一、共享型有机化学MCAI的创新设计（论文文献综述）
迪倩倩[1]（2021）在《卤键调节杂化卤化铅中金属的配位环境及高维结构的构建》文中进行了进一步梳理钙钛矿型杂化卤化铅在新兴光伏技术领域表现出非凡的潜力而备受关注,其光电转换效率在十年间从3.8%迅速提高到25%。然而钙钛矿型杂化卤化铅对湿、热、光等的不稳定性在很大程度上制约了其商业化进程。大量研究表明,杂化材料中阴、阳离子间的氢键作用是造成其不稳定的内在因素之一。卤键具有与氢键相似的成键强度和高度的方向性的特点,可潜在地作为氢键的替代品,用于构建有机-无机杂化卤化铅材料。并且卤键显着的疏水性和供体、受体间的电荷迁移作用可赋予这类材料内在的湿稳定性和性能可调节性。基于此,本论文第一次尝试将卤键代替氢键引入到杂化卤化铅结构中,并研究了卤键的引入对杂化卤化铅复合物结构的影响。论文开始分别介绍了卤键和有机-无机杂化卤化物的研究进展,然后介绍高维杂化钙钛矿型结构的目前发展状况,结构特征以及合成策略和方法。最后提出本论文的选题意义和研究目的。采用非卤键供体甲基吡啶阳离子（PyMe+）和卤键供体4-碘甲基吡啶阳离子（IPyMe+）为有机组分,通过改变无机卤化铅中卤离子的种类,成功制备了一系列有机-无机卤化铅杂化复合物晶体PyMe-PbI（1）、PyMe-PbCl（2）、PyMe-PbCl/PbI（3）、IPyMe-PbI（4）、IPyMe-PbCl（5）、和 IPhTMeN-PbBr（6）。为了探究卤键对杂化卤化铅结构的影响,利用X-射线单晶结构分析、Hirshfeld表面分析、密度泛函理论（DFT）与基于分子中原子理论（QTAIM）的电子密度拓扑分析系统地对上述6个结构进行了对比和研究。结果发现:首先,对于相同的有机阳离子,卤化铅中卤阴离子的改变可对Pb2+的配位构型产生极大影响;其次,对于相同的无机卤化铅阴离子,对比存在卤键和没有卤键两种情况显示,Pb2+的配位模式会进一步发生显着变化。该结果得到了实验和理论方面的共同支持。上章制备的含卤键杂化复合物均为一维结构,为了探索能否用这些含卤键供体类有机组分构建高维度有机-无机卤化铅杂化复合物,下面通过系统地条件筛选和分析,利用有机卤键供体阳离子XPhEtNH3+、IPyMe+合成出二维杂化结构BrPhEtNH3-PbI（10）、ClPhEtNH3-PbI（11）、IPyMe-MA-PbI2D 及三维杂化结构IPyMe-PbI3D,并总结出制备高维杂化卤化铅结构的策略。最后将本论文进行了总结,以及论文创新点的提炼并对利用卤键设计合成不同维度有机-无机卤化铅杂化复合物进行了展望。
魏晋萍[2]（2019）在《基于模型认知的高三有机化学教学实践研究》文中提出“模型认知”作为化学学科核心素养之一在化学教学中有着举足轻重的作用,一线教师在深刻理解模型认知内涵的同时,更要思考如何在中学化学教学中发展学生的模型认知素养。本研究针对高考有机化学复习内容庞杂,难点多,耗时长,学生理解不透彻的情况,进行基于模型认知的高三有机化学教学。本文选择的研究对象为笔者所任教学校的高三A班和高三B班两个水平相当的普通班,随机选取高三A班为实验班,高三B班为对照班。笔者选择有机推断为教学内容,根据模型认知的内涵、学生学情、有机化学内容特点,进行基于模型认知的高三有机化学复习的教学设计。教学实践过程中,在实验班实施基于模型认知的有机化学教学,并在实施过程中引导学生构建有机推断的相关认知模型,而在对照班进行传统教学。笔者根据本研究制定的“有机推断”主题的模型认知水平测评框架编制了两套同质测试卷,教学实践前后,分别运用笔者编制的模型认知水平测试卷1和模型认知水平测试卷2对学生进行测试,以此来分析实验班与对照班的模型认知水平的变化情况,探讨本次教学实践的教学效果。对本次教学实践效果进行分析,笔者得出以下结论:基于模型认知的有机化学教学显着提高了学生的模型认知水平;基于模型认知的有机化学教学落实了新课标对学生模型认知素养的要求。通过本次教学实践研究,笔者提炼了以下基于模型认知的有机化学有效教学策略,希望可以为高三有机化学的教学提供一些借鉴和参考:重视学生活动,让学生积极参与到模型建构的过程中;选择恰当的问题情境,帮助学生建立认识角度;通过师生问答和思维外显引导学生建构模型;设置梯度化的任务,提高学生学习的积极性;基于高考真题,培养学生的模型应用能力。
