“学术英语”课程设置探讨——以山东科技大学为例[J]. 张卫东. 教育教学论坛, 2021(15)