孙宾宾[3]（2018）在《精细化工技术专业教学资源库有机化学课程资源建设规划》文中指出陕西国防工业职业技术学院承担的省级高等职业教育专业教学资源库建设项目"精细化工技术"专业教学资源库,包括精细化工技术专业核心课程《有机化学》课程资源建设。《有机化学》课程资源建设通过将课程内容进行碎片化、颗粒化,然后以知识点为单位建立素材,通过文本、图片、音频、视频、动画、虚拟等六类媒体形式将专业学习内容直观形象的展现出来,以满足多样化学习需要。
宋琪[4]（2017）在《基于产学研合作网络嵌入的企业创新研究》文中研究表明随着国家政策的推动、市场发展的需要,企业在产学研合作中的战略主导地位在逐渐凸显。近些年,网络化发展模式将产学研合作带入了一个全新的阶段,我国的产学研合作网络化形式也日趋增强,形成了一批以企业为核心节点,高等院校、科研院所等共同参与的产学研合作创新网络,引领了我国创新发展的新天地。产学研合作网络是提升企业创新能力的有效途径,企业嵌入在产学研合作网络中,不仅能通过产学研合作迅速实现合作创新将成果推向市场,而且能在合作中不断获取、吸收和利用产学研合作网络中的科技资源、经济资源和生产力要素,提升自己的研发实力。但当前,企业处于产学研合作网络中,未将网络嵌入作为一种关键的资源来看待,因此,揭示产学研合作网络嵌入对企业创新的影响,分析该影响下基于产学研合作网络嵌入的企业创新机理,构建基于产学研合作网络嵌入的企业创新机制,提升基于产学研合作网络嵌入的企业创新绩效,是巩固我国企业的创新主体地位、利用产学研合作网络进行创新需解决的关键问题。因此,本文以产学研合作网络为背景,以产学研合作网络嵌入下的企业创新为主线,研究产学研合作网络嵌入对企业创新的影响,剖析基于产学研合作网络嵌入的企业创新机理,构建基于产学研合作网络嵌入的企业创新机制,提出基于产学研合作网络嵌入的企业创新保障措施。首先,本文分析了产学研合作网络的内涵,阐述产学研合作网络的定义、参与方以及网络具有的开放性、外部性、演化性和复杂性特点;通过对国内外文献的梳理和总结,界定产学研合作网络嵌入的内涵、维度、特点和环节,界定基于合作网络嵌入的企业创新内涵,构建基于合作网络嵌入的企业创新模型,设计基于产学研合作网络嵌入的企业创新研究体系。其次,本文基于产学研合作网络嵌入的两个维度——结构嵌入和关系嵌入,阐述了产学研合作网络嵌入对企业创新的影响,建立产学研合作网络嵌入对企业创新影响的理论模型,并以我国有机化学行业的产学研合作专利为例,构建我国有机化学行业的产学研合作专利网络并实证检验了结构嵌入和关系嵌入两个维度对企业创新的影响。再次,本文以耗散结构为理论基础,提出基于产学研合作网络嵌入的企业创新实质,即形成耗散结构,构建了基于产学研合作网络嵌入的企业创新机理研究框架,分析了企业创新耗散特征,包括开放性、非线性、非平衡态和涨落;通过文献萃取得出企业创新中的正熵、负熵流的来源因素,阐述企业创新过程中的正熵分布及引入产学研合作网络负熵流的企业创新过程,构建并分析了基于产学研合作网络嵌入的企业创新耗散结构形成的Brusselator模型。然后,本文构建基于产学研合作网络嵌入的企业创新机制。运用案例分析提取基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源获取策略及其实现方式,构建基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源识取机制;运用G1-Vague-VIKOR法和知识地图法分析基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源整合过程,并构建基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源整合机制;运用投影寻踪法和多重中介模型分析基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源利用过程,构建基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源利用机制。最后,本文提出了基于产学研合作网络嵌入的企业创新保障,企业、学研机构作为创新主体,政金介作为创新辅助主体均在企业嵌入产学研合作网络进行创新的过程中发挥了重要的保障作用。从企业、学研机构及政金介三类主体出发提出基于产学研合作网络嵌入的企业创新保障措施、基于产学研合作网络嵌入的企业创新学研机构保障措施及基于产学研合作网络嵌入的企业创新政金介保障措施。通过本文的研究,明确了基于产学研合作网络嵌入的企业创新相关概念和特点,揭示了产学研合作网络嵌入对企业创新的影响;从耗散结构理论出发,分析了基于产学研合作网络嵌入的企业创新机理;从对产学研合作网络输入负熵流的获取、吸收和利用角度,构建基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源识取机制、企业创新资源整合机制和企业创新资源利用机制;从企业、学研机构和政金介三方面出发,提出基于产学研合作网络嵌入的企业创新保障措施,为基于产学研合作网络的企业创新保障提供对策和建议。
宋海南,王润霞,周建庆,刘玮[5]（2012）在《药学专业“药用有机化学”精品课程建设的实践与探索》文中研究表明药用有机化学是药学专业一门重要的基础课,其精品课程建设是提高教学质量和培养人才的关键.在校企深度合作的基础上,从更新教学理念及设计、优化教学内容、改革教学方法及考核方式、"双师型"师资队伍建设,理论教学与实践教学相结合等方面对"药用有机化学"精品课程的建设进行了积极的探索与实践,取得了良好的教学效果.
李燕[6]（2010）在《配位化学教学方法初探》文中研究说明配位化学是无机化学的一个重要分支学科,它与众多学科相互交叉、密切相关.在素质教育成为我国教育重点的背景下,要达到培养出高水平人才的目标,就必须在教学研究上下功夫.应该按照加强基础、拓宽专业、强化实践、培养创新的原则,结合当前教学技术出现的多媒体教学、网络化教学、资源化教学形式,不断地淡化专业界限,以增强学生的适应能力,充分发挥学生个性、潜力和兴趣。本文涵盖配位化学教学的理念、内容和手段等方面,将国内外教学现状进行了对比,分析了当前学生对教学工作的要求和期望,找出了当前教学中存在的问题,从而进一步提出了对教学改革的设想,旨在提高学生的综合素质和创新能力.其改革设想主要包括三个方面：1、教育理念的变革2、教学体系和内容的变革3、教学手段和方式的变革建议实施措施中提出了：1、教学过程中通过知识转化,发挥学生的主体作用,以实现素质教育；2、进行启发性教学以培养学生的思维能力；3、改编现有教材,在教材内容中,补充前沿科技知识,修改陈旧内容,提高教材的实用性；4、对课程内容、进程进行优化,以达到脉络清晰、重点突出、难点适宜的目标；5、鼓励学生自学,重视实践技能训练；6、教学中将理论与实验相互渗透的方式；7、问题设计和解决的课堂教学方式的使用；8、教学过程中将美学教育穿插进入课堂,以不断增强学生学习和探索的兴趣；9、利用心理学知识组织课堂教学,激发学生学习情趣.
冯慧[7]（2009）在《基于Director软件的有机化学实验的开发与技术研究》文中研究表明有机化学实验存在成本高、周期长,实验中反应物和产物大多易燃,并且有毒、有害,实验的废弃物难以处理等问题。而利用计算机多媒体技术对有机实验进行实验过程的模拟,将此用于学生实验前的预习,不仅可以提高学生对有机化学实验的兴趣,而且可以提高有机化学实验的教学效率。计算机模拟有机化学实验洁净无污染,不受时间和空间的限制,而且可以模拟一些实验室无法开设的如危险性较高的实验、高温高压实验等。近几年国内已经出现一些利用VB、C++、Flash、3DS MAX等工具制作的有机化学实验动画课件,但其内容一般仅局限于有机化学实验的基本操作和简单的单元实验。综合性实验由于步骤多、仪器装置和操作技术复杂,对其进行完整体系的开发存在一定的困难,所以目前国内有机化学实验的教学中还没有一套体系完备、内容丰富的辅助教学软件。本课题以有机化学实验内容为主要对象,运用计算机多媒体技术,制作了基于Flash技术的内容丰富的有机化学实验动画以及与实验有关的大量素材,最后通过Director的整合技术完成“计算机模拟实验——有机化学实验”软件的开发。本文主要介绍了“有机化学实验”软件的设计思想、内容结构、素材制作以及软件的组装与测试。该软件内容丰富包括有机化学实验教学的基础知识、基本操作以及综合实验三大部分。其中基本操作中介绍了有机化学实验中常用到的9种操作,以单元实验的形式从实验原理、实验演示等方面对其进行详细讲解;综合实验部分通过7大类19个有代表性的有机化学实验对有机化学实验技能和实验知识进行了全方位的表述。软件的重点和亮点是实验过程的模拟动画。在动画制作过程中以当前流行的积件理论为指导,“真实”再现了实验的操作步骤、技术和现象。在软件开发过程中主要涉及到Flash、Photoshop、Director等多媒体技术。通过“有机化学实验”软件开发,对Director技术在化学教学软件开发中的应用进行了进一步的研究与讨论,探讨了化学教学中出现的多种素材,如数字视频格式的文件、二维动画文件、三维交互动画文件、音频文件在Director中的组装技术,实现了多种素材的组装,借此可发布成各种不同用途和功能的软件。本工作对多媒体技术辅助化学教学软件的开发具有较大的实践意义。
叶成[8]（2006）在《化学学科发展综合报告（2006）》文中研究说明一、引言（一）化学是承上启下的中心科学在进入了21世纪的今天,人们在谈论科学的发展时指出,"这将是一个生命科学和信息科学的世纪",那么究竟"化学还有什么用呢?"。诚如诺贝尔化学奖获得者HWKroto在回答这个问题时所述,"正是因为21世纪是生命科学和信
徐成宇[9]（2005）在《中学化学MCAI课件的设计与应用的研究》文中研究指明近年来我国中学化学多媒体计算机辅助教学（MCAI）开展得如火如荼，在理论和软件开发技术上取得的长足进步，但在实际中学化学MCAI中存在着许多难解问题成为制约其发展的瓶颈，降低了信息技术和化学学科整合的空间。 本文首先介绍了MCAI的概念、特点、理论基础和现实意义以及我国中学化学MCAI的发展概况，再从学习理论、MCAI技术和应用实践等方面探讨分析了中学化学MCAI存在的问题。 针对如上问题以《烷烃》课件的制作为例，论述在建构主义指导下从选题、教学设计、编写稿本、素材制作、课件合成、打包发行的中学化学MCAI课件的设计和制作全过程，着重介绍了诸如积件和Accelrys viewer ActiveX控件等实用技术。为了加强对教学设计和应用实践的描述，本文采用了问卷调查法、实例分析法，详细讨论了中学化学MCAI的测试评价和应用整合。最后对中学化学MCAI的未来发展趋势做了乐观的预测展望。
赵莉,杨丽军,王晓兰[10]（2003）在《共享型有机化学MCAI的创新设计》文中研究说明共享型有机化学多媒体计算机辅助教学（MCAI）是将计算机技术与化学教学过程的整合作为共享的教学资源来设计,为使多媒体课件既便于共享又不失共享者各自的教学特色,提出共享型课件应设计成不同模块组成的半成品,由不同的共享者自行组装成富有特色的成品课件的新思路;并介绍有机化学课件中三个模块的建立,指出MCAI的效果不仅与多媒体课件的制作有关,还与整个课件的呈现模式、各知识素材的展示方式及课件与教学法的结合密切相关。
二、共享型有机化学MCAI的创新设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、共享型有机化学MCAI的创新设计（论文提纲范文）
（1）卤键调节杂化卤化铅中金属的配位环境及高维结构的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 卤键 |
| 1.1.1 卤键(XB)的概念以及特征 |
| 1.1.2 卤键的供体和受体 |
| 1.1.3 卤键的研究现状 |
| 1.1.4 卤键的应用 |
| 1.2 有机-无机杂化金属卤化物 |
| 1.2.1 有机-无机杂化金属卤化物结构 |
| 1.2.2 有机-无机杂化金属卤化物发展历程 |
| 1.2.3 有机-无机杂化金属卤化物发展问题 |
| 1.3 高维杂化钙钛矿 |
| 1.3.1 高维杂化钙钛矿发展现状 |
| 1.3.2 高维杂化钙钛矿的一般合成方法 |
| 1.4 本论文的选题依据和意义 |
| 第二章 卤键对杂化卤化铅的结构调控 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 实验部分 |
| 2.2.1 实验试剂和实验仪器 |
| 2.2.2 有机组分的合成 |
| 2.2.3 有机-无机卤化铅杂化物的合成 |
| 2.3 表征 |
| 2.3.1 化合物1-6的表征 |
| 2.3.2 化合物1-6的晶体结构测定 |
| 2.4 结果与讨论 |
| 2.4.1 杂化复合物的晶体结构 |
| 2.4.2 化合物1-6粉末衍射对比 |
| 2.4.3 DFT计算及QTAIM分析 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 卤键主导的高维杂化卤化铅结构的构建 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 实验部分 |
| 3.2.1 实验试剂和实验仪器 |
| 3.2.2 铵盐的合成 |
| 3.2.3 准钙钛矿型高维结构的合成 |
| 3.3 杂化复合物的结构表征 |
| 3.3.1 粉末X-射线衍射 |
| 3.3.2 单晶X-射线衍射 |
| 3.4 结果与讨论 |
| 3.4.1 文献中高维杂化卤化铅结构的构建策略 |
| 3.4.2 有机组分中脂肪链的长短与杂化结构的维度 |
| 3.4.3 由卤键有机供体制备高维度杂化卤化铅复合物 |
| 3.5 本章总结 |
| 第四章 结论、创新点和展望 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 创新点 |
| 4.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于模型认知的高三有机化学教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.新课标对发展学生模型认知素养的要求 |
| 2.模型认知在化学教学中的重要作用 |
| 3.有机化学的特点及其在中学化学教学中的地位 |
| 4.高三化学复习时存在的问题 |
| (二)研究的问题 |
| (三)研究的目的和意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、核心概念界定及文献综述 |
| (一)核心概念的界定 |
| 1.模型 |
| 2.建模 |
| 3.模型认知 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外有关模型教学的研究现状 |
| 2.国内有关模型教学的研究现状 |
| 3.国内关于模型认知的研究现状 |
| 4.国内关于有机化学教学的研究现状 |
| 5.对研究文献的述评 |
| 三、相关理论分析 |
| (一)建模过程 |
| 1.Halloun建模过程 |
| 2.毕华林建模过程 |
| (二)建模教学的模式 |
| 1.苏格拉底式建模教学模式 |
| 2.讨论式建模教学模式 |
| 四、基于模型认知的高三有机化学教学实践 |
| (一)教学内容选择 |
| (二)教学目标定位 |
| (三)教学设计思路 |
| (四)教学实施过程 |
| 五、基于模型认知的高三有机化学教学效果分析 |
| (一)研究工具 |
| 1.“有机推断”主题的模型认知水平测评框架 |
| 2.模型认知水平测试卷的编制 |
| (二)教学效果分析 |
| 六、结论和反思 |
| (一)研究结论 |
| 1.基于模型认知的有机化学复习显着提高了学生的模型认知水平 |
| 2.基于模型认知的教学有效落实了新课标对模型认知素养的要求 |
| 3.基于模型认知的高三有机化学有效教学策略 |
| (二)研究中的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）精细化工技术专业教学资源库有机化学课程资源建设规划（论文提纲范文）
| 1 有机化学课程资源建设规划 |
| 2 有机化学课程内容碎片化 |
| 3 有机化学课程资源收集与制作 |
（4）基于产学研合作网络嵌入的企业创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文研究的背景、目的及意义 |
| 1.1.1 论文研究的背景 |
| 1.1.2 论文研究目的 |
| 1.1.3 论文研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 论文的研究内容及研究方法 |
| 1.3.1 论文的研究思路 |
| 1.3.2 论文的研究内容 |
| 1.3.3 论文的研究方法 |
| 1.4 论文的创新之处 |
| 第2章 基于产学研合作网络嵌入的企业创新理论基础 |
| 2.1 产学研合作网络的内涵及特点 |
| 2.1.1 产学研合作网络的内涵 |
| 2.1.2 产学研合作网络的节点构成 |
| 2.1.3 产学研合作网络的特点 |
| 2.2 产学研合作网络嵌入的内涵及特点 |
| 2.2.1 网络嵌入的内涵 |
| 2.2.2 产学研合作网络嵌入的内涵 |
| 2.2.3 产学研合作网络嵌入的维度 |
| 2.2.4 产学研合作网络嵌入的特点 |
| 2.2.5 产学研合作网络嵌入的环节 |
| 2.3 基于产学研合作网络嵌入的企业创新内涵 |
| 2.3.1 企业创新的系统集成网络化模型 |
| 2.3.2 企业创新的资源依赖理论 |
| 2.3.3 基于产学研合作网络嵌入的企业创新界定 |
| 2.3.4 基于产学研合作网络嵌入的企业创新模型构建 |
| 2.3.5 基于产学研合作网络嵌入的企业创新与其他形式企业创新内涵辨析 |
| 2.4 基于产学研合作网络嵌入的企业创新研究体系设计 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 产学研合作网络嵌入对企业创新的影响研究 |
| 3.1 产学研合作网络嵌入对企业创新影响的理论分析 |
| 3.1.1 产学研合作网络结构嵌入对企业创新影响的理论假设 |
| 3.1.2 产学研合作网络关系嵌入对企业创新影响的理论假设 |
| 3.2 产学研合作网络嵌入对企业创新影响的研究方法 |
| 3.2.1 数据收集 |
| 3.2.2 数据分析 |
| 3.2.3 变量选取和测度 |
| 3.3 产学研合作网络嵌入对企业创新影响的实证研究 |
| 3.3.1 变量的描述性统计及相关性分析 |
| 3.3.2 回归模型 |
| 3.3.3 结果分析与讨论 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 基于产学研合作网络嵌入的企业创新机理 |
| 4.1 基于产学研合作网络嵌入的企业创新机理研究框架 |
| 4.2 基于产学研合作网络嵌入的企业创新耗散特征 |
| 4.2.1 基于产学研合作网络嵌入的企业创新的开放性 |
| 4.2.2 基于产学研合作网络嵌入的企业创新的非线性 |
| 4.2.3 基于产学研合作网络嵌入的企业创新的非平衡态 |
| 4.2.4 基于产学研合作网络嵌入的企业创新的涨落 |
| 4.3 基于产学研合作网络嵌入的企业创新影响因素 |
| 4.3.1 熵的微观态——企业创新影响因素 |
| 4.3.2 企业创新中正熵的来源因素 |
| 4.3.3 基于产学研合作网络嵌入的企业创新中负熵流的来源因素 |
| 4.4 基于产学研合作网络嵌入的企业创新过程 |
| 4.4.1 企业创新过程中的正熵分布 |
| 4.4.2 引入产学研合作网络负熵流的企业创新过程 |
| 4.5 基于产学研合作网络嵌入的企业创新耗散结构形成模型 |
| 4.5.1 Brusselator模型及其适用性 |
| 4.5.2 基于产学研合作网络嵌入的企业创新Brusselator模型 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 基于产学研合作网络嵌入的企业创新机制 |
| 5.1 基于产学研合作网络嵌入的企业创新机制分析框架 |
| 5.2 基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源识取机制 |
| 5.2.1 基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源识取内涵 |
| 5.2.2 基于产学研合作网络嵌入的企业内部创新资源缺口识别 |
| 5.2.3 基于产学研合作网络嵌入的企业外部创新资源获取策略 |
| 5.2.4 基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源识取机制的构建 |
| 5.3 基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源整合机制 |
| 5.3.1 基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源整合内涵 |
| 5.3.2 基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源盘点 |
| 5.3.3 基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源筛选 |
| 5.3.4 基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源对接 |
| 5.3.5 基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源整合机制的构建 |
| 5.4 基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源利用机制 |
| 5.4.1 基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源利用内涵 |
| 5.4.2 基于产学研合作网络嵌入的企业创新任务分解 |
| 5.4.3 基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源配置 |
| 5.4.4 基于产学研合作网络嵌入的企业创新任务集成 |
| 5.4.5 基于产学研合作网络嵌入的企业创新资源利用机制的构建 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 基于产学研合作网络嵌入的企业创新保障 |
| 6.1 基于产学研合作网络嵌入的企业创新自身保障措施 |
| 6.1.1 增加创新投入力度 |
| 6.1.2 完善人才培养体系 |
| 6.1.3 优化企业组织结构 |
| 6.2 基于产学研合作网络嵌入的企业创新学研机构保障措施 |
| 6.2.1 发挥学研机构智力优势 |
| 6.2.2 提高学研机构科研水平 |
| 6.2.3 完善学研机构合作机制 |
| 6.3 基于产学研合作网络嵌入的企业创新政金介保障措施 |
| 6.3.1 发挥政府的保障作用 |
| 6.3.2 发挥金融机构的保障作用 |
| 6.3.3 发挥科技中介的保障作用 |
| 6.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）药学专业“药用有机化学”精品课程建设的实践与探索（论文提纲范文）
| 1 总体建设要求 |
| 2 教学设计 |
| 3 特点与创新 |
| (1) 在产学研理事会的指导下建设精品课程 |
| (2) 以双证书为突破口, 以技能大赛为平台, 加强实践教学环节 |
| (3) 打破传统的课程内容体系, 根据工作岗位和技能要求, 确定教学内容 |
| (4) 以课程教学内容为中心, 设计创新实验教学模式 |
| (5) 以就业岗位群所需技能, 建立新的整合实验实训课程 |
| (6) 突出学生主体地位, 改革课堂教学方法 |
| (7) 岗位需求为导向, 强化学生职业能力培养 |
| (8) 注重课程内涵, 开展特色教材建设 |
| (9) 改革考试内容, 完善评价体系 |
| 4 以网络教学平台为手段, 推进优质教学资源共享 |
（6）配位化学教学方法初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 配位化学学科特点及其教学工作的重要性 |
| 1.1 配位化学研究领域及其学科特点 |
| 1.1.1 配位化学的研究领域 |
| 1.1.2 配位化学学科的特点 |
| 1.2 配位化学教学研究的重要性 |
| 1.2.1 配位化学教学研究有利于提高学生科学素质 |
| 1.2.2 配位化学教学研究有利于教师提高教学水平 |
| 1.2.3 配位化学教学研究有助于学生明确学习目标 |
| 1.2.4 配位化学教学研究有利于培养学生学习兴趣 |
| 第二章 当前配位化学教学现状及存在的问题 |
| 2.1 当前配位化学教学的现状 |
| 2.1.1 配位化学教学研究的背景 |
| 2.1.2 对比国外教学存在的差距 |
| 2.1.3 学生对配位化学教学的期望 |
| 2.2 当前配位化学教学存在的问题 |
| 2.2.1 教材的修订需要适应现代教学 |
| 2.2.2 教学体系和课程设置需要优化 |
| 2.2.3 授课方式需要改善和丰富 |
| 2.2.4 师资队伍的建设需要不断加强 |
| 第三章 配位化学教学改革的设想 |
| 3.1 革新教育培养理念 |
| 3.1.1 变革培养理念,以创新教育为目标 |
| 3.1.2 更新教学思路,发挥学生主体作用 |
| 3.2 配位化学教学内容与课程体系的优化 |
| 3.2.1 教学内容设置的基本原则 |
| 3.2.2 配位化学教学内容与体系的优化 |
| 3.3 运用多种教学方法提高教学质量 |
| 3.3.1 课程之中穿插美学教育 |
| 3.3.2 用心理学提高课堂教学效果 |
| 3.3.3 课堂中融入问题情境与问题解决 |
| 3.3.4 利用科技手段提高教学效果 |
| 第四章 教学改革设想实施的建议 |
| 4.1 利用知识转化来实现素质教育 |
| 4.1.1 利用知识转化实现素质教育的思路 |
| 4.1.2 课堂中实现知识转化的要点 |
| 4.2 利用质疑方式建立学生主体地位 |
| 4.2.1 教师巧妙设疑 |
| 4.2.2 学生自学质疑 |
| 4.2.3 师生讨论释疑 |
| 4.2.4 师生归纳总结 |
| 4.3 教学过程中美学教育的实施方法 |
| 4.3.1 创造思维情景,激发学生感知美的意识 |
| 4.3.2 进行思维训练,激发学生逻辑思维潜能 |
| 4.4 教学过程中心理学的运用方法 |
| 第五章 总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 寻找新的开始 |
| 参考文献 |
| 在校期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于Director软件的有机化学实验的开发与技术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 计算机多媒体技术辅助化学教学的发展 |
| 1.2 计算机多媒体技术辅助化学教学的优势与特点 |
| 1.3 国内外实验化学软件的研究现状 |
| 1.4 本工作主要任务 |
| 第2章 多媒体有机化学实验软件的总体设计 |
| 2.1 软件总体设计 |
| 2.1.1 软件设计的思想 |
| 2.1.2 软件内容 |
| 2.1.3 软件开发流程 |
| 2.2 软件制作工具的选择 |
| 2.2.1 界面制作工具与图片处理工具 |
| 2.2.2 有机化学实验二维素材制作工具 |
| 第3章 Director软件组装多媒体有机化学实验软件 |
| 3.1 软件知识结构设计 |
| 3.2 实验文本的编辑与制作 |
| 3.3 实验仪器元件制作 |
| 3.4 实验仪器元件库的整理分类与使用 |
| 3.6 实验流程动画 |
| 3.7 图片素材处理与制作 |
| 3.8 软件交互界面设计 |
| 3.9 软件在Director中组装 |
| 第4章 各种多媒体格式的化学素材在Director软件中组装技术的实现 |
| 4.1 软件导航界面的实现 |
| 4.2 组装数字视频文件 |
| 4.3 组装二维动画文件 |
| 4.4 组装三维交互文件 |
| 4.4.1 基于VRML文件 |
| 4.4.2 基于Cul 3D文件 |
| 4.5 软件测试 |
| 第5章 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 硕士研究生阶段发表的论文 |
（9）中学化学MCAI课件的设计与应用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章、计算机辅助教学的概况 |
| 一、CAI的基本概念和发展 |
| (一) CAI的基本概念 |
| (二) MCAI的产生和发展 |
| 二、MCAI的特性 |
| 三、MCAI的理论基础 |
| (一) 视听教学理论 |
| (二) 现代学习理论 |
| 四、MCAI在中学化学教学中的应用 |
| 第二章、中学化学 MCAI发展现状和存在不足的分析 |
| 一、国外中学化学 MCAI发展现状 |
| 二、国内中学化学MCAI发展现状和存在不足 |
| 第三章、解决难题关键在于转变观念和重视教学设计 |
| 一、更新教育教学的指导思想 |
| 二、重视教学设计 |
| (一) 两种课程观的利弊分析 |
| (二) “融合式”课程观下的教学设计 |
| 第四章、MCAI课件的设计制作实例 |
| 一、确定选题和实例分析 |
| 二、MCAI的拓扑结构和脚本设计 |
| (一) MCAI的拓扑结构 |
| (二) 脚本的设计 |
| 三、积件 |
| (一) 积件 |
| (二) 积件的特点 |
| (三) 积件素材的获得 |
| (四) 积件素材的技术要求 |
| 四、选择合适的编着工具 |
| 五、制作合成 |
| (一) Active X控件技术 |
| (二) 调用外部文件技术 |
| 六、打包发行与调试 |
| 第五章、评价体系和应用实践 |
| 一、MCAI评价体系 |
| (一) MCAI评价的体系与评价意义 |
| (二) MCAI评价的原则 |
| (三) 评价的实施和总结 |
| 二、对比实验 |
| (一) 模块化技术设计的课件与传统课件的对比 |
| (二) 融合式教学模式与其它教学模式的对比 |
| 1、实验操作 |
| 2、实验数据 |
| 3、实验结论 |
| 三、中学化学 MCAI的展望 |
| 参考文献 |
四、共享型有机化学MCAI的创新设计（论文参考文献）
- [1]卤键调节杂化卤化铅中金属的配位环境及高维结构的构建[D]. 迪倩倩. 华中师范大学, 2021(02)
- [2]基于模型认知的高三有机化学教学实践研究[D]. 魏晋萍. 西北师范大学, 2019(06)
- [3]精细化工技术专业教学资源库有机化学课程资源建设规划[J]. 孙宾宾. 山东化工, 2018(03)
- [4]基于产学研合作网络嵌入的企业创新研究[D]. 宋琪. 哈尔滨工程大学, 2017(06)
- [5]药学专业“药用有机化学”精品课程建设的实践与探索[J]. 宋海南,王润霞,周建庆,刘玮. 通化师范学院学报, 2012(02)
- [6]配位化学教学方法初探[D]. 李燕. 兰州大学, 2010(11)
- [7]基于Director软件的有机化学实验的开发与技术研究[D]. 冯慧. 武汉理工大学, 2009(09)
- [8]化学学科发展综合报告（2006）[A]. 叶成. 化学学科发展研究报告(2006), 2006
- [9]中学化学MCAI课件的设计与应用的研究[D]. 徐成宇. 河北师范大学, 2005(10)
- [10]共享型有机化学MCAI的创新设计[J]. 赵莉,杨丽军,王晓兰. 陕西教育学院学报, 2003(04)